初高中英語教學(xué)銜接-結(jié)題報告

新課改背景下初高中語教學(xué)銜接的策略研究結(jié)題報一、課提的背景（一）現(xiàn)需要1.學(xué)目標(biāo)的異《新課標(biāo)》要求初中英語教學(xué)在聽、說、讀、寫方面達(dá)到五級要求。而高中英語教學(xué)需要達(dá)到八級才能參加高考選拔性的考試以詞匯為例初中階段要求把握約1500個詞匯200—300個短語以及基本的語法知識。而高中則要達(dá)到3500個單詞和300—400個習(xí)慣用語及固定搭配，語法結(jié)構(gòu)也明顯復(fù)雜起來。而且高中英語對學(xué)生口頭和筆頭的語言綜合運用能力的要求明顯提高。語言技能上，初中應(yīng)側(cè)重聽說能力的培養(yǎng)，兼顧讀寫能力的訓(xùn)練。而目前一些初中學(xué)校，因受師資水平學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)試教育的殘留思想與方法的影響往往在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)筆頭上的應(yīng)試，對學(xué)生語音、聽力的培養(yǎng)有所忽視，從而導(dǎo)致學(xué)生聽、說方面的基本技能差。而高中在兼顧聽說能力訓(xùn)練的同時，側(cè)重讀寫能力的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力的培養(yǎng)由此高中英語學(xué)習(xí)與測試的重點已從初中的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)向語言能力的綜合運用。2.學(xué)方法的異初中課堂教學(xué)容量較小，知識單一，教師講解可能比較慢而細(xì)，甚至逐字翻譯；而高中英語教師要求全英文授課，且課堂容量大，致使綜合性強(qiáng)，側(cè)重精講精練。以語法、詞匯學(xué)習(xí)為例，初中以講解、歸納后記憶、操練和運用為主要形式；而高中則是在老師指導(dǎo)下，由學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自主發(fā)現(xiàn)和主動實踐等方式，從語言現(xiàn)象中歸納出規(guī)律，然后進(jìn)行運用。除此之外，因高中學(xué)習(xí)環(huán)境的重新組合及多樣化教師的課堂教學(xué)更富于指導(dǎo)性學(xué)生學(xué)習(xí)更趨于自主化，因此，學(xué)生如仍沿用初中學(xué)法而不進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自主規(guī)劃或調(diào)整，只會使初高中間的落差越來越大。3.習(xí)方法和慣的差很多初中學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性太強(qiáng)，大多數(shù)是被動式地“跟著教師學(xué)”，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣他們習(xí)慣于老師對課文逐句詳釋不習(xí)慣課文篇章理解和深層理解;習(xí)慣于老師教讀生詞，不習(xí)慣自己拼讀；進(jìn)入高中后，很多學(xué)生不會記筆記不能及時有效地梳理整合知識點有些學(xué)生力圖將老師講的一字不落地都記下來有的甚至等老師暗示才知道哪些需做記錄自己難以判斷主次和重難點，不懂得把握老師講課的精髓，不會抓學(xué)習(xí)規(guī)律、知識體系，只是一味地盲目地學(xué)習(xí)。4.習(xí)的心理異初中生比較滿足于表層的認(rèn)知興趣而高中學(xué)生的心理發(fā)育已接近成熟思維具有較高的概括性和抽象性更渴望通過積極主動的思考來獲取知識通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感教師應(yīng)根據(jù)這些變化規(guī)律把握好學(xué)生的心理變化適時改進(jìn)自己的教學(xué)否則就會給剛升入高中的學(xué)生造成巨大的心理壓力一時間對陌生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境不適應(yīng)一定學(xué)習(xí)階段中看不到明顯的進(jìn)步而持有放棄高中英語學(xué)習(xí)的心理等等所以這既是教師做好初高中銜接教學(xué)的障礙，也體現(xiàn)了教師做好初高中銜接教學(xué)的重要性和必要性。（二）研的理論依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)的制定為我國外語教學(xué)改革指明了方向它采用國際通用的分級方式將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個級別該設(shè)計遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點考慮到我國民族眾多地域遼闊經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的實際旨在體現(xiàn)國家英語標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性。其中各級的要求都是相互銜接、連貫的。因此，高中起始階段的英語教學(xué)與初中英語教學(xué)銜接首先在課程開發(fā)上得到了重視。2.心理學(xué)理論是英語教學(xué)法理論之一教育心理學(xué)中主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論三大教育心理學(xué)就有關(guān)思維想象情感意志及心理的個別差異的概括都是研究銜接教學(xué)的基礎(chǔ)知教學(xué)法把認(rèn)知心理學(xué)的理論應(yīng)用于外語教學(xué)重視人的思維能力重視發(fā)揮學(xué)生的智力因素重視對語言規(guī)則的理解，著眼于培養(yǎng)實際運用語言的能力。3.元認(rèn)知理論是培養(yǎng)學(xué)生思維構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的一個重要教學(xué)理論英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在元認(rèn)知策略的使用方面存在著很大的差別者使用元認(rèn)知策略的意識比較強(qiáng)英語學(xué)習(xí)富有計劃性和主動性后者使用元認(rèn)知策略的意識比較淡薄，英語學(xué)習(xí)處于盲目、被動的狀態(tài)。因此，把元認(rèn)知策略引入外語教學(xué)實踐中，對于幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效能意義重大。我們課題組將立足于校本教學(xué)研究結(jié)合本地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況摸索出適合本校初高中英語教學(xué)的銜接模式實《新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的以學(xué)生為中心全面發(fā)展學(xué)生語言學(xué)習(xí)的綜合技能的目標(biāo)為學(xué)生的終身持續(xù)性發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。初高中英語教學(xué)如何順利、有效、高質(zhì)量地銜接，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展空間，這是本課題研究的根本內(nèi)容。（三）國外相關(guān)研究評目前，盡管針對新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中英語教學(xué)銜接的研究還很少見，但是，已經(jīng)有不少學(xué)者對中小學(xué)教學(xué)銜接問題開展了初步的探討筆者搜索“中國教育期刊全文數(shù)據(jù)庫搜索到很多與初高中銜接教學(xué)相關(guān)的文章如華東師范大學(xué)碩士研究生陳明豐撰寫《新課程下初高中英語教學(xué)銜接研究指出了新課程背景下教師如何根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律實施合理有效的英語教學(xué)使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力使各類學(xué)生順利過渡到高中英語學(xué)習(xí)上來為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)陳秀梅在福建教育學(xué)院學(xué)報發(fā)表了《初高中英語銜接之課堂教學(xué)文了在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)綜合語言運用能力。王莉莉在《中國校外教育(理論)》上發(fā)表了《如何解決初高中英語銜接問題》，著重指出由初三進(jìn)入高一，是中學(xué)外語教學(xué)的一個轉(zhuǎn)折點。但是，由于英語在世界上許多國家屬于第二語言而在我國屬于外國語因此對英語教學(xué)不同性質(zhì)的界定使筆者無法找到國外對于初高中英語教學(xué)銜接研究的相關(guān)文獻(xiàn)。（四）核概念界定初高中英語銜接教學(xué)是基于英語學(xué)科初高中教學(xué)內(nèi)容式的不同和學(xué)習(xí)要求的不同而提出來的課題以高中為立足點初高中英語學(xué)習(xí)的銜接問題，是一種補(bǔ)償性銜接從高中教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)有機(jī)地溫習(xí)一些高中階段所必需的知識拓寬學(xué)生的知識面同時教學(xué)過程中以銜接的必要知識為載體注重學(xué)生英語思維的培養(yǎng)注重學(xué)生獨立解決問題能力的培養(yǎng)以有利于學(xué)生在高一階段奠定自己可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生很快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。二、課研的內(nèi)容目、意義價值（一）研內(nèi)容圍繞研究主題和總體目標(biāo)結(jié)合我?；A(chǔ)和實際需要本課題的研究具體內(nèi)容有：1.學(xué)習(xí)初高中課程，找到初高中課程目標(biāo)和內(nèi)容的銜接點，對課程目標(biāo)重新構(gòu)建對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與整合以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)與未來學(xué)習(xí)的需要同時形成初中高中銜接教學(xué)教案集。著力轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，對課程實施中如何促進(jìn)學(xué)生對方法與過程的獲取和體驗進(jìn)行研究；對有利于初高中銜接的知識與技能方面，對初中課程內(nèi)容、實施程序、分層次要求進(jìn)行合理設(shè)計調(diào)整的研究；就提高課堂教學(xué)效率拓展學(xué)生的知識面促進(jìn)學(xué)生盡其可能的全面發(fā)展，對課程資源的開發(fā)和利用進(jìn)行研究；著力研究課堂教學(xué)中老師的教學(xué)行為對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的研究，倡導(dǎo)開展自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)活動。（二）研目的通過本課題的研究，構(gòu)建出正確的初高中英語知識銜接教學(xué)整合方案和行動方案引導(dǎo)教師教學(xué)行為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成學(xué)習(xí)方式的進(jìn)步學(xué)習(xí)水平的提高使學(xué)生獲得盡其可能的可持續(xù)發(fā)展。（三）研的意義與價初高中英語教學(xué)不銜接的問題是客觀存在存在的在教學(xué)實踐中中考和高考不可避免地成為了教學(xué)的指揮棒而中考和高考的目標(biāo)是相差甚遠(yuǎn)分析我市中考題或是別市的中考題目我們不難發(fā)現(xiàn)中考難度相對較低重語言知識的記憶與通常的運用而高考難度相對較高重知識的深化和技能的綜合運用中高考目標(biāo)的不同導(dǎo)致了初高中英語教師在教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)策略等方面的選擇也有很大的不同。很多的語法知識，如定語從句，狀語從句；如八種時態(tài)和語態(tài)如句子成分等等在初中英語教學(xué)中難以得到落實這些語法知識的缺失導(dǎo)致高中英語教學(xué)很難前行。因為這些知識是高中英語教學(xué)得以往前行的基礎(chǔ)可是只要老師一講到主謂賓定狀補(bǔ)等句子成分學(xué)生就一頭霧水得其解。高考的要求從語法知識上看，要求學(xué)生對詞法、時態(tài)、語態(tài)、慣用法等語法知識的掌握和運用要達(dá)到較純熟和較高的程度。要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對高考所要求的能力僅靠高中英語教學(xué)是無法完全辦到的是要求初中英語教師在教學(xué)方法和策略等方面適當(dāng)做些調(diào)整在實踐中的可能性也幾乎為零?？尚行愿叩木褪歉咧杏⒄Z教師在高一上半學(xué)期，在新生入學(xué)后，有計劃地系統(tǒng)地開展初高中英語教學(xué)銜接的工作更好地補(bǔ)回高中英語學(xué)習(xí)所要的而學(xué)生在初中又沒能扎實掌握的相關(guān)知識。本課題的研究具有普遍意義它與教學(xué)實踐關(guān)系密切是高中英語起始年段教學(xué)不可缺少的一個實踐環(huán)節(jié)。三、課研的步驟準(zhǔn)備階段（2016年3月——2016年5月）：申報課題，確定研究方案，完成課題設(shè)計，明確課題組成員及工作分工。文獻(xiàn)研究階（年5月——20168月利用教研活動時間集體學(xué)習(xí)相關(guān)理論書籍了解高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的困惑分析在初中階段培養(yǎng)中需要注意的問題，找準(zhǔn)切入點，以便對癥下藥。3.行動研究階段（年9月——2016年12月）：以課堂教學(xué)為主體，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的運用能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)成重新構(gòu)建的課程目標(biāo)和課程相銜接的內(nèi)容。4.總結(jié)階段（2016年12月——2017年3月）：完成課題總結(jié)，并開展下一輪滾動研究。四、課研的結(jié)果分(一)英教學(xué)銜接原因通過問卷調(diào)查和當(dāng)面交談等方式，我們獲得了英語教學(xué)銜接的原因有如下幾方面：1.清了英語學(xué)銜接原因1環(huán)境與心理變化初中和高中是中學(xué)生生理和心理發(fā)展的兩個不同階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著不同的影響。對高一新生來講，環(huán)境可謂是全新:新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生需要有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程此外有些學(xué)生經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的學(xué)校，會有種想“松口氣”的念頭，學(xué)習(xí)比較松散也有些學(xué)生可能會因為初中英語沒有打好基礎(chǔ)面對這種快節(jié)奏的高中英語學(xué)習(xí)有些畏懼心理。2薄弱的基礎(chǔ)約著高生英語學(xué)習(xí)進(jìn)步:音標(biāo)完全過關(guān)的幾乎沒有，絕大部分都未掌握到三分之一；:四分之三左右的學(xué)生都沒有掌握記憶單詞的有效方法；:真正掌握詞組的人不多，能夠活學(xué)活用的更少；:學(xué)習(xí)句型更沒有成為大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，死記硬背不成，干脆放棄；:語法功底極差，因而影響文章理解，影響做題，低分接踵而至；:聽力、寫作成績非常糟糕，始終不得要領(lǐng)，成績徘徊；:完型填空、閱讀理解得分極少，極大地挫傷了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性；3教材跨度大初中英語教材內(nèi)容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時充足，只要求學(xué)生掌握1500多個單詞和200多個習(xí)慣用語，了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本語法知識。所以，只要學(xué)生熟悉課本并通過一定的練習(xí)就可以取得較好的成績。而升入高中后，詞匯量激增，語法、句子結(jié)構(gòu)、知識點更為復(fù)雜，閱讀量也大大增加，話題更廣泛，更加貼近現(xiàn)代生活，時代信息較濃，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科技、金融、軍事、科研、網(wǎng)絡(luò)等諸多方面，語言應(yīng)用要求高，學(xué)生一下子難以適應(yīng)。4初高中英語學(xué)方法在差異初中教材內(nèi)容簡單課時充足所以課堂容量小教師可以用大量的時間來講解一個詞匯、句型或語法等知識點。學(xué)生也有足夠的時間進(jìn)行練習(xí)、鞏固、掌握和運用而高中教材容量大課堂閱讀訓(xùn)練多語法知識更多更系統(tǒng)因此，高中教師必須有選擇地講解重難點不可能面面俱到上課節(jié)奏就比較快需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。5初高中學(xué)生語學(xué)習(xí)法不同初中生英語學(xué)習(xí)依賴性太強(qiáng)主要靠被動地吸收和機(jī)械地記憶訓(xùn)練來學(xué)習(xí)英語。而高中英語由于內(nèi)容多，課時緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下勤于思考，善于總結(jié)，自主學(xué)習(xí)，主動質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動性才能完成學(xué)習(xí)任6初高中題型盡相同這幾年，盡管初高中題目越來越靠攏，但題型、賦分、要求仍存在著明顯的差別。在初中的教材體系中，學(xué)生已完整地學(xué)習(xí)了賓語從句、狀語從句、定語從句這些從句到了高中仍然是重中之重同時也是學(xué)生的難點但是中考對這三種知識的考查幾乎沒有涉及到賓語從句每次都是考查其語序知識定語從句沒有體現(xiàn)在初中的教材體系中已完整地學(xué)習(xí)了八種時態(tài)及其被動語態(tài)也很系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了關(guān)于句子成分的知識但是學(xué)生在進(jìn)入高中時我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于一般現(xiàn)在時和一般過去時現(xiàn)在進(jìn)行時的說法較為熟悉之外對于其他的時態(tài)甚至于連稱呼都不清楚。對于句子成分也是沒有清楚的概念。2.成了效的初高中語教學(xué)銜的策略針對我校學(xué)生實情，通過課題組成員不斷地的研究，討論和摸索，逐步形成了形成了有效的初高中英語教學(xué)銜接的。1初、高中學(xué)情感的接我們都知道：情是學(xué)生接受教育的前提，教師對學(xué)生懷有真誠的感情，學(xué)生才“來其師信其道才愿聽其言遵其囑自覺愉快地接受教師的教誨欲曉之以理須先動之以情這句老生常談之言道出了情與教的關(guān)系教師的真誠感情是打開學(xué)生心靈之窗的鑰匙生從初中到了高中以后自然而然的就覺得高中老師太過嚴(yán)肅與自己有代溝再加上高中學(xué)生的自我意識在形成之中他們就變得不像初中生那樣喜歡表露自己的情感和想法所以我們課題組成員一致認(rèn)為在這種時候老師的愛心就極為重要我們不僅要扮演好老師的角色還必須扮演好家長和朋友的角色在生活中多了解學(xué)生的興趣愛好在情感上多與他們主動的交流和溝通除了有愛心外還應(yīng)該將感情和微笑帶進(jìn)課堂老師的一顰一笑，一舉一動都會盡收學(xué)生眼簾，友善、微笑會給課堂帶來生機(jī)，增添活躍的氣氛。對學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的成績，哪怕是一星點閃光之處，也要及時捕捉，加以表揚鼓勵通過以上方法我們在情感上就順利實現(xiàn)了銜接讓學(xué)生對高中學(xué)習(xí)和生活充滿了信心和希望。2關(guān)注初、高學(xué)生的理轉(zhuǎn)變，做英語教形式的銜接初中生比較滿足于表層的認(rèn)知興趣而高中的學(xué)生心理發(fā)育已接近成熟思維具有較高概括性和抽象性更渴望通過積極主動的思考來獲取知識通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感以高中英語教學(xué)在課堂上僅不能滿足于淺層次的課文分析，要設(shè)計一些交際性和創(chuàng)造性都比較強(qiáng)的教學(xué)活動，如角色扮演、調(diào)查、討論、辯論、采訪等，幫助學(xué)生將所學(xué)的英語知識經(jīng)常進(jìn)行比較、分析、綜合、歸納，學(xué)生就能進(jìn)行各種有效的思維。上高中后學(xué)生普遍感到課業(yè)負(fù)擔(dān)加重難度加大英語往往會成為一些學(xué)生放棄或懈怠的首選科目通過問卷我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語上花的時間較少平均只有半小時因此我們在高一上學(xué)期就特別注意學(xué)生這方面的苗頭重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和銜接，把這些學(xué)生引上路。具體做法是，盡快了解學(xué)生，細(xì)心觀察學(xué)生既要掌握學(xué)生的一般特點也要了解每個學(xué)生的個性特點和個別差異既要了解學(xué)生的優(yōu)點和特長也要了解學(xué)生的缺點和不足尤其是英語差的學(xué)生更應(yīng)該去了解他們幫助他們查找原因要讓他們明白掌握英語的重要性要幫助他們找回學(xué)好英語的自信心要教會他們?nèi)绾螌W(xué)好英語的方法及時肯定他們學(xué)習(xí)上的進(jìn)步哪怕是微小的進(jìn)步教師也要不斷改進(jìn)教學(xué)方法教學(xué)過程不僅要注意激活好生的興趣，也要注意激活差生的興趣。3做好初、高學(xué)生英學(xué)習(xí)方法的接初中生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣大多數(shù)是被動式地“跟著教師學(xué)”，依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)基本上依賴于老師的引導(dǎo)和講解自學(xué)時間和能力基本沒有而在高中要求學(xué)生以自學(xué)為主，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此開學(xué)的第一堂就變成了我們的交流課告知學(xué)生高中英語的特點他們應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)具備的幾個習(xí)慣。用工具書的習(xí)慣要求學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典做自己的良師益友遇到詞匯方面的疑問不被動等待教師解答學(xué)會自己查字典求得答案同時自備一本好的英語語法工具書養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣在口筆頭實踐中使學(xué)生有意識地運用所學(xué)的語法知識，正確地理解語言和運用語言。預(yù)習(xí)的習(xí)慣學(xué)生到高中后會發(fā)現(xiàn)英語課文篇幅很長內(nèi)容很多難度更大如果沒有搞好預(yù)習(xí)就適應(yīng)不了課堂的教學(xué)進(jìn)程所以我們對學(xué)生的預(yù)習(xí)不只是泛泛而提而要把它當(dāng)作英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)對其進(jìn)行精心指導(dǎo)逐步規(guī)范要求使其達(dá)到預(yù)期目的例如我們要求學(xué)生作預(yù)習(xí)筆記即把所預(yù)習(xí)的東西寫成有形的條目這樣既便于檢查落實又能對其進(jìn)行指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法上，要求學(xué)生按詞、詞組、句、文、疑難等進(jìn)行分項，即先要求學(xué)生學(xué)會能用英語詞典查單詞自己解決生詞對重要詞組用的短語進(jìn)行羅列并能用這些詞組、短語來造句，記錄課文中結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用詞優(yōu)美的句子，讀熟背熟；對課文內(nèi)容進(jìn)行簡寫；記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和難點以便釋疑解惑，等等。課外閱讀與摘抄的習(xí)慣中英語教學(xué)一般還只限于課本了高中階段，英語閱讀能力作為一個側(cè)重培養(yǎng)目標(biāo)如果還僅限于課本就不夠了所以我們指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物身攜帶時閱讀好摘記。同時我們對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練要求學(xué)生把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。通過泛讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀興趣、習(xí)慣、技巧和能力。另外，我們常常與學(xué)生們進(jìn)行心得交流，以便對學(xué)生進(jìn)行具體的英語課外閱讀的指導(dǎo)。4做好初、高學(xué)生英知識的銜接在高一學(xué)年尤其是上半學(xué)年們從實際出發(fā)先解決好初中英語教“不到位所遺留下來的問題高中學(xué)生盡早擺脫被動局面防止惡性循環(huán)的發(fā)生。通過問卷和訪談我們發(fā)現(xiàn)語音薄弱語法欠缺和詞匯量不過關(guān)是高一新生面臨的主要問題。掌握了這些以后，我們的做法是：集中補(bǔ)語音。利用剛開學(xué)的前幾個晚自習(xí)突出抓音標(biāo)和讀音規(guī)則。因為只有掌握好發(fā)音和讀音規(guī)則有可能為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)并具有初步的自學(xué)能力所以我們給學(xué)生過了一遍音標(biāo)和讀音規(guī)則補(bǔ)完語音后進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行語調(diào)、強(qiáng)讀、弱讀、失去爆破等的訓(xùn)練，使學(xué)生基本闖過了語音語調(diào)關(guān)。分散補(bǔ)語法。在高中的課本中，初中學(xué)過的語法基本不再作為新語法項目來講。而初中的有些語法，其深度又不夠；再加上學(xué)生并未完全掌握，所以我們課題組成員決定利用開學(xué)前幾個晚自習(xí)并抓住課上一切機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行語法復(fù)習(xí)。例如，通過上課我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對句子成分模糊不清，尤其是賓語，表語，同位語和補(bǔ)足語。因此，直接告知賓語，表語，同位語和補(bǔ)足語的特點。即：讓學(xué)生知道be動詞，系動詞后的就是表語。及物動詞，部分不及物動詞加介詞和介詞后的就是賓語等又如在講定語從句時我們先復(fù)習(xí)初中所學(xué)的名詞形容詞作定語的用法，再復(fù)習(xí)短語（如介詞短語）和不定式作定語的用法，然后再引伸到句子作定語——定語從句的用法等等。按順序鞏固單詞。初中的單詞量雖然不算太多，但卻是最基本最常用的。經(jīng)過一個暑假之后學(xué)生們已經(jīng)忘掉好些單詞了所以我在授新課的同時還讓學(xué)生用初中課本或詞匯手冊尤其是初三詞匯基本都是高中的高頻詞匯更得復(fù)習(xí)我們要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個小的單詞整理本專門用來記每天學(xué)習(xí)過程中遇到的單詞，為了督促學(xué)生記憶單詞，我們采取的做法是：定期聽寫；課堂上盡量創(chuàng)造情景復(fù)習(xí)這些單詞總之記單詞要有氣氛要在學(xué)生當(dāng)中形成比學(xué)趕、幫、超的熱潮。在學(xué)習(xí)高中課文的生詞時，時時處處聯(lián)系初中所學(xué)單詞，教會學(xué)生歸納所學(xué)的詞鞏固和增加詞匯量如學(xué)習(xí)一詞就讓學(xué)生聯(lián)系初中學(xué)的quick-quickly，反過來再問學(xué)生rapid的副詞詞形是什么，學(xué)生就能猜出是rapidly。又如，在學(xué)enquire時，我會復(fù)require,并再給一個把這三個單詞歸到一起記起來就容易多了。5初、高中教教學(xué)方的銜接自學(xué)法。我們都知道學(xué)法比學(xué)習(xí)更重要。所以，學(xué)期一開始，我們并沒著手新課而是要上了一堂學(xué)法課對學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)課外學(xué)法的指導(dǎo)和要求①課前預(yù)習(xí)。課堂內(nèi)容經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)起來輕松，跟得上老師的思路，長此以往，有助于學(xué)生養(yǎng)成勤動手查資料勤思考腦問的良好習(xí)慣培養(yǎng)起自學(xué)能力課堂聽講。要求學(xué)生作到眼到、耳到、口到、手到、腦到。上課積極發(fā)言，思考問題，充分發(fā)揮運用英語的能力。③課后復(fù)習(xí)。要讓學(xué)生知道：英語學(xué)習(xí)就是要戰(zhàn)勝遺忘。通過課堂的講來運用英語還不夠，還需課后通過讀、寫、聽、說來進(jìn)行語言的運用和鞏固要求學(xué)生課后增加閱讀量根據(jù)相應(yīng)的單元內(nèi)容提供材料寫周記。在以后的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)臐B透。通過我們持之以恒的努力，學(xué)生基本掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步提高了自學(xué)能力。英語課堂法。盡管大部分學(xué)生在前一、二個星期怨聲載道，我還是堅持一貫的課堂英語教學(xué)法：UseEnglishwheneverpossible;useChineseifnecessary.如果一味地用中文反而引導(dǎo)學(xué)生走彎路增加了他們學(xué)習(xí)英語的困難。兩個月左右，大部分同學(xué)都能適應(yīng)英語滿堂的課堂。在這一個階段中，英語課堂法極可能會產(chǎn)生兩極分化些學(xué)生可能會因為聽不懂而走神或者甚至討厭英語放棄英語每堂課抽出三五分鐘高一時讓每位同學(xué)按學(xué)號輪流用英語給大家背一小段優(yōu)美的段落高二時讓每位同學(xué)按學(xué)號輪流導(dǎo)演小劇本組織其他同學(xué)進(jìn)行表演三時每位同學(xué)按學(xué)號輪流自由進(jìn)行發(fā)揮來增強(qiáng)學(xué)生的興趣；二來加強(qiáng)學(xué)生的聽力和組織能力還可以培養(yǎng)學(xué)生的勇氣可“一舉三得。3.重視初高中英語教學(xué)銜接而產(chǎn)生的效果通過課題組全體成員的研究和努力，我們?nèi)〉昧艘韵鲁晒?增強(qiáng)了學(xué)生自信心高一新生來自不同的學(xué)校所接受的教育也有差別，因此，新組成的班級的水平仍然因人而異所以在日常的教學(xué)中我們在起始階段細(xì)致入微地了解每一個學(xué)生的情況弄清他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法畢業(yè)學(xué)校以及他們的初中教師的教學(xué)方法了解他們閱讀的書籍和知識面在平時的教學(xué)中盡量做到有的放矢在課堂教學(xué)中有效地進(jìn)行分層次教學(xué)。通過一段時間的努力樹立了學(xué)生的自信心。2加強(qiáng)了學(xué)法導(dǎo)，培了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)，使學(xué)生適了高中學(xué)高一新生入學(xué)后，尤其對閱讀理解、完形填空和閱讀表達(dá)等綜合能力考查題有些茫然這是因為高中考查的方法與初中的迥然不同高一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生要有一個適應(yīng)的過程因此我們在高一第一學(xué)期進(jìn)行“二傳調(diào)整的打基礎(chǔ)階段，重點突破語音詞匯和基礎(chǔ)語法關(guān)初步接觸高中教學(xué)考查的題型第二學(xué)期側(cè)重于閱讀能力和寫作等的培養(yǎng)。3培養(yǎng)了學(xué)生英語閱能力指導(dǎo)學(xué)生克服英語閱讀中的心理障礙，跳過生詞，帶著“問題”去閱讀。同時向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的是無論是速讀跳讀還是細(xì)讀都要建立在帶著問題去讀的基礎(chǔ)上有許多學(xué)生在平常的練習(xí)中一看到文章就開始讀起來讀完以后開始做理解題果每做一題就有可能碰問題而不得不回到文章中去查尋有關(guān)要點樣，會做了許多的重復(fù)勞動而耽誤了很多時間因此要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章之前一定要細(xì)心審題弄清楚題干的要求和選項的含義審?fù)暌院缶涂赡芤巡鲁鑫恼碌拇笠饣蚴怯辛嗽撐恼碌妮喞诉@時再去閱讀就會知道重難點內(nèi)容之所在而避免盲目地閱讀了。C:要教會學(xué)生在閱讀中進(jìn)行組讀或連讀，點讀和跳讀等方法，也就是要盡量去抓住句子的主要意思不必停留在個別的生詞或語言點上縮短閱讀時間，以達(dá)到加快速度的效果。4提高了學(xué)生馭新題的能力語法知識填空和短文改錯對學(xué)生來說是陌生的，因此開學(xué)之初，我們分別給本班學(xué)生進(jìn)行了專項講解，讓學(xué)生掌握了基本的應(yīng)試技巧。如改錯：“”原則，即一個多詞，一個少詞，八個錯誤，錯誤常涉及的方面。又如語法填空：沒提示詞常填冠詞，連詞，介詞等；有提示詞要怎么處理，具體策略見過程材料。5學(xué)生掌握了本的寫要領(lǐng)通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：在初中，老師和學(xué)生對寫作都不夠重視，因為中考試卷中寫作只占10分部分學(xué)生不知道如何去寫英語作文甚至有抄閱讀的現(xiàn)象。面對這一情形，我們首先讓學(xué)生知道寫作在高中的重要性。其次，讓學(xué)生明白，抄閱讀是絕對不行的再此基礎(chǔ)上利用晚自習(xí)和平時的寫作課進(jìn)行寫作方面的指導(dǎo)，并讓學(xué)生掌握我們自己總結(jié)的寫作句型，句型見過程材料。6提高了學(xué)生應(yīng)試能在高一階段，我們要求在練習(xí)的選擇上，月考及期中，期末考試的出題上要把握好初高中英語教學(xué)銜接的問題在模式上可以借鑒初三英語測試的模式在難度上也要基于初三英語測試難度，在此基礎(chǔ)上作一個提升。7提高了教師教學(xué)水通過研究，我們認(rèn)為高一英語教師要堅守“低起