幼兒園教學(xué)活動的評價與反思

幼兒園教學(xué)活動有效性評價與反思

西華師范大學(xué)教育學(xué)院盧清教授第1頁，共52頁。分析下面三幅我國著名畫家豐子愷的漫畫，反映和體現(xiàn)了我國哪些錯誤的兒童觀？聯(lián)系自己的工作實際談?wù)勀愕南敕ê蛦l(fā)。引言—關(guān)于學(xué)前教育的思考第2頁，共52頁。第3頁，共52頁。高柜臺第4頁，共52頁。心碎第5頁，共52頁。陶行知的兒童觀和教育觀解放孩子的手解放孩子的腳解放孩子的身體解放孩子的口解放孩子的心智解放孩子的頭腦第6頁，共52頁。瑞吉歐教育：

兒童的一百種語言孩子，是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式。一百種歌唱與了解的喜悅。一百種世界等著孩子們?nèi)?chuàng)造，一百種世界等著孩子們?nèi)粝?。?頁，共52頁。孩子有一百種語言，但是，他們偷走了九十九種。學(xué)校和文化把腦袋與身體分開。他們告訴孩子：不要用腦袋去想，不要用雙手去做。只要傾聽不要說話，了解但毫無喜悅，只有在復(fù)活節(jié)與圣誕節(jié)的時候，才去愛和驚喜。他們告訴孩子：去發(fā)現(xiàn)早已存在的世界，而一百種當(dāng)中，他們偷走了九十九種。第8頁，共52頁。幼兒學(xué)習(xí)的特點一、學(xué)習(xí)受興趣和需求直接驅(qū)動二、學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)三、把學(xué)習(xí)當(dāng)作游戲看待

四、多感官參與學(xué)習(xí)五、學(xué)習(xí)從無意注意到有意注意的階段變化六、學(xué)習(xí)具有整體性第9頁，共52頁。◆以游戲為基本活動。

◆促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！粢鶕?jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的活動，吸引幼兒主動參與。

◆創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。

◆在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗

◆要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。《綱要》要求第10頁，共52頁?！糁卦诩ぐl(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。

◆要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

◆幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。

◆注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。

………..第11頁，共52頁?！吨改稀芬螅?.遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練。第12頁，共52頁。2.關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

第13頁，共52頁。3.尊重幼兒發(fā)展的個體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個別差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。第14頁，共52頁。幼兒園教學(xué)活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師進(jìn)行計劃、設(shè)計和組織的專門活動，或稱正式指導(dǎo)的活動。專門的教學(xué)活動的存在是幼兒園教育區(qū)別于家庭教育和社區(qū)教育的重要特征。幼兒園教學(xué)活動可采用參觀、實驗、討論、觀察、表演、制作等多種途徑和方法，也可采用全班、小組及個別等多種形式，教學(xué)活動的空間也不局限于活動室。

幼兒園教學(xué)活動第15頁，共52頁。學(xué)習(xí)活動（主題活動）集體教學(xué)活動區(qū)角活動（個別）幼兒園教學(xué)活動的基本形式第16頁，共52頁。幼兒園集體教學(xué)活動的評價與反思

教學(xué)目標(biāo)、師幼互動、教學(xué)有效性第17頁，共52頁。1、目標(biāo)是教師在了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，為了幫助幼兒梳理、整合或提升經(jīng)驗而擬訂的一個具體的、適宜的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。2、目標(biāo)是針對幼兒發(fā)展、教師教學(xué)的一個總體性的要求。3、目標(biāo)能幫助教師完整清楚的認(rèn)識兒童。（目標(biāo)的適應(yīng)性）4、目標(biāo)幫助教師明確教學(xué)的目的、重點和難點，幫助教師擬清教學(xué)思路。5、目標(biāo)能檢測活動的完成情況，幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。一、目標(biāo)在教育活動中的作用第18頁，共52頁。二、師幼互動是有效教學(xué)得以實施的途徑從某種角度說，教學(xué)就是一個以幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”為核心，不斷造就和跨越其“最近發(fā)展區(qū)”的過程。這一過程的實現(xiàn)，離不開教師與幼兒的積極互動和有效合作交流，離不開教師的幫助和支持，這些幫助和支持就是在恰當(dāng)?shù)臅r候用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎl(fā)幼兒更高級的心智功能和解決問題能力，促進(jìn)其知識的遷移和內(nèi)化。

——摘自《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》第19頁，共52頁。集體教育活動中教師與幼兒互動的主要方式提問回應(yīng)指導(dǎo)第20頁，共52頁。（一）對提問的探討

機(jī)械地發(fā)問教師在走到每一個幼兒身邊時，不問問題似乎覺得失職，機(jī)械地、不加思索地、形式主義地，或者說是習(xí)慣性地提出問題，“你這做的是什么?”這類問題老師最常提。有時，教師并不關(guān)心幼兒的回答。第21頁，共52頁。提問過多過頻教師在幼兒進(jìn)行探究過程中總是提問過多。這種狀況，會打斷幼兒的思維過程和操作活動啟發(fā)性問題少教師的提問多為認(rèn)知記憶性的，而真正能引發(fā)幼兒思考、深入探究和發(fā)現(xiàn)關(guān)系的問題少。第22頁，共52頁。

有效提問的要素1.清晰（準(zhǔn)確、簡潔、明了）2.有價值（針對目標(biāo)、能引起對教學(xué)內(nèi)容的思考和把握、有一定挑戰(zhàn)性）3.啟發(fā)性（能引發(fā)思考和探究、能激發(fā)興趣）4.開放性（能激發(fā)從不同的角度思考）5.共鳴性（針對全體幼兒提問，能引起大多數(shù)幼兒的思維共鳴）6.雙向性（能引發(fā)幼兒主動提問）第23頁，共52頁。（二）對回應(yīng)的探討回應(yīng)方式歸結(jié)為兩大類：語言類和非語言類從語言緯度分：重復(fù)；點評；關(guān)鍵詞的提煉、梳理；解釋；追問；質(zhì)疑反問；求證建議。從非語言緯度分：肢體；表情；神態(tài)?；貞?yīng)——是指教師在與幼兒的對話中的一種態(tài)度和策略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要及時給予的引導(dǎo)和幫助。第24頁，共52頁。（三）對指導(dǎo)的探討1.有效指導(dǎo)意味著什么？教師指導(dǎo)的行為定位——學(xué)習(xí)活動中，在幼兒需要釋疑、指點的關(guān)鍵時刻，教師能給予必要的啟發(fā)和點撥，起引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用。從指導(dǎo)任務(wù)看，指導(dǎo)意味著：激發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)興趣引導(dǎo)方法，建立規(guī)范跟蹤過程，傾聽體悟適時點撥，跟進(jìn)發(fā)展第25頁，共52頁。2.有效指導(dǎo)的特征適時——在恰當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行指導(dǎo)。不過早介入，以阻礙了幼兒本可以自主發(fā)現(xiàn)、思考的機(jī)會；也不過晚介入，以致讓幼兒過久地處于無助狀態(tài)。適度——不包辦代替，不是完全告訴和給予。要防止不必要的指導(dǎo)，以免剝奪了幼兒自主觀察學(xué)習(xí)和嘗試錯誤、從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會；也要防止不夠充分和不到位的指導(dǎo)，以免幼兒不知所措。第26頁，共52頁。關(guān)注幼兒是否真正在“動”幼兒真正參與活動的特征：狀態(tài)積極主動，興趣高專心而投入圍繞活動主題積極思考，認(rèn)真操作大膽表現(xiàn)表達(dá)敢于質(zhì)疑，主動提問認(rèn)真傾聽和參與討論愿意克服困難，完成任務(wù)第27頁，共52頁。幼兒園教學(xué)活動評價表評價等級ABC目標(biāo)目標(biāo)的年齡適宜目標(biāo)的可落實性目標(biāo)的和諧性目標(biāo)實際的達(dá)成度

內(nèi)容內(nèi)容與目標(biāo)的一致性內(nèi)容的科學(xué)性內(nèi)容的生活性內(nèi)容實際的完成情況相關(guān)環(huán)境材料的適宜性教師教師講解的適宜性教師教學(xué)策略的適宜性教師對幼兒的關(guān)注教師評價的適宜性

幼兒幼兒的投入程度幼兒的互動機(jī)會幼兒面臨的挑戰(zhàn)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣第28頁，共52頁。三、如何使教學(xué)活動有效？研究教材—解決重點問題；解讀幼兒—解決適切問題；精心設(shè)計—解決教法問題；靈活互動—解決現(xiàn)場問題，有效反思—解決效果問題。第29頁，共52頁。

教學(xué)目標(biāo)是教師對教學(xué)活動的價值判斷，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。

制訂適切的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)教學(xué)活動有效性的基礎(chǔ)

教學(xué)活動目標(biāo)的確立要遵循全面性、可操作性、年齡和興趣的適切性（原有經(jīng)驗深度及廣度的挑戰(zhàn)）原則，基于對幼兒實際情況的了解、教材的準(zhǔn)確分析與把握，符合幼兒特點和發(fā)展需要。第30頁，共52頁。制定目標(biāo)全面性適切性操作性自然地滲透和涵蓋知識與技能、習(xí)慣與能力、情感態(tài)度價值觀等三個維度，即我們通常說的三維目標(biāo)。

要符合幼兒的年齡特點和班級實際，也就是既要符合幼兒的已有經(jīng)驗又要有一定的挑戰(zhàn)性。

目標(biāo)要具體明確，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。第31頁，共52頁。

適宜的教學(xué)內(nèi)容：適合幼兒年齡特點和發(fā)展水平；符合幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，能引發(fā)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，有益幼兒發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容是保證教學(xué)活動有效性的前提第32頁，共52頁。

設(shè)計是有效性的關(guān)鍵，一個好的活動方案是教學(xué)活動取得成功的最基本條件。

精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)是確保教學(xué)活動有效性的關(guān)鍵注意以下六個環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關(guān)注全體。第33頁，共52頁。

提什么問題？這個問題與主題有關(guān)嗎？

設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}是落實教學(xué)活動有效性的重點怎樣設(shè)計問題？

這個問題清楚嗎？幼兒可以回答嗎？

設(shè)計的問題是否具有開放性、挑戰(zhàn)性？能否引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為？

設(shè)計的問題是否具有層次性？能否滿足不同層次的幼兒的發(fā)展需要？第34頁，共52頁。1、一問一答，頻繁問題；

據(jù)統(tǒng)計顯示，教學(xué)中教師的有效提問約占30%，近70%的提問是低效或無效的。2、提問只關(guān)注結(jié)果；3、提問措辭不清，幼兒難以回答；第35頁，共52頁。首先要對來自孩子的信息作出價值判斷

采取有效的回應(yīng)是保證教學(xué)有效性不可缺少的因素在教學(xué)活動中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢？其次要了解孩子，尊重孩子再次考慮回應(yīng)的策略：表揚設(shè)疑追問參與第36頁，共52頁。第一類、示范與訓(xùn)練策略

靈活的師幼互動是實現(xiàn)教學(xué)活動有效性的助推器師幼互動策略的五種類型：第二類、貼近與融入類策略第三類、引導(dǎo)與幫助類策略第四類、平行介入與參與類策略第五類、支持發(fā)展類策略第37頁，共52頁。四、教師的反思教師的反思是指教師在教育教學(xué)實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。其主要特征，一是實踐性，是指教師教學(xué)效能的提高是在其具體的實踐操作中；二是針對性，是指教師對自我“現(xiàn)行的”行為觀念的解剖分析；三是反省性，是指教師對于自身實踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)；四是時效性，是指對當(dāng)下存在的非理性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短教師成長的周期；五是過程性，一方面指具體的反思是一個過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期，另一方面是指教師的整個職業(yè)成長要經(jīng)過長期不懈的自我修煉，才能成為一個專家型教師。第38頁，共52頁。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非……善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”。他可能永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。第39頁，共52頁。教學(xué)活動反思教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段（如多媒體教學(xué)）、教學(xué)理念等是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。第40頁，共52頁。幼兒教師反思的常見誤區(qū)1、教師對反思有抵觸心理2、反思不是“報流水賬”，重在發(fā)現(xiàn)問題“幼兒玩得很開心”或者“今天的活動效果不是很好”，等等。如果教師能再思考一下幼兒為什么會玩得很開心，活動成功的主要原因是什么，活動沒有達(dá)到預(yù)期效果的主要癥結(jié)在哪里，怎樣來解決這些問題……這樣的教學(xué)反思會更有價值。3.反思不是“錯誤檢討”，重在有效調(diào)整4.反思不是“一勞永逸”，重在歸納提升5.反思不是程序和差事，重在自身專業(yè)發(fā)展第41頁，共52頁。怎樣進(jìn)行教學(xué)反思？一、對活動主題的反思二、對活動目標(biāo)的反思三、對活動過程的反思四、對活動效果的反思五、對活動特色的反思六、對活動改進(jìn)的反思第42頁，共52頁。對活動主題的反思幼兒會喜歡嗎？感興趣嗎？有什么樣的教育價值？有助于達(dá)到哪些教育目標(biāo)？幼兒可獲得哪些經(jīng)驗？可行性如何？材料提供是否方便？是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的具體內(nèi)容？是不是適合集體教學(xué)？第43頁，共52頁。對活動目標(biāo)的反思以目標(biāo)為引領(lǐng)，可以幫助我們確定反思的空間。在實施行為之前，這個目標(biāo)是老師預(yù)設(shè)的，是期望能達(dá)到的。但行為實施之后，有些時候?qū)嶋H結(jié)果會與預(yù)期的相吻合，也有些時候?qū)嶋H結(jié)果會與預(yù)期不相符。無論是哪種情況，現(xiàn)實與預(yù)期之間或多或少都會有一些差距，這就構(gòu)成了我們反思的空間。如果是相吻合的，在這個空間里反思的就是：“為什么目標(biāo)能得到很好的實現(xiàn)?在這個過程中有哪些是需要挖掘、值得積累的好經(jīng)驗?支撐這些好的經(jīng)驗和做法的是什么樣的觀念和認(rèn)識?以這樣的觀念和認(rèn)識來分析，自己還有哪些行為需要進(jìn)一步調(diào)整?”如果是有差距的，在這個空間里則要反思：“差距是怎么產(chǎn)生的?出現(xiàn)問題的原因是什么?怎樣做才能有效地實現(xiàn)目標(biāo)?”第44頁，共52頁?；顒幽繕?biāo)的反思角度科學(xué)性符合幼兒的年齡特征,充分挖掘了活動主題的教育價值整合性一次教學(xué)活動中有機(jī)滲透多個領(lǐng)域的目標(biāo)差異性能根據(jù)本班實際，提出高、中、低三級分層目標(biāo)準(zhǔn)確性重點突出，難點定位準(zhǔn)確明確性活動目的應(yīng)具體、明確第45頁，共52頁。對活動過程的反思反思策略，可以考察教師對幼兒個性特征、學(xué)習(xí)特點和對教育教學(xué)知識與技能技巧的把握及運用情況活動中指導(dǎo)策略是否適宜有效受多種因素的影響，但不管如何復(fù)雜都要取決于兩方面：一個是策略的制定要符合、適合學(xué)習(xí)者的需要；另一個是教師應(yīng)具備將頭腦中預(yù)想的策略轉(zhuǎn)化為具體行為的能力第46頁，共52頁。案例：集體教學(xué)活動中如何發(fā)揮幼兒的自主性教師在教研以后梳理出不同年齡的孩子在集體教學(xué)活動中發(fā)揮其不同的自主性小班年齡的活動，教師要多創(chuàng)設(shè)讓孩子親身體驗的活動環(huán)境，同時教師介入到孩子中去，與孩子互動、認(rèn)同孩子。引導(dǎo)孩子之間，遷移經(jīng)驗中班則比較多的創(chuàng)設(shè)了游戲的情景下培養(yǎng)孩子的自主性，讓孩子在游戲里激發(fā)孩子的內(nèi)在動機(jī)大班的孩子更多的是給予孩子自主發(fā)揮的空間與時間，能夠讓孩子創(chuàng)造性的表達(dá)。尤其是教師提問的技巧，會給孩子留有自主的空間

第47頁，共52頁。對活動效果的反思在對目標(biāo)、策略的驗證與分析中找到自己的優(yōu)勢與不足，并明確今后改進(jìn)與完善的方向“成功”之處如果活動是成功的，在反思時把活動中促使預(yù)期目標(biāo)達(dá)成的策略、做法，包括閃爍著智慧光芒的隨機(jī)教育等詳略得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新“失敗”之處如果活動尚有不足，則要回到前面所提及的對目標(biāo)和策略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不斷的反思性實踐中提高自身研究學(xué)科、研究幼兒和研究教育的能力第48頁，共52頁。對活動特色的反思一節(jié)課能有個特色，有個閃光點，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認(rèn)其成功。如一所幼兒園有一位男教師，他上體育課用的道具材料特別簡單，他善于用簡單的材料創(chuàng)設(shè)富有情趣的游戲和學(xué)習(xí)情境，如用一根長繩圍成圓圈變成“池塘”，讓幼兒在池塘里學(xué)做小蝌蚪變青蛙的過程，再把長繩變成“河”，讓青蛙選擇寬窄不等的距離跳“過河”等；有的教師特別注意活動中動態(tài)資源的生成和利用；也有的教師對合作學(xué)習(xí)或小組活動有獨到的做法……在教學(xué)反思中就可以把這些閃光點扼要地記上，寫下該活動的特點，以便于日后有重點有選擇地采用教法，設(shè)計教學(xué)程序，做到一