教師進(jìn)城考試試題庫(kù)

教師進(jìn)城考試試題庫(kù)教師進(jìn)城考試試題庫(kù)教師進(jìn)城考試試題庫(kù)資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月教師進(jìn)城考試試題庫(kù)版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，后的括號(hào)內(nèi)每小題2分，共40分）

并將其代碼填入題干1．教育主體確定，教育對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動(dòng)，有相對(duì)和設(shè)施等特點(diǎn)的出現(xiàn)意味著 （ ）A 教育現(xiàn)象剛剛萌芽 B教育形態(tài)已趨于定型C 教育制度初步形成 D教育活動(dòng)趨于完善

穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所2．提出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”建議，并對(duì)后世的文化教育及選士制度產(chǎn)人是（）

生了深遠(yuǎn)影響的A漢武帝

B董仲舒

C鄭玄

D朱熹3．對(duì)教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專制化否定的教育特征是A 教育的終身化 B教育的多元化 C 教育的民主化

（ ）D教育的全民化．墨子的教育思想中，除注重文史知識(shí)的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)外，主要的思想是（）A“兼愛(ài)、非攻”B“棄仁絕義”C“道法自然”D“化性起偽”5．主張“教育即生活、教育是經(jīng)驗(yàn)的改組和改造、在做中學(xué)”的教育家是（）A布魯納B赫爾巴特C杜威D楊賢江6．國(guó)家對(duì)在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求稱為（）A小學(xué)教育目的B小學(xué)教育目標(biāo)C小學(xué)教育原則D小學(xué)教育內(nèi)容7．我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思的（）A剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)B資本和商品的學(xué)說(shuō)C勞動(dòng)學(xué)說(shuō)D關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)8．認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。提出這一觀點(diǎn)的學(xué)者是（）A弗洛伊德B華生C桑代克D巴甫洛夫9．個(gè)體在不同的年齡段表現(xiàn)出的身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）A差異性B順序性C不平衡性D階段性10．小學(xué)生的思維（）A正處于具體思維與抽象思維并行發(fā)展階段B正處于抽象思維向具體思維過(guò)渡階段C正處于具體思維向抽象思維過(guò)渡階段D完全屬于具體形象思維階段11．根據(jù)現(xiàn)行法律規(guī)定，對(duì)中小學(xué)生的身份表述是：中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)各類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的（）A未成年公民B社會(huì)公民C普通受教育者D青少年兒童12．個(gè)別教師私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記的行為侵犯了學(xué)生的（）A公正評(píng)價(jià)權(quán)B隱私權(quán)C人格尊嚴(yán)權(quán)D名譽(yù)權(quán)13．師生關(guān)系在人格上是一種（）A平等關(guān)系B上下關(guān)系C道德關(guān)系D教育關(guān)系14．小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)（）A強(qiáng)制性、普及性和統(tǒng)一性B科學(xué)性、選擇性和統(tǒng)一性C普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性D科學(xué)性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性15．在關(guān)于掌握知識(shí)和發(fā)展智力的相互關(guān)系上，一般認(rèn)為智力發(fā)展是掌握知識(shí)的條件，而掌握知識(shí)則是發(fā)展智力的（）A惟一選擇B內(nèi)容C途徑D基礎(chǔ)16．《學(xué)記》中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”的主張對(duì)應(yīng)的教學(xué)原則應(yīng)是（）A因材施教原則 B循序漸進(jìn)原則 C鞏固性原則17．教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的生獲取或鞏固知識(shí)的方法是 （ ）

D啟發(fā)性原則形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)A講授法 B討論法 C談話法 D指導(dǎo)法18．在德育過(guò)程中，人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的而產(chǎn)生的自覺(jué)能動(dòng)性，一般稱為

（ ）道德情感B道德意志C道德觀念D道德行為19．進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。這一原則是（）A導(dǎo)向原則B疏導(dǎo)原則C因材施教原則D教育的一貫性原則20．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A組織和培養(yǎng)班集體B建立學(xué)生檔案C了解學(xué)生D操行評(píng)定二、填空題(每空1分，共20分)1．二戰(zhàn)后綜合中學(xué)的比例逐漸增加，出現(xiàn)了普通教育_____、職業(yè)中學(xué)普通化的趨勢(shì)。2．教育_____是對(duì)教育專制性、等級(jí)化和特權(quán)化的否定。3．教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于德國(guó)哲學(xué)家_____。4．對(duì)學(xué)生是人的屬性的理解包含三個(gè)基本的觀點(diǎn)：學(xué)生是_____主體，學(xué)生是具有思想感情的個(gè)體，學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值。5．學(xué)生的受教育權(quán)包括受完法定教育年限權(quán)、_____權(quán)和公正評(píng)價(jià)權(quán)。6．_____是根據(jù)教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。7．在豐富的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為學(xué)——思——行的統(tǒng)一過(guò)程的學(xué)者是我國(guó)古代的教育家____。8．_____是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定的要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。9．根據(jù)一節(jié)課所要完成任務(wù)的多少，我們把課分為_(kāi)____課和綜合課。10．兒童思想品德的形成是通過(guò)教育和自我教育實(shí)現(xiàn)的。自我教育能力由_____、自我激勵(lì)、自我調(diào)控等因素構(gòu)成。11．根據(jù)文獻(xiàn)記載，埃及在古王國(guó)末期已有_____學(xué)校，它是法老教育皇子皇孫和貴族子弟的場(chǎng)所。12．集中體現(xiàn)柏拉圖教育思想的代表作是《》。13．《義務(wù)教育法》規(guī)定，為了發(fā)展基礎(chǔ)教育，促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，根據(jù)_____和我國(guó)實(shí)際情況，制定這是我國(guó)義務(wù)教育法的立法宗旨。14．智育是傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的_____與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。15．個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)體系中第二層次的活動(dòng)是個(gè)體的_____活動(dòng)，它是人對(duì)外部世界能動(dòng)的、帶有個(gè)體性的反映。16．根據(jù)課程的任務(wù)，可以將課程劃分為_(kāi)____型課程、拓展型課程和研究型課程。17．_____是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)達(dá)到測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡某潭?，即是否測(cè)出了它所要測(cè)出的東西。18．小學(xué)德育主要由以下三方面構(gòu)成：道德教育、政治教育和_____教育。19．以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法是____________法。20．一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校組織的報(bào)告、講座、集會(huì)、比賽、參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等活動(dòng)都屬于課外活動(dòng)形式的_____性。一、單項(xiàng)選擇題：BBCAC,ADADC,ABACD,BCBBA二、填空題:1．職業(yè)化2．民主化3．康德4．能動(dòng)的5．學(xué)習(xí)6．教科書7．孔子8．教學(xué)組織形式9．單一10．自我評(píng)價(jià)11．宮廷12．理想國(guó)13．憲法14．智力15．心理16．基礎(chǔ)17．效度18．思想19．榜樣20．群眾一、單項(xiàng)選擇題

:1.已有研究指出，口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期是A.2歲 B.４歲 C.６歲 D.８歲

（）2.生理自我在幾歲左右基本成熟（A.１歲 B.３歲 C.５歲

）D.７歲3.布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通常要求成功地完成以下多少百分比的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，才能進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)（）A.50%—60%

B.60%—70%

C.70%—80%

D.80%—90%4.人格的核心是A.能力 B.智力

（）C性.格

D.氣質(zhì)5.人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱為 （ ）

其它與該條件刺激相類似的A.刺激分化 B.消退 C刺.激泛化 D獲.得6.個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（ ）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.附屬內(nèi)驅(qū)力 C.欲望內(nèi)驅(qū)力 D.自我提高內(nèi)驅(qū)力7.在兒童早期，以下哪種內(nèi)驅(qū)力的作用最為突出（

）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.附屬內(nèi)驅(qū)力 C.自我提高內(nèi)驅(qū)力 D.欲望內(nèi)驅(qū)力8.傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（ ）A.避免失敗者 B.力求成功者 C.自我實(shí)現(xiàn)者 D.追求榮譽(yù)者9.平時(shí)我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移（

）A.順就遷移 B.同化性遷移 C.重組性遷移 D.具體遷移10.在教“鳥(niǎo)”概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明“前肢為翼，無(wú)齒有喙”是鳥(niǎo)概念的本持征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（）A.命題B.案例C反.例D.正例11.把辛丑條約》的內(nèi)容記為“錢禁兵館”，主要是運(yùn)用了以下哪一種記憶術(shù)（）A.位置記憶法B.關(guān)鍵詞法C.縮簡(jiǎn)法D視.覺(jué)想象12.研究者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是（）A.發(fā)散思維B.聚合思維C.形象思維D.抽象思維13.態(tài)度的核心成分是（）A.行為成分B.認(rèn)知成分C.情感成分D.理智成分14.根據(jù)研究，以下哪一年級(jí)是品德發(fā)展的關(guān)鍵期（）A.初一B.初二C初.三D.高一15.觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱為（）A.外部強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.直接強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化16.注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）A.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論B經(jīng).驗(yàn)類化理論C.共同要素說(shuō)D形.式訓(xùn)練說(shuō)17.未知概念是已知概念的上位概念，則對(duì)未知概念的學(xué)習(xí)屬于（）A.類屬學(xué)習(xí)B.總結(jié)學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)18.短時(shí)記憶的容量為以下多少組塊（）222219.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，稱為（）A.學(xué)習(xí)計(jì)劃 B.學(xué)習(xí)策略 C.學(xué)習(xí)方法 D.學(xué)習(xí)規(guī)律20.當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，這是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的哪一階段特征（

）A.關(guān)注發(fā)展階段 B關(guān).注學(xué)生階段 C.關(guān)注情境階段 D關(guān).注生存階段 第二部分 非選擇題（共６０分）二、填空題:21．根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展具有定向性和順序性的特征，在教學(xué)中應(yīng)遵循 __________原則。22．自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、 __________和_____________三種成分。23．人的學(xué)習(xí)是指在社會(huì)生活實(shí)踐中，以 ___________為中介,自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和_____________的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程。24．看見(jiàn)路上的垃圾便繞道走開(kāi)，這屬于 _____________條件作用。25．通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，稱為 ______________。26．一般來(lái)說(shuō)，概念或規(guī)則的反例傳遞了最有利于 ________的信息，正例則傳遞了最有利_____的信息。27．心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：_______________。

______________，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，28．各種發(fā)明創(chuàng)造都可以看做是 ____________問(wèn)題解決的典型例證。29．大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為 ,任何問(wèn)題都含有給定的條件、 __________和___________三個(gè)基本成分。30．布盧姆認(rèn)為最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是____________。

______________，最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是31．測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力，稱為32．世界衛(wèi)生組織（WHO）在1989年指出，健康應(yīng)包括生理健康、

______________。__________、____________和道德健康。33．皮亞杰的研究表明，在 10歲以前，兒童的道德主要處于三、簡(jiǎn)答題（本大題共 5小題，每小題 6分，共30分）

_____________發(fā)展階段。34．意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件？

35．在學(xué)習(xí)時(shí)間管理中怎樣高效利用最佳時(shí)間？

36．教學(xué)中影響遷移的主要因素有哪些？

37．教學(xué)上怎樣提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力？

38．班級(jí)規(guī)模是從哪些方面影響課堂管理的？

四、論述題（本題１小題，共 10分）39．什么是復(fù)述策略？試闡述常用的復(fù)述策略

一、選擇題:ABDCC,DBABD,CACBD,DDDBD二、填空題． 21． .22．自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控 23．語(yǔ)言、個(gè)體強(qiáng)化 26．辨別、概括 27．對(duì)象具有觀念性、結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性到的目標(biāo)、存在的限制或障礙 30．知識(shí)、評(píng)價(jià) 31．區(qū)分度為 33．他律道德

24．逃避 25.替代性28．創(chuàng)造性 29．要達(dá)32．心理健康、社會(huì)行三、簡(jiǎn)答題34．【要點(diǎn)】意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。1）從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。2）從主觀條件來(lái)看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與誰(shuí)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。 35．【要點(diǎn)】首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率的變化來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，要根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。36．【要點(diǎn)】（1）相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。 37．【要點(diǎn)】1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量；（2）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略；（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)；（4）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。38．【要點(diǎn)】班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。首先，班級(jí)的大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系。再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。最后，班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會(huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。四、論述題 39．【要點(diǎn)】 一、復(fù)述策略的定義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激， 以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。 二、常用的復(fù)述策略有：（2）利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記； （2）排除相互干擾；（3）整體識(shí)記和分段識(shí)記； （4）多種感官參與； （5）復(fù)習(xí)形式多樣化； （6）畫線一、填空1、參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是中小學(xué)教師的權(quán)利和（ 義務(wù)）。2、預(yù)防未成年人犯罪的教育目的是（增強(qiáng)法律意識(shí) ）。3、《義務(wù)教育法》規(guī)定，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障（適齡兒童、少年）依法接受義務(wù)教育的權(quán)利。4、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為（知識(shí)與技能） 、（解決問(wèn)題）（數(shù)學(xué)思考）（情感與態(tài)度）四個(gè)維度。5、教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有（導(dǎo)向） （激勵(lì)）（評(píng)價(jià)）的功能。6、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是（主題與背景） （案例背景）（案例描述）（案例分析）二、選擇題1、《中華人民共和國(guó)教育法》自（ B）之日起開(kāi)始實(shí)施。A、1990年9月1日B、1995年9月1日2、中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)在教師對(duì)待教育事業(yè)的較高道德目標(biāo)是（ A）。A、獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè) B、忠于職守，為人師表，積極進(jìn)取。3、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的（ D），因材施教，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。A、耐心B、個(gè)性D、個(gè)體差異4、知識(shí)和技能的關(guān)系是（ ）A、知識(shí)是技能的表現(xiàn) B、技能是知識(shí)的表現(xiàn) C知識(shí)、技能是兩個(gè)完全不同的概念三、判斷題，錯(cuò)的要改正

D1、只要把學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生， 讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，就是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。2、掌握、了解、理解是過(guò)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。 （*）

（*）3、解決問(wèn)題策略的多樣化是要求每個(gè)學(xué)生用不同的方法去解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。 （V）4、小組合作開(kāi)始后，教師的角色主要是組織者。 （*）四、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要性。 2、哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)？

3、教育科研的一般程序是什么（

基本步驟） 4、試卷命題的要求和注意事項(xiàng)有哪些？

五、解答題1、計(jì)算549÷（459+459/460） 1/4064+1/254+1/508+1/1016+1/2032+1/40642、李大媽賣出 168元兩件衣服，一件賺 20%，另一件虧 20%，請(qǐng)你分析一下李大媽這次生意是虧還是賺。3、有ABCDEF六個(gè)人進(jìn)行乒乓球比賽， 規(guī)定每?jī)扇诉M(jìn)行比賽一場(chǎng)， 每天每人只能打一場(chǎng)球，已知第一天C和E打，第二天D和B打，第三天A和C打，第四天E和D打，問(wèn)第五天F和（）打？

4、小王在操場(chǎng)上散步，他先向西走

10米，再向右轉(zhuǎn)

45度，又向前走

10米，再向右轉(zhuǎn)

45度，這樣下去，他能不能回到起點(diǎn)，說(shuō)明理由。5、在一個(gè)面積為 10的正方形里畫一個(gè)最大的圓形，六、案例分析1、“年、月、日的認(rèn)識(shí)”情境創(chuàng)設(shè)

求此圓的面積，你能用幾種解題思路。上課時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備 1994--2005年之間共十年的年歷表，然后讓學(xué)生以小組為單位，觀察討論。從這些年歷表中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？幾分鐘后學(xué)生匯報(bào)。生1：我發(fā)現(xiàn)1999年是兔年，是從 2月16日開(kāi)始的。 生2：我發(fā)現(xiàn)2001年是蛇年，是從1月

24日開(kāi)始的。聽(tīng)到這里，上課教師的表情凝重，可是學(xué)生的回答依然在這無(wú)關(guān)的信息上進(jìn)行著，教學(xué)進(jìn)入了尷尬的境地。原來(lái)教師發(fā)給學(xué)生的每一張年歷表的表頭上，都有這樣的字眼： X年（X月X日開(kāi)始）。請(qǐng)你對(duì)此情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析。如果是你講這節(jié)課想怎樣創(chuàng)設(shè)情境？ 2、這樣教，行嗎—

—“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)片段與反思 [教學(xué)片段]師：我國(guó)古代數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中有“周三徑一”的記載。你知道“周三徑一”的意思嗎？生：直徑是 1份，周長(zhǎng)是 3份。 生：周長(zhǎng)是直徑長(zhǎng)度的 3倍。師：你們都認(rèn)為這個(gè)“徑”是指直徑，而且都認(rèn)為周長(zhǎng)是直徑長(zhǎng)度的 3倍，為什么不認(rèn)為周長(zhǎng)是半徑長(zhǎng)度的 3倍？

生：從圖 1中可以看出，周長(zhǎng)應(yīng)該是直徑長(zhǎng)度的 3倍，不可能是半徑長(zhǎng)度的 3倍。 師：那圓的周長(zhǎng)是不是就是直徑的 3倍呢？你們看老師畫圖（在已畫好直徑的圓里再畫一條半

徑，使半徑和直徑的夾角是 60°，并連接成三角形， 如圖2）。這是一個(gè)什么三角形？ 生：這是一個(gè)等邊三角形。 師：你是怎么知道的？

生：剛才你在畫三角形的時(shí)候，是用 60°角作為等腰三角形的一個(gè)頂角的。 生：圖中的兩條半徑相等，就知道是個(gè)等腰三角形，而它的頂角是 60°，所以它又是個(gè)等邊三角形。師：這樣的等邊三角形在這個(gè)圓里到底有多少個(gè)呢？ 生：有6個(gè)。師：這么快就知道了。你是怎么知道的？生：我是想象出來(lái)的，因?yàn)槠浇鞘?180°，180°里有3個(gè)60°，所以下面有 3個(gè)，上面也有3個(gè)，所以一共有 6個(gè)等邊三角形。師：大家同意他的看法嗎？教師隨即在圓里畫出另外 5個(gè)等邊三角形（如圖 3）。 師：現(xiàn)在你覺(jué)得周長(zhǎng)正好是直徑長(zhǎng)度的三倍嗎？生：不正好。曲的線要比直的線長(zhǎng)，所以周長(zhǎng)要比直徑長(zhǎng)度的三倍還要多一點(diǎn)。 教師在原來(lái)的板書“圓的周長(zhǎng)是直徑長(zhǎng)度的 3倍”后添加“多一些”。 師：這個(gè) 3倍多一些的數(shù)到底是多少呢（介紹圓周率，推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)公式。 ） [聽(tīng)課教師的聲音 ]有些教師認(rèn)為，教師沒(méi)有把動(dòng)手操作作為主要的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量圓周長(zhǎng)和直徑的長(zhǎng)度，直觀感受圓的周長(zhǎng)是直徑的 3倍多一些，與課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相悖，有 “灌輸”之嫌。有些教師認(rèn)為，如果按照教材的意圖，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)操作、計(jì)算得出圓的周長(zhǎng)是直徑長(zhǎng)度的 3倍多一些，學(xué)生是動(dòng)手操作了， 但只是在老師的要求下充當(dāng)了一回“操作工”，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。而像今天的教學(xué)，重視了數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)， 回歸了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。 從學(xué)生課堂傾聽(tīng)的狀態(tài)與聽(tīng)后的反應(yīng)可以看出，執(zhí)教者的教學(xué)是有效的。動(dòng)手實(shí)踐作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，是不能從表面來(lái)認(rèn)識(shí)的。這個(gè)教學(xué)案例之所以引起聽(tīng)課教師爭(zhēng)議的原因，就在于采用何種方式認(rèn)識(shí)“圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些”。有的教師認(rèn)為“沒(méi)有把動(dòng)手操作作為主要的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量圓周長(zhǎng)和直徑的長(zhǎng)度，直觀感受圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些，與課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相悖，有‘灌輸’之嫌?！笨墒牵?dāng)我們綜觀整個(gè)教學(xué)案例的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充滿了思維的火花和探索的激情，從我國(guó)古代數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中“周三徑一”引出思考的話題：圓的周長(zhǎng)和直徑有什么樣的關(guān)系？然后再經(jīng)過(guò)師生之間一系列的探索互動(dòng)，從而使學(xué)生形象直觀的認(rèn)識(shí)到“圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些”，在這個(gè)基礎(chǔ)上再來(lái)揭示“圓周率，推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)公式”。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程怎么會(huì)是“灌輸”呢？所謂“教無(wú)定法”的含義，在這個(gè)案例中得到了充分體現(xiàn)，由此也引發(fā)我們對(duì)“動(dòng)手實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式的深度思考和重新認(rèn)識(shí)，這些思考和認(rèn)識(shí)的焦點(diǎn)主要集中于“如何提高動(dòng)手實(shí)踐的有效性”。關(guān)于動(dòng)手實(shí)踐有效性的思考動(dòng)手實(shí)踐作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，是不能從表面來(lái)認(rèn)識(shí)的。這個(gè)教學(xué)案例之所以引起聽(tīng)課教師爭(zhēng)議的原因，就在于采用何種方式認(rèn)識(shí)“圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些”。有的教師認(rèn)為“沒(méi)有把動(dòng)手操作作為主要的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量圓周長(zhǎng)和直徑的長(zhǎng)度，直觀感受圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些，與課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相悖，有‘灌輸’之嫌?！笨墒?，當(dāng)我們綜觀整個(gè)教學(xué)案例的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充滿了思維的火花和探索的激情，從我國(guó)古代數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中“周三徑一”引出思考的話題：圓的周長(zhǎng)和直徑有什么樣的關(guān)系？然后再經(jīng)過(guò)師生之間一系列的探索互動(dòng)，從而使學(xué)生形象直觀的認(rèn)識(shí)到“圓的周長(zhǎng)是直徑的 3倍多一些”，在這個(gè)基礎(chǔ)上再來(lái)揭示“圓周率，推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)公式” 。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程怎么會(huì)是“灌輸”呢？ 所謂“教無(wú)定法”的含義，在這個(gè)案例中得到了充分體現(xiàn)，由此也引發(fā)我們對(duì)“動(dòng)手實(shí)踐” 的學(xué)習(xí)方式的深度思考和重新認(rèn)識(shí)，這些思考和認(rèn)識(shí)的焦點(diǎn)主要集中于“如何提高動(dòng)手實(shí)踐的有效性” 。 一、參與學(xué)習(xí)的有效性在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們需要學(xué)習(xí)主體對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和行動(dòng)，這些是學(xué)生參與學(xué)習(xí)并獲得收獲的保證。在上面的案例中， 我們能夠感受到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情， 也能夠通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的細(xì)節(jié)觸摸到這種熱情：師：這樣的等邊三角形在這個(gè)圓里到底有多少個(gè)呢？ 生：有6個(gè)。師：這么快就知道了。你是怎么知道的？生：我是想象出來(lái)的，因?yàn)槠浇鞘?180°，180°里有3個(gè)60°，所以下面有 3個(gè)，上面也有3個(gè)，所以一共有 6個(gè)等邊三角形。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能夠利用自己的想象參與學(xué)習(xí)是多么了不起的事情，而這正是學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中“動(dòng)手”只是“實(shí)踐”的一種形式而已，學(xué)生的想象、思考等等一系列內(nèi)在思維活動(dòng)也可以看作是一種“實(shí)踐” ，不同的是這種“實(shí)踐”具有內(nèi)隱、單向的特征。因此，要提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的有效性，就必須重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效性，而學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效性又不能僅僅只是注重實(shí)踐的形式， 更需要重視的是實(shí)踐的“內(nèi)在形式”。 二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性構(gòu)成動(dòng)手實(shí)踐的有效性離不開(kāi)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性。在上面的案例中，我們發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞著認(rèn)識(shí)“圓的周長(zhǎng)是直徑的 3倍多一些”來(lái)開(kāi)展的，也就是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是很明確的。圍繞著這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 教師和學(xué)生之間進(jìn)行一系列的交流互動(dòng)， 而這些互動(dòng)和交流也時(shí)時(shí)閃現(xiàn)著思想的火光：師：現(xiàn)在你覺(jué)得周長(zhǎng)正好是直徑長(zhǎng)度的三倍嗎？生：不正好。曲的線要比直的線長(zhǎng)，所以周長(zhǎng)要比直徑長(zhǎng)度的三倍還要多一點(diǎn)。 對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐來(lái)說(shuō)，無(wú)論是外在的，還是內(nèi)在的，都需要有一個(gè)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 只有學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性才能夠保證動(dòng)手實(shí)踐的有效性， 否則，那就是浪費(fèi)時(shí)間， 從而不能真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，更無(wú)益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。三、學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)目標(biāo)得到落實(shí)的載體，學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性需要通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性體現(xiàn)出來(lái)，而這往往是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中不太注意的地方。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)整體，因而宏觀上它的有效性實(shí)際上就是一種結(jié)構(gòu)的有效性，在微觀上它的有效性又是一種細(xì)節(jié)的有效性。在上面的案例中，我們能夠清晰的尋找到一個(gè)認(rèn)識(shí)和探索“圓的周長(zhǎng)和直徑之間的奧秘”的過(guò)程，首先從古代數(shù)學(xué)著作中關(guān)于“周三徑一”的記載入手，借古人的智慧激發(fā)學(xué)生的探索熱情，同時(shí)，為學(xué)生打開(kāi)了認(rèn)識(shí)和探索“圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系”的窗口。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠有參與的機(jī)會(huì)并能夠在一種有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下一步一步進(jìn)行學(xué)習(xí)攀登，因而，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程所體現(xiàn)出來(lái)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的。從細(xì)節(jié)有效性來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)節(jié)是非常重要的，例如上面的案例中這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)：生：周長(zhǎng)是直徑長(zhǎng)度的3倍。師：你們都認(rèn)為這個(gè)“徑”是指直徑，而且都認(rèn)為周長(zhǎng)是直徑長(zhǎng)度的3倍，為什么不認(rèn)為周長(zhǎng)是半徑長(zhǎng)度的3倍？

在探索周長(zhǎng)和直徑之間的關(guān)系的時(shí)候，為什么還要把半徑提出來(lái)呢？在對(duì)比中學(xué)習(xí)，在疑問(wèn)中學(xué)習(xí)所獲得的收獲是非常豐碩的，這就是細(xì)節(jié)的力量，細(xì)節(jié)產(chǎn)生關(guān)注，關(guān)注產(chǎn)生行動(dòng)。最后，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐活動(dòng)從來(lái)都不是學(xué)習(xí)過(guò)程的補(bǔ)充，它更應(yīng)該是學(xué)習(xí)過(guò)程必要的組成部分。只不過(guò)這個(gè)部分時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，而且形式多樣。但不管它以怎樣的面目見(jiàn)人，只要這樣的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)是具有“參與性、目標(biāo)性和過(guò)程性”的，那么這樣的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)就是有效.問(wèn)題分析及對(duì)策(9分)1、當(dāng)前有不少公開(kāi)課氣氛活躍,上得很是熱鬧,然而在熱鬧的背后卻少見(jiàn)了學(xué)生高質(zhì)量的思維活動(dòng).作為教師你對(duì)這一現(xiàn)象怎么看怎么辦2、我們走進(jìn)課堂聽(tīng)課,常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,回答問(wèn)題好的總是那么幾個(gè)人,另外的一些學(xué)生有的認(rèn)真聽(tīng)別人講話,有的則心不在焉。遇到這樣的情況,你怎樣調(diào)整使另一部分學(xué)生也能參與你的課堂教學(xué)(不單指在一節(jié)課上)3、新課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái) ,許多老師在課堂教學(xué)中都會(huì)遇到學(xué)生插嘴的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為學(xué)生插老師的嘴,當(dāng)教師在講解 ,引導(dǎo)或統(tǒng)一要求時(shí) ,學(xué)生突然給你一句意想不到的話； 學(xué)生插同學(xué)的嘴,當(dāng)同學(xué)在提出一個(gè)問(wèn)題或解決一個(gè)問(wèn)題時(shí) ,有的學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地把自己的想法說(shuō)出來(lái)。作為教師你將如何對(duì)待學(xué)生插嘴 教師進(jìn)行課外輔導(dǎo)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？1）從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教；2）輔導(dǎo)要目的明確，采用啟發(fā)式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；（3）教師要注意態(tài)度，師生平等相處，共同討論，使學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)； （4）加強(qiáng)思想教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高輔導(dǎo)效果。一、不定項(xiàng)選擇題 (將你認(rèn)為正確的答案填入題號(hào)前的括號(hào)中；每題 2分，共70分)(a)1、心理學(xué)研究認(rèn)為，教師的知識(shí)和智力與教學(xué)效果表現(xiàn)出 （ ） 的關(guān)系。a、低相關(guān)b、高相關(guān) c、中等程度相關(guān) d、沒(méi)有相關(guān) e、反比例(c)2、學(xué)生一邊記筆記，一邊聽(tīng)課，這是注意力的 ( )a、分散b、轉(zhuǎn)移c、分配d、范圍e、分心(c)3、看書時(shí)用紅筆劃出重點(diǎn)，這是利用知覺(jué)的 ( )a、整體性b、理解性 c、選擇性d、恒常性 e、對(duì)比性(ce)4、“一題多解”屬于 ( )a、再現(xiàn)思維 b、求同思維 c、發(fā)散思維 d、聚斂思維 e、求異思維(e)5、能力發(fā)展和知識(shí)、技能掌握的關(guān)系是（ ）a、同步發(fā)展 b、能力發(fā)展快 c、能力發(fā)展慢 d、能力與知識(shí)技能無(wú)關(guān) e、以上都錯(cuò)(abc)6、認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)劃分為a、陳述性知識(shí) b、程序性知識(shí) c、策略性知識(shí) d、隱性知識(shí) e、顯性知識(shí)(a)7、教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來(lái)說(shuō)是a、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育反作用于經(jīng)濟(jì)b、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)反作用于教育c、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)沒(méi)有影響d、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)對(duì)教育沒(méi)有影響e、經(jīng)濟(jì)和教育沒(méi)有必然的關(guān)系(abc)8、我國(guó)的課程一般通過(guò)

體現(xiàn)。a、課程計(jì)劃 b、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

c、教科書

d、教學(xué)參考書

e、直觀教具(cd)9、新課改強(qiáng)調(diào)a、“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水” b、教師是知識(shí)的擁有者

c、師生共成長(zhǎng)

d、教師是學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者 e、教師是人類靈魂的工程師(cde)10、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有

a、講授法

b、談話法

c、練習(xí)法

d、實(shí)驗(yàn)法

e、實(shí)習(xí)作業(yè)法(bcd)11、新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有a、接受學(xué)習(xí)b、自主學(xué)習(xí)c、合作學(xué)習(xí)d、探究學(xué)習(xí)e、機(jī)械學(xué)習(xí)(abcde)12、教學(xué)組織形式有a、個(gè)別教學(xué) b、班級(jí)授課 c、分組教學(xué)（abcde）13、教學(xué)評(píng)價(jià)一般應(yīng)遵循

d、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)原則

e、課堂教學(xué)a、客觀性b、全面性 c、指導(dǎo)性d、科學(xué)性（abcd）14、課外作業(yè)的形式主要有

e、激勵(lì)性a、閱讀教科書和參考書

b、各種口頭作業(yè)和口頭答問(wèn)

c、各種書面作業(yè)

d、各種實(shí)際作業(yè)

e、各種體育活動(dòng)(abcde)15、“學(xué)生是發(fā)展中的人”，這說(shuō)明學(xué)生 a、生理和心理都不太成熟 b、學(xué)生具有與成人不同的身心發(fā)展特點(diǎn) c、具有發(fā)展的巨大潛在可能性 d、學(xué)生有獲得成人教育關(guān)懷的需要e、學(xué)生犯這樣那樣的錯(cuò)誤在所難免(abcde)16、教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該堅(jiān)持a、愛(ài)與嚴(yán)格要求結(jié)合 b、愛(ài)與尊重、信任結(jié)合

c、全面關(guān)懷學(xué)生

d、關(guān)愛(ài)全體學(xué)生

e、對(duì)學(xué)生要保持積極、穩(wěn)定的情緒(abc)17、教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在

a、教育目的的全面性

b、教育任務(wù)的多樣性c、勞動(dòng)對(duì)象的差異性 d、因材施教 e、教師的“教育機(jī)智”abc）18、《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出素質(zhì)教育的“三個(gè)要義”是a、面向全體學(xué)生 b、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展； c、使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精