《特殊教育概論》試卷

?特別教育概論?試卷?特別教育概論?試卷?特別教育概論?試卷?特別教育概論?試卷一、選擇題〔每題1分，共20分〕1.在教育診療中，可作為優(yōu)選工具使用的是( )

A、畫人測(cè)試B、麥卡錫少兒智力量表C、中國(guó)比內(nèi)智力量表D、韋氏量表2.國(guó)家教委?對(duì)于張開殘疾少兒少年隨班就讀工作的試行方法?宣告的時(shí)間是( )

A、1986年B、1988年C、1992年D、1994年3.資源教室的方案要求：特別學(xué)生到資源教室接受指導(dǎo)的時(shí)間同在一般班學(xué)習(xí)的時(shí)間比較

是〔〕A、全局部時(shí)間在一般班B、全局部時(shí)間在資源教室C、時(shí)間相等D、由資源教師確立4.“資源教室方案在為特別學(xué)生供給效力時(shí)，要以學(xué)生的整體張開為主，而不單考慮學(xué)生

殘障的賠償〞。這句話表達(dá)了資源教室的效力應(yīng)符合〔〕

A、支持性B、個(gè)別性C、統(tǒng)合性D、臨時(shí)性5.合作學(xué)習(xí)要求，每個(gè)異質(zhì)性小組的人數(shù)為〔〕

A、2-3名B、2-4名C、2-5名D、2-6名6.讓一般學(xué)生戴上涂有凡士林的眼睛看東西，這是一種〔〕

A、合作學(xué)習(xí)B、伙伴講課C、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)D、個(gè)別化講課7.學(xué)習(xí)困難學(xué)生與弱智學(xué)生之間最顯然的差別之一是〔〕

A、年紀(jì)B、智力水平C、體力D、個(gè)性特色8.天生愚型最廣泛的情況是〔〕

A、第21對(duì)染色體異樣C、第23對(duì)染色體異樣B、第22對(duì)染色體異樣D、第20對(duì)染色體異樣9.依據(jù)我國(guó)弱智分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，“二級(jí)智力殘疾〞屬于〔〕

A、輕度B、中度C、重度D、深重度10.智力殘疾定義中所說的“智力發(fā)育期〞指的是〔〕

A、3歲從前B、6歲從前C、12歲前D、18歲從前11.苯丙酮尿癥的致病原由是〔〕

A、基因突變B、缺氧C、德國(guó)風(fēng)疹D、有害物質(zhì)的影響12.弱智少兒記憶缺點(diǎn)主要表此刻〔〕

A、感覺記憶B、短時(shí)記憶C、長(zhǎng)時(shí)記憶D、以上都是13.平常發(fā)言最常用的聲音頻次是〔〕

A、500-1000HzC、500-3000HzB、500-2000HzD、500-4000Hz14.將“五〔wu〕〞讀成“胡〔hu〕，是構(gòu)音阻攔中的〞〔〕

A、代替現(xiàn)象B、省略現(xiàn)象C、歪曲現(xiàn)象D、增添現(xiàn)象15.使用假聲說話是屬于〔〕A、構(gòu)音問題B、音調(diào)問題〔聲音上下失態(tài)、假聲、破碎聲〕C、音量問題〔聲音強(qiáng)弱不妥〕〕D、音詰責(zé)題〔聲音特色奇異，氣味聲、沙啞聲、

鼻音過多、缺少鼻音〕E、音變異樣〔聲音上下強(qiáng)弱變化異乎平常〕16.“失掉知覺、虛脫、渾身驚厥〞意味著癲癇的〔〕

A、小發(fā)生B、大發(fā)生C、精神運(yùn)動(dòng)性發(fā)生D、以上都不對(duì)17.在以下各樣運(yùn)動(dòng)工程中簡(jiǎn)單惹起哮喘發(fā)生的運(yùn)動(dòng)是〔〕A、長(zhǎng)跑B、短跑C、體操D、體操18.癲癇發(fā)生連續(xù)時(shí)間為3秒－30秒的是〔〕A、小發(fā)生B、大發(fā)生C、精神運(yùn)動(dòng)性發(fā)生D、以上都不是19.隨班就讀學(xué)生的入學(xué)，必然經(jīng)由〔〕A、由班主任老師決定B、由學(xué)校決定C、須經(jīng)父親母親或少兒監(jiān)護(hù)人同意D、由學(xué)生自己決定20.一般在一般班，每班可以有隨班就讀學(xué)生〔〕

A、－1人，最多不超出2個(gè)B、－2人，最多不超出3人

C、－3人，最多不超出4個(gè)D、－4人，最多不超出5個(gè)

二、填空題〔每題1分，共10分〕1.廣義的特別少兒包含殘疾少兒和超凡少兒。2.我國(guó)最早的聾?，F(xiàn)名為煙臺(tái)市聾啞中心學(xué)校。3.國(guó)學(xué)者迪諾提出了倒三角形系統(tǒng)。4.口吃是語流阻攔的典型表現(xiàn)。5.以為情緒行為問題是少兒本我、自我、超我之間的病理失衡的結(jié)果，這是心理分析學(xué)的看法。6.某少兒得不到想要的東西就在地上打滾，父親母親不忍心便知足他的要求，對(duì)該少兒進(jìn)行行為改正，采納減退法最為適合。7.隨班就讀講課模式是建立在非分類原那么基礎(chǔ)上的一種跨類講課模式。歲以下的少兒少年常常有違犯社會(huì)，傷害他人利益或公共利益的行為,這屬于道德障礙。9.對(duì)有違紀(jì)和稍微犯法行為的青少年實(shí)行義務(wù)教育的特別學(xué)校是工讀學(xué)校。10.在一種適合的行為今后繼之以加強(qiáng)〔獎(jiǎng)賞〕來加強(qiáng)這類行為的發(fā)生，建立符合需要的行為，這是正加強(qiáng)。三、名詞解說〔每題2分，共10分〕1.邁秀效應(yīng)2.語言阻攔3.特別需要少兒4.行為改正5.少年違紀(jì)者四、簡(jiǎn)答題〔每題6分，共30分〕1.簡(jiǎn)述早期干涉的家庭模式。2.聽力阻攔學(xué)生隨班就讀需要哪些條件3.簡(jiǎn)述美國(guó)心理學(xué)教授特曼的研究〔超凡學(xué)生〕。4.腦癱少兒教育中需要哪些特別教育舉措5.簡(jiǎn)述個(gè)別化原那么。五、闡述題〔每題15分，共30分〕1.聯(lián)合工作實(shí)質(zhì)說說人人都有受教育的可能性。2.事例分析小明今年6歲，男，在一般幼兒園大班就讀。詳細(xì)病癥為語言理解上有困難，聽不懂對(duì)方發(fā)言，也不可以清楚地表達(dá)自己的意思，不與班級(jí)內(nèi)任何少兒交往，不參加教師組織的集體游戲，老是獨(dú)自嬉戲。筆者對(duì)全班其余32名少兒進(jìn)行檢查，問他們：“愿意與*一同玩嗎〞有4名回復(fù)愿意，6名不回復(fù)，22名回復(fù)不肯意。請(qǐng)從特別教育看法分析以下事例，并回復(fù)以下幾個(gè)問題：a、該生可屬于哪一類有特別需要的少兒b、為了進(jìn)行針對(duì)性的教育，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行哪些方面的教育診療或評(píng)估c、特別教育舉措建議。?特別教育概論?模擬試卷答案一、選擇題(每題1分，共20分)1－5ADACD6-10CBACD11-15ACCAB16-20BAACB二、填空題〔每題1分，共10分〕2.殘疾少兒和超凡少兒3.煙臺(tái)市聾啞中心學(xué)校4.倒三角形5語流阻攔6.心理分析學(xué)7.減退8.跨類講課9.道德阻攔10.工讀學(xué)校11.正加強(qiáng)三、名詞解說〔每題2分共10分〕1.邁秀效應(yīng)：簡(jiǎn)單的降低講課要求，減少課程內(nèi)容和難度，教師給特教生的反響少，較少發(fā)問他們，等候回復(fù)的時(shí)間短等。2.語言阻攔：指因?yàn)楦鳂釉芍率共豢梢哉f話或語言阻攔，進(jìn)而都難以同一般人進(jìn)行正常的語言交往活動(dòng)。3.特別需要少兒：指因殘疾、學(xué)習(xí)困難和其余特別性〔如智力超凡或有特別才能〕而產(chǎn)生特別教育需要的以及處境不利的少兒。4.行為改正：是一種依據(jù)學(xué)習(xí)的原那么來改正異樣情緒和行為問題的心理治療技術(shù)。5.少年違紀(jì)者：指18歲以下有違紀(jì)行為者。四、簡(jiǎn)答題〔每題6分，共30分〕1.簡(jiǎn)述早期干涉的家庭模式。家庭式早期干涉模式，一般是以家長(zhǎng)在家中教育和訓(xùn)練自己的孩子為主。家庭接見教師或巡回指導(dǎo)教師按期到各個(gè)家庭，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何訓(xùn)練特別幼兒。家訪教師不單要指導(dǎo)家長(zhǎng)有效地訓(xùn)練少兒，也可直接幫助接受訓(xùn)練的少兒。在采納家庭干涉模式時(shí)，需要在每個(gè)社區(qū)建立由各學(xué)科專家構(gòu)成的早期干涉指導(dǎo)與咨詢中心。2.聽力阻攔學(xué)生隨班就讀需要哪些條件1講課活動(dòng)。2〕有較好的語言理解能力和語言表達(dá)能力，以及適合的看話能力。3)實(shí)質(zhì)年紀(jì)湊近于班內(nèi)耳聰學(xué)生。4應(yīng)大社會(huì)環(huán)境等。3.簡(jiǎn)述美國(guó)心理學(xué)教授特曼的研究〔超凡學(xué)生〕。美國(guó)斯坦福大學(xué)的心理學(xué)教授特曼在1920年開始了一項(xiàng)包含1528名超凡學(xué)生的研究，這項(xiàng)研究連續(xù)了幾十年，追蹤他們到成年和老年。他和他的合作者們檢查了被試的生理特點(diǎn)、人品、心理和婚姻適應(yīng)、教育成就、均勻年紀(jì)20歲和35歲時(shí)的職業(yè)成就等情況。他們的工作對(duì)超凡學(xué)生的系統(tǒng)研究有很大的推進(jìn)作用。這是第一個(gè)超凡學(xué)生的縱向研究，不單在研究方法上給后代以啟迪，其研究發(fā)現(xiàn)也除去了很多流行的錯(cuò)誤說法，如早慧會(huì)早衰等。4.腦癱少兒教育中需要哪些特別教育舉措盡可能讓腦癱學(xué)生在一般班就讀。教室的改裝應(yīng)依據(jù)學(xué)生個(gè)體的需要而定。在腦癱學(xué)生的護(hù)理和治療方面，很需要多學(xué)科的合作。對(duì)于有些學(xué)生，可由理療師、作業(yè)療師、語言改正師或其他人員聯(lián)合起來，按必然程序連續(xù)為他們供給效力。對(duì)于進(jìn)入一般班的腦癱學(xué)生，不需要有特其余課程，但應(yīng)付講課資料及設(shè)施做適合調(diào)整，以使他們充分地參加班級(jí)活動(dòng)。5.簡(jiǎn)述個(gè)別化原那么它淵源于古代的因材施教，個(gè)別對(duì)待。個(gè)別化講課不一樣樣于于一對(duì)一的教學(xué)，它是在集體講課的條件下“適應(yīng)并注意個(gè)性張開的講課〞全部的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在自己的“近來張開區(qū)〞內(nèi)獲得最大限度的進(jìn)步。教師的作用是對(duì)于異質(zhì)同班的學(xué)生，依據(jù)必然標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分為不一樣樣的層次，提出不一樣樣的講課要求，賞賜相應(yīng)的分紅講課。五、闡述題〔每題15分，共30分〕1.1.聯(lián)合工作實(shí)質(zhì)談自己的意會(huì)，突出以下幾個(gè)看法：1有限，但絕對(duì)不是沒有學(xué)習(xí)能力。2的教育都會(huì)有進(jìn)步，但是進(jìn)步的大小不一樣樣而已。3符合特別少兒的特色和需要。4)特別教育在實(shí)現(xiàn)有教無類、每一個(gè)特別少兒都擁有教育可能性方面已獲得了很多成就。2.1)該少兒屬于語言和語言阻攔少兒。2〕用中國(guó)比內(nèi)智力量表或韋氏學(xué)前和學(xué)齡早期少兒智力量表對(duì)其進(jìn)行智力評(píng)定。認(rèn)識(shí)該少兒能否在智力方面存在阻攔。其余，可用ppvt量表對(duì)其進(jìn)行