教學設計 完整版：面朝大海春暖花開

第6課《面朝大海,春暖花開》教學設計【教學目的】通過多層次誦讀欣賞本詩的語言美，意境美，感受新詩的特色；了解海子的生活經(jīng)歷生活態(tài)度及新詩的主要表現(xiàn)手法，掌握新詩欣賞的主要方法；體會作者的思想感情，理解其兩難的精神處境；幫助學生建立合乎主流價值觀的幸福觀。【教學重點】理解作者字面背后的思想感情?！窘虒W難點】理解作者兩難的精神困境?！臼褂媒逃縫pt、錄音、照片、導學案等?！窘虒W過程】一、導入課文師：今天，非常高興與大家一學習我所喜歡的詩人海子的名《面朝大海，春暖花開》。課件展示背景圖片：蔚藍的大海標題：《面朝大海，春暖花開》。師：對于許多人來說，海子也許還是一個陌生的名字。可是對于喜愛中國當代詩歌的人來說，海子是一個神話；對于許多人來說，海子也許只是一個寫詩的傻瓜，但對于熱愛真理的人來說，海子是一位烈士，一位圣徒。如果說舒婷是朦朧詩歌的圣母，那么海子就是第三代詩人的精神之父。而從朦朧詩到第三代詩人，正是中國當代詩歌主體意識覺醒的時期。今天，如果要寫當代詩歌史，已經(jīng)不能無視海子的存在。下面請一位同學朗讀海子的簡介。師（補充）：關于海子的自殺，有許多說法。我寧可相信海子生前的朋友、詩人駱一禾的說法，他認為海子的死亡與長期艱苦創(chuàng)作，用腦過度，導致精神分裂有關。當然，詩人自殺是一種相當復雜的現(xiàn)象，大家課后可以讀一讀海子生前另一位朋友、詩人西川的《死亡后記》。課件展示海子照片（一）：天安門前，立正姿勢。照片（二）：未名湖畔，坐姿，滿臉稚氣的笑容。師：這是海子剛到北京時的照片，純樸，開朗，完全是個鄉(xiāng)村孩子。海子去世后，西川在《懷念》中寫道：“每一個接近他的人，每一個誦讀過他詩篇的人，都能從他身上嗅到四季輪轉，風吹的方向和麥子的成長。泥土的光明和黑暗，溫情與嚴酷化作他生命的本質(zhì)，化作他出類拔萃、簡約、流暢又鏗鏘的詩歌語言，仿佛沉默的大地為了說話而一把抓住了他，把他變成了大地的嗓子?！边@個鄉(xiāng)村的孩子，像許多偉大的詩人一樣，注定要成為吟唱土地、鄉(xiāng)村的歌手。課件展示海子照片（三）：灰黑色的背景，仰臥雙手左右平伸，長發(fā)抵肩，披在額前的頭發(fā)遮掩著大眼鏡，身著格子帶黑白斑點的羊毛衫，外套銀色西裝。海子詩句：陽光打在地上天空之火在我內(nèi)部師：這是詩人海子。伸展的雙手，像要擁抱一切，臉部表情表現(xiàn)出詩人的自負。“陽光打在地上”，有誰用“打”字描述過陽光呢？此處，陽光似乎化為一道鞭影，又似乎傳出一聲悶響。“天空之火在我內(nèi)部”，多么具有創(chuàng)造性的詩句，內(nèi)心的激情仿佛和天空之火一同燃燒。海子的詩語言單純，燃燒著青春的熱情。他反對傳統(tǒng)詩歌的夸飾，詞語往往直達生命的“本真”狀態(tài)，誠如他自己所說的，“詩歌是一場烈火，而不是修飾練習”。我認為，海子的詩徹底擺脫了中國詩歌的陰柔造作之氣，自然清新，充滿陽剛的氣質(zhì)。他是當代最富創(chuàng)造性的詩人之一。課件展示背景圖片：綠色的草原，山崗。海子詩句：目擊眾神死亡的草原上野花一片遠在遠方的風比遠方更遠。師：“眾神死亡的草原”，構成了荒涼虛空的環(huán)境，生命作為一種自然物體，正如一片野花，或帕斯卡爾所說的一株蘆葦，是如此脆弱?？僧斏鳛橐粋€精神個體時，又如此頑強，它自覺地與虛無絕望抗爭，苦苦掙扎，永遠不屈。此處“野花一片”并非是純自然描寫，而是融入了海子對生命的體驗。而“遠在遠方的風”，又向我們召喚什么，啟示什么呢？這個句子四個“遠”字連用，十分新奇，把人帶入了渺遠深邃的詩歌意境之中。課件展示背景圖片：麥地，茂盛的麥穗，麥芒如怒。海子詩句：麥地神秘的質(zhì)問者啊當我痛苦地站在你的面前你不能說我一無所有你不能說我兩手空空麥地啊人類的痛苦是他放射的詩歌和光芒?。ㄗ蕴幔浩鋵嵑Ｗ舆€寫了《麥地》、《熟了麥子》及《麥地與詩人》等詩歌）師：痛苦低沉地朗讀后：有人說海子是麥地之子，麥地是海子詩歌中的基本意象，是海子發(fā)現(xiàn)的自然和人類生命的合成元素。面對人類難以擺脫的個體生命的虛無感，海子滿含淚水地要求麥地對自己生命的努力作出承認?！澳悴荒苷f我一無所有，你不能說我兩手空空”，疼痛、絕望，又散發(fā)著生命熱烈追求的精神氣息，這樣的詩句，像灼熱的鞭子，拷問著你的靈魂。課件展示背景圖片：青藍色的背景，遼遠的天空，濃云舒卷，起伏的紅土丘陵，若隱若現(xiàn)的村莊。海子詩篇《村莊》：村莊里住著母親和兒子兒子靜靜長大母親靜靜地注視蘆花叢中村莊是一只白色的船我妹妹叫蘆花我妹妹很美麗師（朗誦后）：有誰能像海子一樣，從母親的注視中，讀出幸福和悲傷；有誰能像海子一樣，像熱愛蘆花一樣熱愛自己的妹妹呢？海子的鄉(xiāng)村詩，樸素無華，充滿深沉的溫柔情感表現(xiàn)了海子對村莊的一片赤子之心。（在教師深情的介紹中，學生漸漸進入海子的詩歌世界，教室里沒有一點聲音，但空氣中彌漫著渴望了解海子的熱情，似乎還有海子的呼吸。）二、詩歌的朗誦師：下面請同學們打開課本，我們一起學習海子的名篇《面朝大海春暖花開》。我們邊看課文，邊聽一遍這首詩的集體朗誦錄音。課件展示背景圖片：藍天碧海，矗立著巨大的礁石。聽錄音。師：現(xiàn)在老師領讀，大家跟讀注意跟著老師的節(jié)奏，把握詩歌的感情韻律。師：在聽讀基礎上，大家討論一下這首詩朗讀時應注意的地方。例如短句應如何讀，長句應如何讀。生(：這首詩中短句可讀得快一些，洪亮一些，“喂馬”“劈柴”“周游世界”等詩句，應讀出熱烈的向往之情。師：你能否試范一下？師：很好。長句呢？生：長句可讀得緩慢低沉些但不要“斷氣”。許多同學心領神會地微笑?！敖o每一個親人通信，告訴他們我的幸?！薄敖o每一條河每一座山取一個溫暖的名字”等詩句應讀出海子內(nèi)心的溫柔博愛?！拔业摹薄皽嘏边@些詞語可適當強調(diào)。生作示范師：剛才兩位同學說得非常好很有感悟。其他同學還有沒有補充呢？“面朝大海，春暖花開”這句詩反復出現(xiàn)，朗誦時是否一樣處理？（評：朗讀的處理要從容充分）生：“我只愿面朝大海，春暖花開”?！拔抑辉浮焙罂梢月宰魍ｎD后一次讀“面朝大海，春暖花開”可比前一次緩慢低沉些，造成聲音停止、情思不斷的效果。生邊作試范。師：太妙了。學習詩歌就是要重視朗誦，可以說朗誦是學習詩歌不可回避的閱讀方式。下面請男同學朗誦第一節(jié)，應讀得洪亮、熱烈；女同學朗誦第二節(jié)，應讀得深情、溫柔；大家一起朗誦第三節(jié)，應讀出圣潔、博愛的感情，讀出含淚的祝福。師：再來一遍，感情再投入些。情不自禁和學生一起朗誦’。師：我想用一個詞評價大家的朗誦：“聲情并茂”。（生大受鼓舞）三、意象的理解師：當代詩人吳曉認為，詩歌最本質(zhì)的特征是意象的組合。了解詩歌意象是把握詩歌思想感情的關鍵。哪位同學將這首詩中的意象按先后順序列舉一下。（師一邊提示，生一邊列舉。）課件展示藍色背景，典型意象。列舉：面朝大海關心糧食春暖花開蔬菜喂馬劈柴幸福的閃電周游世界溫暖的名字師：能說一說你對這些意象的理解和感悟嗎？生：“面朝大海，春暖花開”，很清新，很浪漫。師：說得不錯，我還想補充一點。“面朝大?！?，意境開闊；“春暖花開”，使整首詩洋溢著溫暖，真是神來之筆。它是不是也是海子博大溫柔的內(nèi)心世界的映射呢？生：喂馬，劈柴，周游世界，表現(xiàn)了對自由自在生活的向往，并有田園風味。師：田園牧歌式的生活，是詩人的美好理想之一吧。生：關心糧食和蔬菜，展現(xiàn)的是一種簡單的生活吧，但在這首詩的語境里，它是多么美好，表現(xiàn)了海子對塵世間生活的向往之情。師：這位同學能聯(lián)系課文提示理解，值得學習。海子雖然過著一種孤獨，乃至避世的創(chuàng)作生活，雖然他后來臥軌自殺了，但并不意味著海子對塵世生活的否定。海子的很多詩中，都表現(xiàn)了對生活的無限熱愛，當然這種熱愛的背后，也有一種苦苦追求美好理想而不能實現(xiàn)的焦灼。大家再看一首海子的詩，加深理解。海子詩歌：幸福一日我無限地熱愛著新的一日今天的太陽今天的馬今天的花楸樹使我健康富足擁有一生從黎明到黃昏陽光充足勝過一切過去的詩人幸福找到我幸福說：“瞧，這個詩人，他比我本人還要幸福。”在劈開了我的秋天在劈開了我的骨頭的秋天我愛你，花楸樹師：從這首詩中可看出海子追求的塵世生活，應當有別于低俗的生活，而是一種精神健康，富足的生活。因為精神健康、富足，因為對生活無限熱愛，所以“新的一日”“太陽”“馬”“花楸樹”這些平凡的事物，“喂馬”“劈柴”“關心糧食和蔬菜”，這些平凡的生活，才具備了非平凡的意義。海子的幸福，是否建立在對日常塵世生活非平凡意義的發(fā)現(xiàn)之上呢？生：“幸福的閃電”這個意象，讓我感到一種幸福的震撼，詩人仿佛迫不及待要將幸福與人分享。生：“溫暖的名字”這個意象，似乎讓我感到海子無比溫柔的感情。師：詩的第二、第三節(jié)正表達了海子對親人、人類的美好祝福。海子的祝福，是向人們傳遞他對生活美好發(fā)現(xiàn)的幸福感受，這正表現(xiàn)了詩人對人類美好又樸素的真誠情愫。這兩位同學能感受到“幸福的震撼”“無比的溫柔”，真令人欣慰。“幸?！薄皽厝帷?，多好的人生體驗。能夠領受如許美好情感的人，有福了。四、意象的聯(lián)想師：有人說閱讀的過程，不是一個被動接受的過程，而是一個主動創(chuàng)造的過程，作品是在讀者積極參與下得以“完成”的?！拔柜R”“劈柴”等意象，體現(xiàn)了海子對塵世生活的幸福感受。現(xiàn)在讓我們一同進入海子的意象世界，展開聯(lián)想，體驗一下我們自己的生活有無類似的幸福。請你也用詩化的語言表達出來，讓大家共同分享你的幸福。生：徜徉林間，月亮升上樹梢，傾聽蛙鳴蟲叫。生：清晨，伴著晨霧賞花；午后，在飄著墨香的書房品茗。生：只身站在草原上，收集春天的細雨。生：和小鳥一起飛翔，和紅蝴蝶一起舞蹈，和一切生命一同跳躍。師：剛才幾位同學說的幸福體驗，富于詩情畫意，表現(xiàn)了擁有閑適、自由生活的幸福。這大概是因為“面朝大海，春暖花開”這個意象的觸發(fā)吧，看來年輕人更容易與具有浪漫情調(diào)的事物產(chǎn)生共鳴。有沒有更塵世化、日常生活化的幸福體驗呢？生：系上花圍裙，奏一支鍋碗瓢盆協(xié)奏曲。生：在作業(yè)本上畫下一個句號；綠茵場上一腳胡亂的射門。生：品嘗卷筒冰淇淋；圍爐話家常；打開塵封已久的日記。生：夕陽下，父親在菜園勞作的背影。師：熱愛生活應該是人生的一個基本信念，只有熱愛生活的人才能真正擁有幸福。愿我們都能擁有幸福的生活體驗，愿我們都有熱愛生活的高尚情操。五、圣愛的探尋師：“做一個幸福的人”，表現(xiàn)了詩人對生活美好的體驗，但詩人并非僅僅擁有幸福，生活也并非永遠春光無限。這首詩是否也透露著冬天的信息呢？生：因為“做一個幸福的人”，都從“明天起”。表明今天的海子，并非生活在春暖花開的世界，完全幸福。生：課文最后注明的寫作日期是1989年1月13日，說明這首詩寫在冬天，現(xiàn)實中的海子正處于寒冷的冬天，詩中的春暖花開只是向往而已。師（興奮的）：這位同學讀詩很細致，很善于思考。不漏掉一個細節(jié)，才能很好地把握整體，這種閱讀習慣，很值得我們學習。生：這首詩一方面表現(xiàn)海子對塵世幸福的強烈向往，但這種追求的背后隱含著焦灼的痛苦?！缎腋Ｒ蝗铡返膬删湓姟霸谂_了我的秋天.在劈開了我的骨頭的秋天”，兩個“劈開”，表現(xiàn)了海子無比幸福的同時，也有無比痛苦的一面，兩者同時存在。師（興奮地）：舉一反三，融會貫通，后生可畏。生：最后一句“只愿”一詞，似乎表露了海子孤獨的心境，塵世幸福的生活和實現(xiàn)詩歌理想之間，是不是有一種矛盾？師：不錯，這正是清純、溫暖、世俗化的情感背后復雜性的東西，這也是海子詩歌張力所在。詩評家朱大可認為，這種現(xiàn)象顯示了海子精神的內(nèi)分化，“他在人里面，又在人上面”（《先知之門》）。師：大家再翻開課文附錄，看一看海子另一首詩《秋》。（朗誦《秋》）誰說一說詩中的“王”是什么人？（生有些茫然）師：“王”在干什么？眾生：寫詩。師：不錯。在海子的許多詩中，“王”不是世俗社會中的帝王，而是指精神帝王，即詩王?！霸搯适У脑缫褑适А?，意思是塵世的許多幸福早已失去，“該得到的尚未得到”，意思是詩歌理想、人生理想還未實現(xiàn)吧?！扒锾焐盍恕敝貜腿?，正加強了理想沒有實現(xiàn)的焦灼。這種感情和《面朝大海，春暖花開》的底色是一樣的。我們再讀一首海子的短詩《夜色》。課件展示藍色背景，《夜色》：在夜色中我有三次受難：流浪、愛情、生存我有三種幸福：詩歌、王位、太陽師：“受難”是否可以說詩人在塵世遭遇到的苦難，這種苦難可以由流浪、愛情的不幸、艱難的生存引起，也可以由人類種種不幸、災禍引起。同學們還年輕，也許對苦難的體驗還不深，可哲學家羅素在《我為何而生》這篇文章中說，“對人類苦難不可遏制的同情”是支配他一生的單純而強烈的三種感情之一。海子所說的“幸?！鄙?，應該包括通過詩歌創(chuàng)作超越人類苦難的“一次性詩歌行動”（《太陽神之子·王子》）吧。他對詩歌、生活、人類的熱愛，是建立在對苦難深刻的體驗之上的。師：海子對塵世幸福的肯定，表現(xiàn)了對生活的熱愛，對人類美好的祝福，但海子“終于還是‘一個黑夜的孩子，沉浸于冬天，傾心死亡’，‘春暖花開’的祝愿只是詩人臨行的贈品”。生活中有人類的苦難，生命中有不能承受的空虛，一個有良知的詩人，具有偉大品質(zhì)的詩人，總是對自身的存在意義，對人類的悲劇命運有著熱切的關懷，人們常把這種關懷稱為終極關懷。海子的終極關懷，伴隨著憂傷、悲涼、孤獨、絕望。這是“從明天起”“只愿”這些語詞透露給我們的冬天訊息。承擔苦難，熱愛生活，祝福人類，使海子的愛放射出圣潔的光芒。課件展示背景圖片：灰黑色的礁石、夕陽、金黃色的海岸。板書：圣潔的愛真誠師：這節(jié)課我們了解了海子和海子的詩歌，進行了《面朝大海，春暖花開》的朗誦，對這首詩的意象和情感作了較深入的欣賞。下面我們再為這首詩選