以《三打白骨精》為例談自主提問在名著閱讀教學中的運用

以《三打白骨精》為例談自主提問在名著閱讀教學中的運用中學生在名著閱讀中存在淺顯而表面化的問題，深度閱讀和思考能力需提升。在閱讀中不能合理有效地運用精讀等方法，不能及時作筆記，不進行有意識的搜集、整理、消化，囪冏吞棗，不求甚解。要想讓學生進行文本細讀，就必讓學生經過潛心思索提出問題，在解疑中獲得知識，培養(yǎng)能力。我們要利用學生好奇心強，求知欲旺的特點引導學生自主提問，有更多來自于學生的不同聲音，才能打造一個富有活力與魅力的語文課堂。下面以古典名著《西游記》中《三打白骨精》為例，談一談自主提問法在名著閱讀中的運用。一、課前準備，創(chuàng)設情境。首先課前請同學仔細閱讀本章，然后自主提問，并將問題收集上來，進行歸納。上課時導入部分用86版電視劇《西游記》片頭視頻，請問同學們印象最深的是哪個故事。同學們回答大鬧天宮、大戰(zhàn)紅孩兒、石猴出世，三打白骨精等情節(jié)，這個環(huán)節(jié)創(chuàng)設了情景，把同學拉入童年的回憶中，又將本課要上的“三打白骨精”導入其中。接著出示同學們課前問的問題，請同學們自由討論。.孫悟空大鬧天宮時把玉帝都嚇到了桌子底下，為什么取經路上的妖怪都打不過？.孫悟空為什么要三打白骨精，不一次打死？.白骨精為什么要按姑娘、老婆婆、老公公的順序出場？.為什么眾神仙沒有去幫孫悟空作證？.為什么孫悟空火眼金睛，一路斬妖除魔，唐僧卻不相信他的話？.如果唐僧會念松箍咒，孫悟空會離開他嗎？這些問題來自于學生，他們看到這些問題時非常興奮，立刻積極展開討論。且問題很有深度，需要仔細思考和細讀文本才能解答。在傳統(tǒng)的課堂教學中，提問的主體往往是教師。教師作為課堂教學的主導者，通過提出問題啟發(fā)學生思考進而掌握知識和技能，而忽視了學生問題意識的培養(yǎng)，教育作為培養(yǎng)人的活動，目的就是要鼓勵學生不斷地提出問題，思考問題。二、文本細讀，潛心涵泳。對于“孫悟空大鬧天宮時把玉帝都嚇到了桌子底下，為什么取經路上的妖怪都打不過”這個問題，引導學生細讀原文：“這一番，那猴王不分上下，使鐵棒東打西敵，更無一人可擋,直打到通明殿里，凌霄殿外。”—《李卓吾批評本西游記》50頁“當時眾神把大圣攢在一起，卻不能近身，亂嚷亂斗。早驚動玉帝，遂傳旨著游奕靈官同翊圣真君上西方，請佛老降伏?！薄独钭课崤u本西游記》51頁“佛祖聽言，呵呵冷笑道：“你那廝乃是個猴子成精，怎敢欺心，要奪玉皇上帝尊位，他自幼修持，苦歷過一千五百五十劫，每劫該十二萬九千六百年。你算算他該多少年數(shù)，方能享受此無極大道，你那個出事為人的畜生如何出此大言……切莫胡說，但恐遭了毒手，性命

頃刻而休，可惜了你的本來面目頃刻而休，可惜了你的本來面目頃刻而休，可惜了你的本來面目頃刻而休，可惜了你的本來面目頃刻而休，可惜了你的本來面目，，—《李卓吾批評本西游記》52頁頃刻而休，可惜了你的本來面目，，當大家把這些文字都仔細讀過后，發(fā)現(xiàn)孫悟空根本連玉帝的凌霄殿都沒有進去，從佛祖的話可以知道，玉帝的修為不知道比孫悟空高多少倍，“性命頃刻而休”，至于把玉帝嚇到桌子底下，是電視劇改編杜撰的情節(jié)，通過這個問題，同學們自然而然的得出結論，要讀名著原文，做文本細讀，不能以觀看影視作品代替名著閱讀。對于第二個問題“孫悟空為什么要三打白骨精，不一次打死？”，由于同學們有了上個問題解答的經驗，便會仔細從原文尋找，是因為那妖怪會“解尸法”，孫悟空根本一次打不死。教師再聯(lián)系“三借芭蕉扇”“三氣周瑜”“三顧茅廬”等故事，稍加點撥同學們明白，這是寫作手法中的“三復敘事”，可以使情節(jié)延宕，調節(jié)敘事節(jié)奏，增強故事的神秘性。這個問題的討論讓學生再次明白細讀文本的重要性,并且深入到了寫法探究。而第三個問題“白骨精為什么要按姑娘、老婆婆、老公公的順序出場？”同學們已經自己去尋找這三人的外貌，語言，動作描寫，原來白骨精用了“美人計”“苦肉計”“攻心計”，層層深入突破唐僧的心理防線，最后趕悟空走。通過這個問題，同學們明白了讀名著時要關注事情發(fā)展順序、外貌描寫、人物群像塑造同中有異的方法。當前課堂改革的根本目的是“