幼兒園課程與科研管理課件

幼兒園課程與科研管理

12幼兒園課程與科研管理【學(xué)習(xí)目標(biāo)】了解幼兒園課程管理概念和課程管理模式；理解影響幼兒園課程管理的因素；掌握幼兒園課程管理的具體運行過程；使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，熟悉幼兒園園本課程開發(fā)及其管理。了解幼兒園教研和科研活動的意義掌握幼兒園教研和科研活動的組織形式。通過對本單元的學(xué)習(xí)，你應(yīng)該能夠：2幼兒園課程與科研管理【學(xué)習(xí)目標(biāo)】了解幼兒園課程管理概念和3幼兒園課程與科研管理【情景導(dǎo)入】課程管理已經(jīng)成為當(dāng)今課程研究領(lǐng)域中一個重要的研究范疇。課程管理是決定課程成效的一個重要因素，甚至從一定意義上說，課程管理的成效決定了課程的實際成效。本單元將帶領(lǐng)大家一起探討幼兒園課程管理的幾個重要方面，從而進(jìn)一步探究如何在當(dāng)今盛行的“園本課程”理念下更好地實現(xiàn)幼兒園的有效管理。3幼兒園課程與科研管理【情景導(dǎo)入】課程管理已經(jīng)成為當(dāng)今課程研4幼兒園課程與科研管理【情景導(dǎo)入】課程管理已經(jīng)成為當(dāng)今課程研究領(lǐng)域中一個重要的研究范疇。課程管理是決定課程成效的一個重要因素，甚至從一定意義上說，課程管理的成效決定了課程的實際成效。本單元將帶領(lǐng)大家一起探討幼兒園課程管理的幾個重要方面，從而進(jìn)一步探究如何在當(dāng)今盛行的“園本課程”理念下更好地實現(xiàn)幼兒園的有效管理。4幼兒園課程與科研管理【情景導(dǎo)入】課程管理已經(jīng)成為當(dāng)今課程研5幼兒園課程與科研管理第一節(jié)幼兒園課程管理概述一、課程與幼兒園課程（一）課程英語中，課程一詞來源于拉丁語“currere”，其含義為“跑道”，意譯為“學(xué)程”，即“學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程?！?幼兒園課程與科研管理第一節(jié)幼兒園課程管理概述一、課程與幼6幼兒園課程與科研管理我國宋代學(xué)者朱熹在《朱子全書?論學(xué)》中提到“寬著期限，緊著課程”，課程在此指功課及其進(jìn)程，被限定了時間和范圍。教育界對課程的定義眾說紛紜，如：“課程即教學(xué)的科目，可以指一個教學(xué)科目，也可以指學(xué)校的或一個專業(yè)的全部教學(xué)科目，或指一組教學(xué)科目?！薄罢n程是兒童在教師指導(dǎo)下所獲得的一切經(jīng)驗?！薄罢n程是以某種既能有效地為實踐所用又可被批評檢驗的形式、傳達(dá)教育計劃基本原則和特征的一種活動?！保ㄒ唬┱n程6幼兒園課程與科研管理我國宋代學(xué)者朱熹在《朱子全書?論學(xué)》中7幼兒園課程與科研管理“課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)驗的計劃和方案?！背酥?，課程還被釋義為教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科、知識、學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)等?！懊恳环N課程定義都隱含著某種哲學(xué)假設(shè)和價值取向，隱含著某種意識形態(tài)以及對教育的某種信念，從而標(biāo)明了這種課程最關(guān)注哪些方面?！笔聦嵣?，把課程單純界定為“學(xué)科”或“科目”、“活動”或“計劃”、“經(jīng)驗”或“認(rèn)識”等，容易涉入部分與整體、靜態(tài)俗成與動態(tài)生成的矛盾關(guān)系之中。無論我們?nèi)绾谓忉屨n程，對課程的理解應(yīng)把握兩個基本點：首先把課程作為一個系統(tǒng)看待，它是由多個要素、多層次關(guān)系相互作用的整體。其次，視課程為一個動態(tài)的發(fā)展過程，需在變化的過程中不斷地加以改進(jìn)和完善。（一）課程7幼兒園課程與科研管理“課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)8幼兒園課程與科研管理幼教界在理解幼兒園課程含義時也莫衷一是。張雪門在《幼兒園的課程》一書中指出：“幼兒園課程就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的準(zhǔn)備。”張宗麟認(rèn)為：“幼兒園課程者，由廣義的說之，乃幼兒生在幼兒園一切之活動也?！瘪T曉霞教授曾將幼兒園課程定義為：實現(xiàn)幼兒園教育目的手段，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。（二）幼兒園課程8幼兒園課程與科研管理幼教界在理解幼兒園課程含義時也莫衷一是9幼兒園課程與科研管理綜合上述對幼兒園課程含義的理解，不難看出幼兒園課程區(qū)別于其它課程的特點在于：幼兒園課程為幼兒園教育目的服務(wù)；是一種以學(xué)齡前兒童為教育對象，在幼兒園中實施的課程；它根據(jù)幼兒心理年齡特點、教育規(guī)律及需要進(jìn)行科學(xué)合理地組織；其目的指向與評價標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。因此，我們可以把幼兒園課程理解為：依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點及教育規(guī)律，幼兒園為幼兒提供豐富的教育性經(jīng)驗，以促進(jìn)其身心全面發(fā)展的一種活動。（二）幼兒園課程9幼兒園課程與科研管理綜合上述對幼兒園課程含義的理解，不難看10幼兒園課程與科研管理第一節(jié)幼兒園課程管理概述二、課程管理與幼兒園課程管理（一）課程管理是指專門機構(gòu)和人員為實現(xiàn)一定目標(biāo)對各種資源進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，以期高效地達(dá)到組織目標(biāo)的過程。前面已經(jīng)談到管理的三個基本要點，即目標(biāo)、資源、效率。但要弄清課程管理這一概念，首先還需明確另外一個基本問題：即課程管理的主體是誰？課程管理的主體是擁有一定課程權(quán)力的人或組織。這些權(quán)力包括：課程政策制定中的參與權(quán)、課程編制的開發(fā)權(quán)、課程決策權(quán)、課程專業(yè)自主權(quán)以及課程實施權(quán)等。10幼兒園課程與科研管理第一節(jié)幼兒園課程管理概述二、課程管11幼兒園課程與科研管理二、課程管理與幼兒園課程管理（一）課程建國后，我國受前蘇聯(lián)的影響，在相當(dāng)長的時間內(nèi)實施了國家集權(quán)型的課程管理體制。中央統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一決策、統(tǒng)一編制，地方和學(xué)校教師只需考慮如何將國家課程計劃付諸實施。直到2001年7月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教基〔2001〕17號）明確提出，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。11幼兒園課程與科研管理二、課程管理與幼兒園課程管理（一）課12幼兒園課程與科研管理二、課程管理與幼兒園課程管理（一）課程基礎(chǔ)教育三級課程管理政策的確立使每一級都享有一定的權(quán)力，同時也承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，三級之間是相互制約的，任何一級課程管理行為都有相應(yīng)的制度規(guī)范來保證。因此課程管理是指國家、地方、學(xué)校三級共同對課程的各個運行環(huán)節(jié)，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織和課程評價的統(tǒng)籌規(guī)劃、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、決策、監(jiān)督等。12幼兒園課程與科研管理二、課程管理與幼兒園課程管理（一）課13幼兒園課程與科研管理二、課程管理與幼兒園課程管理（一）課程課程管理區(qū)別于行政管理的單邊決策、集權(quán)組織的線性過程，它是一種參與性地非集權(quán)化的復(fù)雜變通的非線性過程。其次，課程管理也不同于教學(xué)管理，“從教育系統(tǒng)角度看，課程主要是解決教育內(nèi)容問題，教學(xué)主要是解決教育形式問題?！币蚨n程管理更側(cè)重于對教育內(nèi)容選擇和安排的管理，教學(xué)管理則更多地是對教育的具體形式和過程的管理。13幼兒園課程與科研管理二、課程管理與幼兒園課程管理（一）課14幼兒園課程與科研管理二、課程管理與幼兒園課程管理（一）課程由此，幼兒園課程管理可理解為幼兒園根據(jù)國家、地方的課程政策，考慮幼兒身心發(fā)展特點，結(jié)合幼兒園自身實際，對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實施、課程評價等過程進(jìn)行科學(xué)管理，以促使課程運行過程順利開展，促進(jìn)幼兒身心得以全面發(fā)展。14幼兒園課程與科研管理二、課程管理與幼兒園課程管理（一）課15幼兒園課程與科研管理三、幼兒園課程管理模式（一）課程“模式”是指“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式?！庇變簣@的課程管理模式可以被理解為幼兒園在長期的課程管理實踐中所形成的樣式、特征和風(fēng)格。幼兒園的課程管理模式是在不斷地幼兒園課程管理實踐中成熟和完善起來的，現(xiàn)行幼兒園課程管理中主要存在以下幾種模式：第一節(jié)幼兒園課程管理概述15幼兒園課程與科研管理三、幼兒園課程管理模式（一）課程“模16幼兒園課程與科研管理三、幼兒園課程管理模式（一）課程根據(jù)課程管理主體的不同，可將幼兒園課程管理模式劃分為：自上而下模式與園本模式。前者的決策者、管理者、控制者主要是幼兒園的上級，他們直接負(fù)責(zé)課程的設(shè)置和教學(xué)計劃的制定、安排。幼兒園只是課程計劃的執(zhí)行者，完全受到外部的控制。園本模式則相反，它采取的是幼兒園自身管理的一種形式，幼兒園擁有相對的自主權(quán)，可根據(jù)自身實際進(jìn)行決策、實施和監(jiān)督，教師、家長和幼兒都可參與到本園的課程管理中來。（一）自上而下模式與園本模式16幼兒園課程與科研管理三、幼兒園課程管理模式（一）課程根據(jù)17幼兒園課程與科研管理三、幼兒園課程管理模式（一）課程自上而下的課程管理模式割裂了課程與教學(xué)之間的密切關(guān)系，認(rèn)為課程制定出來對任何幼兒園及教師都適用；剝奪了幼兒園及幼兒教師的自主權(quán)與參與權(quán)；幼兒教師無任何創(chuàng)造性空間，使其“被教學(xué)”。隨著社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)得以提升，在知識創(chuàng)新時代背景下，幼兒園不得不尋求自身發(fā)展道路以回應(yīng)社會的飛速發(fā)展，園本模式的課程管理應(yīng)勢而現(xiàn)。（一）自上而下模式與園本模式17幼兒園課程與科研管理三、幼兒園課程管理模式（一）課程自上18幼兒園課程與科研管理（一）課程根據(jù)自身特點和需要，幼兒園自行對課程計劃的編制、修訂及評價進(jìn)行管理，積極投入，主動發(fā)現(xiàn)課程問題，解決課程問題。幼兒教師在自行決策、開發(fā)、執(zhí)行的過程中積極性也得以提高，同時還吸引了社會力量為幼兒園的課程管理出謀劃策。三、幼兒園課程管理模式（一）自上而下模式與園本模式18幼兒園課程與科研管理（一）課程根據(jù)自身特點和需要，幼兒園19幼兒園課程與科研管理（一）課程封閉模式下的幼兒園課程管理是一種傳統(tǒng)的管理系統(tǒng)，幼兒園的課程無法對社會的變化和要求做出快速的反應(yīng)。幼兒園沒有課程改革的主動權(quán)和自主權(quán)，同時也為避免新問題的產(chǎn)生給幼兒園帶來壓力和煩惱而拒絕課程變革。封閉式的課程管理模式忽略人的存在價值，過分追求嚴(yán)密的程序和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視人的創(chuàng)造意識和能力，把教師看作實現(xiàn)課程目標(biāo)的機器和工具，漠視人的情感和需要。此外，封閉式的幼兒園課程管理等級森嚴(yán)，層級分明，幼兒被置于底層，其興趣、愿望和要求就更難被真正考慮和關(guān)注。三、幼兒園課程管理模式（二）封閉模式與開放模式19幼兒園課程與科研管理（一）課程封閉模式下的幼兒園課程管理20幼兒園課程與科研管理（一）課程開放模式下的幼兒園課程管理能緊跟時代發(fā)展的步伐，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，利用本園優(yōu)勢資源，關(guān)注幼兒興趣和需要，開發(fā)或選用適合本園的課程；體現(xiàn)以人為本的精神，尊重幼兒教師專業(yè)自主權(quán)和創(chuàng)造性的發(fā)揮，尊重幼兒的興趣和需要，盡力滿足家長和社會的需求；加強與家庭、社區(qū)、社會的溝通與聯(lián)系，以開發(fā)的心態(tài)吸納統(tǒng)整各類有益的社會資源，以求幼兒園自身更長足的發(fā)展。三、幼兒園課程管理模式（二）封閉模式與開放模式20幼兒園課程與科研管理（一）課程開放模式下的幼兒園課程管理21幼兒園課程與科研管理（一）課程幼兒園的課程管理水平是決定課程實施成敗的關(guān)鍵因素。課程管理的成效決定了課程的實際成效。因此，就幼兒園課程而言，也應(yīng)向管理要質(zhì)量。幼兒園的課程管理水平不但直接表現(xiàn)為園長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，而且教師之間的交互作用模式也影響著課程實施的效果，缺乏合作與支持的教師交互作用模式會阻礙課程的實施。四、幼兒園課程管理的意義第一節(jié)幼兒園課程管理概述21幼兒園課程與科研管理（一）課程幼兒園的課程管理水平是決定22幼兒園課程與科研管理（一）課程加強幼兒園課程管理有助于提高幼兒教師專業(yè)化水平?！皩I(yè)自主是教師專業(yè)化的必要條件，教師內(nèi)在的實踐經(jīng)驗、研究能力、創(chuàng)造能力不但是客觀存在的，而且有必要在各種專業(yè)活動中得以展現(xiàn)?！弊層變航處焻⑴c課程發(fā)展和決策是其專業(yè)自主的一個重要方面，也是提高幼兒教師專業(yè)化水平的途徑之一。四、幼兒園課程管理的意義22幼兒園課程與科研管理（一）課程加強幼兒園課程管理有助于提23幼兒園課程與科研管理（一）課程加強幼兒園的課程管理，提高課程管理水平，能夠最大限度地為幼兒教師專業(yè)自主提供條件和保障，從而激發(fā)其參與課程發(fā)展與決策的熱情，充分發(fā)揮他們的主體作用和創(chuàng)造性。在此過程中幼兒教師也能加深對課程的理解、豐富專業(yè)知識、提高研究能力、增強專業(yè)自信心，有利于其專業(yè)化水平的提高。四、幼兒園課程管理的意義23幼兒園課程與科研管理（一）課程加強幼兒園的課程管理，提高24幼兒園課程與科研管理（一）課程加強幼兒園課程管理有助于提高園本課程開發(fā)的水平，增強課程的適應(yīng)性。隨著開放自主的幼兒園課程管理模式的發(fā)展，園本課程開發(fā)成為可能。以往“自上而下”的課程已不適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)，幼兒園也開始重視學(xué)習(xí)的具體情境和課程本身對幼兒個體經(jīng)驗的適應(yīng)性。四、幼兒園課程管理的意義24幼兒園課程與科研管理（一）課程加強幼兒園課程管理有助于提25幼兒園課程與科研管理（一）課程此外，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確提出，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?？梢姡x予地方、幼兒園一定的課程自主權(quán)，讓教師和幼兒共同參與到幼兒園的課程管理中來，有助于增強課程的適應(yīng)性，促進(jìn)師幼之間的交流。四、幼兒園課程管理的意義25幼兒園課程與科研管理（一）課程此外，《基礎(chǔ)教育課程改革綱26幼兒園課程與科研管理（一）課程管理是統(tǒng)治階級進(jìn)行控制的手段之一，幼兒園的管理也在一定程度上受到政治結(jié)構(gòu)的影響，不同的政治結(jié)構(gòu)下幼兒園的課程管理各有其不同的表現(xiàn)。此外，我國是一個具有深厚傳統(tǒng)文化的國家，其影響廣泛而深遠(yuǎn)，幼兒園的課程管理或多或少也被打上了傳統(tǒng)文化的烙印。同時，管理思想和理論是人們在管理實踐活動中的理性認(rèn)識，幼兒園課程管理作為一項實踐活動，其思想、行為也會受到一般管理理論的影響。本節(jié)將重點討論政治結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)文化及管理理論對我國幼兒園課程管理的影響。第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素26幼兒園課程與科研管理（一）課程管理是統(tǒng)治階級進(jìn)行控制的手27幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素一、政治結(jié)構(gòu)與幼兒園課程管理 在我國，國家權(quán)力相對集中于中央政府，地方各級政府統(tǒng)一服從于中央政府，受中央政府的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督，執(zhí)行中央政府的法律、法令、政策、指示和命令。因此，在90年代前，幼兒園課程管理機制的主要特點為中央教育行政部門或其代理機構(gòu)是幼兒園課程開發(fā)的主體，通過國家權(quán)力負(fù)責(zé)對幼兒園課程進(jìn)行統(tǒng)一的研究、編制和推廣，幼兒園的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計劃甚至教材等都有統(tǒng)一的要求和規(guī)范。如，1923年，我國正式公布了《幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國幼教史上的第一個課程標(biāo)準(zhǔn)。27幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理28幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素一、政治結(jié)構(gòu)與幼兒園課程管理建國后，又先后頒布了兩個幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，即1952年的《幼兒園暫行教學(xué)綱要》和1981年的《幼兒園教育綱要》。在這種情況下，幼兒園管理課程的權(quán)力非常有限，其主要任務(wù)無非是將國家課程計劃在幼兒園中進(jìn)一步具體化，保證國家課程在幼兒園的順利實施。對幼兒園而言，這是一種“自上而下”的外控型的課程管理模式，幼兒園的課程及其發(fā)展與改進(jìn)的動力來自上級的規(guī)定和要求，而非幼兒園本身內(nèi)部的需求。28幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理29幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素一、政治結(jié)構(gòu)與幼兒園課程管理這樣一來，真正參與幼兒園課程管理的主體構(gòu)成比較單一，幼兒教師、幼兒、家長及社區(qū)相關(guān)人士，對此沒有任何發(fā)言權(quán)。從課程與教學(xué)的關(guān)系看，這種政治結(jié)構(gòu)下的幼兒園課程實施屬“忠實”取向，即課程是事先制定的計劃與設(shè)計好的圖紙，教學(xué)則是對計劃的執(zhí)行，準(zhǔn)確地按照圖紙施工。29幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理30幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素一、政治結(jié)構(gòu)與幼兒園課程管理直到20世紀(jì)70年代西方國家校本課程的興起，園本課程應(yīng)運而生。20世紀(jì)90年代，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和教學(xué)改革的不斷深入，我國教育界人士也開始對“以園為本”的幼兒教育改革行動給予極大的關(guān)注?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》總則中指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜實施素質(zhì)教育。”在組織與實施中指出：“教師要根據(jù)本《綱要》，從本地本園條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行。”30幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理31幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素一、政治結(jié)構(gòu)與幼兒園課程管理在教育部“關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的通知”中也明確要求：“貫徹實施《綱要》，要堅持因地制宜，實事求是的原則，認(rèn)真制定本地貫徹《綱要》的實施方案。應(yīng)從具體情況出發(fā)，切忌搞‘一刀切’”……“對不同地區(qū)、不同類型、不同條件的幼兒園，分別提出不同的要求”。這些規(guī)定體現(xiàn)出我國政治結(jié)構(gòu)隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)生了改變，由原來“自上而下”的中央集權(quán)課程機制調(diào)整為根據(jù)地方情況和幼兒園自身特色來辦園的開放性模式，使幼兒園從單純的課程實施者向課程的開發(fā)者轉(zhuǎn)變，給園本課程的開發(fā)留下了空間。31幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理32幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素二、傳統(tǒng)文化與幼兒園課程管理孔子的倫理道德觀念是中國傳統(tǒng)文化的重要思想基礎(chǔ)，他提倡“仁愛”精神和“見利思義”的義利觀，主張人與人之間應(yīng)該互相理解、尊重、寬容和友愛，追求個人利益必須合道義。在面對“利”時首先要考慮自己的道德義務(wù)。此外，他在《論語?子路》中談道：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”實際工作中，教師可以原諒領(lǐng)導(dǎo)在專業(yè)知識、組織管理水平上的欠缺，但絕對不能容忍其道德的敗壞。32幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理33幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素二、傳統(tǒng)文化與幼兒園課程管理孔子的倫理道德觀念是中國傳統(tǒng)文化的重要思想基礎(chǔ)，他提倡“仁愛”精神和“見利思義”的義利觀，主張人與人之間應(yīng)該互相理解、尊重、寬容和友愛，追求個人利益必須合道義。在面對“利”時首先要考慮自己的道德義務(wù)。此外，他在《論語?子路》中談道：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！睂嶋H工作中，教師可以原諒領(lǐng)導(dǎo)在專業(yè)知識、組織管理水平上的欠缺，但絕對不能容忍其道德的敗壞。同時，上級部門在考慮領(lǐng)導(dǎo)人選時，對道德素質(zhì)的重視往往勝過其他方面。可見，中國傳統(tǒng)文化影響著人們的思想和行為，園長是幼兒園的主要管理者，其道德素養(yǎng)直接影響著整個幼兒園的管理水平，乃至課程的管理理念。33幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理34幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素二、傳統(tǒng)文化與幼兒園課程管理另外，先秦儒家提倡的“君臣有義，父子有親，夫婦有別”，規(guī)定了君臣、父子、夫婦之間帶有宗法感情色彩的主從關(guān)系。受傳統(tǒng)觀念影響，中國人骨子里有種不良傾向，如“勞心者治人，勞力者治于人”，“學(xué)而優(yōu)則仕”等，人們一心想為官，成為“人上人”，這種上對下、不平等的關(guān)系根深蒂固。在這種傳統(tǒng)文化制度下，幼兒園的管理傾向于園領(lǐng)導(dǎo)利用自己的權(quán)威控制幼兒園教師，他們習(xí)慣于發(fā)號施令，對于普通幼兒教師，他們努力工作的目的常常表現(xiàn)為企圖進(jìn)入幼兒園中的領(lǐng)導(dǎo)層。由此可見，我國幼兒園的課程管理在一定程度上受著傳統(tǒng)文化的制約與影響。34幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理35幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素三、管理理論與幼兒園課程管理管理是人類社會生活中最普遍的一種實踐活動。從時間上看，它貫穿于人類社會發(fā)展的整個歷史；從空間上看，它存在于人類社會生活的各個領(lǐng)域。在長期的管理實踐中，人們積累了豐富的管理經(jīng)驗，形成了具有一定價值的管理思想。不同歷史時段，其主流管理思潮不盡相同。縱觀不同時期管理理論流派，其主要是沿著兩條線索發(fā)展的。一是圍繞生產(chǎn)作業(yè)、管理職能等問題展開，二是圍繞“人”的問題展開。也有學(xué)者將管理理論分為兩大陣營，即科學(xué)主義管理理論和人本主義管理理論。前者重在探明管理事務(wù)之理，后者重在探明用人之道。35幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理36幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素三、管理理論與幼兒園課程管理科學(xué)主義管理理論主張運用科學(xué)方法尋求生產(chǎn)作業(yè)的最佳方式，提高生產(chǎn)效率。20世紀(jì)以來，幼兒園的課程管理實踐大多受到科學(xué)主義管理理念的影響。首先表現(xiàn)在幼兒園里有著明確的權(quán)利層次結(jié)構(gòu)：園長—副園長（園長助理）—各年段教學(xué)組長—幼兒教師—保育員—幼兒。同時對正職與副職、管理人員與教師、師幼比例也有著嚴(yán)格的控制。其次，勞動分工明顯，強調(diào)管理專業(yè)性。明確管理人員、教學(xué)人員、保育人員等的權(quán)利和職責(zé)，根據(jù)其能力、專業(yè)知識進(jìn)行分工。36幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理37幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素三、管理理論與幼兒園課程管理最后嚴(yán)格規(guī)章制度，制定詳細(xì)計劃，形成統(tǒng)一目的，以保證正常的教學(xué)秩序，提高工作效率?？茖W(xué)主義管理理論下的幼兒園課程管理提高了自身課程管理的科學(xué)化水平，但這種探明管理事務(wù)之理的管理模式逐漸被形成一種習(xí)慣和依賴，自主性和創(chuàng)造性嚴(yán)重缺失，忽視人的倫理價值。在此基礎(chǔ)上，滿足人的社會需要，增強其自尊感、成就感的人本主義管理理念由此產(chǎn)生。37幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理38幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素三、管理理論與幼兒園課程管理人本主義管理理念強調(diào)人的價值，人是組織活動的核心，管理目標(biāo)的實現(xiàn)最終要依靠人的力量。在幼兒園的課程管理中，一線幼兒教師是課程的具體實施者，對所從事的專業(yè)比較熟悉，來自他們的信息也是決策最有價值的依據(jù)。作為幼兒園的課程領(lǐng)導(dǎo)，不能簡單借助于其權(quán)威發(fā)號施令，而應(yīng)通過協(xié)調(diào)各種關(guān)系建構(gòu)一個良好的信息溝通機制，調(diào)動幼兒園教師的積極性。38幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理39幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素三、管理理論與幼兒園課程管理當(dāng)下提倡的園本課程管理模式就特別強調(diào)人本主義管理理念的重要意義。當(dāng)然，這不是說要將人本主義課程管理理念取代科學(xué)主義課程管理理念，而是要根據(jù)幼兒園自身課程管理的特點和要求，整合兩者優(yōu)點，使他們在幼兒園的課程管理中發(fā)揮積極有效的作用。39幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理40幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素四、幼兒園組織結(jié)構(gòu)、組織文化與幼兒園課程管理政治結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)文化以及管理理念等都是影響幼兒園課程管理的外部因素，外因要發(fā)揮作用還得依靠內(nèi)因，探討幼兒園課程管理的內(nèi)部影響因素有助于把握幼兒園課程管理改革的著力點。組織結(jié)構(gòu)反映了組織各部門以及構(gòu)成組織各要素之間的關(guān)系，合理而有效的組織結(jié)構(gòu)使組織各部門以及構(gòu)成組織各要素之間和諧統(tǒng)一，能夠起到放大組織的功效的作用，反之則會導(dǎo)致信息、資源等的消耗，從而不同程度降低組織功效。40幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理41幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素四、幼兒園組織結(jié)構(gòu)、組織文化與幼兒園課程管理研究表明，合理有效的組織結(jié)構(gòu)與組織長期的業(yè)績水平有著正向的關(guān)系。幼兒園是一個社會性團(tuán)體或組織，毫無例外地通過一定的組織結(jié)構(gòu)實施管理，課程管理作為幼兒園管理的重要組成部分，自然與幼兒園組織結(jié)構(gòu)有著密切聯(lián)系。幼兒園組織中的勞動分工、權(quán)責(zé)分配等勢必會影響到幼兒園的課程管理效果。例如，在幼兒園中，許多幼兒教師一人包攬多門學(xué)科，既教語數(shù)外，又兼音體美，這減少了幼兒園的成本，但是缺乏合理的分工協(xié)作，幼兒園的工作質(zhì)量得不到提高和改善。41幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理42幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素四、幼兒園組織結(jié)構(gòu)、組織文化與幼兒園課程管理組織一經(jīng)設(shè)立，組織文化也隨即誕生。組織文化一旦形成并穩(wěn)定下來，就會對組織成員的態(tài)度和行為產(chǎn)生極大的影響。埃德加?H?舍恩把組織文化分為三個層次模式，組織內(nèi)的建筑、技術(shù)以及包括語言在內(nèi)的人的行為模式等人工環(huán)境是組織文化的顯著層面；之下的是組織的價值觀；最底層是牽扯到人與環(huán)境、人的本質(zhì)等問題的組織文化實質(zhì)?？梢钥闯?，組織文化可以通過作用于員工的價值觀念或整個組織的價值觀念來影響組織的管理行為。42幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理43幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素四、幼兒園組織結(jié)構(gòu)、組織文化與幼兒園課程管理幼兒園作為一種組織，也有其獨特的組織文化，它同樣會影響包括幼兒園課程管理在內(nèi)的幼兒園管理活動。比如，它可以通過組織文化培育幼兒教師的認(rèn)同感和歸屬感，建立起幼兒教師和幼兒園之間的相互依存關(guān)系，使幼兒教師個人的行為、思想、感情、信念、習(xí)慣等與整個幼兒園有機地統(tǒng)一起來，形成相對穩(wěn)固的文化氛圍和組織紀(jì)律，凝聚成一種無形的合力與整體趨向，以此激發(fā)出幼兒教師的主觀能動性，為實現(xiàn)幼兒園的共同目標(biāo)而不懈努力。43幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理44幼兒園課程與科研管理【課堂討論】2010年7月，虞永平教授走訪了廈門市思明區(qū)幼兒園，在走訪中發(fā)現(xiàn)該區(qū)特別重視幼兒園課程管理建設(shè)。所有幼兒園都把促進(jìn)教師的專業(yè)成長作為課程管理和課程建設(shè)的重要目標(biāo)。有的幼兒園提出在課程建設(shè)中，要滿足教師高層次的發(fā)展，其核心是專業(yè)發(fā)展。有的幼兒園提出教師的專業(yè)發(fā)展以主觀意愿為先導(dǎo)，靠管理措施來推動——首先，管理者不能只有空想、空談、號召和命令，要利用一切機會與教師對話，滿懷激情、信心與鼓勵，想教師之所想，幫助教師進(jìn)步，營造充滿人文關(guān)懷的和諧校園文化環(huán)境，使教師覺得在學(xué)校中有地位、有價值、有專業(yè)自主權(quán)，對幼兒園懷有踏實的歸屬感。44幼兒園課程與科研管理【課堂討論】2010年7月，虞永平教45幼兒園課程與科研管理【課堂討論】其次，可以通過無形的團(tuán)體風(fēng)氣，有形的教育計劃、課程目標(biāo)、制度等促使教師進(jìn)行思考，使教師主動地去理解教育，站在一個實踐者的角度體味教育，從內(nèi)心培植起一種堅定的精神信念與力量，從而推動教師教育觀念不斷更新與發(fā)展；要創(chuàng)造條件，積極搭建各種平臺，讓教師不斷取得成功并有更多展示機會，以成就感引領(lǐng)教師攀登業(yè)務(wù)高峰，對教師實施專業(yè)加壓，行政減負(fù)，凸顯專業(yè)化管理理念；為了督促各項科研工作的開展和實施，要建立“園本培訓(xùn)制度”，完善教師“在職研修制度”，課程管理要民主化，建立健全相配套的獎懲措施，對骨干教師提出更高的發(fā)展目標(biāo)。45幼兒園課程與科研管理【課堂討論】其次，可以通過無形的團(tuán)體46幼兒園課程與科研管理【課堂討論】在課程實施中，有些主題就來自幼兒，幼兒可以提出主題，也可以和老師一起尋找和選擇主題。而教師在選擇主題時，也關(guān)注幼兒，在傾聽童聲中產(chǎn)生主題，在觀察幼兒中引發(fā)主題，考慮幼兒的興趣，考慮幼兒的年齡特點。尤其值得關(guān)注的是該課程在建設(shè)的過程中，進(jìn)一步形成了“放權(quán)管理，鍛造課程研究主人”“因人管理，打造課程研究生力軍”“行政與教師互動，提升分析整合能力”“家庭與幼兒園互動，提高溝通能力”等一系列課程管理措施。46幼兒園課程與科研管理【課堂討論】在課程實施中，有些主題就47幼兒園課程與科研管理【課堂討論】此外，該區(qū)有的幼兒園還通過家長學(xué)校向家長傳遞科學(xué)的教育理念和方法，通過假日小分隊讓家長了解、理解和體會關(guān)注社區(qū)、關(guān)注生活的教育價值，通過親子活動讓家長實踐和體會幼兒教育的真諦。有的幼兒園通過參與成立社區(qū)幼兒教育委員會，健全社區(qū)教育機構(gòu)，參與統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)社區(qū)內(nèi)各種教育因素。從該案例中可以看出哪些因素在影響著幼兒園的課程管理？47幼兒園課程與科研管理【課堂討論】此外，該區(qū)有的幼兒園還通48幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程當(dāng)下幼兒園課程管理的運行過程是以新公共管理理念強調(diào)的管理權(quán)力下放和我國基礎(chǔ)教育課程改革的三級課程管理方式為背景。在此背景下，國家和地方主要是通過課程政策對幼兒園進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，幼兒園和教師成了課程管理的真正主體，且課程管理重點不再僅局限于狹隘的教學(xué)范圍內(nèi)，而是擴展到了整個課程管理領(lǐng)域。幼兒園課程管理運行過程包括：幼兒園課程方案編制管理、幼兒園課程實施管理、幼兒園課程評價管理。48幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運49幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程一、幼兒園課程方案編制管理幼兒園課程方案，一般是指幼兒園在解讀國家課程政策的基礎(chǔ)上，依據(jù)幼兒的發(fā)展特點與需要，根據(jù)本園的實際狀況和課程資源條件，對本園的課程內(nèi)容、課程方法、課程編排、課程管理等方面的改革實踐進(jìn)行梳理與整合，形成一套課程認(rèn)知表達(dá)形式。幼兒園課程方案的編制是指幼兒園根據(jù)課程目標(biāo)、課程理念等對本園課程進(jìn)行選擇、策劃、重組和創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程策劃與課程設(shè)計的課程管理活動過程。49幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運50幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程一、幼兒園課程方案編制管理對幼兒園來說，課程方案的編制是以幼兒園的課程實踐為基礎(chǔ)，以幼兒園的課程資源為載體，以幼兒園成員為主體，以幼兒園的課程理念為核心，以幼兒園的課程管理為保障的課程管理過程。幼兒園課程方案的編制不僅僅是對課程內(nèi)容的簡單編排，而且承載了課程園本化、系統(tǒng)化、文本化和結(jié)構(gòu)化的管理功能。幼兒園課程方案的編制過程，實際上就是對課程信息的分析與選擇，對課程內(nèi)容的歸納與提煉，對課程方法的探索與梳理，對前期課程改革實踐的總結(jié)與提升，其最終目的是將幼兒園及其組織成員已經(jīng)認(rèn)同的課程理念轉(zhuǎn)化為實實在在的課程行為，并在實踐層面進(jìn)行課程設(shè)計與課程編排，最終實現(xiàn)課程編排的最優(yōu)化。50幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運51幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程一、幼兒園課程方案編制管理幼兒園課程方案編制管理需處理好方案編制主體、內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)等幾個方面的問題。首先，幼兒園制定的課程方案須嚴(yán)格依照國家和上級教育行政部門頒發(fā)的課程計劃和標(biāo)準(zhǔn)，開足開齊各類課程，嚴(yán)格控制課時總量及幼兒在園活動時間。其次，幼兒園要結(jié)合自己的特點和需要，考慮本地經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展的不均衡性來制訂適合自身實際情況的課程計劃。51幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運52幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程一、幼兒園課程方案編制管理此外，園長作為課程方案編制管理的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)積極充當(dāng)課程編制的倡導(dǎo)者、編織者和實施者，協(xié)助幼兒教師就具體問題進(jìn)行深入溝通與交流，而不僅僅只是負(fù)責(zé)幼兒園的行政管理事務(wù)。最后，幼兒園應(yīng)組織教師展開對國家幼兒園課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等的學(xué)習(xí)和研討，幫助幼兒教師理解國家課程，增強幼兒教師的認(rèn)同感和使命感，更好地編制本園課程方案。從幼兒園課程方案編制的管理實踐看，堅持從實際出發(fā)，引領(lǐng)全體員工參與課程方案編制，把握課程編制平衡，保證課程相對穩(wěn)定，實現(xiàn)課程設(shè)計創(chuàng)新，這是幼兒園課程方案編制的有效管理策略。52幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運53幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程一、編制背景每個幼兒園所處的發(fā)展背景與課程條件的差異性，決定了每個幼兒園課程資源的不同特點。因此，幼兒園在課程方案設(shè)計之前，必須對各自幼兒園的課程背景、課程資源以及相關(guān)的背景因素進(jìn)行全面分析，從中找到課程方案編制的依據(jù)，并確立課程方案的設(shè)計起點。這部分內(nèi)容通常包括：課程方案的主題或名稱的確立、幼兒園課程現(xiàn)狀與現(xiàn)實條件分析、課程方案編制宗旨與指導(dǎo)思想的闡述、課程方案編制基礎(chǔ)的闡述等內(nèi)容。對課程方案編制的背景性條件分析越充分，目標(biāo)也就越清晰，課程方案也越有針對性?！鞠嚓P(guān)鏈接】幼兒園課程方案編制的構(gòu)成內(nèi)容53幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運54幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程主要包括：1、課程方案的主題或名稱；2、幼兒園課程的現(xiàn)狀分析；3、課程方案編制的指導(dǎo)思想；4、課程方案編制的基本理念；5、課程方案編制的實踐基礎(chǔ)【相關(guān)鏈接】幼兒園課程方案編制的構(gòu)成內(nèi)容54幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運55幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程二、主體內(nèi)容幼兒園課程方案的主體內(nèi)容包括幼兒園課程的基本理念、課程依據(jù)、課程目標(biāo)、課程特點、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與方法、課程功能與價值、課程序度與編排和課程類型與編碼等方面。課程序度的編排可以從目標(biāo)序度、主題序度、活動序度、環(huán)境序度、年齡序度等方面進(jìn)行。在編排過程中，應(yīng)該特別注意各個塊面的邏輯序度，因為這是衡量幼兒園課程方案編制水平的重要標(biāo)志?！鞠嚓P(guān)鏈接】幼兒園課程方案編制的構(gòu)成內(nèi)容55幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運56幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程主要包括：1、課程理念與課程依據(jù)；2、課程功能與課程價值；3、課程目標(biāo)與課程特點；4、課程類型與課程編碼；5、課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容；6、課程形式與課程方法；7、課程序度與編排；8、課程的評價【相關(guān)鏈接】幼兒園課程方案編制的構(gòu)成內(nèi)容56幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運57幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程三、實施與管理編制幼兒園課程方案是為了更好的實施，組織成員增強對幼兒園課程方案的知曉度與認(rèn)同度是課程方案有效實施的關(guān)鍵。為此，課程方案中還應(yīng)該包括關(guān)于課程方案及其實施所需要說明的問題，以及課程方案的實施與管理方法的闡述，這兩個方面的內(nèi)容對于提高課程方案的執(zhí)行力度具有重要的意義?！鞠嚓P(guān)鏈接】幼兒園課程方案編制的構(gòu)成內(nèi)容57幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運58幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程為了更好的實施課程方案，我們還需要對課程的策劃方案，進(jìn)行具體的細(xì)化分解，將其分解為具有較強計劃性和操作性的課程方案。作為副本的課程實施方案實際上就是幼兒園課程方案實施的工作計劃。只有當(dāng)課程方案真正化為可以實際操作的課程計劃時，才能確保課程的有效實施。【相關(guān)鏈接】幼兒園課程方案編制的構(gòu)成內(nèi)容58幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運59幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程二、幼兒園課程實施管理課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。課程實施是實現(xiàn)從觀念到行為，從理論到實踐轉(zhuǎn)化的載體和關(guān)鍵。課程方案編制的管理固然重要，但如果忽視課程實施的管理，再好的課程方案編制也無意義，甚至還會曇花一現(xiàn)，中途夭折。幼兒園課程資源是課程實施的有利條件和保障，教學(xué)活動是幼兒園課程實施的主要途徑。因此課程實施管理要有所作為，首先應(yīng)對幼兒園的課程資源開發(fā)進(jìn)行管理。59幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運60幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程二、幼兒園課程實施管理（一）幼兒園課程資源開發(fā)的管理一切有利于實現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的因素都可以稱之為幼兒園課程資源。開發(fā)幼兒園的課程資源要有利于幼兒主動性的探究和幼兒教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。幼兒園課程資源的選擇要符合幼兒的身心發(fā)展特點，滿足幼兒的興趣愛好，反映幼兒園和幼兒發(fā)展的整體需要。60幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運61幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程二、幼兒園課程實施管理幼兒園應(yīng)立足于本園的現(xiàn)有條件，最大限度地挖掘、利用園內(nèi)的人力、物力、財力等課程資源。努力把蘊藏于師幼中的生活經(jīng)驗、特長愛好轉(zhuǎn)化為課程資源；充分利用和拓展園外的課程資源，發(fā)現(xiàn)地方特色資源，發(fā)揮家長和社區(qū)資源的優(yōu)勢，積極與園外機構(gòu)合作共同開發(fā)課程資源；幼兒園自身也要努力創(chuàng)造條件，建立課程開發(fā)組織和課程資源庫，鼓勵幼兒教師充分利用網(wǎng)上資源，做到課程資源的開發(fā)和共享。61幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運62幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程甘孜藏族自治州幼兒園創(chuàng)建于民國25年（1936）年，占地4120平方米，建筑面積5393平方米。設(shè)置有13個配套教學(xué)活動室。各室配置有豐富多彩的教玩具，美觀清潔的餐飲用具，溫暖舒適的臥具及供教學(xué)使用的電教設(shè)施和生活使用的電器設(shè)備；配置有功能齊全、設(shè)施設(shè)備齊全的各種教學(xué)、游戲活動室；隸屬于甘孜州教育局直屬學(xué)校，實行全日制管理。多年來，幼兒園在師資培訓(xùn)方面積累了經(jīng)驗，形成了有民族特色的模式，發(fā)揮了省級示范園的作用，鍛煉了教師隊伍；課堂活動62幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運63幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程同時積極組織參加國家、省級、州級各級幼教學(xué)術(shù)交流、研討活動，承擔(dān)組織國家、省級、州級幼研課題的研究；幼兒園條件好、師資強、管理科學(xué)、制度規(guī)范，且一直在探索發(fā)現(xiàn)適合本園特色的課程資源。課堂活動如果你是該園的管理者，你會如何考慮其課程資源的合理開發(fā)？63幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運64幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程二、幼兒園課程實施管理（二）幼兒園教學(xué)活動的管理園本課程實施的主要途徑和方式是教學(xué)活動，幼兒園對教學(xué)活動的管理成為幼兒園課程實施管理的核心。幼兒園對教學(xué)活動的管理應(yīng)包括幼兒園教學(xué)常規(guī)管理和幼兒園課堂教學(xué)管理。教學(xué)常規(guī)是教學(xué)沿襲下來的經(jīng)常實行的規(guī)矩。如一些幼兒園為迎接上層檢查，強調(diào)整齊劃一的教案書寫，教師們?yōu)橥瓿扇蝿?wù)，根本不考慮幼兒需要，按部就班，年復(fù)一年，日復(fù)一日還是重復(fù)的老教案、舊的周活動計劃，沒有任何創(chuàng)新性和靈活性可言。64幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運65幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程二、幼兒園課程實施管理活動內(nèi)容也基本沿襲過往的學(xué)期計劃安排，缺乏更多的創(chuàng)新。幼兒園應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念束縛，改善教學(xué)常規(guī)，更新教學(xué)活動安排，使幼兒園能往更加有利于自身進(jìn)步完善的方向發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。幼兒園應(yīng)重視課堂教學(xué)過程的管理，倡導(dǎo)師幼互動，讓幼兒教師發(fā)揮幼兒的積極性和主動性，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探究，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。65幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運66幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程二、幼兒園課程實施管理幼兒園還應(yīng)注重課堂中和諧的師幼關(guān)系在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、提高課堂教學(xué)效果的作用。幼兒園要為教師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)造條件，鼓勵他們改進(jìn)教學(xué)手段和方法，努力提高課堂教學(xué)效率。此外，園長應(yīng)通過幼兒園組織文化來影響幼兒教師，為其學(xué)習(xí)和提高營造積極向上的氛圍。66幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運67幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程三、幼兒園課程評價管理課程評價對課程有導(dǎo)向作用，“而目前課程評價的管理比較混亂，最突出的是評價標(biāo)準(zhǔn)混亂。因此，應(yīng)特別重視制定課程評價的管理制度和課程評價標(biāo)準(zhǔn)，包括課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)各層次評價制度和標(biāo)準(zhǔn)，通過對課程運行各個階段科學(xué)的評價，最大限度地保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)”。幼兒園對課程評價的管理應(yīng)該包括對課程評價目的、內(nèi)容和方法的管理。任何評價，必有一定的目的和意圖指向，同樣，課程評價也為一定的目的服務(wù)。67幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運68幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程三、幼兒園課程評價管理幼兒園對課程評價目的的管理應(yīng)該包括：重視評價對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵作用，促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展；幼兒園需利用課程評價，激發(fā)幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的愿望，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，而不應(yīng)該依據(jù)評價結(jié)果對教師進(jìn)行獎懲；當(dāng)然，最重要的是幼兒園自身要通過課程評價，發(fā)現(xiàn)自身課程中存在的問題，廣泛聽取幼兒教師、家長意見和建議，從而促進(jìn)幼兒園課程的發(fā)展。在倡導(dǎo)發(fā)展性評價的基礎(chǔ)上，要拓展評價的內(nèi)容，以幼兒發(fā)展為本，實現(xiàn)全面評價。68幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運69幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程三、幼兒園課程評價管理評價的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)多樣化，比如：園長可經(jīng)常深入班級對幼兒的一日生活進(jìn)行觀察、評價，幼兒參加活動后獲得了哪些經(jīng)驗的積累和能力的增加，對幼兒的作品及相關(guān)的紀(jì)錄進(jìn)行分析，根據(jù)幼兒特點進(jìn)行個性化評價。園長還可引導(dǎo)教師對自己的活動進(jìn)行自我反思和評價，包括課程的目標(biāo)是否與幼兒的發(fā)展相對應(yīng)，課程的選擇是否符合幼兒的興趣，課程實施是否能促進(jìn)幼兒的發(fā)展等。在課程評價方法上，幼兒園和教師應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和特點，選用適合的評價方法。69幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運70幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程三、幼兒園課程評價管理例如，針對幼兒認(rèn)知、道德、情感等方面發(fā)展的評價就適合采用檔案袋質(zhì)性評價法。將質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)課程評價的多元化。最重要的是，幼兒園要組織力量，由園長和教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，以及課程方面的專家組成小組，建立科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，使評價更加客觀、真實、可靠。70幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運71幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程檔案袋評定一詞最初來自于拉丁語“portfolio”，有“運載”、“文件夾”、“袋子”、“代表作選集”等涵義。20世紀(jì)80年代的教育評價改革促生了檔案袋評價，它是對20世紀(jì)70年代“回歸基礎(chǔ)”運動中“標(biāo)準(zhǔn)測試”的一種反思，從而打破了定量評價作為固定模式而給予人們偏態(tài)（不全面）評價。檔案袋評價是對定量評價的補充方式之一。是針對幼兒，量化不能完全解讀幼兒的全面成長，所以跟隨后現(xiàn)代主義的腳步，我們采用一種新型的質(zhì)性評價方法——幼兒成長檔案袋評定?！鞠嚓P(guān)鏈接】檔案袋評價法71幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運72幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程幼兒成長檔案袋評定，是用檔案袋的形式有目的、有系統(tǒng)、有組織地收集幼兒在真實情景中表現(xiàn)出的信息（幼兒的作品、照片、錄像、成人對幼兒做的觀察記錄等），并附帶有幼兒自評、同伴互評或教師、家長的評語，反映說明幼兒在一定時期內(nèi)取得的進(jìn)步與不足，以此來表現(xiàn)幼兒的成長歷程及意義。在使用檔案袋評價幼兒發(fā)展的過程中要注意評價主體多元化、評價內(nèi)容選取全面化、評價方法科學(xué)化及評價價值理念專業(yè)化?！鞠嚓P(guān)鏈接】檔案袋評價法72幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運73幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開發(fā)的管理“園本”是由“校本”衍生而來，“校本”從字面意思來理解，指的是以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)。校本課程實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放的民主的決策過程。從這個意義上來講，“園本”即是以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的過程。園本課程實質(zhì)上是指“幼兒園根據(jù)自己的辦學(xué)理念與具體特點和現(xiàn)有條件而開發(fā)出來的課程，課程的內(nèi)容與實施方式都是以幼兒園為本設(shè)計出來的，反映了以幼兒園為基地的課程開發(fā)的民主、合作、參與的過程。”一、幼兒園園本課程與幼兒園園本課程開發(fā)73幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開發(fā)74幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開發(fā)的管理“幼兒園園本課程開發(fā)”是一個從基礎(chǔ)教育課程改革移植而來的概念，來源于“校本課程開發(fā)”一詞。陳時見教授認(rèn)為園本課程開發(fā)是指：“一個以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動?！币灿袑W(xué)者指出：“幼兒園園本課程開發(fā)是根據(jù)幼兒園的教育目的，由幼兒園課程主體（園長、行政人員、幼兒教師、幼兒、家長、社區(qū)人士等）參與，在共同合作下，為改善幼兒園的教育質(zhì)量，所計劃并形成的一種有助于幼兒發(fā)展的課程實踐活動。一、幼兒園園本課程與幼兒園園本課程開發(fā)74幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開發(fā)75幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開發(fā)的管理總括而言，幼兒園園本課程開發(fā)包含以下幾層涵義：首先幼兒園園本課程開發(fā)的主體是幼兒園本身，是由園長、教師、家長、幼兒及社會人士共同參與進(jìn)來的過程；其次，幼兒園園本課程開發(fā)的目的最終是為幼兒園自身服務(wù)，有益于幼兒園本體的發(fā)展，有助于促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展；最后，幼兒園課程開發(fā)是一個不斷完善，不斷更新成熟的過程，需要幼兒園在不斷地自主探索下自主尋求更高更好的發(fā)展。一、幼兒園園本課程與幼兒園園本課程開發(fā)75幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開發(fā)76幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開發(fā)的管理（一）抓好園本培訓(xùn)和園本教研?——有效園本課程開發(fā)前的必備工作園本課程的推行，要求幼兒園和教師逐步改變既定課程實施者的角色定位，成為課程開發(fā)者，參與到園本課程開發(fā)中去。長期以來，習(xí)慣于計劃體制下的幼兒園和教師，大多會執(zhí)行指令性的課程計劃，幾乎很少具備課程意識和課程開發(fā)能力，使得幼兒園和教師對課程缺乏獨立的判斷能力和開發(fā)課程的積極性和創(chuàng)造性，有的教師甚至把園本課程開發(fā)認(rèn)為只是重新編寫一本教材。正是由于幼兒園和教師的園本課程意識和課程開發(fā)能力的欠缺，致使幼兒園在推動教師參與園本課程開發(fā)過程中，遇到不少問題。二、幼兒園園本課程開發(fā)的管理76幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開發(fā)77幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開發(fā)的管理園本培訓(xùn)是為了滿足幼兒園教師個人發(fā)展的目標(biāo)和需求，由幼兒園設(shè)計、組織和實施，主要由幼兒園教師參與的，并在幼兒園內(nèi)進(jìn)行的一種以幼兒園發(fā)展為本，以教師專業(yè)發(fā)展為本的一種教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。它立足于幼兒園崗位實際需要，把教師培訓(xùn)和幼兒園教育教學(xué)、科研實踐緊密結(jié)合起來，是一種靈活、持久、有效的在職繼續(xù)教育模式。它能促進(jìn)園本課程的開發(fā)，教師在此過程中成為了課程的設(shè)計者、實施者、開發(fā)者。二、幼兒園園本課程開發(fā)的管理圖4-1幼兒園園本培訓(xùn)77幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開發(fā)78幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開發(fā)的管理園本教研是以園為本的教研，是一種以幼兒園為研究基地，以一線教師為研究對象的研究活動，是教師解決自己在教學(xué)中所面臨的問題而開展的研究，是通過教師自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)，以達(dá)成互相促進(jìn)、相輔相成、共同提高的研究。開展園本教研是實現(xiàn)園本培訓(xùn)目標(biāo)的重要途徑和手段，為保證園本教研工作的順利開展，要制定好課程的開發(fā)制度、教學(xué)管理制度、課程評價制度、人員激勵制度等；保障經(jīng)費，合理開支；定期聘請專業(yè)人員到園指導(dǎo)和幫助。二、幼兒園園本課程開發(fā)的管理圖4-1幼兒園園本教研78幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開發(fā)79幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開發(fā)的管理（二）充分挖掘課程資源——幼兒園園本課程開發(fā)的保障課程資源是幼兒園課程開發(fā)的關(guān)鍵所在，它直接關(guān)系到園本課程開發(fā)目標(biāo)的實現(xiàn)。在現(xiàn)代社會，隨著科技的發(fā)展，知識處于極度增長的狀態(tài)中，并以空前的速度實現(xiàn)著更新，使幼兒園的課程內(nèi)容也呈現(xiàn)出擁擠不堪的局面，面對這一事實，人們不禁要問：“什么樣的資源更有利于幼兒園自身的發(fā)展”？“應(yīng)從哪些方面去挖掘和選擇課程資源”是值得幼兒園園本課程開發(fā)者考慮的首要核心問題。既然幼兒園園本課程開發(fā)最終是要有益于幼兒的身心全面發(fā)展，那么其所需挖掘的課程資源首先應(yīng)當(dāng)是能滿足幼兒的需要，尊重幼兒的興趣，投其所好，能引導(dǎo)幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，發(fā)展他們的個性，促使其愉快地生活和學(xué)習(xí)；二、幼兒園園本課程開發(fā)的管理79幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開發(fā)80幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開發(fā)的管理其次，從幼兒園自身出發(fā)，所開發(fā)的課程資源應(yīng)當(dāng)是體現(xiàn)幼兒所在家庭、園所、社區(qū)文化且富有教育意義的內(nèi)容，既能反映幼兒園特色文化，又能結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、自然地理，親近家庭，服務(wù)于家庭；當(dāng)然，針對中國這樣一個多民族國家，挖掘體現(xiàn)多元文化特色的課程資源也是一大亮點。將多元文化的理念展現(xiàn)在幼兒園園本課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)，以開發(fā)的姿態(tài)吸納中華民族不同地域、不同民族的精髓，幫助幼兒熟悉、了解、領(lǐng)悟生活中、活動中、游戲中以及班級、園所、社區(qū)的各種“多元化”，讓幼兒通過直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗來感受、體驗、創(chuàng)造多元化。二、幼兒園園本課程開發(fā)的管理80幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開發(fā)81幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開發(fā)的管理（三）合理利用課程資源——落實幼兒園園本課程開發(fā)的有效途徑園本課程資源得到充分挖掘，在一定程度上保障了園本課程的開發(fā)，但要進(jìn)一步落實幼兒園的園本課程，還需合理地利用寶貴的課程資源。這就需要課程實施者在利用過程中能打破傳統(tǒng)的教育模式，采用多種教育手段，實現(xiàn)教育模式、教學(xué)方法和教育手段的整合；采納多種主題形式，如分科教學(xué)活動，單元主題活動，項目活動等；借助班級區(qū)域化學(xué)習(xí)活動，為幼兒提供更為開放的自主學(xué)習(xí)探索空間；在教育活動的組織實施中，堅持開放性原則，著眼于對幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的培養(yǎng)，注重幼兒整體學(xué)習(xí)過程的體驗，而不只是對知識的學(xué)習(xí)；二、幼兒園園本課程開發(fā)的管理81幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開發(fā)82幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開發(fā)的管理另外，把園本課程資源充分利用起來還需打破封閉式的教學(xué)，提供多元的、動態(tài)的教學(xué)模式，讓幼兒在豐富的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)；教育活動中出現(xiàn)問題時，教師可隨時機智地轉(zhuǎn)變方向，將課程內(nèi)容沿著幼兒的思路和興趣發(fā)展，并及時反思，調(diào)整教育內(nèi)容，選擇合適的園本課程資源進(jìn)行施教；同時，給教師極大的把握課程內(nèi)容的自主空間，使教師的創(chuàng)造力得以發(fā)揮。二、幼兒園園本課程開發(fā)的管理82幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開發(fā)83幼兒園課程與科研管理幼兒園園本課程主題活動案例活動目標(biāo)了解錦里，產(chǎn)生對錦里的興趣；了解建筑的特點，感受川西建筑的美?；顒訙?zhǔn)備照相機、攝像機活動過程1、參觀“錦里一條街”教師帶領(lǐng)幼兒參觀“錦里一條街”，欣賞錦里的民俗風(fēng)情，各種小吃：龍抄手、糖餅、賴湯圓、糖油果子等，觀看民間藝人的操作過程，如吹糖人、拉響簧，并進(jìn)行圖片記錄。2、欣賞錦里的建筑特色引導(dǎo)幼兒欣賞錦里的建筑物及其特征。了解錦里最顯著的建筑特征即對稱性。房屋是兩層結(jié)構(gòu)的，有很多鏤空窗戶，屋頂是尖角的。觀察錦里幾個具有代表性的建筑，包括大門、樓臺、庭層的結(jié)構(gòu)，為搭建錦里做準(zhǔn)備，并進(jìn)行圖片記錄。錦里一條街83幼兒園課程與科研管理幼兒園園本課程主題活動案例活動目標(biāo)84幼兒園課程與科研管理幼兒園園本課程主題活動案例活動目標(biāo)1、幼兒進(jìn)行寫生練習(xí)2、幼兒共同布置出“錦里一條街”活動準(zhǔn)備記錄錦里民俗風(fēng)情和建筑圖片若干、DV、水彩筆、圖畫紙、剪刀、膠水、大純色卡紙一張。繪畫“錦里一條街”活動過程1、回憶“錦里一條街”。請幼兒觀看記錄錦里的DV，回憶自己看見過的錦里是什么樣的，有些什么。2、繪畫“錦里一條街”幼兒選擇自己感興趣的記錄錦里的民俗風(fēng)情或建筑的圖片，照著圖片進(jìn)行寫生練習(xí)，提醒幼兒在繪畫錦里的建筑時要畫出它的主要特征和對稱性。3、布置錦里一條街將大塊純色卡紙剪成一條大街狀，請幼兒將自己的繪畫剪下來，貼在大街上，布置“錦里一條街”。84幼兒園課程與科研管理幼兒園園本課程主題活動案例活動目標(biāo)繪85幼兒園課程與科研管理幼兒園園本課程主題活動案例活動目標(biāo)1、能感知川西民居的建筑特色，并用各種材料建構(gòu)表現(xiàn)出來。2、能合作建構(gòu)。3、能充分發(fā)揮想象力，利用各種材料建構(gòu)，并能自制一些輔助材料。搭建錦里一條街活動過程1、參觀錦里一條街。2、找出川西民居建筑的特色。3、畫出自己感受最深的川西民居，教師和小朋友共同設(shè)計出川西第一街草圖。4、小朋友與教師一起收集建構(gòu)材料，自制輔助材料。5、建構(gòu)：教師引導(dǎo)建構(gòu)中的合作。建構(gòu)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師記錄下整個的活動過程并進(jìn)行個案記錄，如小朋友發(fā)現(xiàn)的問題，怎么解決問題等。85幼兒園課程與科研管理幼兒園園本課程主題活動案例活動目標(biāo)搭86幼兒園課程與科研管理幼兒園園本課程主題活動案例上述園本課程主題活動案例是如何合理利用幼兒園開發(fā)的園本課程資源的？課堂討論86幼兒園課程與科研管理幼兒園園本課程主題活動案例上述園本課87幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理教育科研活動是幼兒園教養(yǎng)工作的重要組成部分，對于幼兒園的持續(xù)發(fā)展具有重要意義。管理者應(yīng)當(dāng)通過建立教育科研活動的組織系統(tǒng)、建立健全教育科研制度，調(diào)動廣大教師參與教育科研的積極性，確保科研工作的順利開展。87幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理教88幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理科研活動與教研活動既有聯(lián)系，又有區(qū)別。兩者在管理上處于不同的職能層次上。根據(jù)科研活動的含義，我們不難看出兩者的區(qū)別：1、兩者研究的內(nèi)容不同

教研活動主要是研究教育教學(xué)的常規(guī)活動，它與教學(xué)工作緊密相聯(lián)，它是通過觀摩活動、交流活動、集體備課、專題研討等形式完成的；科研活動的內(nèi)容更廣泛，涉及的面更大，它指向整個幼教領(lǐng)域，只要是幼教方面的問題，都可以成為科研的內(nèi)容，如對幼教基本理論的研究、對幼兒身心發(fā)展特點的研究、對課程模式的研究等。一、科研活動與教研活動的區(qū)別88幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理科89幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理2、研究的側(cè)重點不同教研活動主要是解決日常業(yè)務(wù)中出現(xiàn)的實際問題，非常直接，也很實際。如教育活動的設(shè)計、教育手段的運用、教學(xué)組織的環(huán)節(jié)；而科研則是針對實際問題，研究理論的應(yīng)用和發(fā)展，力圖探索出帶有規(guī)律性的問題，不斷地豐富幼教理論。如研究教育活動的特性、游戲活動改善，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)組織更加自如；科研活動的結(jié)果一般是以科研報告或論文呈現(xiàn)，比較系統(tǒng)，具有一定的理論價值。一、科研活動與教研活動的區(qū)別89幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理290幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理幼兒園教育科研活動是運用科學(xué)的方法和手段，對幼兒園教育現(xiàn)象和問題進(jìn)行分析研究，以揭示幼兒園教育規(guī)律的活動。隨著幼兒園教育改革的不斷深入，幼兒園長及教師參與教育科研的意識逐步增強。（一）參與教育科研活動可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長幼兒園教師專業(yè)成長是教師個體的專業(yè)理論知識、教育理念和主張、專業(yè)技能技巧逐漸成熟和不斷發(fā)展的過程。促進(jìn)教師專業(yè)成長的途徑很多，積極參與教育科研是重要的途徑之一。二、幼兒園教育科研活動的意義90幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理91幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理參與教育科研活動有利于教師將感性經(jīng)驗提升到理性認(rèn)識。幼兒教師在日常工作中積累了豐富的感性經(jīng)驗，這只是關(guān)于事物現(xiàn)象淺表層次的認(rèn)識，而對事物本質(zhì)與客觀規(guī)律的深層次認(rèn)識還有待提高。通過參與教育科研活動，教師可以深入地進(jìn)行教育反思，將感性經(jīng)驗去粗取精去偽存真，經(jīng)過抽象概括深化認(rèn)識，使感性經(jīng)驗提升到理性認(rèn)識的高度，建立具有交流和推廣價值的教育觀念和主張。參與教育科研活動有利于教師保持開放的學(xué)習(xí)態(tài)度。二、幼兒園教育科研活動的意義91幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理參92幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理教育科研活動離不開查閱資料、教師之間相互交流和探討問題。這個過程，吸引教師主動了解、學(xué)習(xí)和思考先進(jìn)的研究成果，主動與他人研討交流，從中受到啟迪，不斷獲取一些新信息，開闊自己的眼界。參與教育科研活動有利于增強教師的教育實踐能力。教育科研活動的選題一般應(yīng)來自教育實踐中急需解決的問題，幼兒教師在二、幼兒園教育科研活動的意義92幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理教93幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理（三）參與教育科研活動可以促進(jìn)幼兒園的發(fā)展促進(jìn)幼兒園師資隊伍建設(shè)。教育科研活動可以營造濃厚的科研氛圍，促進(jìn)幼兒園師資隊伍建設(shè)，提高幼兒園的科學(xué)育人實力。參與教育科研活動不僅可以促進(jìn)教師個體的專業(yè)成長，而且可以促進(jìn)教師群體的合作意識和行為，將教師個體組成團(tuán)隊，有利于形成學(xué)習(xí)型組織。擴大幼兒園的影響力。一個好的幼兒園必須具有良好的社會聲望，開展教育科研活動本身就顯示出教職工敬業(yè)愛崗、科學(xué)求實的工作態(tài)度，銳意改革的研究精神和實力。二、幼兒園教育科研活動的意義93幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理（94幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理科研成果的宣傳作為一個窗口，可以為幼兒園贏得良好的聲望，吸引家長的關(guān)注和支持，利于提高幼兒園的社會效益。享有更多的教育資源。通過開展教育科研活動，幼兒園能夠和高等院校、研究機構(gòu)建立穩(wěn)定和廣泛的聯(lián)系，及時地獲得專家、學(xué)者的支持、指導(dǎo)和幫助。還可享有各種文獻(xiàn)的圖文資料、電子期刊資料等更多的教育資源。二、幼兒園教育科研活動的意義94幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理科95幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理建立教育科研制度是有效地開展教育科研活動的有力保障。幼兒園教育科研制度主要包括教育科研活動的實施制度、成果的交流制度、教育科研活動的評價制度以及成果的獎勵制度等。（一）教育科研活動的實施制度教育科研活動的實施制度包括：領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研活動，主持或參加教育科研活動。為保教人員開展教育科研活動提供支持。包括時間和場所的保證，訂購專業(yè)期刊雜志和書籍，提供必要的資金支持。聯(lián)系聘請專家、學(xué)者就課題研究問題進(jìn)行交流和指導(dǎo)。安排課題組成員參加學(xué)術(shù)交流、從事調(diào)研活動。組織課題組成員外出參觀學(xué)習(xí)和考察。三、教科研制度的建立95幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理建96幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理（二）教育科研成果的交流制度教育科研成果的交流制度包括：定期交流幼兒園內(nèi)部的教育科研成果。邀請專家、學(xué)者對教育科研成果進(jìn)行審查和點評。鼓勵教師積極投稿，將期刊雜志作為公開交流的平臺。宣傳幼兒園的教育科研成果，接受各方面的監(jiān)督。三、教科研制度的建立96幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理（97幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理（三）教育科研成果的獎勵制度教育科研成果的獎勵制度包括：堅持物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合的原則。根據(jù)教育科研成果的重要程度和影響大?。ㄈ纾汗_出版的書籍、公開發(fā)表的論文、各種評比獲獎的論文、教育活動設(shè)計方案等），給予不同的獎勵。設(shè)立教育科研方面的榮譽稱號。按年度經(jīng)過公平、公正、公開地評選，將之授予科研成果突出的個人或課題組。三、教科研制度的建立97幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理（98幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理有目的、有計劃、有組織地開展教研與科研活動，探索教育與教學(xué)規(guī)律，總結(jié)工作經(jīng)驗，并上升到理論高度，使之更有效地指導(dǎo)教育實踐，是提高教育質(zhì)量和幼兒園管理水平的重要途徑。幼兒園應(yīng)廣泛開展群眾性的教研和科研活動，并加強管理。三、教科研制度的建立98幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理有99幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理一、本研究實行幼兒園課題負(fù)責(zé)人制度，根據(jù)需要，成立幼兒園課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組和顧問小組。二、建立科研規(guī)劃制度，幼兒園根據(jù)市、縣教育局教育科研規(guī)劃，結(jié)合本園實際，制定一年一度的科研工作規(guī)劃；各研究小組則根據(jù)班級實際制定年度計劃，使各部門有計劃、有步驟地開展研究工作，做到目標(biāo)明確，計劃落實。三、建立科研例會制度，每月定期召開一次科研小組會議，總結(jié)和交流前期研究工作，營造積極的研究氛圍。四、建立課題學(xué)習(xí)和培訓(xùn)制度，在課題負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下，定期開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，包括課題的相關(guān)理論知識培訓(xùn)和研究實踐經(jīng)驗交流?！鞠嚓P(guān)鏈接】華陽幼兒園科研工作過程管理制度99幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理一100幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理五、建立課題檔案管理制度，定期對課題的相關(guān)資料進(jìn)行收集、整理和歸檔，對課題研究過程實行規(guī)范的檔案管理。六、建立研究成果推廣制度，每學(xué)年定期開展“教師研究成果評選”，以講述“教育研究故事”和“研究案例”、以“最有特色的家園互動活動評比”等方式開展各種評比活動，及時形成階段性研究成果，并將成果在本園和指導(dǎo)園進(jìn)行推廣和運用。七、建立科研考核制度，定期對科研工作人員的工作進(jìn)行嚴(yán)格考核。八、建立科研獎勵制度，鼓勵教師積極有效的參與研究并積極提升研究成果。九、認(rèn)真組織教師參加各級各類教育教學(xué)征文活動，鼓勵教師及時總結(jié)經(jīng)驗、撰寫文章，并將教師的優(yōu)秀文章向刊物推薦。【相關(guān)鏈接】華陽幼兒園科研工作過程管理制度100幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理101幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理撰寫科研報告是研究工作進(jìn)入最后總結(jié)階段不可缺少的重要步驟?？蒲袌蟾媸茄芯空邔φ麄€研究過程作全面的回顧總結(jié)的基礎(chǔ)上，所寫的概括反映研究工作全過程的書面材料，可作為永久性的記錄?？蒲袌蟾婕瓤梢宰鳛樽约旱膫渫?、學(xué)術(shù)交流材料，同時也可為他人提供參考，從而更充分地發(fā)揮科研活動的理論意義與實踐意義。(一)撰寫科研報告的基本要求真實性原則要求實事求是地反映研究的全過程，不能有半點虛假，更不能滲入個人主觀的意圖。四、科研報告的撰寫101幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理102幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理

要絕對防止為了使研究結(jié)果符合自己的觀點而任意修改原始材料，或者各取所需，或者在寫報告后聽了別人意見，再對研究方法作書面改動，改變了研究過程的本來面目。這種做法完全違背科學(xué)研究的基本態(tài)度，失去了科學(xué)研究的價值。

真實性，首先要真實地記錄研究的全過程，也就是說材料要真實。另外，在分析時要注意區(qū)分原始材料，使專家看懂，也應(yīng)使廣大教育工作者，甚至家長看得懂?？蒲袌蟾嬷械恼Z言應(yīng)通俗易懂，概念準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)合理，文字簡練、通順。四、科研報告的撰寫102幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理103幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理(二)科研報告的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)1、科研報告的內(nèi)容(1)要解決什么問題；(2)用什么方法解決；(3)結(jié)果如何；(4)結(jié)論。2、科研報告的結(jié)構(gòu)(1)題目。題目要簡練、明確。題目中一般包括三項內(nèi)容，即研究對象、研究范圍、研究方法。題目應(yīng)一目了然，讓讀者看了題目，就能夠知道這項科研屬于哪一方面的研究，確定是否有閱讀的必要。四、