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普通高中學(xué)分制設(shè)計(jì)方案說(shuō)明普通高中學(xué)分制方案說(shuō)明(一)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分配置普通高中課程的結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域共,即語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng),而且除綜合實(shí)踐活動(dòng)”領(lǐng)域之外,其7領(lǐng)域都有相應(yīng)的科目組成,每個(gè)科目制定相應(yīng)的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)以及規(guī)定有一定彈性范圍的學(xué)分?jǐn)?shù)為全面實(shí)施學(xué)分制課程管理提供了平臺(tái)。(二)學(xué)分配置說(shuō)明1.學(xué)分制及學(xué)分的規(guī)定學(xué)分制是反映學(xué)生在學(xué)校課程方面發(fā)展履歷的一種課程管理制度是衡量學(xué)生在課程方面的經(jīng)歷和發(fā)展水平的一種課程評(píng)價(jià)制度它以量化的分值方式通過(guò)學(xué)分來(lái)記錄學(xué)生在相應(yīng)的課程領(lǐng)域的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及所達(dá)到的發(fā)展程度學(xué)分制的實(shí)施方式很多考慮到我國(guó)教育資源有限學(xué)校規(guī)模與班額太大學(xué)制的相對(duì)穩(wěn)定以及高考大學(xué)錄取等的配套政策跟不上比較穩(wěn)妥的辦法是采用學(xué)年學(xué)分制。普通高中學(xué)制為三年。關(guān)于學(xué)分的規(guī)定如下:每一個(gè)學(xué)分等于一個(gè)學(xué)期內(nèi)每周一課時(shí)40-45分鐘)的課堂學(xué)習(xí),并達(dá)到規(guī)定的質(zhì)量要求。若單從課時(shí)來(lái)說(shuō)分=18時(shí)。2.畢業(yè)學(xué)分要求按照普通高中課程新方案的精神根據(jù)我國(guó)高中已分普通高中綜合高中與職業(yè)高中的特點(diǎn)沒(méi)有必要再按畢業(yè)生的出路規(guī)定畢業(yè)要求需要考慮的是在普通高中范圍內(nèi)為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要國(guó)家規(guī)定的學(xué)分底線適當(dāng)降低一點(diǎn)給地方和學(xué)校特別是學(xué)生個(gè)人留出空間因此普通高中學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求是:學(xué)生在三年內(nèi)至少獲得144學(xué)分,必修學(xué)分不低于學(xué)分,其中包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15學(xué)分,區(qū)服務(wù)2分,社會(huì)實(shí)踐6分。選修學(xué)分?不低于22學(xué)分,選修學(xué)分Ⅱ不于6分。因此,對(duì)于試行學(xué)分制管理的學(xué)校,學(xué)生修滿上述規(guī)定的最低學(xué)分并通過(guò)思想品德組織紀(jì)律行為規(guī)范等方面的綜合考核合格,準(zhǔn)予畢業(yè),并由學(xué)校發(fā)給統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書(shū)。3.從學(xué)分結(jié)構(gòu)看學(xué)生發(fā)展空間從理論上分析,三年高中可以獲得189學(xué)分,按新課程方案的規(guī)定,畢業(yè)學(xué)分最低要求是144學(xué)分此有45學(xué)(占總學(xué)24%的間留給學(xué)校支配,這給每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供了極大的空間就選修Ⅰ來(lái)說(shuō)的空間是55學(xué)分,/

普通高中學(xué)分制設(shè)計(jì)方案說(shuō)明如按最低要求22學(xué)分來(lái)說(shuō),還有33學(xué)分的發(fā)展空間,讓學(xué)生可以在必修課程中跨科目或/和跨領(lǐng)域選修;就選修Ⅱ來(lái)說(shuō),總的空間18學(xué)分,如按最低要求6分來(lái)說(shuō),還有12學(xué)分的發(fā)展空間,讓學(xué)生可以在校本課程領(lǐng)域自由選修。即使是必修學(xué)分,同樣給學(xué)生留有選擇的空間,如體育與健康、藝術(shù)、技術(shù)等領(lǐng)域只規(guī)定最低必修學(xué)分但沒(méi)有規(guī)定學(xué)習(xí)相同的模塊學(xué)生有權(quán)決定自己學(xué)什么內(nèi)容。于試行學(xué)分制的建議教育部基礎(chǔ)教育司高中處近年組織過(guò)多次有關(guān)學(xué)分制的專題研討會(huì)因此在全國(guó)范圍內(nèi)全面推行學(xué)分制方案有一定的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)盡管如此這項(xiàng)工作的全面開(kāi)展所面對(duì)的問(wèn)題還是非常嚴(yán)峻的如怎樣在認(rèn)識(shí)上達(dá)成共識(shí)怎樣解決技術(shù)上的問(wèn)題等。如果這些問(wèn)題得不到解決,就有可能導(dǎo)致采用學(xué)分制管理”并不一定比“不采用學(xué)分制管理”好。近年來(lái),我們深入地研究了一些學(xué)校試驗(yàn)學(xué)分制課程管理的經(jīng)驗(yàn)同時(shí)廣泛地研究世界各國(guó)在高中階段實(shí)施學(xué)分制上的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題針對(duì)我國(guó)普通高中的實(shí)際著重思考了有關(guān)學(xué)年學(xué)分制的幾個(gè)極為重要的問(wèn)題。旨在為實(shí)施普通高中新課程的試點(diǎn)學(xué)校提供一些具體的建議。(一)關(guān)于重新構(gòu)建學(xué)校課程方案學(xué)分制不是一項(xiàng)單獨(dú)的管理措施它與學(xué)校課程管理的方方面面緊密聯(lián)系進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)的學(xué)校應(yīng)按照教育部2003《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》、新課程標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)學(xué)校課程管理的指導(dǎo)意見(jiàn)或要求定適應(yīng)新課程的學(xué)校課程方案以及相應(yīng)的學(xué)分制管理方案在著手制定學(xué)校課程方案時(shí)首要任務(wù)是對(duì)原有課程進(jìn)行評(píng)估、整合,積極開(kāi)發(fā)選修課,從而建立以必修課、選修課為框架的課程結(jié)構(gòu),為學(xué)生選課提供平臺(tái),凸現(xiàn)課程的靈活性、選擇性。學(xué)分制管理方案應(yīng)包括課程設(shè)置、學(xué)分認(rèn)定、選課指導(dǎo)、學(xué)籍管理四大要素。試點(diǎn)學(xué)校還應(yīng)在每學(xué)年的學(xué)校課程方案中規(guī)定學(xué)生一學(xué)期所修習(xí)的學(xué)分總量的上限和下限。(二)關(guān)于師資建設(shè)實(shí)施學(xué)分制帶來(lái)了一系列學(xué)校課程管理的問(wèn)題,同時(shí)也帶來(lái)了另一個(gè)重要任務(wù),即教師如何適應(yīng)新課程的要求對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和完善的問(wèn)題學(xué)分制實(shí)行的前提是選課制普通高中新課程中選修學(xué)分ⅠⅡ在畢業(yè)學(xué)分中至少占28學(xué)分,占畢業(yè)最低總學(xué)分的19%。對(duì)于選修學(xué)分Ⅰ,要求教師具有豐富的學(xué)科領(lǐng)域知識(shí),并密切關(guān)注本學(xué)科新進(jìn)展及其與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展關(guān)系。在選修學(xué)分"領(lǐng)域要求教師能結(jié)合學(xué)校特色學(xué)生需求及自己的專長(zhǎng)申請(qǐng)某門課程的任課資格。當(dāng)然學(xué)校想要大量、聘請(qǐng)兼職教師也是不現(xiàn)實(shí)的,應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度,讓更多的教師打破單一的知識(shí)結(jié)構(gòu),發(fā)

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