新課標(biāo)部編版八年級(jí)上冊語文第六單元第25課《周亞夫軍細(xì)柳》課件

義務(wù)教育教科書（部編版）25.周亞夫軍細(xì)柳語文/八年級(jí)上冊學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.疏通文意，積累文言詞語。（重點(diǎn)）2.理解人物形象，感受人物精神。學(xué)習(xí)正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合,通過對(duì)比、襯托來刻畫人物形象的方法。（難點(diǎn)）3.聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)周亞夫嚴(yán)于律己、恪盡職守的優(yōu)秀品質(zhì)。第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.疏通文意，積累文言詞語。2.初步感知文章內(nèi)容和人物形象。課程導(dǎo)入觀獵王維風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細(xì)柳營?；乜瓷涞裉?，千里暮云平。這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對(duì)涉獵將軍的英姿做了形象、逼真的描寫，熱情地歌頌了將軍的豪邁氣概。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公——周亞夫，讓我們一起來了解他在細(xì)柳營的故事，體會(huì)他與眾不同的人格魅力。1.走近作者

司馬遷（約前145—？），字子長，西漢歷史學(xué)家，被后世稱為太史公，代表作《史記》。

《史記》：中國歷史上第一部紀(jì)傳體通史，被列為“二十四史”之首。記載了從黃帝到漢武帝的史事。全書包括十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳、十表、八書。被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之離騷”。自主探究——預(yù)習(xí)與交流

本文節(jié)選自《史記·絳侯周勃世家》，題目是編者加的。漢文帝即位之后，跟匈奴貴族繼續(xù)采取“和親”的政策，雙方?jīng)]有發(fā)生大規(guī)模的戰(zhàn)爭。但是后來匈奴的單于聽信了漢朝奸細(xì)的挑撥，跟漢朝絕了交。公元前158年，匈奴單于起兵六萬，襲擾上郡和云中，殺了不少老百姓，搶掠了不少財(cái)物。為了加強(qiáng)防衛(wèi)，漢文帝委派劉禮、徐厲、周亞夫三位將軍分別駐扎在霸上、棘門、細(xì)柳。這三處地方離長安較近，為了鼓舞士氣，漢文帝親自入營慰勞將士。本文講的就是這次勞軍的事情。自主探究——預(yù)習(xí)與交流2.交流背景

周亞夫（前199年－前143年），沛郡豐縣人，西漢時(shí)期的軍事家、丞相。他是名將絳侯周勃的次子，軍事才華卓越，在吳楚七國之亂中，他統(tǒng)帥漢軍，三個(gè)月平定了叛軍，拯救了漢室江山。細(xì)柳，地名，在今陜西咸陽西南，渭河北岸。自主探究——預(yù)習(xí)與交流3.知識(shí)鏈接

棘弩轡胄

嗟曩詔茲揖

(jí)(nǔ)(pèi)(zhòu)(jiē)(nǎng)(zhào)(zī)(yī)自主探究——預(yù)習(xí)與交流4.讀準(zhǔn)字音一、整體感知

（一）朗讀文章，初步感知。1.這篇課文還有一些平日里不常見的字音，請(qǐng)同學(xué)們在課本上做好標(biāo)記。2.給課文的每句話劃分停頓，重難點(diǎn)句子拿出來講解。示例：“于是/上乃使/使持節(jié)/詔將軍”。3.請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀課文。4.根據(jù)對(duì)本文的初步感知，你可以說一說本文的標(biāo)題有什么作用？概括了本文的主要事件：“周亞夫”是人物，“軍細(xì)柳”點(diǎn)明了事件。閱讀課文——合作與探究

（二）默讀課文，理解大意，簡要復(fù)述文中故事。

找出文中的六要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。然后用自己的話簡要講述文中的故事。閱讀課文——合作與探究1.重點(diǎn)字詞

（1）匈奴大入邊入：侵入（2）以備胡備：防備（3）已而之細(xì)柳軍之：到（4）直馳入直：徑直（5）將軍約，軍中不得驅(qū)馳

約：規(guī)定（6）于是天子乃按轡徐行徐：慢慢地（7）將軍亞夫持兵揖曰揖：拱手行禮（8）天子為動(dòng)為：被閱讀課文——合作與探究二、疏通文意（1）軍士吏被甲“被”同“披”，穿著。

（2）改容式車“式”同“軾”，車前橫木。3.詞類活用（1）軍霸上名詞作動(dòng)詞，駐軍

（2）于是上乃使使持節(jié)詔將軍名詞作動(dòng)詞，下詔（3）銳兵器形容詞使動(dòng)用法，使……銳利（4）介胄之士不拜名詞作動(dòng)詞，披甲戴盔閱讀課文——合作與探究2.通假字

（1）軍霸上至霸上及棘門軍（2）于是上乃使使持節(jié)詔將軍于是上乃使使持節(jié)詔將軍（3）不聞天子之詔于是上乃使使持節(jié)詔將軍（4）已而之細(xì)柳不聞天子之詔稱善者久之（5）以河內(nèi)首亞夫?yàn)閷④娨詡浜?qǐng)以軍禮見（1）駐軍/軍營（2）派遣/使者（3）皇帝發(fā)布的命令/向……發(fā)布命令（4）到，往/結(jié)構(gòu)助詞，的/湊足音節(jié)的助詞，不譯。（5）把/來/用閱讀課文——合作與探究4.一詞多義

（1）上自勞軍古義：_____

今義：_____（2）天子先驅(qū)至古義：_____

今義：_____（3）居無何，上至古義：_____

今義：_____（4）亞夫乃傳言開壁門

古義：____

今義：_____（5）使人稱謝古義：_____

今義：_____（1）慰問

勞苦、勞累（2）先行引導(dǎo)的人員

在思想上和行為上走在前端的人（3）經(jīng)過

居?。?）營壘

墻壁（5）告知

感謝閱讀課文——合作與探究5.古今異義

漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。于是，朝廷委派宗正官劉禮為將軍，駐軍在霸上；祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門；委派河內(nèi)郡太守周亞夫?yàn)閷④?，駐軍細(xì)柳，以防備胡人侵?jǐn)_?；噬嫌H自去慰勞軍隊(duì)。到了霸上和棘門的軍營，長驅(qū)直入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。旋即來到了細(xì)柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，兵器銳利，開弓搭箭，弓拉滿月?；噬系南刃行l(wèi)隊(duì)到了營前，不準(zhǔn)進(jìn)入。先行的衛(wèi)隊(duì)說：“皇上即將駕到?！辨?zhèn)守軍營的將官回答：“將軍有令：‘軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的詔令?！边^不多久，皇上駕到，也不讓入軍營。于是皇上就派使者拿了天子的憑證去告訴將軍：“我要進(jìn)營慰勞軍隊(duì)。”周亞夫這才傳令打開軍營大門。守衛(wèi)營門的官兵對(duì)跟從皇上的武官說：“將軍規(guī)定，軍營中不準(zhǔn)縱馬奔馳?！庇谑腔噬弦仓缓梅潘闪隧\繩，讓馬慢慢行走。到了大營，將軍亞夫手持兵器，長揖到地說：“我是盔甲在身的將士，不能跪拜，請(qǐng)?jiān)试S我以軍禮參見?！被噬蠟橹畡?dòng)容，馬上神情嚴(yán)肅地俯身靠在車前橫木上，派人致意說：“皇帝敬重地慰勞將軍?！眲谲姸Y儀完畢后辭去。出了細(xì)柳軍營的大門，許多大臣都深感驚詫。文帝說：“??！這才是真正的將軍了。剛才霸上、棘門的軍營，簡直就像兒戲一樣，那里的將士是完全可以通過偷襲而俘虜?shù)?，至於周亞夫，豈是能夠侵犯他的嗎？”長時(shí)間對(duì)周亞夫贊嘆不已。3.自主翻譯全文，整理筆記閱讀課文——合作與探究課堂小結(jié)

本文是一篇文言文，所以疏通文意、積累文言詞語仍是最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，本文又是一篇寫人敘事的文章，通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，我們還能夠獲得精神上的享受，思想上的啟迪，提升人生境界。第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.理解人物形象，感受人物精神。2.學(xué)習(xí)正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，通過對(duì)比、襯托來刻畫人物形象的方法。3.聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)周亞夫嚴(yán)于律己、恪盡職守的優(yōu)秀品質(zhì)。課程導(dǎo)入

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步了解了本文的主要內(nèi)容。西漢這位著名的軍事家在河內(nèi)駐軍時(shí)，軍容威嚴(yán)，號(hào)令如山，即使?jié)h文帝親自勞軍，也不準(zhǔn)入營。今天我們再次走進(jìn)“細(xì)柳”營，感受人物魅力，品析寫作手法之妙。閱讀課文——合作與探究一、分析人物形象

1.這篇課文的題目叫作《周亞夫軍細(xì)柳》，軍是駐扎的意思，細(xì)柳是一個(gè)地方的名字，標(biāo)題的意思是周亞夫在細(xì)柳營這個(gè)地方駐扎。剛剛同學(xué)們在復(fù)述課文的時(shí)候，都提到了文帝慰問了幾個(gè)軍隊(duì)的情形，為什么標(biāo)題不能改成《文帝勞軍》？

不能，從文章的標(biāo)題和文章的內(nèi)容上可以看出本文的中心人物是周亞夫?qū)④??！按苏鎸④娨?！?.作為本文的中心人物，同學(xué)們可以從文章中看出周亞夫是個(gè)什么樣的人嗎？在原文中找出直接評(píng)價(jià)周亞夫特點(diǎn)的句子。3.文帝為什么評(píng)價(jià)周亞夫?yàn)椤罢鎸④姟?？周亞夫?qū)④姟罢妗痹谀睦锬?？?qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容來舉例說明。（1）“真”在恪盡職守。

將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見?！闭婷鑼懼軄喎虻难孕信e止，寫出了周亞夫的“真”。（2）“真”在治軍嚴(yán)明。軍門都尉曰“將軍令曰‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’?！北陂T士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！保?）“真”在剛正不阿。棘門軍：“直馳入，將以下騎送迎?！奔?xì)柳軍：“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅(qū)至，不得入”“又不得入”“天子乃按轡徐行”。

文帝稱周亞夫?yàn)椤罢鎸④姟?，因?yàn)樗诬妵?yán)整,軍紀(jì)嚴(yán)明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛奉承,不趨炎附勢。閱讀課文——合作與探究4.漢文帝分別是怎樣評(píng)價(jià)霸上、棘門、細(xì)柳的將軍?由此,你認(rèn)為這是一位怎樣的皇帝?

漢文帝稱霸上、棘門軍“若兒戲耳,其將固可襲而虜也”,稱細(xì)柳軍“此真將軍矣”“至于亞夫,可得而犯邪”,可見漢文帝并沒有責(zé)罰周亞夫的營門擋駕、禮數(shù)不周,反倒倍加贊賞;對(duì)霸上、棘門軍的玩忽職守,則提出了批評(píng)；所以漢文帝是個(gè)深明大義、知人善任的君主。閱讀課文——合作與探究二、探究寫作技法

1.文章的中心人物是周亞夫，為什么作者花那么多筆墨描寫細(xì)柳軍的言行舉止？

運(yùn)用側(cè)面描寫。通過描寫細(xì)柳軍的軍令森嚴(yán)，來襯托出周亞夫治軍嚴(yán)明的特點(diǎn)。運(yùn)用對(duì)比，為了突出周亞夫“真將軍”的人物形象。2.課文講的是“周亞夫軍細(xì)柳”的故事，為什么還要寫劉禮駐軍霸上、徐厲駐軍棘門？這樣寫有什么好處？閱讀課文——合作與探究3.周亞夫軍細(xì)柳與劉禮軍霸上、徐厲軍棘門進(jìn)行了對(duì)比描寫，請(qǐng)從文中勾畫出具體語句，并做簡要分析。對(duì)比一：細(xì)柳軍、霸上軍及棘門軍

“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿?！?、“不得入”、“又不得入”、“乃傳言”—軍容嚴(yán)整，常備不懈，嚴(yán)陣以待，軍紀(jì)嚴(yán)明?！爸瘪Y入”—軍規(guī)松垮，守備松懈。對(duì)比二：文帝及隨從入營

“將軍約,軍中不得驅(qū)馳”、“天子乃按轡徐行”—治軍有方，令行禁止。

“直馳入”—軍紀(jì)松弛。對(duì)比三：三營將領(lǐng)“持兵揖”“以軍禮見”—周亞夫恪盡職守、剛正不阿。

“將以下騎送迎”—眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事。運(yùn)用對(duì)比的寫作手法，把軍備松懈的霸上及棘門和軍紀(jì)嚴(yán)明、嚴(yán)陣以待的細(xì)柳形成對(duì)比，突出周亞夫的“真”在治軍有方、剛正不阿、恪盡職守。

正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合、對(duì)比手法的運(yùn)用，為我們刻畫了一位治軍有方、剛正不阿、恪盡職守的真將軍形象。閱讀課文——合作與探究課堂小結(jié)

本文通過漢文帝巡視、慰勞細(xì)柳軍的場面,表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)整、忠于職守的“真將軍”特點(diǎn)。課文重在刻畫周亞夫這個(gè)人物形象,但直接描寫周亞夫的地方并不多,而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細(xì)柳軍的對(duì)比上,用在描寫細(xì)柳軍的嚴(yán)明軍紀(jì)上。這些側(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個(gè)人物形象。兩處對(duì)周亞夫的正