教師職業(yè)道德修緒論及第一章

緒論1、教材的邏輯架構(gòu)2、授課方式3、教學(xué)目標(biāo)4、考試形式第1頁(yè)，共79頁(yè)。1、教材的邏輯結(jié)構(gòu)第一部分：概論（cap1-2）概論教師職業(yè)、概論教師職業(yè)道德第二部分：職業(yè)道德的基本原則（cap3）第三部分：高校教師的道德要求（cap4-7）教書育人、學(xué)術(shù)研究——知識(shí)的傳授社會(huì)服務(wù)、人際交往——知識(shí)分子的作為第四部分：職業(yè)道德的修養(yǎng)（cap8）第五部分：道德建設(shè)的熱點(diǎn)問(wèn)題（cap9）第2頁(yè)，共79頁(yè)。2、授課方式遠(yuǎn)程授課＋遠(yuǎn)程答疑＋自學(xué)遠(yuǎn)程授課：觀看影像資料、查閱參考書、準(zhǔn)備重點(diǎn)復(fù)習(xí)題的解答遠(yuǎn)程答疑：解答疑問(wèn)，把握重點(diǎn)自學(xué)：查閱參考書和相關(guān)復(fù)習(xí)資料，進(jìn)一步理解課程的核心理念和原則第3頁(yè)，共79頁(yè)。2、教學(xué)目標(biāo)明確高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目的、意義。了解高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)涵和作用。掌握高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑和方法。理解教育事業(yè)本身的倫理性和教師職業(yè)道德的道德性。認(rèn)識(shí)高校教師職業(yè)道德專業(yè)化的過(guò)程。第4頁(yè)，共79頁(yè)。3、考試形式100分=平時(shí)作業(yè)10分+開卷考試90分開卷考試：80分鐘答卷時(shí)間1）簡(jiǎn)答題（共6道題，每題5分）2）論述題（共4道題，每題15分）3）選做題（1道題，10分。說(shuō)明：若總成績(jī)不及格時(shí)，可作為加分計(jì)入總分；若總成績(jī)及格，則不計(jì)入總分。）第5頁(yè)，共79頁(yè)。4、參考書目檀傳寶：《高校教師倫理學(xué)專題》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2000年版。李春玲：《高校教師職業(yè)道德》，北京：人民文學(xué)出版社，2005年版李建華：《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》，長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2005年版。傅道春：《教師的成長(zhǎng)與發(fā)展》，教育科學(xué)出版社，2001年版。劉之穎：《教師生涯起步走》，廣西教育出版社，1999年版。第6頁(yè)，共79頁(yè)。其他學(xué)習(xí)資料北京市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)孟二冬教授第7頁(yè)，共79頁(yè)。第一章高校教師職業(yè)概述

第一節(jié)高等教育事業(yè)概述1、歷史演進(jìn)中的高等教育2、高等教育的概念界定3、高等教育的屬性第8頁(yè)，共79頁(yè)。一、歷史演進(jìn)中的高等教育萌芽于古代學(xué)術(shù)性教育誕生于中世紀(jì)——大學(xué)本科教育發(fā)展于近代資產(chǎn)階級(jí)民族國(guó)家——中等后教育普及于當(dāng)代發(fā)達(dá)國(guó)家——第三級(jí)教育第9頁(yè)，共79頁(yè)。1、萌芽于古代學(xué)術(shù)性教育學(xué)校教育誕生——最初的高等教育學(xué)術(shù)性的教育特點(diǎn):零散、不系統(tǒng)、不完善，具有偶然性和隨意性。第10頁(yè)，共79頁(yè)。2、誕生于中世紀(jì)——大學(xué)本科教育最早的歐洲大學(xué)：意大利：波倫亞大學(xué)（1067年）學(xué)生自治行會(huì)—學(xué)生大學(xué)法國(guó)：巴黎大學(xué)（11世紀(jì)末，12世紀(jì)初）教師行會(huì)—教師大學(xué)英國(guó)：牛津大學(xué)（1167年）劍橋大學(xué)（1208年）第11頁(yè)，共79頁(yè)。3、近代發(fā)展—中等后教育發(fā)展于近代資產(chǎn)階級(jí)民族國(guó)家，歐美國(guó)家建立了分層、分類、系統(tǒng)一貫的正規(guī)教育制度。高等教育成為學(xué)校教育制度的一個(gè)層次和類型—中等后教育第12頁(yè)，共79頁(yè)。4、當(dāng)代的普及——第三級(jí)教育19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，高等教育的發(fā)展：研究生教育、函授教育、成人教育……西方發(fā)達(dá)國(guó)家：

19世紀(jì)末，初等教育普及20世紀(jì)上半葉，初中教育普及20世紀(jì)70年代，高中教育普及20世紀(jì)末，高等教育普及第13頁(yè)，共79頁(yè)。二、高等教育的概念界定[英]高等教育是對(duì)大學(xué)、文學(xué)院、理工學(xué)院和師范學(xué)院等機(jī)構(gòu)所提供的各種類型的教育而言，其基本入學(xué)條件為完成中等教育，一般入學(xué)年齡為18歲，學(xué)完課程后授予學(xué)位、文憑證書，作為完成高等學(xué)業(yè)的證明。[前蘇聯(lián)]高等教育是繼中等教育后在高等學(xué)校里所獲得的專門教育，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和文化部門中具有高等技能的專家所必備的教育。第14頁(yè)，共79頁(yè)。[日本]高等教育是中等教育后一個(gè)階段的教育，除了授予學(xué)位的機(jī)構(gòu)或者課程外，包括短期課程或者更加實(shí)際的職業(yè)性課程；入學(xué)的必要條件多樣化；學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和時(shí)間多樣化、彈性化；積極接受成人入學(xué)。[中國(guó)]高等教育是建立在中等教育基礎(chǔ)之上的各種專業(yè)教育。程度上一般分為專修科、本科和研究生班。教學(xué)組織形式有全日制和業(yè)余的，面授的和非面授的，學(xué)校形式的和非學(xué)校形式的等等。高等教育一般擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)各種專門人才和開展科學(xué)研究的雙重任務(wù)……第15頁(yè)，共79頁(yè)。眾多概念的基本點(diǎn)：

建立在中等教育基礎(chǔ)之上具有學(xué)術(shù)性的特點(diǎn)專業(yè)性的特點(diǎn)職業(yè)性的特點(diǎn)第16頁(yè)，共79頁(yè)。基本點(diǎn)1.中等教育基礎(chǔ)之上高等教育在基礎(chǔ)教育或普通教育基礎(chǔ)之上的最高層次教育，是現(xiàn)代學(xué)校教育體系的第三級(jí)教育?！犀F(xiàn)代社會(huì)的分工規(guī)律—符合人的身心發(fā)展階段性規(guī)律第17頁(yè)，共79頁(yè)。英國(guó)現(xiàn)行學(xué)制第18頁(yè)，共79頁(yè)。我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制圖第19頁(yè)，共79頁(yè)。美國(guó)現(xiàn)行學(xué)制圖第20頁(yè)，共79頁(yè)。基本點(diǎn)2.本質(zhì)特點(diǎn)：學(xué)術(shù)性高等教育：學(xué)術(shù)教育學(xué)術(shù)教育：教育不僅以培養(yǎng)人才為目的，而且以學(xué)術(shù)研究為目的；教師不僅是教育者，而且是研究者；學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，而且也是研究者。高等教育的任務(wù):發(fā)現(xiàn)和發(fā)明文化科學(xué)知識(shí)第21頁(yè)，共79頁(yè)。1810年德國(guó)教育家威廉·洪堡在創(chuàng)建柏林大學(xué)時(shí)就強(qiáng)調(diào)指出，大學(xué)負(fù)有雙重使命：一是探求學(xué)術(shù)真理、發(fā)展科學(xué)，二是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與品德，而且科學(xué)研究是在與教學(xué)緊密結(jié)合的原則下進(jìn)行的，大學(xué)科學(xué)研究的最終目的也是培養(yǎng)人才、促進(jìn)人才的發(fā)展。國(guó)際著名學(xué)術(shù)期刊Nature和Science上發(fā)表的原創(chuàng)性高水平研究論文中，三分之二由大學(xué)發(fā)表；全球諾貝爾獎(jiǎng)，四分之三由大學(xué)獲得。第22頁(yè)，共79頁(yè)。美國(guó)基礎(chǔ)科學(xué)研究的60%、應(yīng)用研究的15%是由其大學(xué)承擔(dān)的。2000年美國(guó)大學(xué)的科研與開發(fā)經(jīng)費(fèi)達(dá)到301.5億美元，在全美研究與開發(fā)總經(jīng)費(fèi)投入中居于第二位，僅次于工業(yè)界。近幾年，我國(guó)大學(xué)承擔(dān)了國(guó)家自然科學(xué)項(xiàng)目70%以上、重點(diǎn)項(xiàng)目50%左右，承擔(dān)國(guó)家“863計(jì)劃”項(xiàng)目30%以上；大學(xué)承擔(dān)的國(guó)家社會(huì)科學(xué)規(guī)劃的基金項(xiàng)目歷年來(lái)都占項(xiàng)目總數(shù)的70%以上；大學(xué)在國(guó)內(nèi)外發(fā)表的論文數(shù)占全國(guó)發(fā)表論文總數(shù)的60%以上；國(guó)家級(jí)三大獎(jiǎng)即國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)、國(guó)家技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)、國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)中，大學(xué)的獲獎(jiǎng)比例分別是二分之一、三分之一和四分之一以上。第23頁(yè)，共79頁(yè)?；军c(diǎn)3.教育的專業(yè)性高等教育：專業(yè)教育專業(yè)教育：采用分門別類的教學(xué)內(nèi)容和方法，為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)專門人才。高等教育的專業(yè)性區(qū)別于基礎(chǔ)教育的綜合性，也區(qū)別于職業(yè)教育的專業(yè)性。第24頁(yè)，共79頁(yè)?；军c(diǎn)4.教育的職業(yè)性高等教育目標(biāo)包含職業(yè)性目標(biāo)專業(yè)：經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練，需要掌握專門知識(shí)、技能才能從事的職業(yè)。職業(yè)：根據(jù)社會(huì)分工而謀生的工作。第25頁(yè)，共79頁(yè)。高等教育概念的基本點(diǎn)：

建立在中等教育基礎(chǔ)之上具有學(xué)術(shù)性的特點(diǎn)專業(yè)性的特點(diǎn)職業(yè)性的特點(diǎn)第26頁(yè)，共79頁(yè)。三、高等教育事業(yè)的性質(zhì)1、高等教育的文化屬性2、高等教育的科學(xué)屬性3、高等教育的事業(yè)屬性1、高等教育的文化屬性古代中國(guó)：“文”指文字、文章、文采、禮樂(lè)制度、法律條文等“化”指“教化”、“教行”等；古代西方：culrura指農(nóng)耕、動(dòng)植物的培育和飼養(yǎng)；無(wú)論是西方還是東方，文化都有“人文教化”之意。第27頁(yè)，共79頁(yè)。廣義：人類創(chuàng)造的一切物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的總和，包括物質(zhì)文化、制度文化、精神文化。狹義：語(yǔ)言、文學(xué)、藝術(shù)及一切意識(shí)形態(tài)在內(nèi)的精神產(chǎn)品。文化是指與政治、經(jīng)濟(jì)相對(duì)應(yīng)的社會(huì)精神生活領(lǐng)域及其社會(huì)現(xiàn)象。高等教育屬于社會(huì)精神文化的范疇，有自己特殊的文化使命、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等要素以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律。第28頁(yè)，共79頁(yè)。高等教育的文化屬性第一，高等教育屬于社會(huì)精神文化的范疇，在歷史上始終與社會(huì)精神生產(chǎn)及精神生活相聯(lián)系。第二，高等教育有自己特殊的文化使命和目標(biāo)。第三，高等教育承載著民族在歷史發(fā)展中的文化訴求。第四，高等教育有著精神文化的特殊邏輯。遵循著不同于政府和企業(yè)的運(yùn)作方式和規(guī)則。第29頁(yè)，共79頁(yè)。2、高等教育的科學(xué)屬性科學(xué)的概念科學(xué)與人文文化的區(qū)別科學(xué)事業(yè)的獨(dú)立發(fā)展高等教育的科學(xué)屬性第30頁(yè)，共79頁(yè)。什么是科學(xué)？英文是science,漢語(yǔ)“科學(xué)”是從日本引進(jìn)的?？茖W(xué)的五層含義：A.物理理論科學(xué)——原始意義B.技術(shù)科學(xué)、工程科學(xué)——擴(kuò)展層面C.社會(huì)科學(xué)——社會(huì)層面D.科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法——精神層面E.科學(xué)規(guī)律、真理——所有層面第31頁(yè)，共79頁(yè)?？茖W(xué)與人文文化的區(qū)別科學(xué)知識(shí)用于生產(chǎn)，可以直接促進(jìn)生產(chǎn)率的提高，所以，科學(xué)有著現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值的精神生產(chǎn)和精神文化。第32頁(yè)，共79頁(yè)?？茖W(xué)事業(yè)的獨(dú)立發(fā)展科學(xué)的職業(yè)化：科學(xué)家的出現(xiàn)科學(xué)的國(guó)家化過(guò)程——四個(gè)階段第一，科學(xué)的組織化、制度化第二，研究生教育制度階段第三，工業(yè)研究體制階段第四，國(guó)家科技管理體制階段第33頁(yè)，共79頁(yè)。高等教育的科學(xué)屬性

現(xiàn)代大學(xué)已經(jīng)成為從事科學(xué)研究的重要場(chǎng)所。高等教育成為科學(xué)事業(yè)的一部分。1794年，法國(guó)巴黎的綜合技術(shù)學(xué)校德國(guó)的柏林大學(xué)1833年，德國(guó)化學(xué)家李比希的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室1876年，美國(guó)的霍布金斯大學(xué)時(shí)至今日

高等教育也是一項(xiàng)科學(xué)事業(yè)，高等學(xué)校也是承擔(dān)科學(xué)研究職能的組織。第34頁(yè)，共79頁(yè)。3、高等教育的事業(yè)屬性何謂事業(yè)何謂事業(yè)單位高等教育的事業(yè)屬性事業(yè)人所從事的，具有一定目標(biāo)、規(guī)模和系統(tǒng)而對(duì)社會(huì)發(fā)展有影響的經(jīng)常性活動(dòng)。沒(méi)有生產(chǎn)收入，由國(guó)家經(jīng)費(fèi)開支，不進(jìn)行經(jīng)濟(jì)核算的事業(yè)。第35頁(yè)，共79頁(yè)。事業(yè)單位

區(qū)分“事業(yè)”、“企業(yè)”是新中國(guó)成立后才出現(xiàn)并沿用至今的特殊“話語(yǔ)”。1963年，行政、事業(yè)、企業(yè)；1984年，不以積累資金為直接目的；1998年，公益目標(biāo)、利用國(guó)有資產(chǎn)，社會(huì)服務(wù)性組織；第36頁(yè)，共79頁(yè)。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代：企業(yè)單位——經(jīng)濟(jì)核算事業(yè)單位——國(guó)家撥款理論依據(jù)：事業(yè)——精神生產(chǎn)部門企業(yè)——物質(zhì)生產(chǎn)部門社會(huì)理念：事業(yè)單位=國(guó)家機(jī)關(guān)傳統(tǒng)理念：事業(yè)單位隸屬于國(guó)家意識(shí)形態(tài)具有公有性、公益性、服務(wù)性第37頁(yè)，共79頁(yè)?，F(xiàn)實(shí)的重新認(rèn)識(shí)借鑒“國(guó)家—社會(huì)”二分法理論與公民社會(huì)，第三部門，利他部門等的相通性借鑒“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論“事業(yè)部門”、“企業(yè)部門”、“行政部門”創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的本質(zhì)差別。教育創(chuàng)造公共產(chǎn)品、公共服務(wù)借鑒“人性假說(shuō)理論”政治人、經(jīng)濟(jì)人、道德人（使命感召）假設(shè)第38頁(yè)，共79頁(yè)。事業(yè)單位的屬性及特征屬于社會(huì)非物質(zhì)生產(chǎn)的范疇；具有服務(wù)性，屬于第三產(chǎn)業(yè)；提供“公共服務(wù)”或“公共產(chǎn)品”，具有非排他性、非競(jìng)爭(zhēng)性、非分割性、外部經(jīng)濟(jì)性等特征；屬于第三部門，資源配置上以自愿公益機(jī)制為主，兼用行政機(jī)制和市場(chǎng)機(jī)制。資本來(lái)源可以是非政府的，堅(jiān)持公益性、自治性等經(jīng)營(yíng)管理原則。第39頁(yè)，共79頁(yè)。高等教育的事業(yè)屬性高等教育的成果、培養(yǎng)的人才、提供的服務(wù)是一種“公共產(chǎn)品”，具有公益性。高等學(xué)校扮演的角色是公益性的自主角色，以追求公益為目標(biāo)。高等學(xué)校在本質(zhì)上是一種道德性的組織。高等學(xué)校是一個(gè)國(guó)家和民族的“超我”，奉行道德原則，是一個(gè)民族精神生產(chǎn)的搖籃。第40頁(yè)，共79頁(yè)?？偨Y(jié)

高等教育在文化定位上，是一種具有公益性、自主性、道德性的文化科學(xué)事業(yè)……高等教育有著多種社會(huì)屬性，但主要具有：文化屬性、科學(xué)屬性和事業(yè)屬性。第41頁(yè)，共79頁(yè)。第一章高校教師職業(yè)概述

第二節(jié)高校教師職業(yè)概述一、職業(yè)概述職業(yè)、行業(yè)、專業(yè)的概念二、高校教師職業(yè)概述教師職業(yè)的概念高校教師職業(yè)的內(nèi)涵三、高校教師職業(yè)勞動(dòng)的特點(diǎn)第42頁(yè)，共79頁(yè)。一、職業(yè)概述1、職業(yè)的概念職業(yè)的英文：occupation職：社會(huì)職責(zé)、天職、權(quán)利、義務(wù)……業(yè)：從業(yè)、業(yè)務(wù)、事業(yè)、市情、獨(dú)特性的工作……職業(yè)是勞動(dòng)者為了謀取物質(zhì)生活及其他社會(huì)生活所需，并通過(guò)發(fā)揮個(gè)人智力和體力以及人格的力量，在社會(huì)分工體系中從事的相對(duì)穩(wěn)定的、有報(bào)酬的、專門類別的工作。第43頁(yè)，共79頁(yè)。職業(yè)？（以往的研究）是勞動(dòng)者從事的有報(bào)酬的工作，是勞動(dòng)者謀生的手段；是勞動(dòng)者能穩(wěn)定從事的工作；是勞動(dòng)者模式化的一種人群關(guān)系及相應(yīng)的行為規(guī)范。職業(yè)？（本教材）社會(huì)學(xué)的分析：職業(yè)研究關(guān)注的是處于社會(huì)分工體系中的某一類崗位的社會(huì)特點(diǎn)及其對(duì)勞動(dòng)者的要求。行業(yè)——社會(huì)分工的客體；職業(yè)——社會(huì)分工的主體；第44頁(yè)，共79頁(yè)。

2、行業(yè)的概念行業(yè)：trade有貿(mào)易、交易、商業(yè)、買賣、手藝、職業(yè)等含義。在英文中，行業(yè)來(lái)源于商業(yè)、手工業(yè)。與工商業(yè)的發(fā)展有著歷史的聯(lián)系工商業(yè)的類別現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典

行業(yè)都與工商業(yè)有關(guān)，無(wú)論中文、英文，是工商業(yè)按“業(yè)”進(jìn)行的分類。一般意義：行業(yè)是在城市發(fā)展、工商業(yè)較為發(fā)達(dá)的歷史階段，形成的規(guī)模較大、人數(shù)較多、場(chǎng)所集中、影響廣泛的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。

第45頁(yè)，共79頁(yè)。行業(yè)有廣義和狹義之分：廣義：泛指所有社會(huì)分工的宏觀領(lǐng)域；狹義：僅指城市的工商業(yè)。如手工業(yè)行業(yè)、商貿(mào)行業(yè)。第46頁(yè)，共79頁(yè)。行業(yè)：經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念社會(huì)分工的宏觀層面是社會(huì)結(jié)構(gòu)的位置安排，是集團(tuán)的概念從客體的角度闡述分工；是對(duì)社會(huì)分工進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析——大概念職業(yè)：社會(huì)學(xué)的概念社會(huì)分工的微觀層面是行業(yè)內(nèi)部勞動(dòng)者的分工是個(gè)體的概念從主體的角度描述分工對(duì)社會(huì)分工進(jìn)行社會(huì)學(xué)的分析——小概念第47頁(yè)，共79頁(yè)。3、專業(yè)概念專業(yè)：profession專業(yè)：需要接受過(guò)高等教育及專門訓(xùn)練的職業(yè)。建立在系統(tǒng)理論知識(shí)及其專門技術(shù)、技能基礎(chǔ)上的，需要?jiǎng)趧?dòng)者接受系統(tǒng)教育和訓(xùn)練才能從事的更為特殊的勞動(dòng)領(lǐng)域。如醫(yī)師、律師、建筑師……特點(diǎn):以專門知識(shí)和技術(shù)為根據(jù)的社會(huì)分工；社會(huì)分工的微觀表現(xiàn)；以系統(tǒng)理論知識(shí)和技術(shù)為基礎(chǔ)的高級(jí)職業(yè)，有較高的社會(huì)地位和聲望；專業(yè)是職業(yè)、行業(yè)之后才出現(xiàn)的下位概念。第48頁(yè)，共79頁(yè)。第二節(jié)高校教師職業(yè)概述一、職業(yè)概述二、高校教師職業(yè)概述教師職業(yè)的概念高校教師職業(yè)的內(nèi)涵三、高校教師職業(yè)勞動(dòng)的特點(diǎn)第49頁(yè)，共79頁(yè)。1、教師職業(yè)的概念教師？育人，教師是履行教書育人職業(yè)的教育者職業(yè)，教師是一種古老的職業(yè)。專業(yè)，教師是一種專門性職業(yè)。

教師是一種專門職業(yè)，不是普通意義上的社會(huì)職業(yè)，是需要經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練，并需要在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)和提高的職業(yè)。第50頁(yè)，共79頁(yè)。2、高校教師職業(yè)的內(nèi)涵高等學(xué)校的職能人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)高校教師的角色教育教學(xué)者、學(xué)術(shù)研究者、社會(huì)服務(wù)者第51頁(yè)，共79頁(yè)。2-1.高等學(xué)校的職能第一，人才培養(yǎng)的職能第二，學(xué)術(shù)研究的職能第三，社會(huì)服務(wù)職能第52頁(yè)，共79頁(yè)。職能一：人才培養(yǎng)

討論：高等學(xué)校的人才培養(yǎng)與與中小學(xué)的培育人有何不同？中小學(xué)：培養(yǎng)“人”，培養(yǎng)“未成年國(guó)民”，啟蒙性質(zhì)的、基礎(chǔ)素質(zhì)的。高等學(xué)校：培養(yǎng)“人才”，學(xué)術(shù)性質(zhì)的、專業(yè)性質(zhì)的、職業(yè)性質(zhì)的。第53頁(yè)，共79頁(yè)。思考：高等學(xué)校的人才培養(yǎng)職能主要表現(xiàn)為教育和教學(xué)工作教育和教學(xué)的概念有沒(méi)有區(qū)別？高校人才培養(yǎng)的基本形式或基本途徑是什么？高等學(xué)校的教學(xué)過(guò)程與中小學(xué)相比有何不同？第54頁(yè)，共79頁(yè)。A.教育和教學(xué)的概念有沒(méi)有區(qū)別？廣義的意義上，泛指總括意義上的教育。包括德、智、體、美諸方面，也包括管理、科研、社會(huì)服務(wù)等林林總總。專指德育，在高校指思想政治教育、包括政治教育、思想教育、道德教育。在高校，應(yīng)該堅(jiān)持“育人為本，德育為先”的理念，堅(jiān)持“成人”對(duì)“成才”的靈魂地位，堅(jiān)持“成人”對(duì)“成才”的統(tǒng)帥作用。有才無(wú)德是危險(xiǎn)品第55頁(yè)，共79頁(yè)。B.高校人才培養(yǎng)的基本形式或基本途徑是什么基本途徑：課堂教學(xué)

現(xiàn)在的課堂教學(xué)存在著教師本位、知識(shí)本位、課堂本位的弊端，其解決之道是堅(jiān)持以學(xué)生為本，不斷改革和改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式……（參考教材21頁(yè)第3段）第56頁(yè)，共79頁(yè)。C.高等學(xué)校的教學(xué)過(guò)程與中小學(xué)相比有何不同？第一，高等學(xué)校的教學(xué)過(guò)程具有專業(yè)性；第二，高等學(xué)校的教學(xué)過(guò)程具有探究性；第三，高等學(xué)校的教學(xué)過(guò)程具有自由性；第57頁(yè)，共79頁(yè)。職能二：學(xué)術(shù)研究學(xué)術(shù)研究職能是高等教育與中小學(xué)普通教育的重要區(qū)別，體現(xiàn)在：高校必須承擔(dān)國(guó)家和社會(huì)提出的科研項(xiàng)目；高校教師必須要從事學(xué)術(shù)研究和知識(shí)創(chuàng)新；研究生和本科生必須要接受學(xué)術(shù)訓(xùn)練，從事學(xué)術(shù)研究、參與學(xué)術(shù)活動(dòng)、發(fā)表學(xué)術(shù)成果。第58頁(yè)，共79頁(yè)。學(xué)術(shù)研究在高校建設(shè)中具有重要的作用：對(duì)于學(xué)校：提高學(xué)校的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力；對(duì)于教師：提高專業(yè)發(fā)展的能力；對(duì)于學(xué)生：促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)現(xiàn)代思維方式，提高獨(dú)立思考和科技創(chuàng)新的能力。第59頁(yè)，共79頁(yè)。職能三：社會(huì)服務(wù)

社會(huì)服務(wù)職能是面向社會(huì)辦學(xué)而形成的新職能，也是高校與中小學(xué)普通教育的重要區(qū)別?！?9世紀(jì)末，20世紀(jì)初美國(guó)的“贈(zèng)地學(xué)院”?！?9世紀(jì)下半葉，美國(guó)總統(tǒng)林肯:莫雷爾法案…康奈爾大學(xué)提出向所有人、所有學(xué)科開放的辦學(xué)思想…威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)“整個(gè)州的界限就是大學(xué)的界限”的大學(xué)理念…第60頁(yè)，共79頁(yè)。《莫雷爾法案》第61頁(yè)，共79頁(yè)。第62頁(yè)，共79頁(yè)。

威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)范海斯的理念，引領(lǐng)著當(dāng)時(shí)美國(guó)高校的發(fā)展方向，也成為大學(xué)社會(huì)職能發(fā)展的一個(gè)里程碑，促使大學(xué)獲得了一種的新的社會(huì)職能——

走出象牙塔，直接為社會(huì)服務(wù)第63頁(yè)，共79頁(yè)。不是一般意義上的服務(wù)，不是普通的服務(wù)，是一種具有科技含量的服務(wù)。

主要是發(fā)揮高校作為科學(xué)中心、技術(shù)中心、信息中心、人才中心、文化中心的作用。

高校社會(huì)服務(wù)的特殊性

第64頁(yè)，共79頁(yè)。2-2.高校教師的角色

高校三大職能人才培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究社會(huì)服務(wù)

高校教師角色教育教學(xué)者角色學(xué)術(shù)研究者角色社會(huì)服務(wù)者角色

第65頁(yè)，共79頁(yè)。第一，教育教學(xué)者角色《教育學(xué)基礎(chǔ)》十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫學(xué)習(xí)者和學(xué)者知識(shí)的傳授者學(xué)生心靈的培育者教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣學(xué)生的朋友第66頁(yè)，共79頁(yè)。美國(guó)學(xué)者J·W·索里、C·W·特爾福德消極角色：替罪羊、偵探和紀(jì)律的執(zhí)行者權(quán)威角色：家長(zhǎng)的代理人、知識(shí)的傳授者、模范的公民支持角色：治療學(xué)家、朋友和知己

……第67頁(yè)，共79頁(yè)。[思考]教師扮演眾多角色的最終目的：學(xué)生的全面發(fā)展

1、學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)教師的角色要求？2、最廣泛、最深入、最持久的角色：道德教育者“與人為善”“成人之美”3、最直接、最基本、最日常的角色：備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)等等，充滿人文、充滿智慧、充滿高超技藝——教育教學(xué)藝術(shù)家第68頁(yè)，共79頁(yè)。怎樣處理嚴(yán)格要求與關(guān)心愛(ài)護(hù)的關(guān)系？前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯：“一個(gè)教師最吸引學(xué)生的東西是什么？是高度的熟練，真才實(shí)學(xué)、有本領(lǐng)、有技術(shù)、手藝高超、沉默寡言、實(shí)事求是、不辭辛苦……你可以對(duì)他們極端冷淡，可以對(duì)他們苛刻到吹毛求疵的地步，如果他們總是寸步不離，你可以不理他們，甚至……第69頁(yè)，共79頁(yè)。第二，學(xué)術(shù)研究者角色學(xué)術(shù)研究者，是高校教師從事學(xué)術(shù)研究而與外部自然、社會(huì)和人文世界建立的關(guān)系及其扮演的角色。

高校教師與從事單一學(xué)術(shù)活動(dòng)的科學(xué)家、哲學(xué)家、藝術(shù)家不同，是廣義的學(xué)術(shù)研究者。第70頁(yè)，共79頁(yè)。高校教師學(xué)術(shù)研究者的角色定位高校教師必須是一個(gè)研究者必須是一個(gè)思想者必須是一個(gè)學(xué)問(wèn)家

只要是認(rèn)真地、嚴(yán)肅地、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)活動(dòng)與成果，都應(yīng)該得到肯定和鼓勵(lì)。

第71頁(yè)，共79頁(yè)。什么是學(xué)術(shù)？與一般的學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，有四個(gè)特點(diǎn)：探究性：學(xué)術(shù)活動(dòng)的開端自由性：學(xué)術(shù)活動(dòng)的本質(zhì)自主性：學(xué)術(shù)活動(dòng)的尊嚴(yán)學(xué)科性：學(xué)術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)第72頁(yè)，共79頁(yè)。

是高校教師從事社會(huì)服務(wù)而與知識(shí)、技術(shù)、信息、文化等社會(huì)需求者構(gòu)成的關(guān)系及其扮演的角色。第73頁(yè)，共79頁(yè)。1、社會(huì)服務(wù)者的意義和價(jià)值：傳統(tǒng)的服務(wù)者---侍者（卑微、低賤）現(xiàn)代的服務(wù)者---第三產(chǎn)業(yè)（服務(wù)業(yè)）2、高校教師社會(huì)服務(wù)屬于公共性服務(wù)。具有公益性。必須堅(jiān)持社會(huì)正義、人