2022新課標解讀及實踐：如何進行跨越學科主題學習設計

2022新課標解讀及實踐：如何進行跨越學科主題學習設計近年來，教改呈現(xiàn)三個方面的特點：一是關注學習的寬度，如大單元教學、跨學科教學、STEM教學等；二是關注學習的真實性，如基于問題的學習、任務型學習等，其特點是關注學習任務以及學習過程的真實性；三是關注學習的深度，如主題學習、深度學習、大概念教學等，聚焦主題和學習的深度。2022版《義務教育課程方案及課程標準》（以下簡稱新課標）指出，要強化學科內(nèi)知識整合，發(fā)揮課程協(xié)同育人功能，加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。新課標還明確要求，各門課程原則上要用不少于10％的課時設計跨學科主題學習。什么是跨學科主題學習？為什么要開展跨學科主題學習？如何設計跨學科主題學習？......。帶著這樣一些問題，筆者將自己的學習思考整理如下：一、什么是跨學科主題學習？理解概念是研究問題的基礎。概念不清，不能把握問題的本質(zhì)，即使做再多的工作都也是徒勞。什么是跨學科？跨學科（亦譯為“交叉學科”，1926年由美國哥倫比亞大學伍德沃斯教授最早提出）指的是超越某個單一學科邊界而進行的涉及兩個或更多學科知識的實踐創(chuàng)造活動。學者張華認為，跨學科既是一種知識與生活、科學與人文等不同學科領域之間彼此融合的價值追求與時代精神，又是一種互動建構、合作探究的學科研究的知識論與方法論。其實質(zhì)是打破學科固有壁壘，對學科內(nèi)容進行整合和情境化設計，實施跨界教學，以培養(yǎng)學生信息應用、批判思維、問題解決和創(chuàng)造思維的能力，促進學生學習的綜合化，使學生所學的知識成為緊密聯(lián)系的整體，實現(xiàn)知識和思維的結構化，以全面的觀點認識客觀世界和解決實際問題。跨學科(interdisciplinary）：主干學科——關聯(lián)學科一—主干學科多學科（multidisciplinary）：不同學科研究者從自身學科出發(fā)，找到學科之間的聯(lián)系，研究同一個問題。超學科（transdisciplinary）：超越學科本身，把學科真正變成理解世界的工具。什么是跨學科教學？跨學科教學是一種課程形態(tài)，屬于“整合課程”或“綜合課程”，可以以現(xiàn)行的學科界限為基礎，以合并、融合或廣域課程（廣域課程是一種較為綜合化的課程組織形式，一般包含某一完整的知識分支，也可包括兩個或兩個以上知識分支中的內(nèi)容）的形式來整合課程?？鐚W科教學也是一種教學策略，具體表現(xiàn)為在真實的情境中以問題為中心的教學模式。什么是跨學科學習？跨學科學習是整合兩種或兩種以上學科的觀念、方法與思維方式解決真實問題、產(chǎn)生跨學科理解的課程與學習取向。從目的意義看，它旨在培養(yǎng)學生的自由人格、跨學科意識和創(chuàng)造性解決問題的能力；從手段意義看，它是選擇、綜合各種信息、知識、手段、方法以解決復雜問題的策略，以及將學科知識情境化的策略。產(chǎn)生跨學科理解、運用學科思維、實現(xiàn)學科整合是跨學科學習的基本特點和判斷標準?？鐚W科學習的基本理念是為理解而學、為生活而學、為學科而學，進而“在理解中、由于理解并為了理解”，實現(xiàn)認知內(nèi)容、人際關系和自我概念的重建。跨學科學習中的“問題”，不是單一學科的問題，而是涉及多門學科的現(xiàn)實的復雜問題。因此，跨學科學習可以理解為學生在教師設計的綜合性現(xiàn)實問題情境中運用不同學科知識解決問題的過程。正如成甲認為，“跨學科學習根本不是學習更多的知識，而是找到不同領域面臨的共同問題?！笔裁词强鐚W科主題學習？王英彤等認為，跨學科主題學習是指以一門學科為中心，在這個學科中選取一個中心主題，圍繞該中心主題，運用不同學科的知識和方法，開展對所指向的共同問題進行討論和解決而設計的學習活動。孟璨認為，跨學科主題學習是基于學生的知識基礎，圍繞某一研究主題，以某一學科課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合學習活動的過程。還有學者認為，跨學科主題學習是指跨出自我的學科界限，與多個學科發(fā)生相互交叉、滲透、融合，形成新理論、新理念和新方法，進而提升自己的決策力和創(chuàng)新力。綜上所述，跨學科主題學習強調(diào)的是“跨”，聚焦的是“主題”，必須有一個主學科立場，而不是從不同學科角度來切入同一個主題，如果沒有學科概念、核心知識的嵌入，所謂的統(tǒng)整學習就空有熱鬧而沒有深度?？鐚W科主題學習強調(diào)實踐性、具身性（具身即在投入某活動時，人的身、心、物以及環(huán)境無分別地、自然而然地融為一體，以致力于該活動的操持。具身既是我們的身體向周圍世界的“外化”，也是周圍世界向我們身體的“內(nèi)化”，但無論如何，它總是與我們的身體相關并最終體現(xiàn)在身上的），是真實的專業(yè)實踐和問題解決，并反映學生對世界、對他人的關切。筆者認為，跨學科主題學習是基于學生的認知基礎，根據(jù)主題情境，整合主題涉及的相關學科的知識原理，建構解決問題的思維模型，旨在培育學生受益終身的核心素養(yǎng)。所謂思維模型是指持續(xù)有效解決問題的策略。二、為什么要開展跨學科主題學習？跨學科主題學習是學生適應未來社會發(fā)展的需要。分離的知識，難以解答真正的現(xiàn)實。采桐在《精進》這本書中寫道：真實的世界是沒有說明書的。從學校走向社會，就像從“游樂場”到荒野求生。游樂場模式的本質(zhì)，在于它是由一系列既定而固有的項目所構成，每個項目都提前設定好了起點、終點、路線和時長。完成這些項目會遇到一些挑戰(zhàn)，但這些挑戰(zhàn)本身也是被事先設計好的，他們的難度相對固定，不會突然升級或者降級，也不會有意外出現(xiàn)。而在荒野求生模式中，你無所倚仗和憑借。你會遇到一個又一個始料未及的麻煩，或饑腸轆轆，或猛獸環(huán)伺......，你必須使盡渾身解數(shù)，去獨自面對并解決一個又一個撲面而來的問題。沒有說明書，沒有攻略，也沒有錦囊，唯一的憑仗只有你自己。游樂場模式中遇到的問題類似于老師提出來的，而不是源于你自己內(nèi)心的渴求，你缺少足夠的動力去自行解答它，你像一個搬運工，只會照抄答案。而現(xiàn)實問題，類似于荒野生存，遠比我們想象的復雜，充滿未知和不確定性。哈佛大學從2018年秋發(fā)布的《哈佛通識教育紅皮書》序言里說到，哈佛通識教育的目的是培養(yǎng)“全人”（WholeMan），而全人等于全人（WholeMan）=好人（GoodMan）+正直的公民（GoodCitizen）+有用之人（UsefulMan）然而要成為“有用之人”，卻要先多讀“無用之書”。越是優(yōu)秀的學校，越強調(diào)教育對人本身的完善，教給學生的越是些看似“無用”的東西。而越是優(yōu)秀的學生，越愿意學這些“無用”之學。未來世界，更需要T型人才，能跨學科思考，多角度解決問題，既是專家，又是全才。未來世界，更需要T型人才，能跨學科思考，多角度解決問題，既是專家，又是全才?？鐚W科主題學習促進學生核心素養(yǎng)的形成。核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。從學科屬性維度，核心素養(yǎng)既不指向某一學科知識，也不針對具體領域的具體問題，而是強調(diào)個體積極主動地獲得知能，從人的成長與適應未來社會的視角，跨學科、跨情境培養(yǎng)對每一個人終身有益的素養(yǎng)；就功能指向而言，核心素養(yǎng)超越了職業(yè)和學校的范疇，不只滿足基本生活和工作需要，而更注重培養(yǎng)學生的健全人格和適應未來社會發(fā)展變化的能力。因此，核心素養(yǎng)不能依托單一學科，也不能僅僅依靠靜態(tài)知識習得，而必須通過跨學科主題學習來培養(yǎng)?？鐚W科主題學習打破了學科壁壘，較好解決了書本知識與現(xiàn)實情境的融合，以整合探究、任務完成或解決問題為途徑，讓學生在特殊情境中有效互動，主動應對情境的復雜要求和挑戰(zhàn)，統(tǒng)整知識、技能和態(tài)度，最終形成并發(fā)展核心素養(yǎng)?？鐚W科主題學習有效強化了課程協(xié)同育人。學校教育要為學生的未來發(fā)展做好準備，就必然培養(yǎng)他們獨立應對社會挑戰(zhàn)和解決各種問題的能力。然而長期以來，學校教育脫離社會生活，學科間缺乏關聯(lián)，學科知識交叉重復，學生知識碎片化且互相割裂，學校的教育不被廣泛認可，甚至飽受批評和詬病。而跨學科主題學習強調(diào)創(chuàng)設真實的、生活化的問題情境，促使師生在問題解決過程中綜合運用多門學科知識和多種方法，打破單一學科的邊界，為課程協(xié)同育人提供了一條可行的路徑。三、如何進行跨學科主題學習的設計跨學科主題學習設計要素包括：選取學習主題、確定學習目標、構建知識圖譜、設計情境任務、規(guī)劃活動評價等五個要素：一是選取學習主題。學科學習的主題既要考慮學科知識之間的獨特性和關聯(lián)性，也要關注到真實情境中解決問題的多學科融合的客觀要求。因此教師在教學工作中可以嘗試從學科課標、學科教材、學生需求和身邊資源中發(fā)掘跨學科學習的主題內(nèi)容。主題是跨學科學習的統(tǒng)帥。有了主題，跨學科學習才有具體的情境和任務和解決真實問題的真實需求。首先，從課標中選擇主題。如初中地理新課標中，給出了一個活動主題為“設計北緯30°沿線的環(huán)球旅行路線，以世界地形圖和世界氣候圖（或地球儀、數(shù)字地圖等）為主要知識點；一個活動主題為：創(chuàng)作、表演“一方水土一方人”情景劇，通過創(chuàng)作、表演情景劇，體會不同區(qū)域的差異和地理環(huán)境對人類活動的影響；語文課標中有環(huán)境、安全、人口、資源、公共衛(wèi)生等方面跨學科學習主題建議；數(shù)學課程標準有“例58制訂旅游計劃”的案例，在真實情境中，引導學生經(jīng)歷從數(shù)學的角度概括事物的關鍵要素、有條理地制訂計劃的過程，積累數(shù)學實踐活動的經(jīng)驗，發(fā)展應用意識。其次，從教材中選擇主題。2019年人民教育出版社出版的高中地理必修第一冊側重“自然地理”，包括地球科學基礎、自然地理實踐、自然環(huán)境與人類活動的關系等內(nèi)容，與物理、化學、生物等學科關系密切（見表1)。第三，從學生需求中選擇主題。如近十年來，音樂選秀類節(jié)目漸成燎原之勢，深刻影響著學生。從中學生感興趣的話題入手，尋找他們關注點背后更有價值的問題，是尋找教育契機的最佳突破口。對于《中國好聲音》等音樂選秀節(jié)目來說，“好聲音”只是聽覺感覺上最直觀的感受，＂好”在哪里，為什么“好”則是中學生困惑的部分，也正是他們的藝術修養(yǎng)中急需補充的部分。于是某老師設計了“好聲音密碼”跨學科主題學習。第四，從身邊的資源選擇主題。如美國近幾年對我國的華為公司采取了一系列制裁措施，這實際上是對中國芯片產(chǎn)業(yè)鏈的精準打擊?；谶@一情境素材，我們可以設計“芯片與國家未來”這樣的跨學科學習主題，讓學生從地理、政治、化學、信息等學科角度，分析制裁措施對華為產(chǎn)業(yè)鏈的影響、未來中美關系的走向、芯片的研發(fā)與制造等相關問題，培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神和社會責任感。再如，南京市在2014年曾做出“十年內(nèi)搬遷關停四大重工業(yè)片區(qū)的所有企業(yè)”的重要決策?；谀暇┗て髽I(yè)的情境材料，我們可以設計“南京化工企業(yè)搬遷問題”聽證會活動，讓學生從地理、政治、化學等學科角度，討論化工企業(yè)的去留對地區(qū)的主要影響，增強學生對化學技術的重視，提高學生的公民意識和社會責任感，幫助其樹立區(qū)域社會、經(jīng)濟、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展思想。二是明確目標?？鐚W科主題學習的有效性最終取決于目標的達成度。目標是學生在學習結束后，應該知道、理解和實踐的相關內(nèi)容，并能夠在行為和作品中得到體現(xiàn)。首先要明確主題的素養(yǎng)目標，然后才呈現(xiàn)各個學科知能目標。不能只有各學科的知能目標，而沒有素養(yǎng)目標，如此的跨學科主題學習既不真實，也沒有意義。目標確定的依據(jù)：一要遵循各學科課程標準。課程標準規(guī)定了學生應該知道哪些內(nèi)容、具備哪些技能和形成怎樣的情感態(tài)度價值觀；二要考慮大多數(shù)學生和不同層次學生的實際需求，如學習基礎、興趣差異、發(fā)展水平等，且能夠兼顧多種學科，讓學生調(diào)動所學知能參與其中；三是目標清晰明確，可界定、可理解、可評、可測。教師在教學過程中所使用的方法和材料，取決于對預期結果的清晰界定。只有明確了目標，知道如何實現(xiàn)目標、應該采用哪些材料或開展哪些活動，以及如何證明是否達成了目標，教學才能做到有章可循，教師和學生才能專注于最有可能實現(xiàn)這些結果的內(nèi)容、方法和活動。三是建構知識圖譜?？鐚W科學習強調(diào)某一學科的主導地位，如義務教育語文課程標準在7-9年級“跨學科學習”任務群中強調(diào)：本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領域；英語新課標則強調(diào)，用英語完成設計、計劃、問題解決、決策、作品創(chuàng)作和成果交流等一系列項目任務。各個學科都關注到自己學科的核心要素，但是這個核心要素不是知能目標，而是素養(yǎng)目標。如歷史學科給出學習的主題和設計思路，同時也給出跨學科主題學習的知識圖譜（參考下列圖表）：

四是創(chuàng)設情境任務。有了主題，有了目標，尤其是有了素養(yǎng)目標，我們就要創(chuàng)設情境和任務。主題本身具有情境性，但是還不是具體的情境。我們要結合主題來設計一個更具體的情境，設計一個更加有統(tǒng)領性的任務，這樣的跨學科主題學習才更有浸潤性，學生才更愿意參與進來。華師教育研究院樸慶振提出了情境任務的三個維度：身（生活實踐）、腦（學科認知）和心（情感體驗）的一致性。這三個維度不是憑空而來，而是有其依據(jù)的：一依據(jù)新課標課程的理念。如義務教育語文課程的實施是從學生語文生活的實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習；二是參考高考命題的原則，將學習情境分解為個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。情境任務的價值概括為：源于真實需求、真實問題，以及解決問題的真實過程和方法，指向能夠適應學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。我們設計了一個單元或一個跨學科主題的大任務，如何知道這個任務是否合適呢？這就需要對主題任務進行評估。階段性評估設計需要立足真實情境，將評估任務與我們的日常生活緊密關聯(lián)起來，充分體現(xiàn)學科知識、學生經(jīng)驗與生活情境“三位一體”。實操過程常用表現(xiàn)性任務情境設計工具GRASPS給出總結性評估任務清單，幫助學生明確具體任務和要求，形成學習任務設計的科學而完整的閉環(huán)系統(tǒng)。GRASPS是由GrantWiggins和JayMcTighe倡導的?種模式，旨在指導教師設計真正基于整體表現(xiàn)的評估。它是一種評估形式，能讓學習者在一個單元的學習中運用思考技能，展示對基本知識、概念理解和所學技能的應用。教師可以利用GRASPS評估模式來實現(xiàn)以下目標：一是讓學生參與到情境化的學習之中；二是模擬現(xiàn)實世界場景或成人可能遭遇到的挑戰(zhàn)；三是為學生創(chuàng)造練習遷移技能的機會；四培養(yǎng)學生的好奇心，幫助學生積累經(jīng)驗；五是培養(yǎng)學生的項目管理能力。GRASPS是以下各首字母的縮寫：G指的是目標（Goal），主要需要回答你的任務是什么，你的目標是什么，困難或挑戰(zhàn)是什么，需要克服的阻礙是什么。R指的是角色（Role），需要弄清楚在這個任務中你是誰，有人要求你干什么，你的工作內(nèi)容是什么。A指的是受眾（Audience），需要確定你的顧客是誰，你的目標受眾是誰，你需要說服誰等。這個工具中對學生可能擔當?shù)慕巧褪鼙娏信e了100多種。S指的是處境（Situation），就是描述出學習任務可能出現(xiàn)的真實性場景。P指的是產(chǎn)品（Product）、表現(xiàn)（Performance）和目的（Purpose），主是學習成果的表現(xiàn)形式，有書面、口頭和視覺等呈現(xiàn)方式。S指的是成功標準（StandardsandCriteriaforSuccess），主要用來衡量學習者是不是達成了學習目標。有了這個GRASPS這個工具，學生就能清楚知道在任務中自己是誰，該干什么，最終成果是什么以及成果的標準是什么，這也是當前中高考開放性試題的設計理念?！景咐俊拔覟槭澜绲赜蛭幕浴鼻榫橙蝿眨ㄇ榫常╇S著中國經(jīng)濟實力的強大，人民的生活水平有了翻天覆地的變化，出境旅游成了了時尚。出國旅游，了解世界，也是培養(yǎng)“全球化思維”的一種方式。（角色）現(xiàn)在，你和全班同學一起作為一名環(huán)球旅行的推薦師，分別選擇一個自己最鐘情的國家和地區(qū)。（對象）為本地旅行愛好者（產(chǎn)品）編輯一份圖文并茂的環(huán)球旅行手冊。（目標）介紹自己的家鄉(xiāng)或其他地域的旅游看點和注意事項，如主要城市的美景和氣候等，為更多的朋友世界旅行提供方便。（資源）推薦項目參考書目：《希利爾講兒童世界地理》《好想去這樣那樣的國家》等。（標準）請選擇一種進行項目學習吧，要求如下：1．小組討論，確定一個國家或地區(qū)。2．查閱資料歸納該國家或地區(qū)的地域文化（地域文化的范疇：方言、節(jié)日、民俗、宗教、地方藝術、飲食、服飾、生產(chǎn)等）。3．使用電腦配圖，或手繪插圖，WORD排版后，展示交流修改完善，上傳作品到打卡區(qū)。五是規(guī)劃活動評價。通過跨學科主題（學習任務群）、評價活動、成果展示、反思總結進行規(guī)劃?！景咐?/p>

一是實施多元評價，關注個體差異?？鐚W科主題學習的目標多維，學習過程具有獨特性、差異化，教學成果具有動態(tài)生成性，因此學習評價應是多元的。一是評價主體多元。改變教師的“一言堂”，鼓勵學生進行自我評價、他人評價、小組互評，讓每個學生成為活動的參與者，調(diào)動學生學習的主體意識；二是評價內(nèi)容多元，