三年級語文下冊教學反思《翠鳥》

第13頁共13頁三年級語文下冊教學反思《翠鳥》三年級語文下冊教學反思《翠鳥》1新一輪的課程改革強調(diào)“以學生為本”。課堂上充滿了對學生的人文關(guān)心?！盀榱嗣恳晃粚W生的開展”是新課程的核心理念，為了實現(xiàn)這一理念，老師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是尊重有過錯的學生，不傷害他們的自尊心，不隨意當眾批評學生，并學會贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的好心。老師的本質(zhì)在于引導，引導時含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)?！洞澍B》是新課標教材三年級下冊的一篇課文，本文形象、生動地描繪了翠鳥羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形特點和它捉魚時靈敏、神速的動作。當我在引導學生學習第一段〔講翠鳥外形〕時，有兩個男生在下面講起話來，接著一個在“嘰嘰”叫，另一個吹起了泡泡。我立即停頓了講課，生氣地走到那兩個同學的座位旁，正準備大聲訓斥時，所有同學都緊張起來，那兩個同學的目光和我對視了兩秒，迅速挺直腰，雙手平放桌面坐得端端正正的，靜靜等著我的“處分”。此時，我的心一下軟了。課堂上便出現(xiàn)了下面的一幕：師：你們倆剛剛在做什么？能告訴老師嗎？學生早也意識到自己犯了大錯，低下頭，不敢作聲。師：你是不是在模擬翠鳥的叫聲呢？你是不是在模擬小魚吹泡泡呢？這一局部講翠鳥的叫聲清脆，愛貼著水面疾飛，然后停在葦稈上，一動不動地注視著泛著微波的水面，等待著游到水面上來的小魚，而小魚呢，悄悄地把頭露出來水面，吹了個小泡泡……學生點點頭，有些不好意思。師：原來你們已經(jīng)學到前面去了。老師正準備讓你們表演一下小魚吹泡泡呢！你們能不能給大家示范一下？大家用掌聲來鼓勵！這兩位同學快樂地站起來，一個學起了翠鳥叫，另一個開場吹泡泡。師：小魚是怎樣吹泡泡的？請大家都認真看課文第三自然段，再看這位同學表演，好嗎？同學們都聚精會神地看起了第三自然段的第一句，這時，剛剛那位同學已經(jīng)迫不及待地重表演了。師：請問他這次表演與第一次有何不同？生：動作輕了，是悄悄的。師：你為什么要這樣表演？生：小魚很機靈，生怕被翠鳥發(fā)現(xiàn)。師：這次你讀書很用心，真會發(fā)現(xiàn)。希望我們每個同學讀書時都像他們倆這樣：眼到、心到?！彩疽膺@兩位同學坐下。〕師：如此機靈的小魚，翠鳥卻發(fā)現(xiàn)并把它捉到了。你們想知道翠鳥是怎樣捉住魚的嗎？請繼續(xù)閱讀本段，可以抓住一些重點詞語來體會。同學們又積極地投入到學習之中，不一會兒，有的同學在勾畫翠鳥捉魚的動作的詞，有的同學正手舞足蹈地表演呢！這個片斷中，我對學生在課堂上的“講話”，采取的方法既不是簡單的提醒、暗示或批評，也不是視而不見的“冷處理”，而是利用這個偶發(fā)現(xiàn)象，進展課堂教學的第二次、第三次設(shè)計，去推進課堂教學，并運用策略，使學生從講話的自責到“模擬”的自信，既讓全班學生、對翠鳥的活動特點有了更形象的認識，又到達“潤物細無聲”的育人效果。課堂教學的藝術(shù)和藝術(shù)化的課堂教學，要求我們老師要擅長發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂教學中的“閃光點”甚至一個意想不到的“黑點”，去急中生智、巧妙地調(diào)控學情，進展課堂教學再設(shè)計。試想，假如我當時急中不生“智”，而只生“氣”，那這節(jié)課對于師生都將是痛苦的懲罰，所以，我感悟到：教學中遇到費事時，我們老師往往一急就只有生氣，其實，老師可以在急中生“智”，想法如何化解，引導，變不利為有利，千萬不要只是生“氣”。三年級語文下冊教學反思《翠鳥》2《翠鳥》是一篇精讀課文，描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜歡之情。抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，體態(tài)小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。教學本課時，我從興趣入手，先讓學生反復(fù)朗讀第一自然段，考慮：這只鳥為什么叫“翠鳥”？如此不僅讓學生體會翠鳥外形的美麗，喜歡翠鳥，還調(diào)動了學生的學習積極性，促使他們迫切希望對這種小動物有更多的理解。于是，我放手學生自學課文第二、三自然段，體會翠鳥動作的敏捷。最后，小組討論“翠鳥的捕魚速度和它的外形有沒有關(guān)系？”進一步理解翠鳥特點，打破教學重難點，使學生在合作中品味到成功的體驗。整節(jié)課輕松愉快，學生在樂中學，學中樂。三年級語文下冊教學反思《翠鳥》31、教學方法可能太老式，提問不恰當。陳舊的一問一答太多，應(yīng)采用問題式探究。人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探究者的固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤為重要〔蘇霍姆林斯基〕。學生有嘗試的欲望，探究的愿望，我們在閱讀教學中要充分利用和開展這種探究心理。問題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問題情境，引導、鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決。我們所說的問題式探究不是老師提問，學生答復(fù)，一問一答的問答式教學。應(yīng)該是老師創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、寬容的課堂氣氛，學生在反復(fù)的閱讀，嘗試，比擬，自主的學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，積極地探究解答疑問，在疑問解決的同時發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問題的一種反復(fù)的思維訓練的過程。問題解決不是最終目的，整個探究過程才是核心。讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能真正沉浸在問題情境中，探究性學習得到了落實，學生的思維空前活潑，這樣的閱讀教學學生會提出一個個具有學生味和個性特點的問題，閃爍出具有學生味和個性化體驗的精彩答復(fù)，問題意識、創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。2、閱讀指導注重方法。在閱讀教學中應(yīng)該允許并鼓勵學生從各自獨特的視角去體會，去解讀課文。只有這樣，學生才是一個真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀，爭取把它讀好。”另外，朗讀也是一種極具個性的融理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的體會即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導中，應(yīng)充分尊重學生的個性?！八x得最好”，這樣的評價鼓勵了一個，扼殺了一片?！澳憬裉彀l(fā)揮了最正確程度?！薄澳愫苡凶孕判?！”“我很佩服你的膽量?！薄坝⒂滦?，只要把自己的最正確程度發(fā)揮出來就行！”“為點評小專家送上掌聲?！崩蠋煵粩嗟毓膭睿?，使底下的同學摩拳擦掌，躍躍欲試，竟相朗讀和評議朗讀，獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞”；贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”；心理學家研究說明，人受到有效鼓勵后的學習與工作的效能是鼓勵前的三到四倍。在閱讀中，當人的身心處于激活狀態(tài)時，大腦會把意識的、潛意識的一切與文字內(nèi)容相關(guān)的儲藏充分提取起來，勾連接穿，進展意想融會，意會整合。在這種狀態(tài)下最容易產(chǎn)生頓悟和靈感，言語的、思想的創(chuàng)造性浪花常常會不斷飛濺。課堂教學更需要我們走進兒童的心靈，走進兒童多姿多彩的內(nèi)心世界，讓課堂充滿生命活力，也許這是小學語文教學一個更新、更美的境界。三年級語文下冊教學反思《翠鳥》4一方面，在課堂教學中，我重視對學生進展朗讀訓練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解。另一方面，抓住事物的特點來寫，是本課最大的寫作特點。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。著重學習作者的觀察順序和描繪方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進展描繪的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進展的。這幾個動作聯(lián)絡(luò)在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。三年級語文下冊教學反思《翠鳥》5《翠鳥》一文，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學生們知之甚少。針對本課必須完成的教學目的，讓學生課前搜集有關(guān)翠鳥的外形特點和生活習性的資料。課堂中，感到引導學生獨立閱讀考慮，然后分組交流的完成為學生主動自主探究合作學習提供了適宜的空間，匯報交流中指導學生注意語言準確與生動，培養(yǎng)了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個“形容詞”，這樣寫的作用讓學生觀察，讀中比擬體會，進展語言文字訓練。學生感受、體驗作者抓翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩局部時，我適時播放了色彩艷麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點，使學生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜歡之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎？”學生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態(tài)，而此時我仍然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學生。這種分層指導課后效果得到檢驗，絕大多數(shù)學生均能背誦下來。之后的第三課時，引導學生將搜集的鳥類知識隨堂介紹展示，感覺學生的語言得到積累，課內(nèi)與課外結(jié)合起來了，拓展了其知識面，浸透了審美和思想教育。三年級語文下冊教學反思《翠鳥》6一、結(jié)合文本的特點制定實在可行的教學目的。翠鳥的課文有著其特殊性，構(gòu)造很清楚，每個段落的層次也十清楚顯。因此在教學目的確實立時，就抓住了對于翠鳥外形描寫和行動敏捷這兩局部。圍繞著這兩局部來確定了教學的目的。將課文進展深化的研讀，首先自己要確定在教學中應(yīng)該把握的內(nèi)容，以及這些內(nèi)容應(yīng)該如何在學生學習的過程中來落實。同時結(jié)合語文工具性學科的特點，將語文才能的培養(yǎng)也同時落實到其中，這樣使學習和培養(yǎng)才能雙管齊下，努力進步學習的效率，提升教學的質(zhì)量。二、針對教學重點和難點確定適當?shù)慕谭▽W法。課文教學中的教學重點是對翠鳥的外形特點的`理解，通過對顏色的描寫來感受翠鳥顏色鮮艷，并能讀出自己的感受，同時也要表達對翠鳥小巧玲瓏的描寫，學會抓住個別詞語來體會感悟，發(fā)現(xiàn)表達時運用的比喻的修辭方式，按照一定的順序來介紹清楚事物。學生在老師的引導下發(fā)現(xiàn)這些特點，并結(jié)合板書將其進展整理和概括，浸透對自然段主要內(nèi)容的概括的方法的指導。對于難點的第二自然段翠鳥行動敏捷的理解，采取了學生圍繞“從哪兒可以感受到翠鳥的行動很快？”這個問題，讓學生自我展開學習，從而找到自己體會最深的詞匯和語句來結(jié)合生活實際談各自的體會，這樣讓學生獨立的發(fā)現(xiàn)和感悟，老師再給予及時的知道和點撥，學生對于難點的理解比擬到位。在理解的根底上再來讀書，自然就能聲情并茂的讀出語氣了。學生也在模擬中學習著怎樣抓住【關(guān)鍵詞】：^p句來深化理解感悟，能很好的在想象和換詞中積累詞匯、運用語言。三、表達整體把握和建立聯(lián)絡(luò)的特點浸透寫法。課文的學習最后要回歸到整體上，畢竟這是一篇完好的課文，不能割裂開來獨立的理解，這樣學生的學習是斷節(jié)的。所以，在教學中，完成了第一個第二自然段的學習后，圍繞“寫翠鳥的外形和它的行動敏捷有什么聯(lián)絡(luò)？”這個問題，學生將課文這兩個自然段聯(lián)絡(luò)起來想，使得課文成為了一個完好的體系，不但浸透的課文在構(gòu)段上的特點，也在有意識地使學生學會聯(lián)絡(luò)上下文來理解課文內(nèi)容的方法。最后的說話訓練也是在對課文整體把握和高度的概括，學生用“喜歡…喜歡…還喜歡…”的句式進而來再次對課文表達的內(nèi)容進展系統(tǒng)全面的概括。缺乏之處：在理解翠鳥顏色鮮艷的特點時，沒有結(jié)合插圖來詳細的感受，因此，學生在對于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位，沒有很好的發(fā)揮課件的作用。課文結(jié)尾處應(yīng)該再對文本進展有感情的朗讀，時間上把握還需要在緊湊一些。三年級語文下冊教學反思《翠鳥》7【教學設(shè)計方面】整個教學過程的設(shè)計都很重視讀書。在充分讀書的根底上感悟和積累文中生動形象的語言，然后通過模擬或重組的訓練加以運用，從而培養(yǎng)學生口語交際才能和習作才能。這種“讀書──感悟──積累──運用”的有序設(shè)計，使得學生的語文學習活動層層深人，富有實效。其中“感悟”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是讀的目的，又是積累和運用的根底。在教學中，重視引導學生對語文文字的感悟。如《翠鳥》一課中，讓學生交流、討論：課文有哪些描寫值得我們學習？把你喜歡的句子讀一讀。從而品味課文用詞的精當、描寫的生動形象。但從效果看，學生找出了文中精彩的描寫，但由于忽略了對“課文有哪些描寫值得我們學習”的探究，因此學生對句子的感悟?qū)用孑^淺。由于感受不深，朗讀時情感表達顯得不夠充分。【學生活動方面】擺正了學生在學習中的主體地位。精練巧妙的設(shè)問，嚴密有致的課堂組織，使得學生在課上有大量的時間和時機進展聽說讀寫議等活動，語文理論才能得到培養(yǎng)。如《翠鳥》一課中，讓學生動手畫圖，通過復(fù)原圖形檢驗對語言文字的感悟和理解；讓學生扮演自然博物館講解員，通過語言重組和表達訓練，進展語言的積累和運用，凸現(xiàn)語文教學的工具性能。在各種理論活動中使朗讀更生動、表達更準確、想象更豐富、思維更活潑。采用合作學習的形式，旨在生生互動中多元搜集信息，但如何使小組學習不流于形式，對學生合作學習進展有效的組織，促使每一位學生在小組內(nèi)均有表達時機，并挖掘?qū)W生差異資，在優(yōu)差生互動中互相促進、互相影響，值得所有教育工作者考慮和探究?！纠蠋熂寄芊矫妗可瞄L運用表揚、鼓勵方法來鼓勵學生，在課堂上營造一種平等和諧的參與氣氛，使學生學習熱情高漲。并能較好地控制教學進程。注重對學生潛能的挖掘，學生的聰明和智