辛濤學(xué)生核心素養(yǎng)與課程改革課件

學(xué)生核心素養(yǎng)與基礎(chǔ)教育課程改革辛濤中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心2016年04月15日

學(xué)生核心素養(yǎng)與基礎(chǔ)教育課程改革辛濤2016年04月15日提綱一核心素養(yǎng)的研究緣起二核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵四大眾對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的理解三國(guó)際核心素養(yǎng)框架的常見(jiàn)模型六在課程中落實(shí)核心素養(yǎng)的思考五我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本框架提綱一核心素養(yǎng)的研究緣起二核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵四大眾對(duì)學(xué)生核2一、核心素養(yǎng)的研究緣起一、核心素養(yǎng)的研究緣起3Page

4教育社會(huì)人全球化、信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)生態(tài)危機(jī)、老齡化新的人才觀新的能力觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展政治發(fā)展核心素養(yǎng)Page4教育社會(huì)人全球化、信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)新的人才觀4為了提高組織成員國(guó)的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力以應(yīng)對(duì)全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，促進(jìn)個(gè)體為適應(yīng)全球化社會(huì)而獲得自身完滿發(fā)展，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在1997年啟動(dòng)了“素養(yǎng)的界定與遴選”（DefinitionandSelectionofCompetencies，簡(jiǎn)稱DeSeCo）項(xiàng)目。在OECD啟動(dòng)核心素養(yǎng)研究之后，組織12個(gè)國(guó)家（奧地利、德國(guó)、美國(guó)、法國(guó)等）開(kāi)展核心素養(yǎng)相關(guān)研究，并提交本國(guó)報(bào)告。隨即帶動(dòng)國(guó)際各國(guó)和地區(qū)（日本，中國(guó)香港，中國(guó)臺(tái)灣，新加坡等）有關(guān)“核心素養(yǎng)”的研究熱潮，并推動(dòng)本國(guó)或者本地區(qū)教育改革和測(cè)評(píng)的發(fā)展。國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交流能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及信息素養(yǎng)的21世紀(jì)人才觀。社會(huì)全球化信息化以人力資本為根據(jù)，世界各國(guó)制定各自教育發(fā)展戰(zhàn)略，核心素養(yǎng)為人力資本的核心評(píng)價(jià)指標(biāo)。教育人力資本理論以追求教育民主為出發(fā)點(diǎn)，為保障每個(gè)人都享有共同基礎(chǔ)教育的權(quán)利，核心素養(yǎng)是基本教育的指標(biāo)。人民主、終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)研究緣起為了提高組織成員國(guó)的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力以應(yīng)對(duì)全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，促5二、核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵二、核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵6國(guó)際組織核心素養(yǎng)概念的界定經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我、終身發(fā)展、融入主流社會(huì)和充分就業(yè)所必需的知識(shí)、技能及態(tài)度的集合，它們是可遷移的并且發(fā)揮著多樣化的功能。對(duì)核心素養(yǎng)概念的界定分為“能互動(dòng)的使用工具”、“能在異質(zhì)社群中進(jìn)行互動(dòng)”，以及“能自律自主地行動(dòng)”等三個(gè)維度聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）基于人本主義的思想提出核心素養(yǎng)，即從“工具性目標(biāo)”，把學(xué)生培養(yǎng)成提高生產(chǎn)率的工具，轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭吮拘阅繕?biāo)”，使人的情感、智力、身體、心理諸方面的潛能和素質(zhì)都能通過(guò)學(xué)習(xí)得以發(fā)展。在基礎(chǔ)教育階段尤其重視身體健康、社會(huì)情緒、文化藝術(shù)、文字溝通、學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知、數(shù)字與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)等七個(gè)維度歐盟（EU）核心素養(yǎng)是指一個(gè)人要在知識(shí)社會(huì)中自我實(shí)現(xiàn)、社會(huì)融入以及就業(yè)所需要的素養(yǎng)，其中包括知識(shí)、技能與態(tài)度。歐盟明確界定了終身學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵素養(yǎng)，涵蓋母語(yǔ)溝通、外語(yǔ)溝通、數(shù)學(xué)能力與科技素養(yǎng)、信息交流、主動(dòng)與創(chuàng)新精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社交與公民素養(yǎng)、文化意識(shí)和表達(dá)國(guó)家或地區(qū)核心素養(yǎng)概念的界定美國(guó)核心素養(yǎng)主要指所有學(xué)生或工作者都必須具備的能力，其發(fā)展目的在于培養(yǎng)具有21世紀(jì)工作技能及核心競(jìng)爭(zhēng)能力的人，確保學(xué)生從學(xué)校所學(xué)的技能能夠充分滿足后續(xù)大學(xué)深造或社會(huì)就業(yè)的需求，成為21世紀(jì)稱職的社會(huì)公民、員工及領(lǐng)導(dǎo)者。21世紀(jì)技能聯(lián)盟提出的核心素養(yǎng)包括生活與職業(yè)生涯技能，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，信息、媒體與科技技能等英國(guó)是指為了適應(yīng)將來(lái)的生活，年輕人需要具備的關(guān)鍵技能，以及學(xué)習(xí)、生活和工作所需的資質(zhì)法國(guó)基于工作內(nèi)容分析提出，素養(yǎng)是構(gòu)建終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與知識(shí)、技能和社交能力三個(gè)方面密不可分澳大利亞是學(xué)生終身發(fā)展所需要的能力，是學(xué)生在終身學(xué)習(xí)和工作中所必須的解決問(wèn)題的方法和能力以及在社會(huì)中交往的能力，強(qiáng)調(diào)核心能力的普遍適用性，不易因科學(xué)技術(shù)進(jìn)步而過(guò)時(shí)或淘汰德國(guó)從職業(yè)教育中發(fā)展起來(lái)，指那些與特定的專業(yè)技能不直接相關(guān)的知識(shí)、能力和技能，是在各種不同場(chǎng)合和職責(zé)情況下作出判斷選擇的能力，是勝任人生生涯中不可預(yù)見(jiàn)的各種變化的能力我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)核心素養(yǎng)是能在臺(tái)灣的社會(huì)文化脈絡(luò)中，成功地回應(yīng)情境中的要求與挑戰(zhàn)，順利完成生活任務(wù)，獲得美好的理想結(jié)果所應(yīng)具備的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是代表社會(huì)成員所應(yīng)該達(dá)成共同的素養(yǎng)，具有關(guān)鍵的、必要的、重要的、共同的特質(zhì)國(guó)際組織核心素養(yǎng)概念的界定經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）個(gè)人7核心素養(yǎng)是共同素養(yǎng)，是所有學(xué)生都必須獲得的，是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，隨著人的一生都在發(fā)展，培養(yǎng)不同學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)作整體和系統(tǒng)考慮核心素養(yǎng)是可教、可學(xué)的，并且能夠在一定的情境下通過(guò)一定的方式表現(xiàn)出來(lái)，因此能夠有效地評(píng)估和測(cè)量核心素養(yǎng)是共同素養(yǎng)，是所有學(xué)生都必須獲得的，是最關(guān)鍵、最必要8核心素養(yǎng)的基本定義核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)核心素養(yǎng)可以通過(guò)接受教育來(lái)形成和發(fā)展核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性核心素養(yǎng)兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個(gè)體系，其作用具有整合性基本特點(diǎn)核心素養(yǎng)的基本定義核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，91957年最高國(guó)務(wù)會(huì)議讓受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。1978年《中華人民共和國(guó)憲法》教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者在德育、智育、體育幾個(gè)方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。1995年《教育法》培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。2006年《義務(wù)教育法》使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。2007年《未成年人保護(hù)法法》注重培養(yǎng)未成年學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)未成年學(xué)生全面發(fā)展。2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程……2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》堅(jiān)持德育為先；堅(jiān)持能力為重；堅(jiān)持全面發(fā)展。學(xué)生核心素養(yǎng)的基本定位2012年《黨的十八大報(bào)告》把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，并倡導(dǎo)“富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。2013年十八屆三中全會(huì)堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，完善中華傳統(tǒng)文化教育，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。注重思想道德教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人圍繞“德、智、體”主線，具體內(nèi)容隨社會(huì)發(fā)展而變化體現(xiàn)德育為先、能力為重，強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等1957年1978年1995年2006年20101957年最高國(guó)務(wù)會(huì)議1978年《中華人民共和國(guó)憲法》1995年《教育法》2006年《義務(wù)教育法》2007年《未成年人保護(hù)法》2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》2012年《黨的十八大報(bào)告》2013年十八屆三中全會(huì)教學(xué)實(shí)踐具體、細(xì)致、教師教學(xué)相關(guān)必須落實(shí)國(guó)家和社會(huì)的期望學(xué)生核心素養(yǎng)1957年1978年1995年2006年2011三、核心素養(yǎng)框架的三個(gè)模型三、核心素養(yǎng)框架的三個(gè)模型12一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)具體內(nèi)容能互動(dòng)地使用工具1.互動(dòng)地使用語(yǔ)言、符號(hào)與文本的能力有效運(yùn)用口頭和書面語(yǔ)言、計(jì)算及其他數(shù)學(xué)能力。2.互動(dòng)地使用知識(shí)與信息的能力鑒別自身未知領(lǐng)域、識(shí)別信息的來(lái)源，并對(duì)其進(jìn)行個(gè)人批評(píng)。3.互動(dòng)地使用科技的能力在平時(shí)生活與學(xué)習(xí)中注意使用技術(shù)手段，運(yùn)用信息與通信技術(shù)獲得信息。能在異質(zhì)社會(huì)團(tuán)體中互動(dòng)1.與他人建立良好關(guān)系的能力從他人角度思考問(wèn)題，有效控制自己的情緒。2.合作的能力善于表達(dá)自己的觀念，傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)。構(gòu)建持續(xù)發(fā)展團(tuán)體的能力，協(xié)調(diào)的能力，綜合信息做出決定的能力。3.管理與解決沖突的能力在危機(jī)中分析問(wèn)題與利益，識(shí)別共識(shí)與分歧，重新認(rèn)識(shí)問(wèn)題，按照需求與目標(biāo)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行排序解決。能自主地行動(dòng)1.在復(fù)雜大環(huán)境中行動(dòng)的能力分析形勢(shì)，定位自己所處的情境，明確自身行為的可能后果，通過(guò)思考與集體的關(guān)聯(lián)對(duì)自己行動(dòng)做出選擇。2.設(shè)計(jì)人生規(guī)劃與個(gè)人計(jì)劃的能力制定計(jì)劃，設(shè)立目標(biāo)，鑒別已有及所需資源，平衡資源以滿足不同目標(biāo)，通過(guò)反思來(lái)預(yù)測(cè)未來(lái)，監(jiān)控過(guò)程，時(shí)刻準(zhǔn)備調(diào)整。3.維護(hù)權(quán)利、利益、限制與需求的能力了解所有權(quán)益，清晰社會(huì)規(guī)則，為了認(rèn)定的需求與權(quán)利建立個(gè)人論點(diǎn)，提出建議或替代方案。OECD的核心素養(yǎng)模型一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)具體內(nèi)容能互動(dòng)地使用工具1.互動(dòng)地使用語(yǔ)言、13核心素養(yǎng)指標(biāo)內(nèi)涵學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)(learningandinnovationskills)創(chuàng)造力與創(chuàng)新在工作中展現(xiàn)創(chuàng)造和發(fā)明才能；能提出和實(shí)施新的想法，并把新想法傳播給他人；對(duì)新的、不同的觀點(diǎn)持開(kāi)放的心態(tài)并積極回應(yīng)；能實(shí)施有創(chuàng)意的設(shè)想，為發(fā)生革新的領(lǐng)域做出具體的、有益的貢獻(xiàn)。批判思維與問(wèn)題解決能運(yùn)用正確的推理來(lái)理解事物；能做出復(fù)雜的選擇和決定；能理解系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系；能提出并確定有意義的問(wèn)題，以澄清各種觀點(diǎn)，求得更好的解決辦法；能界定、分析和綜合信息，用以解決與回答問(wèn)題。交流溝通與合作能夠用口頭和書面的方式，清楚有效地表達(dá)設(shè)想和觀點(diǎn)；能展現(xiàn)與不同團(tuán)隊(duì)有效合作共事的能力；有靈活性，為了達(dá)到共同的目標(biāo)愿意做出必要的妥協(xié)；能協(xié)同工作，共同承擔(dān)責(zé)任。信息、媒介與技術(shù)素養(yǎng)(information,mediaandtechnologyskills)信息素養(yǎng)能有效地獲取有用信息，能批判地評(píng)估信息，能準(zhǔn)確有創(chuàng)意地使用信息處理面對(duì)的問(wèn)題或事件；對(duì)信息獲取和使用的道德和法律問(wèn)題有基本的理解。媒體素養(yǎng)了解媒體信息的構(gòu)成、目的、特點(diǎn)和慣例，以及使用的工具；研究如何以不同的方式解讀信息，用正確的價(jià)值觀看待信息而不被媒體的其他因素影響；對(duì)信息獲取和使用的道德或法律問(wèn)題有基本的理解。通信技術(shù)素養(yǎng)合理使用數(shù)碼技術(shù)、通訊工具和用網(wǎng)絡(luò)來(lái)訪問(wèn)、管理、整合、評(píng)估及創(chuàng)建信息，以便在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮功能；能將技術(shù)作為一種工具用于研究、組織、評(píng)估和溝通信息，并對(duì)圍繞信息獲取和使用的道德或法律問(wèn)題有基本的理解。生活與職業(yè)素養(yǎng)（lifeandcareerskills）靈活性與適應(yīng)性能適應(yīng)不同的角色和職責(zé)；能在復(fù)雜和多變的環(huán)境中能有效地工作。主動(dòng)性與自我導(dǎo)向能監(jiān)控自己的理解和學(xué)習(xí)需求；不滿足于對(duì)基本技能和課程的掌握，探索和擴(kuò)大自己的學(xué)習(xí)和機(jī)會(huì)以獲得專業(yè)知識(shí)；展現(xiàn)想要提高技能以達(dá)到專業(yè)水平的主動(dòng)性；在沒(méi)有直接監(jiān)督的情況下，能（獨(dú)立自主地）界定任務(wù)、確定其優(yōu)先順序，并完成任務(wù)；能有效利用時(shí)間，合理安排學(xué)習(xí)；展現(xiàn)對(duì)于終身學(xué)習(xí)的信奉。社會(huì)與跨文化素養(yǎng)能與其他人和諧高效地工作；能適時(shí)地利用集體的智慧；能接受文化差異、使用不同的視角，提高創(chuàng)新性和工作質(zhì)量。創(chuàng)作與責(zé)任能設(shè)定并努力達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)、高目標(biāo)，按時(shí)完成高質(zhì)量的工作；展現(xiàn)勤奮和積極的工作態(tài)度（例如：準(zhǔn)時(shí)和信譽(yù)）。領(lǐng)導(dǎo)與負(fù)責(zé)通過(guò)人際交往和解決問(wèn)題，影響和引導(dǎo)他人朝著目標(biāo)努力；利用他人所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)；表現(xiàn)出誠(chéng)信和道德的行為；行動(dòng)富有責(zé)任心，銘記社會(huì)的總體利益。美國(guó)的核心素養(yǎng)模型核心素養(yǎng)指標(biāo)內(nèi)涵學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力與創(chuàng)新在工作中展現(xiàn)創(chuàng)造和發(fā)明才能14維度一級(jí)指標(biāo)內(nèi)涵價(jià)值觀素養(yǎng)尊重相信自身價(jià)值和所有人的內(nèi)在價(jià)值并展示尊重。責(zé)任意識(shí)到對(duì)自身、對(duì)家庭、對(duì)社群、對(duì)國(guó)家和整個(gè)世界的責(zé)任，并用自己的愛(ài)和承諾履行這份責(zé)任。正義支持并擁護(hù)道德原則并有道德和勇氣站出來(lái)支持什么是對(duì)的。關(guān)懷在日?；顒?dòng)中具有仁慈和憐憫的心態(tài)，為了建構(gòu)更好的社群和世界做出自己的貢獻(xiàn)。適應(yīng)力當(dāng)面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，在情緒上有韌勁并堅(jiān)持不懈，顯示出勇氣、樂(lè)觀、適應(yīng)力和機(jī)智。和諧追求內(nèi)在的快樂(lè)并且促進(jìn)社會(huì)的和諧，欣賞多元社會(huì)中的同一和差別。社交與情緒素養(yǎng)自我意識(shí)知道自己的情緒、優(yōu)點(diǎn)、傾向、短處自我管理有效管理自己的情緒，自我激勵(lì)、克己自律、有很強(qiáng)的目標(biāo)設(shè)立和組織能力社會(huì)性意識(shí)準(zhǔn)確辨別不同的觀點(diǎn)，識(shí)別和欣賞差異，尊重他人人際關(guān)系通過(guò)有效的交流能建立和維持健康且有益的關(guān)系，與他人一起工作解決問(wèn)題并提供幫助自我決策適時(shí)地識(shí)別和分析所處的情境，能基于個(gè)人的、道德的和倫理的考慮反思所做決策的影響21世紀(jì)的特殊素養(yǎng)公民能力、全球意識(shí)、跨文化素養(yǎng)年輕人需要一個(gè)更寬泛的視野，并且應(yīng)該具備和不同文化背景的人一起工作和生活的能力，應(yīng)當(dāng)具有不同的觀念和觀點(diǎn)。與此同時(shí)，年輕人應(yīng)該清楚民族問(wèn)題，為自己是新加坡人而感到驕傲，并努力為這個(gè)社群做出自己的貢獻(xiàn)。批判與創(chuàng)造思考作為未來(lái)的接班人，現(xiàn)在的年輕人需要批判性地思考，評(píng)估各種可能的選擇并最終做出圓滿的決策。他們應(yīng)當(dāng)有學(xué)習(xí)和探索的欲望，并且脫離開(kāi)固定的思維模式。他們不應(yīng)該害怕犯錯(cuò)誤，并且面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)勇往直前而不是畏縮。信息溝通技能年輕人知道問(wèn)什么問(wèn)題很重要，如何過(guò)濾信息以篩選出相關(guān)的、有用的信息。與此同時(shí)，他們需要對(duì)信息有辨別力，保護(hù)自己免受有害信息的傷害，在網(wǎng)絡(luò)空間中踐行倫理準(zhǔn)則。更重要的是，他們應(yīng)當(dāng)清楚并有效地傳達(dá)他們的觀點(diǎn)和看法。新加坡的核心素養(yǎng)模型維度一級(jí)指標(biāo)內(nèi)涵價(jià)值觀素養(yǎng)尊重相信自身價(jià)值和所有人的內(nèi)在價(jià)15核心素養(yǎng)指標(biāo)的選取存在共同的國(guó)際化趨勢(shì)：面向未來(lái)，以終生學(xué)習(xí)與發(fā)展為主線。核心素養(yǎng)指標(biāo)的選取存在共同的國(guó)際化趨勢(shì)：面向未來(lái)，以終生學(xué)習(xí)16核心素養(yǎng)指標(biāo)的選取存在共同的國(guó)際化趨勢(shì)：面向未來(lái)，以終生學(xué)習(xí)與發(fā)展為主線。各國(guó)（地區(qū)）重視的核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言、科學(xué)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)在內(nèi)的與學(xué)科相關(guān)的；也包含創(chuàng)新、問(wèn)題解決、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等跨學(xué)科的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)指標(biāo)的選取存在共同的國(guó)際化趨勢(shì)：面向未來(lái)，以終生學(xué)習(xí)17各國(guó)（地區(qū)）重視的核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言、科學(xué)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)在內(nèi)的與學(xué)科相關(guān)的；也包含創(chuàng)新、問(wèn)題解決、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等跨學(xué)科的素養(yǎng)。國(guó)際組織、世界各國(guó)及地區(qū)在核心素養(yǎng)的選取上都反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技信息發(fā)展的最新要求。核心素養(yǎng)指標(biāo)的選取存在共同的國(guó)際化趨勢(shì)：面向未來(lái)，以終生學(xué)習(xí)與發(fā)展為主線。由于各國(guó)文化不同，各國(guó)（地區(qū)）重視的核心素養(yǎng)有本國(guó)特色各國(guó)（地區(qū)）重視的核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言、科學(xué)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)在內(nèi)的與學(xué)18Page

19核心素養(yǎng)的國(guó)際比較基本結(jié)論地區(qū)項(xiàng)目OECDUNESCO歐盟美國(guó)加拿大英國(guó)法國(guó)匈牙利芬蘭澳大利亞新西蘭新加坡日本臺(tái)灣香港研究程序與方法研究思路自下而上自上而下自上而下整合型自下而上自上而下自上而下自上而下自下而上自上而下自下而上自上而下自上而下整合型自上而下組織架構(gòu)系統(tǒng)外系統(tǒng)外混合型混合型系統(tǒng)外

混合型系統(tǒng)內(nèi)系統(tǒng)內(nèi)混合型混合型系統(tǒng)內(nèi)系統(tǒng)內(nèi)系統(tǒng)內(nèi)系統(tǒng)內(nèi)研究方法訪談文獻(xiàn)分析座談?dòng)懻撜髟円庖?jiàn)座談?dòng)懻撜髟円庖?jiàn)座談?dòng)懻撜髟円庖?jiàn)問(wèn)卷調(diào)查訪談

征詢意見(jiàn)座談?dòng)懻撟動(dòng)懻撐墨I(xiàn)分析征詢意見(jiàn)座談?dòng)懻搯?wèn)卷調(diào)查征詢意見(jiàn)征詢意見(jiàn)座談?dòng)懻撐墨I(xiàn)分析征詢意見(jiàn)文獻(xiàn)分析座談?dòng)懻撜髟円庖?jiàn)文獻(xiàn)分析座談?dòng)懻撝笜?biāo)體系理論取向成功生活終身學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)成功生活成功生活成功生活終身學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)就業(yè)取向就業(yè)取向綜合型個(gè)人發(fā)展成功生活成功生活學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)指標(biāo)描述目標(biāo)型專題型混合型混合型功能型功能型混合型混合型專題型混合型混合型混合型功能型混合型混合型內(nèi)涵界定方式行為結(jié)果描述行為結(jié)果描述整合式行為結(jié)果描述行為結(jié)果描述行為結(jié)果描述整合式整合式行為結(jié)果描述行為結(jié)果描述行為結(jié)果描述行為結(jié)果描述行為結(jié)果描述行為結(jié)果描述行為結(jié)果描述核心素養(yǎng)的落實(shí)質(zhì)量評(píng)估修訂PISA更新評(píng)估方案改革評(píng)價(jià)指標(biāo)改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案?????????改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案課程教學(xué)改革

鼓勵(lì)課程融合互補(bǔ)融合型互補(bǔ)融合型直接指導(dǎo)型直接指導(dǎo)型直接指導(dǎo)型直接指導(dǎo)型直接指導(dǎo)型直接指導(dǎo)型互補(bǔ)融合型直接指導(dǎo)型直接指導(dǎo)型直接指導(dǎo)型教師專業(yè)發(fā)展

教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)???????教師能力發(fā)展??教師專業(yè)發(fā)展支持

高度重視和強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)代關(guān)鍵素養(yǎng)指標(biāo)有：

溝通與交流

團(tuán)隊(duì)合作

國(guó)際視野信息素養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)造力社會(huì)參與與貢獻(xiàn)

自我規(guī)劃與管理

高度重視和強(qiáng)調(diào)的傳統(tǒng)基本素養(yǎng)指標(biāo)有：

語(yǔ)言能力數(shù)學(xué)素養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

問(wèn)題解決能力

Page19核心素養(yǎng)的國(guó)際比較基本結(jié)論地區(qū)OECDUN19四、大眾對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的理解四、大眾對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的理解20焦點(diǎn)小組訪談專家個(gè)別訪談問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與整理研究目的：了解不同社會(huì)群體對(duì)我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的意見(jiàn)和看法。研究方法：調(diào)研目的與方法焦點(diǎn)小組訪談專家個(gè)別訪談問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與整理研究目的21調(diào)查參與人員與訪談開(kāi)展情況12大群體涉及的領(lǐng)域?qū)＜?、校長(zhǎng)和教師知名的中小學(xué)校長(zhǎng)和教師，如國(guó)家級(jí)或省級(jí)著名校長(zhǎng)、特級(jí)教師等，全國(guó)知名的教育改革者2、教育管理者各級(jí)教育行政部門有一定影響的領(lǐng)導(dǎo)，教育領(lǐng)域的管理人員、教育政策制定者等3、各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)例如，人大代表或政協(xié)委員，參與國(guó)家相關(guān)政策決議制定的重要行政人員4、高層領(lǐng)導(dǎo)干部市局級(jí)干部5、自然科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜覕?shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域的知名學(xué)者、教授，其他自然科學(xué)領(lǐng)域的知名專家6、文化與歷史領(lǐng)域?qū)＜椅幕?、傳媒、歷史等領(lǐng)域的知名學(xué)者，包括傳統(tǒng)文化研究的專家7、教育學(xué)領(lǐng)域?qū)＜医逃龑W(xué)領(lǐng)域有影響的知名專家學(xué)者8、心理學(xué)領(lǐng)域?qū)＜倚睦韺W(xué)領(lǐng)域有影響的知名專家學(xué)者9、社會(huì)學(xué)領(lǐng)域?qū)＜疑鐣?huì)學(xué)、哲學(xué)、法律等領(lǐng)域有影響的專家學(xué)者10、經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域?qū)＜医?jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域有影響的知名專家學(xué)者11、知名企業(yè)家、雇主知名的企業(yè)家代表和關(guān)心教育的知名人士12、航空航天領(lǐng)域?qū)＜液教祛I(lǐng)域有影響的知名專家學(xué)者個(gè)別訪談進(jìn)行了33次個(gè)別訪談，其中包括著名企業(yè)家、自然科學(xué)領(lǐng)域院士等。問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查共調(diào)查專家566人。焦點(diǎn)小組訪談開(kāi)展了48場(chǎng)不同領(lǐng)域?qū)＜倚〗M訪談會(huì)，共涉及575位專家。對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行文本轉(zhuǎn)錄，形成了約351萬(wàn)字的文本材料，基于訪談文本進(jìn)行編碼分析，編碼體系包含健康與安全、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)與發(fā)展、與人交往、公民意識(shí)共五個(gè)大項(xiàng)。調(diào)查參與人員與訪談開(kāi)展情況12大群體涉及的領(lǐng)域?qū)＜?、校長(zhǎng)和22調(diào)研的簡(jiǎn)單結(jié)果健康素養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)健康素養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)合作能力批判與創(chuàng)造溝通與交流創(chuàng)新與創(chuàng)造力團(tuán)隊(duì)合作問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果：訪談結(jié)果：人際交往與合作基于實(shí)證證據(jù)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)框架的建議訪談中被提及頻次在前十的指標(biāo)問(wèn)卷調(diào)查中認(rèn)可度在前十的指標(biāo)尊重與包容道德品質(zhì)公民意識(shí)社會(huì)責(zé)任與公民義務(wù)問(wèn)題解決能力問(wèn)題解決與實(shí)踐自我管理自我管理法律與規(guī)則意識(shí)法律與規(guī)則意識(shí)調(diào)研的簡(jiǎn)單結(jié)果健康素養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)健康素養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)合作能力批判與23五、我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本框架五、我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本框架24六、在課程中落實(shí)核心素養(yǎng)的思考六、在課程中落實(shí)核心素養(yǎng)的思考25課程改革的國(guó)際趨勢(shì)與特點(diǎn)第一，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需的能力第二，強(qiáng)調(diào)課程的整合性，注重學(xué)科之間的相互融合第三，在課程中融入了質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)責(zé)第四，教育管理權(quán)力的下放與課程評(píng)價(jià)權(quán)力的集中課程改革的國(guó)際趨勢(shì)與特點(diǎn)第一，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)適應(yīng)26課程標(biāo)準(zhǔn)體系的組成部分：描述了課程教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)；這一教育目標(biāo)一定是具體的，落實(shí)到要培養(yǎng)學(xué)生何種核心能力和素養(yǎng)具體化的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了核心學(xué)科領(lǐng)域（如數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)等）學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)與技能內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)教育者應(yīng)提供的教育經(jīng)驗(yàn)和資源，以保證受教育者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也被稱為“教育機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)”或“教學(xué)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)”等，包括課堂所講授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、組織安排、重點(diǎn)處理及傳授方式，以及學(xué)校公平性、教師專業(yè)發(fā)展、教育資源的分配等教學(xué)建議描述經(jīng)歷一段時(shí)間的教育之后學(xué)生在知識(shí)技能、繼續(xù)受教育的基本準(zhǔn)備以及適應(yīng)未來(lái)社會(huì)等方面的能力上需要達(dá)到的基本水平質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在課程中落實(shí)核心素養(yǎng)的思考課程標(biāo)準(zhǔn)體系的組成部分：描述了課程教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)；這一教27核心素養(yǎng)具體化的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議促進(jìn)體現(xiàn)體現(xiàn)指導(dǎo)評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)體系各部分與核心素養(yǎng)的關(guān)系設(shè)想在課程中落實(shí)核心素養(yǎng)的思考核心素養(yǎng)具體化的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議促進(jìn)體現(xiàn)體現(xiàn)28核心素養(yǎng)促進(jìn)課程改革的其他途徑

學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)文字內(nèi)容教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)實(shí)施改革核心素養(yǎng)評(píng)估發(fā)展核心素養(yǎng)促進(jìn)課程改革的其他途徑和策略核心素養(yǎng)促進(jìn)課程改革的其他途徑29謝謝！謝謝！30學(xué)生核心素養(yǎng)與基礎(chǔ)教育課程改革辛濤中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心2016年04月15日

學(xué)生核心素養(yǎng)與基礎(chǔ)教育課程改革辛濤2016年04月15日提綱一核心素養(yǎng)的研究緣起二核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵四大眾對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的理解三國(guó)際核心素養(yǎng)框架的常見(jiàn)模型六在課程中落實(shí)核心素養(yǎng)的思考五我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本框架提綱一核心素養(yǎng)的研究緣起二核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵四大眾對(duì)學(xué)生核32一、核心素養(yǎng)的研究緣起一、核心素養(yǎng)的研究緣起33Page

34教育社會(huì)人全球化、信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)生態(tài)危機(jī)、老齡化新的人才觀新的能力觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展政治發(fā)展核心素養(yǎng)Page4教育社會(huì)人全球化、信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)新的人才觀34為了提高組織成員國(guó)的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力以應(yīng)對(duì)全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，促進(jìn)個(gè)體為適應(yīng)全球化社會(huì)而獲得自身完滿發(fā)展，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在1997年啟動(dòng)了“素養(yǎng)的界定與遴選”（DefinitionandSelectionofCompetencies，簡(jiǎn)稱DeSeCo）項(xiàng)目。在OECD啟動(dòng)核心素養(yǎng)研究之后，組織12個(gè)國(guó)家（奧地利、德國(guó)、美國(guó)、法國(guó)等）開(kāi)展核心素養(yǎng)相關(guān)研究，并提交本國(guó)報(bào)告。隨即帶動(dòng)國(guó)際各國(guó)和地區(qū)（日本，中國(guó)香港，中國(guó)臺(tái)灣，新加坡等）有關(guān)“核心素養(yǎng)”的研究熱潮，并推動(dòng)本國(guó)或者本地區(qū)教育改革和測(cè)評(píng)的發(fā)展。國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交流能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及信息素養(yǎng)的21世紀(jì)人才觀。社會(huì)全球化信息化以人力資本為根據(jù)，世界各國(guó)制定各自教育發(fā)展戰(zhàn)略，核心素養(yǎng)為人力資本的核心評(píng)價(jià)指標(biāo)。教育人力資本理論以追求教育民主為出發(fā)點(diǎn)，為保障每個(gè)人都享有共同基礎(chǔ)教育的權(quán)利，核心素養(yǎng)是基本教育的指標(biāo)。人民主、終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)研究緣起為了提高組織成員國(guó)的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力以應(yīng)對(duì)全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，促35二、核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵二、核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵36國(guó)際組織核心素養(yǎng)概念的界定經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我、終身發(fā)展、融入主流社會(huì)和充分就業(yè)所必需的知識(shí)、技能及態(tài)度的集合，它們是可遷移的并且發(fā)揮著多樣化的功能。對(duì)核心素養(yǎng)概念的界定分為“能互動(dòng)的使用工具”、“能在異質(zhì)社群中進(jìn)行互動(dòng)”，以及“能自律自主地行動(dòng)”等三個(gè)維度聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）基于人本主義的思想提出核心素養(yǎng)，即從“工具性目標(biāo)”，把學(xué)生培養(yǎng)成提高生產(chǎn)率的工具，轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭吮拘阅繕?biāo)”，使人的情感、智力、身體、心理諸方面的潛能和素質(zhì)都能通過(guò)學(xué)習(xí)得以發(fā)展。在基礎(chǔ)教育階段尤其重視身體健康、社會(huì)情緒、文化藝術(shù)、文字溝通、學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知、數(shù)字與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)等七個(gè)維度歐盟（EU）核心素養(yǎng)是指一個(gè)人要在知識(shí)社會(huì)中自我實(shí)現(xiàn)、社會(huì)融入以及就業(yè)所需要的素養(yǎng)，其中包括知識(shí)、技能與態(tài)度。歐盟明確界定了終身學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵素養(yǎng)，涵蓋母語(yǔ)溝通、外語(yǔ)溝通、數(shù)學(xué)能力與科技素養(yǎng)、信息交流、主動(dòng)與創(chuàng)新精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社交與公民素養(yǎng)、文化意識(shí)和表達(dá)國(guó)家或地區(qū)核心素養(yǎng)概念的界定美國(guó)核心素養(yǎng)主要指所有學(xué)生或工作者都必須具備的能力，其發(fā)展目的在于培養(yǎng)具有21世紀(jì)工作技能及核心競(jìng)爭(zhēng)能力的人，確保學(xué)生從學(xué)校所學(xué)的技能能夠充分滿足后續(xù)大學(xué)深造或社會(huì)就業(yè)的需求，成為21世紀(jì)稱職的社會(huì)公民、員工及領(lǐng)導(dǎo)者。21世紀(jì)技能聯(lián)盟提出的核心素養(yǎng)包括生活與職業(yè)生涯技能，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，信息、媒體與科技技能等英國(guó)是指為了適應(yīng)將來(lái)的生活，年輕人需要具備的關(guān)鍵技能，以及學(xué)習(xí)、生活和工作所需的資質(zhì)法國(guó)基于工作內(nèi)容分析提出，素養(yǎng)是構(gòu)建終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與知識(shí)、技能和社交能力三個(gè)方面密不可分澳大利亞是學(xué)生終身發(fā)展所需要的能力，是學(xué)生在終身學(xué)習(xí)和工作中所必須的解決問(wèn)題的方法和能力以及在社會(huì)中交往的能力，強(qiáng)調(diào)核心能力的普遍適用性，不易因科學(xué)技術(shù)進(jìn)步而過(guò)時(shí)或淘汰德國(guó)從職業(yè)教育中發(fā)展起來(lái)，指那些與特定的專業(yè)技能不直接相關(guān)的知識(shí)、能力和技能，是在各種不同場(chǎng)合和職責(zé)情況下作出判斷選擇的能力，是勝任人生生涯中不可預(yù)見(jiàn)的各種變化的能力我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)核心素養(yǎng)是能在臺(tái)灣的社會(huì)文化脈絡(luò)中，成功地回應(yīng)情境中的要求與挑戰(zhàn)，順利完成生活任務(wù)，獲得美好的理想結(jié)果所應(yīng)具備的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是代表社會(huì)成員所應(yīng)該達(dá)成共同的素養(yǎng)，具有關(guān)鍵的、必要的、重要的、共同的特質(zhì)國(guó)際組織核心素養(yǎng)概念的界定經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）個(gè)人37核心素養(yǎng)是共同素養(yǎng)，是所有學(xué)生都必須獲得的，是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，隨著人的一生都在發(fā)展，培養(yǎng)不同學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)作整體和系統(tǒng)考慮核心素養(yǎng)是可教、可學(xué)的，并且能夠在一定的情境下通過(guò)一定的方式表現(xiàn)出來(lái)，因此能夠有效地評(píng)估和測(cè)量核心素養(yǎng)是共同素養(yǎng)，是所有學(xué)生都必須獲得的，是最關(guān)鍵、最必要38核心素養(yǎng)的基本定義核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)核心素養(yǎng)可以通過(guò)接受教育來(lái)形成和發(fā)展核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性核心素養(yǎng)兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個(gè)體系，其作用具有整合性基本特點(diǎn)核心素養(yǎng)的基本定義核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，391957年最高國(guó)務(wù)會(huì)議讓受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。1978年《中華人民共和國(guó)憲法》教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者在德育、智育、體育幾個(gè)方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。1995年《教育法》培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。2006年《義務(wù)教育法》使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。2007年《未成年人保護(hù)法法》注重培養(yǎng)未成年學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)未成年學(xué)生全面發(fā)展。2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程……2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》堅(jiān)持德育為先；堅(jiān)持能力為重；堅(jiān)持全面發(fā)展。學(xué)生核心素養(yǎng)的基本定位2012年《黨的十八大報(bào)告》把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，并倡導(dǎo)“富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。2013年十八屆三中全會(huì)堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，完善中華傳統(tǒng)文化教育，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。注重思想道德教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人圍繞“德、智、體”主線，具體內(nèi)容隨社會(huì)發(fā)展而變化體現(xiàn)德育為先、能力為重，強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等1957年1978年1995年2006年20401957年最高國(guó)務(wù)會(huì)議1978年《中華人民共和國(guó)憲法》1995年《教育法》2006年《義務(wù)教育法》2007年《未成年人保護(hù)法》2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》2012年《黨的十八大報(bào)告》2013年十八屆三中全會(huì)教學(xué)實(shí)踐具體、細(xì)致、教師教學(xué)相關(guān)必須落實(shí)國(guó)家和社會(huì)的期望學(xué)生核心素養(yǎng)1957年1978年1995年2006年2041三、核心素養(yǎng)框架的三個(gè)模型三、核心素養(yǎng)框架的三個(gè)模型42一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)具體內(nèi)容能互動(dòng)地使用工具1.互動(dòng)地使用語(yǔ)言、符號(hào)與文本的能力有效運(yùn)用口頭和書面語(yǔ)言、計(jì)算及其他數(shù)學(xué)能力。2.互動(dòng)地使用知識(shí)與信息的能力鑒別自身未知領(lǐng)域、識(shí)別信息的來(lái)源，并對(duì)其進(jìn)行個(gè)人批評(píng)。3.互動(dòng)地使用科技的能力在平時(shí)生活與學(xué)習(xí)中注意使用技術(shù)手段，運(yùn)用信息與通信技術(shù)獲得信息。能在異質(zhì)社會(huì)團(tuán)體中互動(dòng)1.與他人建立良好關(guān)系的能力從他人角度思考問(wèn)題，有效控制自己的情緒。2.合作的能力善于表達(dá)自己的觀念，傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)。構(gòu)建持續(xù)發(fā)展團(tuán)體的能力，協(xié)調(diào)的能力，綜合信息做出決定的能力。3.管理與解決沖突的能力在危機(jī)中分析問(wèn)題與利益，識(shí)別共識(shí)與分歧，重新認(rèn)識(shí)問(wèn)題，按照需求與目標(biāo)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行排序解決。能自主地行動(dòng)1.在復(fù)雜大環(huán)境中行動(dòng)的能力分析形勢(shì)，定位自己所處的情境，明確自身行為的可能后果，通過(guò)思考與集體的關(guān)聯(lián)對(duì)自己行動(dòng)做出選擇。2.設(shè)計(jì)人生規(guī)劃與個(gè)人計(jì)劃的能力制定計(jì)劃，設(shè)立目標(biāo)，鑒別已有及所需資源，平衡資源以滿足不同目標(biāo)，通過(guò)反思來(lái)預(yù)測(cè)未來(lái)，監(jiān)控過(guò)程，時(shí)刻準(zhǔn)備調(diào)整。3.維護(hù)權(quán)利、利益、限制與需求的能力了解所有權(quán)益，清晰社會(huì)規(guī)則，為了認(rèn)定的需求與權(quán)利建立個(gè)人論點(diǎn)，提出建議或替代方案。OECD的核心素養(yǎng)模型一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)具體內(nèi)容能互動(dòng)地使用工具1.互動(dòng)地使用語(yǔ)言、43核心素養(yǎng)指標(biāo)內(nèi)涵學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)(learningandinnovationskills)創(chuàng)造力與創(chuàng)新在工作中展現(xiàn)創(chuàng)造和發(fā)明才能；能提出和實(shí)施新的想法，并把新想法傳播給他人；對(duì)新的、不同的觀點(diǎn)持開(kāi)放的心態(tài)并積極回應(yīng)；能實(shí)施有創(chuàng)意的設(shè)想，為發(fā)生革新的領(lǐng)域做出具體的、有益的貢獻(xiàn)。批判思維與問(wèn)題解決能運(yùn)用正確的推理來(lái)理解事物；能做出復(fù)雜的選擇和決定；能理解系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系；能提出并確定有意義的問(wèn)題，以澄清各種觀點(diǎn)，求得更好的解決辦法；能界定、分析和綜合信息，用以解決與回答問(wèn)題。交流溝通與合作能夠用口頭和書面的方式，清楚有效地表達(dá)設(shè)想和觀點(diǎn)；能展現(xiàn)與不同團(tuán)隊(duì)有效合作共事的能力；有靈活性，為了達(dá)到共同的目標(biāo)愿意做出必要的妥協(xié)；能協(xié)同工作，共同承擔(dān)責(zé)任。信息、媒介與技術(shù)素養(yǎng)(information,mediaandtechnologyskills)信息素養(yǎng)能有效地獲取有用信息，能批判地評(píng)估信息，能準(zhǔn)確有創(chuàng)意地使用信息處理面對(duì)的問(wèn)題或事件；對(duì)信息獲取和使用的道德和法律問(wèn)題有基本的理解。媒體素養(yǎng)了解媒體信息的構(gòu)成、目的、特點(diǎn)和慣例，以及使用的工具；研究如何以不同的方式解讀信息，用正確的價(jià)值觀看待信息而不被媒體的其他因素影響；對(duì)信息獲取和使用的道德或法律問(wèn)題有基本的理解。通信技術(shù)素養(yǎng)合理使用數(shù)碼技術(shù)、通訊工具和用網(wǎng)絡(luò)來(lái)訪問(wèn)、管理、整合、評(píng)估及創(chuàng)建信息，以便在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮功能；能將技術(shù)作為一種工具用于研究、組織、評(píng)估和溝通信息，并對(duì)圍繞信息獲取和使用的道德或法律問(wèn)題有基本的理解。生活與職業(yè)素養(yǎng)（lifeandcareerskills）靈活性與適應(yīng)性能適應(yīng)不同的角色和職責(zé)；能在復(fù)雜和多變的環(huán)境中能有效地工作。主動(dòng)性與自我導(dǎo)向能監(jiān)控自己的理解和學(xué)習(xí)需求；不滿足于對(duì)基本技能和課程的掌握，探索和擴(kuò)大自己的學(xué)習(xí)和機(jī)會(huì)以獲得專業(yè)知識(shí)；展現(xiàn)想要提高技能以達(dá)到專業(yè)水平的主動(dòng)性；在沒(méi)有直接監(jiān)督的情況下，能（獨(dú)立自主地）界定任務(wù)、確定其優(yōu)先順序，并完成任務(wù)；能有效利用時(shí)間，合理安排學(xué)習(xí)；展現(xiàn)對(duì)于終身學(xué)習(xí)的信奉。社會(huì)與跨文化素養(yǎng)能與其他人和諧高效地工作；能適時(shí)地利用集體的智慧；能接受文化差異、使用不同的視角，提高創(chuàng)新性和工作質(zhì)量。創(chuàng)作與責(zé)任能設(shè)定并努力達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)、高目標(biāo)，按時(shí)完成高質(zhì)量的工作；展現(xiàn)勤奮和積極的工作態(tài)度（例如：準(zhǔn)時(shí)和信譽(yù)）。領(lǐng)導(dǎo)與負(fù)責(zé)通過(guò)人際交往和解決問(wèn)題，影響和引導(dǎo)他人朝著目標(biāo)努力；利用他人所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)；表現(xiàn)出誠(chéng)信和道德的行為；行動(dòng)富有責(zé)任心，銘記社會(huì)的總體利益。美國(guó)的核心素養(yǎng)模型核心素養(yǎng)指標(biāo)內(nèi)涵學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力與創(chuàng)新在工作中展現(xiàn)創(chuàng)造和發(fā)明才能44維度一級(jí)指標(biāo)內(nèi)涵價(jià)值觀素養(yǎng)尊重相信自身價(jià)值和所有人的內(nèi)在價(jià)值并展示尊重。責(zé)任意識(shí)到對(duì)自身、對(duì)家庭、對(duì)社群、對(duì)國(guó)家和整個(gè)世界的責(zé)任，并用自己的愛(ài)和承諾履行這份責(zé)任。正義支持并擁護(hù)道德原則并有道德和勇氣站出來(lái)支持什么是對(duì)的。關(guān)懷在日常活動(dòng)中具有仁慈和憐憫的心態(tài)，為了建構(gòu)更好的社群和世界做出自己的貢獻(xiàn)。適應(yīng)力當(dāng)面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，在情緒上有韌勁并堅(jiān)持不懈，顯示出勇氣、樂(lè)觀、適應(yīng)力和機(jī)智。和諧追求內(nèi)在的快樂(lè)并且促進(jìn)社會(huì)的和諧，欣賞多元社會(huì)中的同一和差別。社交與情緒素養(yǎng)自我意識(shí)知道自己的情緒、優(yōu)點(diǎn)、傾向、短處自我管理有效管理自己的情緒，自我激勵(lì)、克己自律、有很強(qiáng)的目標(biāo)設(shè)立和組織能力社會(huì)性意識(shí)準(zhǔn)確辨別不同的觀點(diǎn)，識(shí)別和欣賞差異，尊重他人人際關(guān)系通過(guò)有效的交流能建立和維持健康且有益的關(guān)系，與他人一起工作解決問(wèn)題并提供幫助自我決策適時(shí)地識(shí)別和分析所處的情境，能基于個(gè)人的、道德的和倫理的考慮反思所做決策的影響21世紀(jì)的特殊素養(yǎng)公民能力、全球意識(shí)、跨文化素養(yǎng)年輕人需要一個(gè)更寬泛的視野，并且應(yīng)該具備和不同文化背景的人一起工作和生活的能力，應(yīng)當(dāng)具有不同的觀念和觀點(diǎn)。與此同時(shí)，年輕人應(yīng)該清楚民族問(wèn)題，為自己是新加坡人而感到驕傲，并努力為這個(gè)社群做出自己的貢獻(xiàn)。批判與創(chuàng)造思考作為未來(lái)的接班人，現(xiàn)在的年輕人需要批判性地思考，評(píng)估各種可能的選擇并最終做出圓滿的決策。他們應(yīng)當(dāng)有學(xué)習(xí)和探索的欲望，并且脫離開(kāi)固定的思維模式。他們不應(yīng)該害怕犯錯(cuò)誤，并且面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)勇往直前而不是畏縮。信息溝通技能年輕人知道問(wèn)什么問(wèn)題很重要，如何過(guò)濾信息以篩選出相關(guān)的、有用的信息。與此同時(shí)，他們需要對(duì)信息有辨別力，保護(hù)自己免受有害信息的傷害，在網(wǎng)絡(luò)空間中踐行倫理準(zhǔn)則。更重要的是，他們應(yīng)當(dāng)清楚并有效地傳達(dá)他們的觀點(diǎn)和看法。新加坡的核心素養(yǎng)模型維度一級(jí)指標(biāo)內(nèi)涵價(jià)值觀素養(yǎng)尊重相信自身價(jià)值和所有人的內(nèi)在價(jià)45核心素養(yǎng)指標(biāo)的選取存在共同的國(guó)際化趨勢(shì)：面向未來(lái)，以終生學(xué)習(xí)與發(fā)展為主線。核心素養(yǎng)指標(biāo)的選取存在共同的國(guó)際化趨勢(shì)：面向未來(lái)，以終生學(xué)習(xí)46核心素養(yǎng)指標(biāo)的選取存在共同的國(guó)際化趨勢(shì)：面向未來(lái)，以終生學(xué)習(xí)與發(fā)展為主線。各國(guó)（地區(qū)）重視的核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言、科學(xué)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)在內(nèi)的與學(xué)科相關(guān)的；也包含創(chuàng)新、問(wèn)題解決、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等跨學(xué)科的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)指標(biāo)的選取存在共同的國(guó)際化趨勢(shì)：面向未來(lái)，以終生學(xué)習(xí)47各國(guó)（地區(qū)）重視的核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言、科學(xué)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)在內(nèi)的與學(xué)科相關(guān)的；也包含創(chuàng)新、問(wèn)題解決、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等跨學(xué)科的素養(yǎng)。國(guó)際組織、世界各國(guó)及地區(qū)在核心素養(yǎng)的選取上都反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技信息發(fā)展的最新要求。核心素養(yǎng)指標(biāo)的選取存在共同的國(guó)際化趨勢(shì)：面向未來(lái)，以終生學(xué)習(xí)與發(fā)展為主線。由于各國(guó)文化不同，各國(guó)（地區(qū)）重視的核心素養(yǎng)有本國(guó)特色各國(guó)（地區(qū)）重視的核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言、科學(xué)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)在內(nèi)的與學(xué)48Page

49核心素養(yǎng)的國(guó)際比較基本結(jié)論地區(qū)項(xiàng)目OECDUNESCO歐盟美國(guó)加拿大英國(guó)法國(guó)匈牙利芬蘭澳大利亞新西蘭新加坡日本臺(tái)灣香港研究程序與方法研究思路自下而上自上而下自上而下整合型自下而上自上而下自上而下自上而下自下而上自上而下自下而上自上而下自上而下整合型自上而下組織架構(gòu)系統(tǒng)外系統(tǒng)外混合型混合型系統(tǒng)外

混合型系統(tǒng)內(nèi)系統(tǒng)內(nèi)混合型混合型系統(tǒng)內(nèi)系統(tǒng)內(nèi)系統(tǒng)內(nèi)系統(tǒng)內(nèi)研究方法訪談文獻(xiàn)分析座談?dòng)懻撜髟円庖?jiàn)座談?dòng)懻撜髟円庖?jiàn)座談?dòng)懻撜髟円庖?jiàn)問(wèn)卷調(diào)查訪談

征詢意見(jiàn)座談?dòng)懻撟動(dòng)懻撐墨I(xiàn)分析征詢意見(jiàn)座談?dòng)懻搯?wèn)卷調(diào)查征詢意見(jiàn)征詢意見(jiàn)座談?dòng)懻撐墨I(xiàn)分析征詢意見(jiàn)文獻(xiàn)分析座談?dòng)懻撜髟円庖?jiàn)文獻(xiàn)分析座談?dòng)懻撝笜?biāo)體系理論取向成功生活終身學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)成功生活成功生活成功生活終身學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)就業(yè)取向就業(yè)取向綜合型個(gè)人發(fā)展成功生活成功生活學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)指標(biāo)描述目標(biāo)型專題型混合型混合型功能型功能型混合型混合型專題型混合型混合型混合型功能型混合型混合型內(nèi)涵界定方式行為結(jié)果描述行為結(jié)果描述整合式行為結(jié)果描述行為結(jié)果描述行為結(jié)果描述整合式整合式行為結(jié)果描述行為結(jié)果描述行為結(jié)果描述行為結(jié)果描述行為結(jié)果描述行為結(jié)果描述行為結(jié)果描述核心素養(yǎng)的落實(shí)質(zhì)量評(píng)估修訂PISA更新評(píng)估方案改革評(píng)價(jià)指標(biāo)改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案?????????改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案課程教學(xué)改革

鼓勵(lì)課程融合互補(bǔ)融合型互補(bǔ)融合型直接指導(dǎo)型直接指導(dǎo)型直接指導(dǎo)型直接指導(dǎo)型直接指導(dǎo)型直接指導(dǎo)型互補(bǔ)融合型直接指導(dǎo)型直接指導(dǎo)型直接指導(dǎo)型教師專業(yè)發(fā)展

教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)???????教師能力發(fā)展??教師專業(yè)發(fā)展支持

高度重視和強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)代關(guān)鍵素養(yǎng)指標(biāo)有：

溝通與交流

團(tuán)隊(duì)合作

國(guó)際視野信息素養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)造力社會(huì)參與與貢獻(xiàn)

自我規(guī)劃與管理

高度重視和強(qiáng)調(diào)的傳統(tǒng)基本素養(yǎng)指標(biāo)有：

語(yǔ)言能力數(shù)學(xué)素養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

問(wèn)題解決能力

Page19核心素養(yǎng)的國(guó)際比較基本結(jié)論地區(qū)OECDUN49四、大眾對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的理解四、大眾對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的理解50焦