師生共同成長的心理基礎(chǔ)課件

師生共同成長的心理基礎(chǔ)湯豐林北京教育學院師生共同成長的心理基礎(chǔ)湯豐林規(guī)范地教有效地教高效地學規(guī)范地教有效地教高效地學魚漁魚漁自助助人自助助自助助人自助助融知情行融知情行提綱何謂學習學習積木自主選擇職業(yè)修養(yǎng)自控策略何謂學習學習積木自主選擇職業(yè)修養(yǎng)自控策略學習是指人和動物在生活過程中通過練習獲得個體行為經(jīng)驗的過程，是有機體憑借經(jīng)驗的獲得而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。一、何謂學習？學習是指人和動物在生活過程中通過練習獲得個體行為經(jīng)驗的過程，SamColdstein和NancyMather認為，影響學生學業(yè)成績的要素有10個。這些要素可以分成三組，構(gòu)成了“金字塔”模型。二、學習積木SamColdstein和NancyMather認為，影學習策略抽象思維形象思維運動信息聽覺信息視覺信息學習環(huán)境自尊情緒/行為注意力/沖動控制思維風格信息加工基本因素學習積木示意圖學習抽象形象運動聽覺視覺學習自尊情緒/注意力/沖動控制思維信家庭父母親子學校師生同伴外部環(huán)境家庭父母親子學校師生同伴外部環(huán)境美國前教育部長：關(guān)于教育，有三件事情要牢記——一是動機，二是動機，三還是動機內(nèi)部環(huán)境美國前教育部長：關(guān)于教育，有三件事情要牢記——一是動機，二是動機是驅(qū)使人們從事某項活動的一種動因或力量。學習動機是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力，它與學習的關(guān)系主要表現(xiàn)為一種間接的促進或抑制的關(guān)系。阿特金森：“追求成功”與“避免失敗”。動機是驅(qū)使人們從事某項活動的一種動因或力量。認知內(nèi)驅(qū)力。這是與掌握知識技能和解決學業(yè)問題的需要相聯(lián)系的內(nèi)驅(qū)力，是指向?qū)W習任務(wù)的動機，求知的欲望。自我提高的內(nèi)驅(qū)力。這是指個體那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。這種需要由人的尊重和自我實現(xiàn)需要派生出來的。附屬內(nèi)驅(qū)力。這是一個人想獲得自己所附屬的長者（如家長、教師等）的贊許和認可，取得應(yīng)有賞識的欲望。學生學習中的成就動機認知內(nèi)驅(qū)力。這是與掌握知識技能和解決學業(yè)問題的需要相聯(lián)系的內(nèi)內(nèi)在動機除了對事情本身滿意，沒有任何強迫的原因去做一件事。內(nèi)在動機除了對事情本身滿意，沒有任何強迫的原因去做一件事。學生的學業(yè)心理需求自主需求：控制自己做決定人類天生需要感到獨立自主，要自主控制生活教師用獎懲的方式控制學生的行為，會壓制和弱化學生的自我決定能力和自我決定需要學生的學業(yè)心理需求自主需求：控制自己做決定勝任需求：做事情使自己有成就感學生在一項活動中感受到的成就感越大，他們由內(nèi)在動機驅(qū)動堅持這項活動的動力就越大勝任需求：做事情使自己有成就感歸屬感與聯(lián)系感需求：感覺比自己本身更強大被同輩認可和接納是所有學生的心理需求。聯(lián)系感是學生對他們自己和對他們生活中的重要人物的情感安全感的程度阿德勒：人類行為源于社會情境，發(fā)展社會和心理歸屬需要是兒童期的主要挑戰(zhàn)歸屬感與聯(lián)系感需求：感覺比自己本身更強大自尊需求：自我感覺良好自尊是學生對自我各方面的優(yōu)點或價值的判斷自尊的三個成分：欣賞自己的價值和重要性，具有對自己負責的性格，對他人負責的行為自尊需求：自我感覺良好參與和享受需求：在做的事情中找到快樂這是指人們尋求能提供生理、社會、認知或心理愉悅的活動學生最用功、學習動機最強的課，永遠都是那些對課程內(nèi)容充滿熱情又有各種方法使學習活動有趣而又令人愉快的老師的課參與和享受需求：在做的事情中找到快樂成就動機作用的自我評價模型三要素動機的表現(xiàn)成功信念避免失敗1.設(shè)定目標/要求水平切合實際，中等難度的任務(wù)不切合實際，任務(wù)太難或太簡單2.劃歸原因成功努力、自身具有優(yōu)秀的能力走運、任務(wù)簡單失敗努力不足、不走運自身能力不足/“先天的”3.自我評價成功/失敗結(jié)余為正數(shù)成功/失敗結(jié)余為負數(shù)成就動機作用的自我評價模型三要素動機的表現(xiàn)成功信念避免失敗1視覺型聽覺型綜合型動覺型信息加工的方式視覺型聽覺型綜合型動覺型信息加工的方式視覺型的學生學習時，比較容易接受視覺信息，會把要學習的東西在腦海中組成圖像和片斷，他們的學習效率比較高。40%的學生能記得所讀到或看到內(nèi)容的75%。視覺型（多數(shù)學生為該類型的學習者）視覺型的學生學習時，比較容易接受視覺信息，會把要學習的東西在聽覺型的人比較容易接受聽覺信息，知識經(jīng)過老師講解后，他們就容易理解、記住，其學習效率也比較高。30%的學生能記得課堂上聽到的75%的內(nèi)容。聽覺型聽覺型的人比較容易接受聽覺信息，知識經(jīng)過老師講解后，他們就容動覺型的學生不善于從書本接受知識。他們的學習往往要借助實際操作進行，否則學習的效率就低一些。他們會運用身體的移動或活動來練習和理解。大約15%的學生通過身體的動作能使他們學得更好。動覺型動覺型的學生不善于從書本接受知識。他們的學習往往要借助實際操綜合型的學生沒有很明顯的學習特征傾向，或者說以上三種形態(tài)都有一些影子在其身上。有時候喜歡聽、有時候喜歡看、有時候喜歡運動。綜合型綜合型的學生沒有很明顯的學習特征傾向，或者說以上三種形態(tài)都有987582136764761378657423084721025783認識方式987582136認識方式人在設(shè)定一個目標后，會過濾掉與目標無關(guān)的信息。刪節(jié)與省略人在設(shè)定一個目標后，會過濾掉與目標無關(guān)的信息。刪節(jié)與省略有什么樣的心態(tài)，就看到什么樣的世界！扭曲和變形有什么樣的心態(tài)，就看到什么樣的世界！扭曲和變形臆測與盲從人對世界或他人結(jié)論性的認識自我中心，從眾臆測與盲從人對世界或他人結(jié)論性的認識思維和信息處理能力強，基本學習要素能力差思維和基礎(chǔ)學習要素能力強，信息加工能力差思維能力強，信息加工能力和基本學習要素差基本學習要素和信息加工能力強，思維能力差一種學習要素能力特別差學生比較典型的學習問題思維和信息處理能力強，基本學習要素能力差學生比較典型的學習問Ｍ·Ｐ·德里斯科爾

學習心理學—面向教學的取向

華東師范大學出版社Ｄ·Ｈ·申克

學習理論：教育的視角

江蘇教育出版社Ｊ·Ｐ·Raffini這樣教學生才肯學

華東師大出版社Ｒ·Ｅ·Franken人類動機

陜西師范大學出版社Ｋ·艾索爾德

行為背后的動機

中國人民大學出版社Ａ·馬斯洛

動機與人格

中國人民大學出版社推薦讀物Ｍ·Ｐ·德里斯科爾學習心理學—面向教學的取向華東師范三、自助：學會自主選擇因果法則：無論你喜不喜歡，此刻正在發(fā)生的一切，都是你過去做出的選擇的結(jié)果

——喬普拉：《生命的七大精神法則》三、自助：學會自主選擇因果法則：無論你喜不喜歡，此刻正在發(fā)生選擇，主導我們的命運！選擇，主導我們的命運！影響生命的六項選擇第一項：我不能決定生命的長度，但我可以控制它的寬度。弗蘭克爾：《追尋生命的意義》影響生命的六項選擇第一項：我不能決定生命的長度，但我可以控制第二項：我不能左右天氣，但卻可以改變心情

懷斯曼：《正能量》第二項：我不能左右天氣，但卻可以改變心情第三項：我不能改變?nèi)菝?，但卻可以展現(xiàn)笑容

阿德勒《自卑與超越》第三項：我不能改變?nèi)菝玻珔s可以展現(xiàn)笑容第四項：我不能控制別人，但卻可以掌握自己吉爾伯特：《哈佛幸福課》第四項：我不能控制別人，但卻可以掌握自己第五項：我不能預(yù)知明天，但我可以好好利用今天托利《當下的力量》第五項：我不能預(yù)知明天，但我可以好好利用今天第六項：我不能樣樣勝利，但卻可以事事盡力

派克《少有人走的路》

第六項：我不能樣樣勝利，但卻可以事事盡力四、自助：提升職業(yè)修養(yǎng)依賴期獨立期互賴期柯維《高效能人士的七個習慣》四、自助：提升職業(yè)修養(yǎng)依賴期獨立期互賴期柯維《高效能人士的七七項職業(yè)準則第一項：積極主動馬太效應(yīng)七項職業(yè)準則第一項：積極主動第二項：以終為始目標意識歸零思維第二項：以終為始第三項：要事第一緊

急不緊急重要危機急迫的問題有期限壓力的計劃防患于未然改進產(chǎn)能發(fā)掘新機會規(guī)劃、休閑不重要不速之客某些電話某些信件與報告某些會議必要而不重要的問題愛歡迎的活動繁瑣的工作某些信件某些電話浪費時間的事有趣的活動第三項：要事第一危機防患于未然不速之客繁瑣的工作第四項：共贏思維合作行為與團隊意識第四項：共贏思維第五項：知己知彼喬哈里之窗第五項：知己知彼第六項：統(tǒng)合綜效善待異己善于學習第六項：統(tǒng)合綜效第七項：超越自我理想主義與浪漫主義自然、功利、道德、天地心靜、神定、靈慧第七項：超越自我五、自助：自我調(diào)控策略策略之一快樂心情三部曲開心微笑得體形象積極行為五、自助：自我調(diào)控策略策略之一快樂心情三部曲開心微笑得體形象改變你的生理狀態(tài)，就能改變你的心情！改變你的生理狀態(tài)，策略之二注意力心態(tài)行為結(jié)果命運策略之二注意力心態(tài)行為結(jié)果命運

善于控制你的注意力，會產(chǎn)生任何你想要的心境或感受！

如果你要想成功或幸福，那么現(xiàn)在就即刻做出積極向上的選擇！善于控制你的注意力，會產(chǎn)生任何你想要的心境或感保持職業(yè)效能的生活秘訣說話令人愉悅適時親近自然懂得知足感恩保持生活簡單學會熱愛工作培養(yǎng)健康嗜好保持職業(yè)效能的生活秘訣說話令人愉悅保持生活簡單謝謝！tfl@謝謝！tfl@師生共同成長的心理基礎(chǔ)湯豐林北京教育學院師生共同成長的心理基礎(chǔ)湯豐林規(guī)范地教有效地教高效地學規(guī)范地教有效地教高效地學魚漁魚漁自助助人自助助自助助人自助助融知情行融知情行提綱何謂學習學習積木自主選擇職業(yè)修養(yǎng)自控策略何謂學習學習積木自主選擇職業(yè)修養(yǎng)自控策略學習是指人和動物在生活過程中通過練習獲得個體行為經(jīng)驗的過程，是有機體憑借經(jīng)驗的獲得而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。一、何謂學習？學習是指人和動物在生活過程中通過練習獲得個體行為經(jīng)驗的過程，SamColdstein和NancyMather認為，影響學生學業(yè)成績的要素有10個。這些要素可以分成三組，構(gòu)成了“金字塔”模型。二、學習積木SamColdstein和NancyMather認為，影學習策略抽象思維形象思維運動信息聽覺信息視覺信息學習環(huán)境自尊情緒/行為注意力/沖動控制思維風格信息加工基本因素學習積木示意圖學習抽象形象運動聽覺視覺學習自尊情緒/注意力/沖動控制思維信家庭父母親子學校師生同伴外部環(huán)境家庭父母親子學校師生同伴外部環(huán)境美國前教育部長：關(guān)于教育，有三件事情要牢記——一是動機，二是動機，三還是動機內(nèi)部環(huán)境美國前教育部長：關(guān)于教育，有三件事情要牢記——一是動機，二是動機是驅(qū)使人們從事某項活動的一種動因或力量。學習動機是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力，它與學習的關(guān)系主要表現(xiàn)為一種間接的促進或抑制的關(guān)系。阿特金森：“追求成功”與“避免失敗”。動機是驅(qū)使人們從事某項活動的一種動因或力量。認知內(nèi)驅(qū)力。這是與掌握知識技能和解決學業(yè)問題的需要相聯(lián)系的內(nèi)驅(qū)力，是指向?qū)W習任務(wù)的動機，求知的欲望。自我提高的內(nèi)驅(qū)力。這是指個體那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。這種需要由人的尊重和自我實現(xiàn)需要派生出來的。附屬內(nèi)驅(qū)力。這是一個人想獲得自己所附屬的長者（如家長、教師等）的贊許和認可，取得應(yīng)有賞識的欲望。學生學習中的成就動機認知內(nèi)驅(qū)力。這是與掌握知識技能和解決學業(yè)問題的需要相聯(lián)系的內(nèi)內(nèi)在動機除了對事情本身滿意，沒有任何強迫的原因去做一件事。內(nèi)在動機除了對事情本身滿意，沒有任何強迫的原因去做一件事。學生的學業(yè)心理需求自主需求：控制自己做決定人類天生需要感到獨立自主，要自主控制生活教師用獎懲的方式控制學生的行為，會壓制和弱化學生的自我決定能力和自我決定需要學生的學業(yè)心理需求自主需求：控制自己做決定勝任需求：做事情使自己有成就感學生在一項活動中感受到的成就感越大，他們由內(nèi)在動機驅(qū)動堅持這項活動的動力就越大勝任需求：做事情使自己有成就感歸屬感與聯(lián)系感需求：感覺比自己本身更強大被同輩認可和接納是所有學生的心理需求。聯(lián)系感是學生對他們自己和對他們生活中的重要人物的情感安全感的程度阿德勒：人類行為源于社會情境，發(fā)展社會和心理歸屬需要是兒童期的主要挑戰(zhàn)歸屬感與聯(lián)系感需求：感覺比自己本身更強大自尊需求：自我感覺良好自尊是學生對自我各方面的優(yōu)點或價值的判斷自尊的三個成分：欣賞自己的價值和重要性，具有對自己負責的性格，對他人負責的行為自尊需求：自我感覺良好參與和享受需求：在做的事情中找到快樂這是指人們尋求能提供生理、社會、認知或心理愉悅的活動學生最用功、學習動機最強的課，永遠都是那些對課程內(nèi)容充滿熱情又有各種方法使學習活動有趣而又令人愉快的老師的課參與和享受需求：在做的事情中找到快樂成就動機作用的自我評價模型三要素動機的表現(xiàn)成功信念避免失敗1.設(shè)定目標/要求水平切合實際，中等難度的任務(wù)不切合實際，任務(wù)太難或太簡單2.劃歸原因成功努力、自身具有優(yōu)秀的能力走運、任務(wù)簡單失敗努力不足、不走運自身能力不足/“先天的”3.自我評價成功/失敗結(jié)余為正數(shù)成功/失敗結(jié)余為負數(shù)成就動機作用的自我評價模型三要素動機的表現(xiàn)成功信念避免失敗1視覺型聽覺型綜合型動覺型信息加工的方式視覺型聽覺型綜合型動覺型信息加工的方式視覺型的學生學習時，比較容易接受視覺信息，會把要學習的東西在腦海中組成圖像和片斷，他們的學習效率比較高。40%的學生能記得所讀到或看到內(nèi)容的75%。視覺型（多數(shù)學生為該類型的學習者）視覺型的學生學習時，比較容易接受視覺信息，會把要學習的東西在聽覺型的人比較容易接受聽覺信息，知識經(jīng)過老師講解后，他們就容易理解、記住，其學習效率也比較高。30%的學生能記得課堂上聽到的75%的內(nèi)容。聽覺型聽覺型的人比較容易接受聽覺信息，知識經(jīng)過老師講解后，他們就容動覺型的學生不善于從書本接受知識。他們的學習往往要借助實際操作進行，否則學習的效率就低一些。他們會運用身體的移動或活動來練習和理解。大約15%的學生通過身體的動作能使他們學得更好。動覺型動覺型的學生不善于從書本接受知識。他們的學習往往要借助實際操綜合型的學生沒有很明顯的學習特征傾向，或者說以上三種形態(tài)都有一些影子在其身上。有時候喜歡聽、有時候喜歡看、有時候喜歡運動。綜合型綜合型的學生沒有很明顯的學習特征傾向，或者說以上三種形態(tài)都有987582136764761378657423084721025783認識方式987582136認識方式人在設(shè)定一個目標后，會過濾掉與目標無關(guān)的信息。刪節(jié)與省略人在設(shè)定一個目標后，會過濾掉與目標無關(guān)的信息。刪節(jié)與省略有什么樣的心態(tài)，就看到什么樣的世界！扭曲和變形有什么樣的心態(tài)，就看到什么樣的世界！扭曲和變形臆測與盲從人對世界或他人結(jié)論性的認識自我中心，從眾臆測與盲從人對世界或他人結(jié)論性的認識思維和信息處理能力強，基本學習要素能力差思維和基礎(chǔ)學習要素能力強，信息加工能力差思維能力強，信息加工能力和基本學習要素差基本學習要素和信息加工能力強，思維能力差一種學習要素能力特別差學生比較典型的學習問題思維和信息處理能力強，基本學習要素能力差學生比較典型的學習問Ｍ·Ｐ·德里斯科爾

學習心理學—面向教學的取向

華東師范大學出版社Ｄ·Ｈ·申克

學習理論：教育的視角

江蘇教育出版社Ｊ·Ｐ·Raffini這樣教學生才肯學

華東師大出版社Ｒ·Ｅ·Franken人類動機

陜西師范大學出版社Ｋ·艾索爾德

行為背后的動機

中國人民大學出版社Ａ·馬斯洛

動機與人格

中國人民大學出版社推薦讀物Ｍ·Ｐ·德里斯科爾學習心理學—面向教學的取向華東師范三、自助：學會自主選擇因果法則：無論你喜不喜歡，此刻正在發(fā)生的一切，都是你過去做出的選擇的結(jié)果

——喬普拉：《生命的七大精神法則》三、自助：學會自主選擇因果法則：無論你喜不喜歡，此刻正在發(fā)生選擇，主導我們的命運！選擇，主導我們的命運！影響生命的六項選擇第一項：我不能決定生命的長度，但我可以控制它的寬度。弗蘭克爾：《追尋生命的意義》影響生命的六項選擇第一項：我不能決定生命的長度，但我可以控制第二項：我不能左右天氣，但卻可以改變心情

懷斯曼：《正能量》第二項：我不能左右天氣，但卻可以改變心情第三項：我不能改變?nèi)菝玻珔s可以展現(xiàn)笑容

阿德勒《自卑與超越》第三項：我不能改變?nèi)菝?，但卻可以展現(xiàn)笑容第四項：我不能控制別人，但卻可以掌握自己吉爾伯特：《哈佛幸福課》第四項：我不能控制別人，但卻可以掌握自己第五項：我不能預(yù)知明天，但我可以好好利用今天托利《當下的力量》第五項：我不能預(yù)知明天，但我可以好好利用今天第六項：我不能