語文高耗低效的原因及改變策略

語文高耗低效的原因及改變策略1999年，一場“語文教育誤盡天下蒼生”的大討論，引發(fā)了整個基礎教育課程的改革，之后，新課改帶來了中小學教學的新理念，新面貌，然而具體到高中教學，具體到高中課程的改革，卻是空前的艱難。尤其高中語文，走進很多課堂，作家介紹，分析人物形象，串講文言文，落實詞語句式……教師主講，學生接受，恍然如昨。其結果是，作為母語，在小學、初中已經(jīng)有了字詞基礎和閱讀寫作的基本功之后，高中語文漫漫三年，上了很多節(jié)課，不少學生的語文水平卻是提高得微乎其微——高中語文的高耗低效已成為引起廣泛關注的問題。那么語文教學高耗低效的原因何在？改變這種現(xiàn)狀的根本策略又是什么？專家學者、一線教師從自身的實踐和視角出發(fā)，或許都有自己的思考，然而久在黑屋不覺其暗，跳出窠臼，方得恍然大悟。近日兩次域外的語文課讓人頗多啟發(fā)和思考。

一次是臺灣老教授在加拿大給孩子講唐詩。白發(fā)蒼蒼的臺灣女教授葉嘉瑩在做專題《談婉約詞的欣賞》時，講起自己在加拿大幼兒園為華裔兒童啟蒙講詩的一個故事。她說這批孩子的父母雖然已經(jīng)移民異國，但心念祖國，希望自己的孩子接受傳統(tǒng)文化的熏染，于是請她講唐詩。女教授面對幼兒園的小朋友，開始了關于古文字的解析，小朋友們平生頭一次知道了在遙遠的地方有一個中國，中國有奇妙的文化和方塊字，方塊字組合在一起，五個字七個字一連綴，就成了詩。課后，女教授給小孩子布置作業(yè)，讓每人寫首詩。命的題目是小松鼠，因為加拿大環(huán)境好，門前草地上松鼠來往自如，一點也不怕人，純屬即興命題。而且她說出前兩句：“門前小松鼠，來往不驚人”，讓小朋友回家琢磨，續(xù)上后兩句。第二堂課開始了，孩子們紛紛拿出自己的續(xù)詩，其中一個小朋友續(xù)的兩句有趣：“松鼠愛松果，小松家白云?！迸淌跇妨?，說松鼠的確愛松果，好！小松家白云的“小松”也不錯，是小松樹以白云為家嗎？“不是小松樹，是小松鼠，小松是我給小松鼠起的名字”孩子回答。一個名詞轉(zhuǎn)換，文化語碼的韻味全出來了，松鼠的家可不就在白云里的松尖上！這樣，老人與幼童共同創(chuàng)造了一首小詩：“門前小松鼠，來往不驚人。松鼠愛松果，小松家白云”。學詩如此，讓人深深感動，原來古詩和我們這么近，是這樣地富有趣味和吸引力，富有文化的魅力。

想想我們的孩子學詩也學了十幾年，從孩童時期的“床前明月光”到入學后的“一望二三里，煙村四五家”再到高中時的“帝高陽之苗裔兮，朕皇考曰伯庸”，十多年中，講講，讀讀，背背，臨到高考前惡補一些“明朗、委婉、寓情于境”之類的風格、表現(xiàn)手法名詞術語，總結一些答題的規(guī)律技巧。枯燥、無趣、茫然。詩和詩人依然那么遙遠，更別說自己用詩來寫自己的生活。這樣“講詩”式的學習沒有享受到詩意的情懷，沒有感受到詩的魅力，卻是背上了沉重的負擔。老教授是“用詩”，用詩表達生活，我們是“講詩”，做一些內(nèi)容和藝術的圖解?！Z文作為表達的工具，拿在手中，生活多了色彩，舔了翅膀，背上肩上，卻是越來越沉的大山。

另一次課是方帆在美國上的語文課《荔枝蜜》。他把閱讀的權利交到每一位學生手里，由其自主閱讀、思考，發(fā)現(xiàn)問題，分小組在課堂上進行討論、交流，然后再讓其重返文本，與文本展開深層對話，形成結論后再次討論、交流。學生一直在主動閱讀，獨立思考，完全沉浸在文本的情景中。請看學生們通過自主閱讀最后獲得的閱讀體驗和感悟：

第一組的報告：我們主要的問題是：究竟作者想通過荔枝蜜抒發(fā)什么感情?！覀兊慕Y論就是：荔枝蜜是一個象征，象征生活象蜜一樣甜。

第二組的報告：我們有一個很大的發(fā)現(xiàn)：作者寫這篇文章的時間是1961年?！覀冋J為楊朔在這段時期寫的散文，都很假，并不是真的悠閑，而是有意贊美政府的領導有方。

……

面對這些問題和結論，你做何感想呢？他們是在用語文，用語文思考，用語文表達，在這個閱讀的過程中，學生在體會著，思想著，整理著，表達著?！独笾γ邸纷鳛橐黄獌?yōu)美而富有時代特色的散文，國內(nèi)的語文教師同仁莫不耳熟能詳，至于象征手法、作者的主旨和目的，也都或委婉或直白地點到、講到，可是怎么獲得這些、怎樣思考這些的呢？我們的孩子很少有這樣的機會。

一直以來，我們的語文老師常常是把課文講透徹當作教學任務教學目標，至于作者怎樣思考，文章中豐富的詞語、生動的句子，以及大量規(guī)范的語言，學生是否會運用，則似乎變得不怎么重要。這就導致許多學生只會把學到的語文知識用到考試答題上去，而在語言表達交流的實際中卻不會運用的嚴重后果。——這就是語文的高耗低效。學生學習語文知識，注重理性地認識是一個方面，然而更應該強調(diào)在語文實踐中運用。所以語文教學，應當有知識的理性理解，更應有語文知識的實際運用。例如在“口語交際”和“寫作”中加強運用，才能把學習語文知識轉(zhuǎn)為掌握語文工具，不僅如此，“聽、說、讀、寫”等語文技能只靠老師分析、講解，學生是不能真正形成的，必須如游泳、踢足球等活動一樣，靠課堂、生活中的生動的豐富多樣的練習，才能真正獲得。所以課堂教學必須保證相當時間的以學生為主體的語文實踐活動。在教學中，這樣的實踐活動對學生掌握運用語文知識，顯得更加重要。教師還應該有效地組織全體學生參與語言實踐活動，讓學生積極、主動、有情、有趣地參與各種形式的語言實踐活動。不能以教師的講解代替學生的語言實踐活動，也不能以個別學生的活動取代全體學生的活動。

也許有人會說，這不正是語文課程標準所力導的嗎？“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”“開發(fā)和利用多種語文課程資源”，沒錯，新課改是看到語文教學中的問題，但還遠遠不夠。語文學科是工具性學科也是人文性學科，語文學科是語言學科，同時也是思維學科，這是語文學科的本質(zhì)。葉圣陶談到語文語文的基本規(guī)律時說，“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言?！弊プ≌Z文的這一本質(zhì)，把這個問題提高到語文本質(zhì)的高度，真正在語文運用中學語文，才有可能徹底地改變語文教學的這種高耗低效的現(xiàn)狀。那么，如何具體到語文課堂尤其是高中語文課堂，怎樣改變這種狀況呢？

策略一：語文教學應突破四十五分鐘的時空局限。

“語文學習的外延和生活的外延相等?！币簿褪钦f，生活是語文的大課堂，不能把語文教學狹義地理解為四十五分鐘的課堂教學，而應將語文教學延伸到課堂以外的廣闊天空。首先將學生推向社會生活的大課堂，了解課堂以外的現(xiàn)實世界和許多情況，在廣泛感知生活和參與社會的過程中學會獨立思考，冷靜分析，產(chǎn)生真正屬于自己的智慧。中國教育學會副徽章史寧中教授在談及《新課標》與《教學大綱》的區(qū)別時說：“教學的關鍵是個度字，學習的關鍵是個悟字。真正的知識是靠學生自己悟出來的。自己悟出來的經(jīng)驗過程就是智慧”

策略二：語文教師應幫助學生親身體驗到運用語文知識與能力的樂趣。

我們在語文課上讓學生接受了許多知識概念，但這些知識概念在學生接受時是被動的，是被強迫的，所以造成了“知其然。不知其所以然”的諸多表現(xiàn)。學生通過親自參與社會調(diào)查、擬寫調(diào)查情況匯報提綱、最后口頭匯報等一系列運用語文知識與能力的操作，在活動過程中慢慢“悟”得：“點面結合”才會真實而全面地反映客觀情況；“口齒清楚”才會讓別人聽清你的發(fā)言；“親切自然”會使大家樂意接受你！……一些原本枯燥的語文理論在學生的頭腦里活了起來。在親身體驗到運用語文知識于能力的樂趣之后，學生也許會重新審視語文學科的真正內(nèi)涵，從情感的深處或從本能的需要出發(fā)，愛上這門功課。

策略三：語文教學應重視培養(yǎng)學生的綜合實踐與應用能力。

語文的“聽、說、讀、寫”是綜合的人文的鮮活整體，無法機械地將其中一種單方割裂，那種為了應考，孤立地強調(diào)讀寫能力的做法往往適得其反，社會調(diào)查等實踐活動更能充分鍛煉學生的綜合實踐與語文運用能力。在調(diào)查過程中學生要具備“聽”的能力和“讀”的能力：“聽”要會聽出“重點”與“非重點”，“讀”要讀懂多種資料的含義并且找出自己需要的東西。在整理調(diào)查資料擬寫匯報提綱時，又訓練了寫作能力，最后課堂