醫(yī)學(xué)影像本科教學(xué)思考畢業(yè)論文（共4篇）

醫(yī)學(xué)影像本科教學(xué)思考畢業(yè)論文〔共4篇〕第1篇：互動(dòng)式學(xué)習(xí)提升醫(yī)學(xué)影像學(xué)本科教學(xué)能力醫(yī)學(xué)影像學(xué)是本科醫(yī)學(xué)教育中的主要必修課程之一，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床各亞專業(yè)課程學(xué)習(xí)中具有承上啟下作用。近年來隨著計(jì)算機(jī)和生物醫(yī)學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)影像學(xué)的范疇不斷擴(kuò)大，包含傳統(tǒng)X線、CT、MRI、超聲、核素、PET和等眾多門類，各種醫(yī)學(xué)圖像的獲取、存儲(chǔ)、調(diào)閱和傳輸已完全實(shí)現(xiàn)全數(shù)字化，即醫(yī)學(xué)影像存檔與傳輸系統(tǒng)〔Picturearchivingandcommunicationsystem，PACS〕。怎樣將這些現(xiàn)代化的技術(shù)手段和影像運(yùn)用到本科影像學(xué)教育中，避免枯燥的面授式教學(xué)，提升課程教學(xué)的互動(dòng)性和興趣性，提升教學(xué)能力，值得我們進(jìn)行不斷地探尋求索。一、材料與方法1、教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容。選擇我院2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個(gè)小班共80人，A小班作為對(duì)照組，采取傳統(tǒng)多媒體PPT面授式教學(xué)組；B小班作為實(shí)驗(yàn)組，采取基于PACS的上機(jī)互動(dòng)式授課組。教學(xué)內(nèi)容選用白人駒主編的〔醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)〕〔第3版〕第九章骨關(guān)節(jié)系統(tǒng)。2、研究方法。兩組由同一授課教師分別在前后兩周內(nèi)授課。對(duì)照組采取傳統(tǒng)的多媒體利用PPT面授式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組采取上機(jī)基于PACS的病例互動(dòng)式教學(xué)，即學(xué)生在電腦上根據(jù)教師提供的病例號(hào)從PACS系統(tǒng)中調(diào)出病例的臨床基本信息和影像資料，然后教師一步一步提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生自己在電腦上處理圖像、發(fā)現(xiàn)病變并作出解釋、診斷及鑒別診斷。例如：在講述骨肉瘤的影像學(xué)表現(xiàn)，先提出病例號(hào)，給出扼要病史：患者男，18歲，右膝關(guān)節(jié)疼痛2月。讓學(xué)生從PACS系統(tǒng)調(diào)出圖像后，提出下面問題：1〕請(qǐng)指出病變的位置？2〕請(qǐng)描繪敘述出病變的影像學(xué)表現(xiàn)？包含病變的范圍、基本病理改變?nèi)绻琴|(zhì)毀壞、骨膜反應(yīng)、骨皮質(zhì)連續(xù)性、軟組織腫塊、瘤骨和有沒有特異性的影像學(xué)現(xiàn)象等；3〕請(qǐng)說出你的影像學(xué)診斷？4〕最后總結(jié)歸納骨肉瘤影像學(xué)表現(xiàn)。3、教學(xué)評(píng)估。授課完成后當(dāng)堂通過小考試和調(diào)盤問卷，均采取筆試法評(píng)估互動(dòng)式教學(xué)法的效果?！?〕小考試包含理論和閱片理論題〔25×2=50分〕，理論題請(qǐng)學(xué)生寫出重點(diǎn)疾病的影像學(xué)表現(xiàn)；閱片題將典型疾病圖片打印并給出選項(xiàng)，讓學(xué)生選擇正確的影像診斷。〔2〕調(diào)盤問卷：包含激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、課堂集中留意力、課堂考慮能力、記憶歸納能力、課堂教學(xué)氣氛5個(gè)方面作為教學(xué)滿意度結(jié)果〔5×20=100%〕。統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采取t檢驗(yàn)比較兩組的成就和滿意度，P0.05為差別具有顯著性。二、結(jié)果采取基于PACS的病例互動(dòng)式教學(xué)組的考試成就及教學(xué)滿意度均明顯高于采取傳統(tǒng)多媒體PPT面授式教學(xué)組。對(duì)照組的小考試成就平均為36.5±3.5，教學(xué)滿意度76%±6.5；實(shí)驗(yàn)組的小考試成就平均為42.6±3.2，教學(xué)滿意度85%±4.3；兩組之間具有顯著性差別〔P0.05～0.01〕。三、討論近年來，利用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行授課廣泛應(yīng)用于各類教學(xué)中。多媒體教學(xué)減少了老師的板書時(shí)間，相對(duì)較豐富的圖像、動(dòng)畫及互動(dòng)等，較傳統(tǒng)式教學(xué)有很大的優(yōu)勢(shì)。但其形式仍然為傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)形式和學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，沒有能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和主觀能動(dòng)性，師生之間的互相溝通較少，教學(xué)效果和滿意度并無顯著提升。PACS采取圖像處理軟件實(shí)現(xiàn)患者醫(yī)學(xué)圖像和臨床資料的同時(shí)及實(shí)時(shí)調(diào)閱、處理，能自行對(duì)圖像進(jìn)行窗寬窗位、比照度、翻轉(zhuǎn)、銳化以及三維重建、多平面重組等圖像后處理。本研究表示清楚，借助于PACS平臺(tái)結(jié)合病例施行互動(dòng)理論式教學(xué)形式，與以往以老師為中心的傳統(tǒng)面授式教學(xué)形式相比，前者的學(xué)生測(cè)試成就和教學(xué)滿意度均明顯優(yōu)于后者，提升了教學(xué)能力和效果。首先，基于PACS的病例互動(dòng)式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的自立積極性，提升學(xué)生的參與度，老師只是以引導(dǎo)為主，提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)問題，重視觀察學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)的全面性和獨(dú)到性，充足發(fā)揮個(gè)人對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的自立性，對(duì)提出的問題進(jìn)行多方位的討論和爭(zhēng)辯。其次，通過這種教學(xué)，能提升學(xué)生解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生整理判定各種信息的能力，增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的把握，在充足把握理論根據(jù)的基礎(chǔ)上，能夠更好地激發(fā)學(xué)生表達(dá)能力和思維分析能力，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的聯(lián)絡(luò)和把握，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生在案例的分析討論階段對(duì)問題進(jìn)行自動(dòng)考慮和分析解答，對(duì)相應(yīng)問題能更深更結(jié)實(shí)把握和理解；有助于更好地將理論與理論相結(jié)合，提升學(xué)生綜合分析問題的能力，提升考慮、記憶和歸納能力，加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，活潑踴躍課堂氣氛?？傊?，基于PACS的病例互動(dòng)式教學(xué)法能更好地提升醫(yī)學(xué)影像學(xué)本科教學(xué)的能力和效果，具有較高的應(yīng)用價(jià)值，值得進(jìn)一步研究和探尋求索。楊海濤等第2篇：對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)本科人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)考慮醫(yī)學(xué)影像學(xué)的飛速發(fā)展，對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的更高層次的要求。在教育部2012年頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄[1]中與醫(yī)學(xué)影像相關(guān)的專業(yè)有3個(gè)，有2個(gè)在一級(jí)學(xué)科下，其中一個(gè)是在工學(xué)學(xué)科門類下生物醫(yī)學(xué)工程類中的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)〔專業(yè)代碼082601〕，另一個(gè)在醫(yī)學(xué)學(xué)科門類下醫(yī)學(xué)技術(shù)類中的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)〔專業(yè)代碼101003〕，還有一個(gè)在特設(shè)專業(yè)中臨床醫(yī)學(xué)類下的醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)〔專業(yè)代碼100203TK〕，屬于特設(shè)專業(yè)和國(guó)家控制布點(diǎn)專業(yè)。上述3個(gè)專業(yè)學(xué)影像技術(shù)是初次開設(shè)，學(xué)制四年，畢業(yè)以后授予理學(xué)學(xué)士。我校于2013年將醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)變化為醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)，標(biāo)記著我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才培養(yǎng)的新開始。由于現(xiàn)代醫(yī)院影像行業(yè)的發(fā)展形式為“大影像〞發(fā)展形式，因而影像科將會(huì)取代ct室、磁共振室、放射科、參與科等科室。由此分類，影像科必定要分為四類從業(yè)人員。第一類是診斷醫(yī)師，重要從事影像診斷工作；第二類是參與醫(yī)師，重要從事參與放射工作；第三類是技術(shù)人員，重要通過操作影像設(shè)備來獲取影像圖像；第四類是工程人員，重要負(fù)責(zé)影像設(shè)備的安裝、維修和維護(hù)。[2]醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)應(yīng)當(dāng)是第三類人才，因而在需要培養(yǎng)全面把握臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)、影像醫(yī)學(xué)知識(shí)、理工技術(shù)知識(shí)，純熟使用計(jì)算機(jī)、外語等信息時(shí)代高級(jí)工具的綜合性人才。[3]現(xiàn)以我校為例提出影像技術(shù)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)考慮。一、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)本科人才培養(yǎng)的問題1.課程設(shè)置的不足醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)為四年制理學(xué)學(xué)位，由于學(xué)制縮短，培養(yǎng)方向改變，方案課程必需隨之作出調(diào)整。因而，我校將醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的病理生理學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)，醫(yī)學(xué)，眼科學(xué)，皮膚病與性病學(xué)，耳鼻與咽喉科學(xué)，心電診斷學(xué)等學(xué)科刪除。增長(zhǎng)電路分析，影像設(shè)備學(xué)，影像設(shè)備的安裝與維護(hù)等課程。將學(xué)，外科學(xué)，生理學(xué)，生物化學(xué)，組織學(xué)與胚胎學(xué)，婦科學(xué)，兒科學(xué)，藥理學(xué)，病理解剖學(xué)等學(xué)科的課時(shí)縮短。從整體看課程設(shè)置有些許不足。不該取消病理生理學(xué)，病理生理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但是又是通往臨床醫(yī)學(xué)主要的橋梁學(xué)科。病理生理學(xué)講述了疾病的發(fā)生機(jī)理，說明了疾病的發(fā)展機(jī)制，明確了疾病的發(fā)展經(jīng)過，為內(nèi)科學(xué)外科學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程取消后會(huì)使學(xué)生對(duì)臨床疾病的認(rèn)識(shí)水平減低，晦氣于高效學(xué)習(xí)的進(jìn)行。其二不該取消心電診斷學(xué)。心電診斷學(xué)固然與影像技術(shù)的專業(yè)聯(lián)絡(luò)水平不深，但是它在心內(nèi)科所占的比重非常大，心臟的大部分臨床診斷都要靠心電診斷。內(nèi)科學(xué)心臟內(nèi)科部分心電圖占了很重的分量。經(jīng)過訪問，心電診斷學(xué)課程取消后，由于我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)內(nèi)科學(xué)課時(shí)少，心內(nèi)科老師授課時(shí)覺得有些力不從心，學(xué)生們的聽課效果也大打折扣。理工技術(shù)課程過少，僅有高等數(shù)學(xué)，醫(yī)用物理學(xué)，醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)，醫(yī)用電子學(xué)，電路分析，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)，影像設(shè)備的安裝與維護(hù)。根據(jù)前述培養(yǎng)目的來看，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才需要較深的理工方面的知識(shí)，因而應(yīng)當(dāng)在理工技術(shù)方面加大培養(yǎng)，才有利于平衡發(fā)展。2.教學(xué)資料相對(duì)陳腐教學(xué)形式單調(diào)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)行業(yè)的發(fā)展日新月異，新技術(shù)層出不窮。國(guó)內(nèi)的教學(xué)資料仍然以〔醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)〕、〔醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)〕和〔醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)學(xué)〕等為主。這些教學(xué)資料還是那樣講述x線原理，設(shè)備構(gòu)成，陳腐的檢查體位。但是由于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的要求面廣，培養(yǎng)水平高。因而，這些陳腐的知識(shí)已經(jīng)不能知足學(xué)生畢業(yè)以后在工作崗位上的需要，經(jīng)常需要從新學(xué)習(xí)，這樣既耽擱了時(shí)間又降低了工作效率。再者，在傳統(tǒng)形式的影響下大部分老師都根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸。課堂上常見部分老師念幻燈片的情況出現(xiàn)，不僅難以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的興趣，導(dǎo)致課堂效率銳減，還會(huì)使學(xué)生懶惰情結(jié)嚴(yán)重，晦氣于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。3.對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)是綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。它高度融合了臨床醫(yī)學(xué)，影像醫(yī)學(xué)，理工科三方面的內(nèi)容，三足鼎立不能偏頗。有一些學(xué)生、家長(zhǎng)和一些老師老是以為學(xué)技術(shù)不就是拍片子，為什么要學(xué)習(xí)如此多的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)和影像診斷知識(shí)。這顯示出了對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的的認(rèn)識(shí)不足。根據(jù)培養(yǎng)目的能夠讀出醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人員是醫(yī)學(xué)影像圖像質(zhì)量保證中的主體。醫(yī)學(xué)圖像呈現(xiàn)對(duì)象是病變，因而醫(yī)學(xué)圖像質(zhì)量控制的核心就是病變。因而技術(shù)人員對(duì)病變的好發(fā)部位和診斷分期尤為主要。由此結(jié)合影像專業(yè)知識(shí)對(duì)掃描參數(shù)進(jìn)行合理的選擇，這樣就會(huì)對(duì)病變有精準(zhǔn)的攝影，圖像質(zhì)量控制得以優(yōu)化。因而對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的人才來說，理工科專業(yè)知識(shí)雖然主要，臨床醫(yī)學(xué)和影像醫(yī)學(xué)同樣是重中之重。一個(gè)好的影像技師必需要會(huì)高精尖的診斷技術(shù)。4.醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)進(jìn)修的問題醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)屬于醫(yī)學(xué)大類下的專業(yè)，能夠考醫(yī)學(xué)大類的研究生學(xué)位，但是臨床醫(yī)學(xué)研究生入學(xué)考試初試僅有西醫(yī)綜合一項(xiàng)，再加上醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)經(jīng)過當(dāng)中臨床專業(yè)學(xué)科課時(shí)大量壓縮，因而對(duì)于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說考研的壓力較大。例如我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)科學(xué)108學(xué)時(shí)，五年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)內(nèi)科學(xué)72學(xué)時(shí)，然而醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)內(nèi)科學(xué)為56學(xué)時(shí)；臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)影像學(xué)生理學(xué)72學(xué)時(shí)，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)為40學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足，對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。而且醫(yī)學(xué)影像技師在醫(yī)院的比重非常低，大多數(shù)的影像技術(shù)從業(yè)者都是?？萍跋旅鎸W(xué)歷，也有部分轉(zhuǎn)業(yè)和非本專業(yè)出身的人員，這對(duì)一個(gè)行業(yè)的發(fā)展來說是畸形的。以華北理工大學(xué)附屬醫(yī)院放射科為例，技師僅僅有2人。由此可見，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的進(jìn)修是主要的，也是影響深遠(yuǎn)的。二、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的改良1.課程設(shè)置的改良就前文所述的課程不足來說，病理生理學(xué)和心電診斷學(xué)應(yīng)當(dāng)參加，能夠選用本校最低標(biāo)準(zhǔn)的課程級(jí)別?；蛘卟辉鲩L(zhǎng)這兩門課程，適當(dāng)增長(zhǎng)生理學(xué)和內(nèi)科學(xué)的課時(shí)對(duì)相應(yīng)部分進(jìn)行講解，以到達(dá)總體發(fā)展目的。適當(dāng)增長(zhǎng)理工科的課程，比方攝影位置學(xué)，核物理學(xué)和核醫(yī)學(xué)設(shè)備；適當(dāng)進(jìn)行課程的合并，將醫(yī)用電子學(xué)和電路分析合并為電工學(xué)而且將課時(shí)合并，這樣有利于系統(tǒng)而深切進(jìn)入的學(xué)習(xí)。2.采取開放式的教學(xué)形式封閉式的教學(xué)形式死板，束縛學(xué)生們的思想，晦氣于學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成，晦氣于創(chuàng)造型思維的養(yǎng)成。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的發(fā)展變化很快，沒有創(chuàng)造性思維晦氣于在這個(gè)日新月異的專業(yè)中發(fā)展。能夠適當(dāng)采取PBL開放式教學(xué)法，由授課老師提供資料，學(xué)生根據(jù)所給資料范圍在授課老師的提示下提出問題，制訂學(xué)案，而且根據(jù)手中的資料解決問題。有利于活潑踴躍課堂氣氛，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)影像技術(shù)的興趣。或者能夠進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，讓學(xué)生成為課堂的主體，由授課老師提供學(xué)習(xí)大綱，由學(xué)生自行備課自行講解，授課老師能夠適當(dāng)給出專業(yè)性意見。這樣可以以提升學(xué)生們的積極性。還能夠大量進(jìn)行理論教學(xué)，到醫(yī)院的設(shè)備科見習(xí)，授課老師實(shí)際講解有關(guān)知識(shí)，能夠使學(xué)生直觀的、生動(dòng)的和全方位的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中應(yīng)充足發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑的主導(dǎo)作用，順應(yīng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的學(xué)生擅長(zhǎng)觀察這一特點(diǎn)，創(chuàng)造臨床理論情境，使學(xué)生快速融入臨床工作中，并鍛煉與其他同學(xué)之間的溝通能力。通過與其他同學(xué)之間的協(xié)作，在不斷的臨床理論中，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，將課堂上學(xué)到的影像診斷方法與實(shí)際的投照技術(shù)相結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采取最佳的投照方式或掃描方法。使學(xué)生在理論中獲得自負(fù)，進(jìn)而提升自立學(xué)習(xí)能力。[4]3.加大醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的宣傳力度在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的界定不清，醫(yī)學(xué)影像技師被簡(jiǎn)單的誤以為“拍片子的〞。隨著醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的鼎力興起，256螺旋CT、3.0T高場(chǎng)磁共振，正電子體層顯像，質(zhì)子重離子治療等新技術(shù)的出現(xiàn)以及高深的醫(yī)學(xué)影像圖像處理方式的革新，這就要求醫(yī)學(xué)影像技術(shù)擁有良好的專業(yè)素質(zhì)，靈敏的溝通能力。已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是簡(jiǎn)單的攝影拍片等機(jī)械性工作簡(jiǎn)而言之。因而，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面宣傳有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，樹立良好的專業(yè)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，有利于后續(xù)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)。能夠適當(dāng)在學(xué)校范圍開設(shè)講座，對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的定性，定位，培養(yǎng)目的，培養(yǎng)方案進(jìn)行細(xì)致的諒解，以對(duì)本專業(yè)有全面了解。4.關(guān)于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)進(jìn)修的考慮醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的課程設(shè)置與臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置差距較大。如前述，從碩士研究生入學(xué)考試的科目來看，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)再正常教學(xué)活動(dòng)中課時(shí)少，內(nèi)容缺乏。再者，碩士研究生入學(xué)考試需要考西醫(yī)綜合，即病理學(xué)，生理學(xué)，生物化學(xué)與分子生物學(xué)，外科學(xué)，內(nèi)科學(xué)〔含診斷學(xué)〕。這對(duì)課時(shí)甚少的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)生來說明顯不公。因而，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增長(zhǎng)考研科目的課時(shí)，縮減其他非考研科目的課時(shí)。這樣能力使得醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)生的壓力降低，也有利于學(xué)校升學(xué)率的提升。另外，我們國(guó)家將于2016年進(jìn)行全面的臨床醫(yī)學(xué)考試改革，由于國(guó)家規(guī)定，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)授予理學(xué)學(xué)位，理學(xué)學(xué)位只允許考科學(xué)學(xué)位碩士研究生，教育部的文件給出，學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生初試可自立命題。[5]因而呼吁適當(dāng)加設(shè)影像綜合或者影像技術(shù)綜合，對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)來說是合適的，也是具有里程碑發(fā)展意義的。三、結(jié)束語綜上所述，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)還處于剛剛起步的時(shí)期，發(fā)展的空間還比較大，在這個(gè)經(jīng)過中，還可能會(huì)出現(xiàn)許多的問題，這就要求我們醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的老師，輔導(dǎo)員，管理者及時(shí)的發(fā)現(xiàn)提出，互相學(xué)習(xí)，不斷修正對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的發(fā)展道路。這樣對(duì)人才的培養(yǎng)，行業(yè)的發(fā)展是具有建設(shè)性和正力性的。鞏莎莎第3篇：醫(yī)學(xué)影像專業(yè)本科階段人才的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門綜合學(xué)科，要想在該領(lǐng)域有所建樹，必須要有扎實(shí)、廣厚的理論基礎(chǔ)，豐富的臨床經(jīng)歷體驗(yàn)和一定的技巧。但凡能大學(xué)本科畢業(yè)者，其智商大略都相差無幾。緣何昔日同窗，日后有人成了影像界“大腕〞，有人卻畢生無所作為，甚或有人跳槽做了其他行業(yè)。究其原因，雖然與本身能力、個(gè)人努力密不可分，但大學(xué)本科階段專業(yè)思想的植入，學(xué)習(xí)方法、思維技巧、學(xué)習(xí)能力、人文素質(zhì)的培養(yǎng)及早期基礎(chǔ)知識(shí)的積累與其不無關(guān)系。1結(jié)實(shí)專業(yè)思想：先入為主，讓專業(yè)思想植入心中醫(yī)學(xué)影像學(xué)是應(yīng)用醫(yī)學(xué)成像技術(shù)對(duì)疾病進(jìn)行診斷，并在影像介導(dǎo)下進(jìn)行微創(chuàng)性診斷及治療的一門學(xué)科。是臨床醫(yī)學(xué)的主要構(gòu)成部分，也是臨床各學(xué)科發(fā)展的支撐學(xué)科，但現(xiàn)實(shí)中卻大多被界定為臨床醫(yī)學(xué)的輔助學(xué)科，被“邊沿化〞。很多影像學(xué)專業(yè)本科生從入校門起就對(duì)本專業(yè)缺乏足夠的自信心、興趣與喜好。自信心不足，輕視自己的專業(yè)，何談熱愛本專業(yè)并為之奮斗？將來又怎能成為影像界的中流砥柱，至尊泰斗。眾所周知，陳星榮、高培毅、郭啟勇、馮曉源等國(guó)內(nèi)外很多著名醫(yī)院的院長(zhǎng)以至醫(yī)科大學(xué)的校長(zhǎng)都出自放射科，我們有何理由輕視我們的影像專業(yè)，有何理由不自負(fù)？因而，擺在影像學(xué)老師面前的首要任務(wù)就是結(jié)實(shí)學(xué)生的專業(yè)思想，充足認(rèn)識(shí)到他們的專業(yè)是多么的偉大、有用、有前景，培養(yǎng)他們熱愛專業(yè)、學(xué)好專業(yè)的自負(fù)心與決心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從思想深處入門，讓專業(yè)思想植入心中。只要讓學(xué)生樹立自信心，找回本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，能力變被動(dòng)為自動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。不僅影像學(xué)如此，其他任何專業(yè)或做任何事情皆如此，結(jié)實(shí)專業(yè)思想至關(guān)主要。開啟成功殿堂的第一把“金鑰匙〞永遠(yuǎn)都是熱愛、自信心與決心。2學(xué)習(xí)方法與思維技巧培養(yǎng)：從基本概念下手，到達(dá)“以點(diǎn)及面〞、“舉一反三〞的學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)方法與思維技巧培養(yǎng)至關(guān)主要，它與學(xué)習(xí)效果顯著相關(guān)?；靖拍钍撬季S的基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)事物的“敲門磚〞，根據(jù)基本概念對(duì)事物進(jìn)行分類，可使知識(shí)系統(tǒng)化。影像醫(yī)學(xué)外表上僅僅是“看片子〞，實(shí)際上更包含很多基本功的培養(yǎng)?；靖拍钋宄?、基本功扎實(shí)，對(duì)疾病的診斷與鑒別診斷才會(huì)思路清楚明晰，思維敏捷。從某種意義上說，基本功扎實(shí)與否與基本概念的理解與把握水平親密相關(guān)。醫(yī)學(xué)影像學(xué)中描繪敘述疾病影像特征的概念較多，有的較為形象，如描繪敘述潰瘍的“龕影〞、腦膜瘤的“腦膜尾征〞等，有的則較抽象，如磁共振上血管的“流空效應(yīng)〞等。抽象概念光靠死記硬背很難構(gòu)成結(jié)實(shí)而規(guī)范的記憶。此時(shí)，教師就要培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法和思維技巧。比方對(duì)一些抽象概念進(jìn)行需要的拆分與分析，借助相關(guān)的實(shí)物、標(biāo)本、線圖、模型及電影等方式，幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，并作需要的生動(dòng)、形象、直觀的講解，使同學(xué)對(duì)概念的容易度、明晰度及興趣度增長(zhǎng)。在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較，明確概念的基本屬性和實(shí)質(zhì)屬性。當(dāng)實(shí)質(zhì)屬性被揭示后，概念也就理解了，且能加深印象，構(gòu)成結(jié)實(shí)的記憶。假如老師對(duì)一些抽象概念不加解釋或解釋不清楚，光靠死記硬背，學(xué)生就會(huì)停留在一知半解中。環(huán)環(huán)相扣，必定引發(fā)一系列的一知半解，久而久之學(xué)生的問題會(huì)越積越多，學(xué)習(xí)興趣及效果勢(shì)必下降?？梢?，教師既可是學(xué)生興趣與動(dòng)力的培養(yǎng)者，又可是其興趣與動(dòng)力的扼殺者，關(guān)鍵取決于教師對(duì)概念的把握能否透徹、講解能否生動(dòng)。概念理解透徹，記憶結(jié)實(shí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就會(huì)輕松自若，不留死角。今后凡接觸新的事物，學(xué)生首先想到的就是從基本概念下手，進(jìn)行分解與分析，從外表不相關(guān)的事物中尋找其內(nèi)在相關(guān)性，到達(dá)“以點(diǎn)及面〞及“舉一反三〞的學(xué)習(xí)效果。3影像醫(yī)學(xué)與臨床及病理結(jié)合的主要性影像醫(yī)學(xué)是“隔著肚皮做診斷〞，存在著“同病異影、異病同影〞問題。由于影像本身的限度和疾病的復(fù)雜性，使影像診斷的思維經(jīng)過具有模糊性的一面。雖然影像學(xué)可進(jìn)行一定水平的量化分析，以至功能成像研究，但定性診斷仍然困難，有時(shí)還不得不依靠模糊思維進(jìn)行綜合判定，得出近似正確的結(jié)論[3]。定性診斷必需結(jié)合病理與臨床。影像學(xué)重要根據(jù)病變組織的大體形態(tài)學(xué)改變進(jìn)行判定，而病理學(xué)重要根據(jù)組織構(gòu)造和細(xì)胞形態(tài)的變化進(jìn)行診斷。細(xì)胞形態(tài)的變化必將引起組織構(gòu)造和大體形態(tài)的改變，這是影像學(xué)診斷的病理基礎(chǔ)，也是病人臨床癥狀和體征的反映。影像學(xué)檢查在活體的情況下可大致界定病變組織的形態(tài)、部位、質(zhì)地、大小、范圍及與鄰近組織構(gòu)造間的關(guān)系，動(dòng)態(tài)觀察病變的進(jìn)展情況，這是臨床上其他方法解決不了的。病理學(xué)結(jié)論的可靠性很大水平上依靠于送檢材料能否充足、取材能否精確及能否具有代表性。微創(chuàng)活檢技術(shù)及微創(chuàng)手術(shù)的開展，包含影像介導(dǎo)下的經(jīng)皮穿刺活檢，使病理標(biāo)本越來越小、越來越少、越來越碎，直接觀察到完好病變組織的時(shí)機(jī)越來越少。此時(shí)就病理學(xué)而言，必需參考影像學(xué)資料能力得出精確的定位和定性診斷。醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展使影像、臨床和病理三者關(guān)系愈加親密，很多疾病的診斷，尤其骨關(guān)節(jié)，必需強(qiáng)調(diào)影像、病理和臨床三結(jié)合。在美國(guó)和歐洲等很多國(guó)家，影像、病理和臨床三結(jié)合的讀片會(huì)已被列入慣例。認(rèn)識(shí)影像、病理和臨床的親密關(guān)系及互相結(jié)合的主要性，讓學(xué)生深刻感遭到正確的影像診斷必需要結(jié)合臨床和病理，影像學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展離不開病理、臨床的支持，必需從影像學(xué)的視角對(duì)病理學(xué)及臨床進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)。4重視大學(xué)本科階段早期基礎(chǔ)知識(shí)的積累想在影像醫(yī)學(xué)上有所建樹，沒有廣博的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)和深切厚重的基本功是不可能的。必需看重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，尤其是大學(xué)本科階段早期基礎(chǔ)知識(shí)的積累，如同“金字塔的高度與其底面積成正比〞一樣，早期基礎(chǔ)知識(shí)積累越豐富，事業(yè)航程走得就越遠(yuǎn)。對(duì)于影像專業(yè)本科生而言，加強(qiáng)本身社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的首要條件就是在大學(xué)階段做好早期知識(shí)積累，把基礎(chǔ)理論知識(shí)作為根基。但現(xiàn)有學(xué)制太過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，必定會(huì)影響到相關(guān)臨床知識(shí)的廣度學(xué)習(xí)，兩者不可兼顧，這就要求我們正確引導(dǎo)學(xué)生平衡好二者之間的關(guān)系，趁著年輕，多吃苦、不怕累，既要重視專業(yè)深度，又要有臨床廣度。實(shí)際教學(xué)中影像學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床理論的脫節(jié)又必定導(dǎo)致一些影像專業(yè)學(xué)生僅重視影像專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)學(xué)科及臨床學(xué)科知識(shí)匱乏使學(xué)生不能有效地將影像知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科結(jié)合，分析起問題來凸顯“瓶頸窄〞的不足，思維活動(dòng)受限，不僅使影像診斷的靈敏性降低，而且也影響了疾病的影像學(xué)定性診斷及預(yù)后評(píng)估。另外老師在醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)中還要重視培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)地觀察疾病發(fā)生發(fā)展經(jīng)過和影像演變的能力，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間互相溝通與溝通的意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用跨學(xué)科橫向穿插的思維形式進(jìn)行學(xué)習(xí)[9-10]，借助已把握的知識(shí)去獲得新知識(shí)，自動(dòng)探尋求索教學(xué)活動(dòng)中未提及而實(shí)際工作中碰到的疑難問題。對(duì)學(xué)生來說，應(yīng)養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，變被動(dòng)為自動(dòng)，提升本身學(xué)習(xí)能力。影像專業(yè)課上講授的疾病多是“一病一影〞，且多為典型病例、典型圖片，較之臨床紛繁復(fù)雜的病種及變化萬千的影像學(xué)表現(xiàn)只不外是“冰山一角〞。對(duì)沒有任何臨床工作經(jīng)歷體驗(yàn)的學(xué)生而言如同“走馬觀花〞，無法將“病與影〞有效對(duì)應(yīng)，難以構(gòu)成久長(zhǎng)記憶。為了加深對(duì)本專業(yè)知識(shí)的了解，學(xué)有余力的學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)、各種醫(yī)學(xué)影像學(xué)網(wǎng)站等途徑積累影像學(xué)專業(yè)知識(shí)，拓展思維空間。帶著問題進(jìn)課堂，既利于提升聽課效果，又利于培養(yǎng)發(fā)散思維。各類影像學(xué)專業(yè)參考書內(nèi)容系統(tǒng)全面，所附病例圖片較多，且經(jīng)臨床病理證明，對(duì)照?qǐng)D解反復(fù)閱讀，可在腦海中構(gòu)成一幅幅“潛影〞，持之以恒，必將積累成偌大的“影像資料庫〞。在今后臨床理論中，該“影像資料庫〞可“逐一釋放〞，在理論中印證、穩(wěn)固與更新。只要自學(xué)與畢生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、看重大學(xué)階段早期知識(shí)積累、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)寬厚者，才可能成為影像醫(yī)學(xué)中的佼佼者。5理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，學(xué)以致用教學(xué)理論中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生感慨苦苦思考不得其解的問題進(jìn)入臨床竟然“無師自通〞。該現(xiàn)象絕非偶爾，有其存在的必定性。就老師隊(duì)伍而言，可能與部分老師從學(xué)校畢業(yè)以后未經(jīng)臨床理論的磨礪便從事教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)理論中難免純理論知識(shí)太多，理論知識(shí)講授得不夠深切進(jìn)入、形象，難以將病變的診斷與鑒別診斷交代清楚，課堂氣氛凝固，教學(xué)內(nèi)容生硬、枯燥無味，學(xué)生對(duì)所授知識(shí)一知半解、稀里糊涂，如“過耳云煙〞。就學(xué)生而言，進(jìn)入臨床后無形中增長(zhǎng)了學(xué)以致用的理論時(shí)機(jī)，在理論中認(rèn)識(shí)了自己的不足，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣與潛能，深化了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)為下次進(jìn)入臨床而不得不做好提早預(yù)習(xí)預(yù)備，無形中給自己施加了危機(jī)感與緊迫感。另外，臨床理論中碰到的大量臨床常見、而影像表現(xiàn)又不如教學(xué)片那么典型的病例，既讓學(xué)生增加了見識(shí)，又開闊了視野。可見，把純潔的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與臨床理論割裂開來的教法晦氣于影像醫(yī)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握，臨床理論才是學(xué)生最好的教師，應(yīng)盡可能給學(xué)生提供“課后即進(jìn)入臨床，理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，學(xué)以致用〞的平臺(tái)。6重視“能力〞“人文關(guān)心〞素質(zhì)培養(yǎng)以“能力〞為導(dǎo)向的培養(yǎng)是教學(xué)改革的核心。影像專業(yè)學(xué)生不能只會(huì)考試，要培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力，要從完成任務(wù)、項(xiàng)目、課程、綜合實(shí)訓(xùn)、醫(yī)院實(shí)習(xí)、開拓創(chuàng)新等方面綜合培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)崗位，提升他們的職業(yè)能力。另外影像專業(yè)的學(xué)生不僅專業(yè)技術(shù)能力要求高，“情商〞也要相當(dāng)高。固然影像醫(yī)師面對(duì)的是冰冷的膠片，但影像的背后是活生生的人，他們正在飽受疾病的煎熬。關(guān)注人、愛惜保護(hù)人、體察人、理解人這些人文關(guān)心是我們影像醫(yī)生必備的素質(zhì)，只要去真心地關(guān)心患者、體恤患者，視患者如親人，同情、寬容患者，能力靜下心與患者溝通，能力真正了解病情，對(duì)疾病做出正確診斷?？傊?，醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才培養(yǎng)目的就是會(huì)借助影像圖像和臨床資料進(jìn)行獨(dú)立分析與考慮，獲得符合疾病實(shí)質(zhì)的正確診斷。但人體疾病種類繁多，與之對(duì)應(yīng)的“同病異影〞、“異病同影〞現(xiàn)象觸目皆是，利用轉(zhuǎn)瞬即逝的大學(xué)光陰把握如此紛繁復(fù)雜的病種及其影像學(xué)表現(xiàn)根本不可能。因而，大學(xué)本科階段，關(guān)鍵是結(jié)實(shí)專業(yè)思想，培養(yǎng)專業(yè)興趣，把握較好的學(xué)習(xí)方法與思維技巧，重視早期基礎(chǔ)理論知識(shí)的積累及理論與理論相結(jié)合，重視“能力〞“人文關(guān)心〞素質(zhì)培養(yǎng)能力培養(yǎng)出優(yōu)秀的影像學(xué)人才、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中佼佼者。朱廣輝第4篇：畢節(jié)市醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才需求調(diào)查分析隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)越來越先進(jìn)，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備不斷更新?lián)Q代，性能越來越穩(wěn)定，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)影像醫(yī)學(xué)的依靠越來越廣泛，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的需求越來越大，對(duì)實(shí)用型醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。今年教育部、人力資源社會(huì)保障部、財(cái)務(wù)部批準(zhǔn)我校為第二批國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展現(xiàn)范校項(xiàng)目建設(shè)學(xué)校，為我校中職教育帶來了良好的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，因課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容不能較好地知足用人單位的崗位需求，為充足具體表現(xiàn)出以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的職業(yè)教育辦學(xué)精神，我校組織專業(yè)骨干老師分赴各級(jí)衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)開展醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才需求和課程改革調(diào)研工作，從醫(yī)療衛(wèi)生工作第一線獲取客觀真實(shí)數(shù)據(jù)，為培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1資料與方法1.1一般資料選擇調(diào)研對(duì)象時(shí)留意醫(yī)院的代表性，按效勞性質(zhì)分為西醫(yī)醫(yī)院和中醫(yī)醫(yī)院；按地域分為東部地區(qū)和西部地區(qū)；按運(yùn)作形式分為公立醫(yī)院和民營(yíng)醫(yī)院；按等級(jí)分為三級(jí)、二級(jí)和一級(jí)醫(yī)院，三級(jí)醫(yī)院選擇畢節(jié)市人民醫(yī)院、畢節(jié)市中醫(yī)院，二級(jí)醫(yī)院包含七星關(guān)區(qū)人民醫(yī)院、大方縣人民醫(yī)院、大方縣中醫(yī)院、納雍縣人民醫(yī)院、納雍縣中醫(yī)院，一級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院包含梨樹鎮(zhèn)衛(wèi)生院、鴨池鎮(zhèn)衛(wèi)生院，民營(yíng)醫(yī)院包含納雍新立醫(yī)院、畢節(jié)和諧醫(yī)院、畢節(jié)禹甸醫(yī)院。詳細(xì)調(diào)研對(duì)象為各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的院長(zhǎng)、醫(yī)務(wù)科長(zhǎng)、科室主任、業(yè)務(wù)骨干等。1.2調(diào)研內(nèi)容