幼兒園課程之蒙臺梭利

蒙臺梭利課程模式主講人：鄭昕成員：鄭昕，錢詮賾，孫曉雨，唐艷，嚴佳慧，孔倩第1頁，共23頁。蒙臺梭利簡介：

蒙臺梭利是教育史上一位杰出的幼兒教育思想家和改革家、意大利歷史上第一位女醫(yī)學博士。

早年從事醫(yī)學工作，研究智力缺陷兒童的心理教育問題，1907年在羅馬貧民區(qū)開設第一所“兒童之家”，將對智力缺陷兒童的教育方法運用于正常兒童。她所創(chuàng)立的、獨特的幼兒教育法，風靡了整個西方世界，深刻地影響著世界各國，特別是歐美先進國家的教育水平和社會發(fā)展。迄今為止，蒙臺梭利在幼兒教育中仍然有著廣泛的影響。第2頁，共23頁。1.蒙臺梭利課程模式的理論基礎

蒙臺梭利的教育思想是與她的兒童發(fā)展觀緊密地聯系在一起的。一方面，蒙臺梭利十分重視遺傳因素和內在的生命力，她認為，正是這種內在的沖動力，促使兒童不斷地發(fā)展；另一方面，蒙臺梭利也相信環(huán)境對兒童發(fā)展能起到舉足輕重的作用。第3頁，共23頁。蒙臺梭利教育體系的基本因素自發(fā)沖動活動個體自由第4頁，共23頁。蒙特梭利認為，兒童具有內在的學習驅動力，以及對周圍環(huán)境的強烈學習與吸收能力，這使得幼兒從出生起便開始對環(huán)境保持著不斷的探索。在這種發(fā)自內心的內在驅動力影響下，兒童不斷的探索環(huán)境，隨著他運用自己身體的熟練度不斷增加，其探索環(huán)境的范圍也會日益增大。在探索過程中所獲取的經驗，將會被吸收并成為日后進行更高階智能學習活動的基礎；探索中所獲得的喜悅與成就感，則會正向循環(huán)的支持兒童下一次的探索，并形成自信、積極、獨立、主動的正向性格特質。為此，蒙特梭利主張不要盲目限制兒童的自由行動，并為兒童準備一個他可以最大限度的自由活動的環(huán)境。這個環(huán)境需要能夠支持孩子的自由探索與發(fā)展，在滋養(yǎng)孩子的好奇心，形成正向性格特質的同時，為其日后的學習賦予一個最基本的框架概念與基礎。第5頁，共23頁。從個體心理發(fā)展過程來看，蒙臺梭利強調通過自發(fā)活動表現出來的生命力發(fā)展呈現一種節(jié)律（階段）：童年是個性形成最重要的時期，“沒有比這個時期更需要智力方面的幫助”了。而在童年期，兒童的各種心理機能也存在不同的發(fā)展關鍵期，例如，2—6歲是對良好的行為規(guī)范的敏感期，2—4歲是對色、聲、觸摸等感覺的敏感期。某種感覺能力在相應時期內出現、消失，當它們出現時，能最有效地學習；忽視了敏感期的訓練，就會造成難以彌補的損失，這正是很多低能兒童之所以低能的主要原因。因此，環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展中又是舉足輕重的。蒙臺梭利還認為，不同的個體有不同的發(fā)展節(jié)律，教育要與兒童發(fā)展的敏感期吻合，就必須用不同的教育來適應不同的成熟節(jié)律，因此她十分強調個別教學，讓兒童各按自己的需要自由活動，使個性得到充分發(fā)展。第6頁，共23頁。

感觀教育在蒙臺梭利教育體系中，感觀教育占有特別重要的地位。蒙臺梭利認為，對于幼兒來說，是“刺激，而不是對事物的思維，吸引著他的注意”，因此感官教育符合幼兒心理發(fā)展的需要，是重要的；蒙臺梭利還認為，“智能的培養(yǎng)首先依靠感覺……感覺練習是初步的基本的智力活動。通過感覺的練習使兒童能辨認、分類、排列順序，這就是智能和文化學習”。算術、書寫、言語，甚至實際生活能力、良好秩序的規(guī)范都由感官教育引出。還有，通過感官教育可以在早期發(fā)現某兒童在感覺機能的某方面所存在的欠缺，以便及時治療和糾正。第7頁，共23頁。首先，蒙臺梭利根據兒童對不同的感官刺激存在不同敏感期的原理，將感官訓練細分為觸覺、視覺、聽覺等的訓練，每種訓練單獨進行，并創(chuàng)制了一套教具，共26種，供除嗅覺外的感官練習之用。其次，蒙臺梭利認為，感官教育要給兒童以活動的自由，成人盡量不予干涉，讓兒童各人根據自己的意愿和進度選擇(按等級順序排列的)教材、教具，并自行操作，只有這樣，才能激發(fā)兒童的內在動機，同時使教具與兒童的敏感期相配合，達到最好的學習效果。蒙臺梭利創(chuàng)制的教具能控制錯誤，她主要是通過這套教具讓兒童進行自我教育。再次，根據生命力活動服從一定節(jié)律的原理設計的整套感官訓練教具，試圖按兒童的水平和興趣，根據物體的外形特征(形狀、顏色、大小、聲音……)提供有等級的順序的系統(tǒng)刺激(由淺入深，由易到難、由少到多……)以引起兒童的自由反應和自導學習。第8頁，共23頁。

在蒙臺梭利教育體系中，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。蒙臺梭利崇拜兒童的自發(fā)沖動，要求給兒童以極大的自由活動權。因此，她試圖讓兒童通過作業(yè)的方式達到自我教育。所謂作業(yè)，就是兒童根據個體發(fā)展的內在需要，按照自己的興趣自由選擇的一些活動，或者是感官練習，或者是算術練習，或者擺弄字母卡片，或者練習穿衣和脫衣動作等等。蒙臺梭利認為：通過作業(yè)，兒童自然就“學會謹慎，學會自覺，學會指揮身體的行動”；通過作業(yè)這種自由選擇的個體活動方式，學會依靠自己、學會尊重他人，使“兒童之間沒有妒忌，沒有爭吵”，從而培養(yǎng)“絕對平靜”的氣氛，良好的秩序由此而來；通過作業(yè)，讓兒童學會自我約束，為意志力形成作準備，推動兒童服從?？梢?，蒙臺梭利所主張的是從自由經過作業(yè)到自覺秩序和服從，從而實現讓兒童自我教育的目的，明顯不同于以常規(guī)壓制和命令訓練而產生的服從。第9頁，共23頁。2.蒙臺梭利課程模式的教育目標、內容和方法

蒙臺梭利課程模式以培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人格為目標，通過作業(yè)的方式，讓兒童把內在的生命力表現出來，在作業(yè)過程中培養(yǎng)兒童的注意力，在自由和主動的活動中讓兒童自我糾正，使兒童在為其設置的環(huán)境中成為具有特質的人。第10頁，共23頁。協助兒童開發(fā)自己內在的潛能

由于蒙氏認為兒童的發(fā)展有其自然的秩序表，

因此主張教育必須順從生命的法則進行，協助

兒童逐漸地展開其內在的潛力。為進入世界做準備的教育目的

蒙氏認為我們不能在兒童毫無準備情況下，把

學校大門大開，讓他進入世界。外面的世界是

復雜危險的，學校為兒童準備的環(huán)境是在保護

兒童的成長，因此也要提供兒童進入世界的準

備。第11頁，共23頁。蒙臺梭利課程模式的教育內容和方法日常生活練習感官訓練肌肉訓練初步知識的學習第12頁，共23頁。日常生活練習

旨在培養(yǎng)兒童獨立自主能力和精神，學習實際

生活能力，并促進兒童注意力、理解力、協調

力、意志力的發(fā)展以及良好生活習慣的養(yǎng)成。

基本動作社交動作關心環(huán)境的行為照顧自己的行為第13頁，共23頁。感官訓練感官訓練是蒙臺梭利教學法的主要特點，旨在

通過視、聽、觸、味、嗅等感官訓練，增進兒

童的經驗，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷

的過程中提高自己的能力。第14頁，共23頁。蒙氏認為提供有秩序的教具就是在協助兒童順利地發(fā)展其對秩序感的要求，并建立秩序的知識。蒙氏感官訓練的組織原則：同一性的認知對比性的認知類似性的辨別第15頁，共23頁。肌肉訓練蒙臺梭利將肌肉訓練看作是有助于兒童的發(fā)育

和健康，有助于兒童動作的靈活和協調，也有

助于兒童意志的鍛煉和合作精神的培養(yǎng)活動。

蒙臺梭利設計了專門的器具，如攀登梯、繩梯

跳板等。還設計了有音樂伴奏的走步、跑步和

跳躍練習以及徒手操。第16頁，共23頁。初步的知識學習（1）算術教育

蒙臺梭利所強調的算術教育是讓兒童有系統(tǒng)地

學習、了解邏輯性的數量概念，奠定未來學習

的基礎；培養(yǎng)幼兒對整體文化的吸收、學習以

及形成人格時所需的判斷力、理解力等

算術教學教具的運用是與教學目的匹配的，例

如，為了讓兒童理解0-10的數字，可運用數棒

和紡錘箱等；為了讓兒童認識十進位的基本結

構，可運用的教具有金色串珠、數字卡片等。第17頁，共23頁。（2）語言學習

語言教育是一個高層次、復雜的的學習，最終

的目的與算術教育一樣是在培養(yǎng)耐挫力、專注

力、觀察力等等。主要包括“聽說寫讀”四個

方面。

在“聽”“說”方面，最主要是充實口語經驗，

同時需要重視口語的表達及理解。

“寫”的方面要先從書寫預備練習開始，才能

進入到書寫練習

“讀”的方面包括閱讀練習及語文常識。第18頁，共23頁。3.蒙臺梭利課程中教師的作用蒙臺梭利把教師稱作“指導員”，教師教的少而觀察得多；教師的作用在于引導兒童的心理活動和他們的身體發(fā)展。蒙氏教育的目的是培養(yǎng)兒童自我完成的能力，因此教師的職責是盡量激發(fā)幼兒的潛能，在幼兒自己動手做到的范圍內給予幫助。因此教師的角色也是輔導者。

在蒙臺梭利學校中，教師的作用還體現在為幼兒提供榜樣。第19頁，共23頁。4.對蒙臺梭利課程模式的評價成功之處：對兒童的愛、信任和尊重，細致的觀察和機智及時的指導強調個別化的學習強調兒童主動學習和自我糾正，有利于兒童內在潛能發(fā)展蒙臺梭利是偏重實踐的教育家第20頁，共23頁。不足之處蒙臺梭利教學法帶有相當程度的機械和形式化的色彩教師的作用是比較被動和消極的，不利于教師主導地位的發(fā)揮該課程模式偏重智力訓練而忽視情感陶冶和社會化過程第21頁，共23頁。謝謝觀看！第22頁，共23頁。內容梗概蒙臺梭利課程模式。早年從事醫(yī)學工作，研究智力缺陷兒童的心理教育問題，1907年在羅馬貧民區(qū)開設第一所“兒童之家”，將對智力缺陷兒童的教育方法運用于正常兒童。探索中所獲得的喜悅與成就感，則會正向循環(huán)的支持兒童下一次的探索，并形成自信、積極、獨立、主動的正向性格特質。通過感覺的練習使兒童能辨認、分類、排列順序，這就是智能和文化學習”。算術、書寫、言語，甚至實際生活能力、良好秩序的規(guī)范都由感官教育引出。還有，通過感官教育可以在早期發(fā)現某兒童在感覺機能的某方面所存在的欠缺，以便及時治療和糾正。其次，蒙臺梭利認為，感官教育要給兒童以活動的自由，成人盡量不予干涉，讓兒童各人根據自己的意愿和進