案例研究-助推班主任專業(yè)成長(zhǎng)

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助推班主任專業(yè)成長(zhǎng)汪志忠淳安縣汾口鎮(zhèn)初中

汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長(zhǎng)共30頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第1頁(yè)!案例不是實(shí)例和實(shí)錄

有相當(dāng)多的人將兩者混為一談。它們的聯(lián)系在于，案例必須有客觀性，它基本上是真實(shí)的。但案例的寫(xiě)實(shí)性并不意味著簡(jiǎn)單地從報(bào)刊上摘剪一段關(guān)于某某教育的報(bào)道就是教育案例。除了寫(xiě)實(shí)性之外，案例和完全以自然狀態(tài)呈現(xiàn)的實(shí)例不同，案例經(jīng)過(guò)了適當(dāng)?shù)娜∩?，體現(xiàn)了撰寫(xiě)者隱含的價(jià)值取向，并需要遵守特定的文體和書(shū)寫(xiě)規(guī)范。

汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長(zhǎng)共30頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第2頁(yè)!案例不是范例范例是指在教學(xué)中介紹的已經(jīng)發(fā)生的某種事件，前人對(duì)該事件的處置措施，以及由此產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。它有一個(gè)鮮明的特征，那就是該問(wèn)題已經(jīng)被解決了。和范例相比，案例明顯具有問(wèn)題待決的特征，也因此較前者而言給人以更大的探索空間，具備了比范例更大的鍛煉思維的價(jià)值。

汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長(zhǎng)共30頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第3頁(yè)!案例是什么?教育案例是對(duì)某個(gè)典型的教育事件、情景的客觀描述汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長(zhǎng)共30頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第4頁(yè)!案例研究以某一特定事件、情景或狀況的客觀描述為對(duì)象，通過(guò)閱讀、分析與討論，達(dá)到培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種研究方法。汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長(zhǎng)共30頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第5頁(yè)!一次課堂沖突

的N個(gè)假設(shè)與應(yīng)對(duì)于老師新接了一個(gè)五年級(jí)班級(jí)，得前任班主任的“真?zhèn)鳌保@個(gè)班的“滑頭”多，很難教，還有幾個(gè)充滿火藥味的“釘子戶”，軟硬不吃，刀槍不入。果然，節(jié)課，于老師跨進(jìn)教室，班長(zhǎng)喊起立，坐在排的一位黑臉男孩便“嘭”的一聲站起來(lái)，右手朝前上方一舉的同時(shí)，吼了一聲“哈依”！全班震驚。站在后邊的大個(gè)兒剛想笑，因?yàn)槟抗馀c老師接觸，急忙掩口。有的學(xué)生目光直勾勾地望著老師，似乎等待電閃雷鳴的降臨……汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長(zhǎng)共30頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第6頁(yè)!中小學(xué)教育案例探究的功能深化理論素養(yǎng)豐富默會(huì)知識(shí)增強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)不確定性的容忍度提高處理人際關(guān)系的能力培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力全面提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長(zhǎng)共30頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第7頁(yè)!波斯納的教師成長(zhǎng)公式專家型教師與新入職的教師之間的差距，僅靠短時(shí)間的教學(xué)方法和教學(xué)策略的培訓(xùn)，是無(wú)法完全縮小二者之間的差距的。而反思可以說(shuō)是新教師成長(zhǎng)成熟并最終成為專家型教師的一座重要的橋梁。因此，波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)(Posner,1989)。

汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長(zhǎng)共30頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第8頁(yè)!案例的分類（1）篇幅小型案例（2000字以下）中型案例（2000-5000字）大型案例（5000字以上）汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長(zhǎng)共30頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第9頁(yè)!案例的分類（3）內(nèi)容單一型：一事一例，小中見(jiàn)大專題型綜合型汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長(zhǎng)共30頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第10頁(yè)!案例的編寫(xiě)——結(jié)構(gòu)標(biāo)題正文：時(shí)間、背景、人物、過(guò)程細(xì)節(jié)結(jié)尾：不宜有過(guò)于完美的結(jié)尾說(shuō)明和附錄：可增加真實(shí)性、可信度思考題問(wèn)題分析汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長(zhǎng)共30頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第11頁(yè)!案例的編寫(xiě)——內(nèi)容（2）班級(jí)人際關(guān)系班級(jí)制度革新激勵(lì)與獎(jiǎng)懲學(xué)校、家庭與社會(huì)之間關(guān)系汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長(zhǎng)共30頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第12頁(yè)!案例實(shí)例分析——好案例的標(biāo)準(zhǔn)（2）不暴露作者觀點(diǎn)高度仿真不是從某一教育理論出發(fā)的閉門(mén)造車(chē)，不與教育理論一一對(duì)應(yīng)汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長(zhǎng)共30頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第13頁(yè)!寫(xiě)好案例的兩條秘訣之一：

選擇“關(guān)鍵事件”“關(guān)鍵事件”的概念是沃克（Walke,R）研究教師職業(yè)時(shí)提出的，是指發(fā)生在教師個(gè)人專業(yè)生活中的重要事件，它對(duì)教師的教育觀念、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)行為產(chǎn)生重要影響。甚至往往使教師圍繞該事件作出關(guān)鍵性決策，并導(dǎo)致教師朝著特定的方向發(fā)展。在教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，不同階段的教師所面臨的教育“關(guān)鍵事件”的主題不同，作為教育活動(dòng)中的關(guān)鍵事件一般具有典型性、自我體驗(yàn)性、情境依賴性、創(chuàng)生性等特征。汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長(zhǎng)共30頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第14頁(yè)!關(guān)鍵事件的類型

“成功型事件”“挫折型事件”“啟發(fā)型事件”“感人型事件”

汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長(zhǎng)共30頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第15頁(yè)!故事二：卡內(nèi)基的關(guān)鍵事件19世紀(jì)末，美國(guó)西部的密蘇里有一個(gè)壞孩子，他偷偷地向鄰居家的窗戶扔石頭，還把死兔子裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得臭氣熏天。他9歲那年，父親娶了繼母，并對(duì)繼母說(shuō)：“親愛(ài)的，你要好好注意他，他是全郡最壞的孩子，他讓我頭疼死了，說(shuō)不定會(huì)在明天早晨以前就向你扔石頭，或者做出別的什么壞事，讓你防不勝防。”繼母好奇地走近這個(gè)孩子，當(dāng)她對(duì)孩子有了了解之后說(shuō)：“你錯(cuò)了，他不是全郡最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是還沒(méi)有找到發(fā)揮他聰明的地方罷了?！崩^母很欣賞這個(gè)孩子，在她的引導(dǎo)下，這個(gè)孩子的聰明找到了發(fā)揮的地方，后來(lái)成了美國(guó)當(dāng)代著名的企業(yè)家和思想家。這個(gè)人就是戴爾卡內(nèi)基。

汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長(zhǎng)共30頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第16頁(yè)!案例不是故事在形式上，案例在很多時(shí)候表現(xiàn)為圍繞某一中心展開(kāi)的具體而富于情節(jié)的敘事。這樣，案例在有些人看來(lái)似乎就是教師敘述的故事。美國(guó)著名案例教學(xué)專家舒爾曼認(rèn)為，案例必須表明一定的教育理論知識(shí)。如果沒(méi)有這樣的理論知識(shí)，那么所謂的案例微只是“逸事或無(wú)道德意義的寓言”。和故事一樣，案例通常是陳述性的。但它卻必須能被解釋者進(jìn)行理論注解，被解釋、說(shuō)明、爭(zhēng)論、仔細(xì)分析和比較。

汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長(zhǎng)共30頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第17頁(yè)!對(duì)“典型”的理解很奇特，很少出現(xiàn)；（教師轉(zhuǎn)會(huì)、教師排隊(duì)?wèi)言?、校園選美、超級(jí)教師等等）很普通，但在新的背景下有新意；（備課、走下講臺(tái)、上課插嘴、講深講透等）普遍適用、具有可遷移特征汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長(zhǎng)共30頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第18頁(yè)!案例研究示例課堂管理誰(shuí)之責(zé)局外生存者：一個(gè)實(shí)習(xí)班主任的回憶我到底該不該給學(xué)生讓座課堂沖突的N個(gè)假設(shè)與應(yīng)對(duì)家訪：不拘形式，注重實(shí)效汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長(zhǎng)共30頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第19頁(yè)!假設(shè)一：氣急敗壞假設(shè)二：熟視無(wú)睹……汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長(zhǎng)共30頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第20頁(yè)!教育案例研究的主體：

中小學(xué)一線工作者案例研究為班主任提供了一個(gè)記錄自己教育實(shí)踐經(jīng)歷的機(jī)會(huì)深刻地洞察和認(rèn)識(shí)到教育過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步梳理難以化解的難題有效地促進(jìn)對(duì)自身行為的反思，提升自身的專業(yè)化水平案例寫(xiě)作為班主任之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了有效渠道汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長(zhǎng)共30頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第21頁(yè)!實(shí)踐者主體何以可能悲觀主義的觀點(diǎn)樂(lè)觀主義的觀點(diǎn)一線教師進(jìn)行案例研究的天然優(yōu)勢(shì)：自身豐富的中小學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；活色生香的感性素材；來(lái)自真實(shí)教育情境的問(wèn)題意識(shí)汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長(zhǎng)共30頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第22頁(yè)!案例的分類（2）

?形式文字型影視型實(shí)錄型汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長(zhǎng)共30頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第23頁(yè)!案例的分類（4）主題：教育教學(xué)管理汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長(zhǎng)共30頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第24頁(yè)!案例的編寫(xiě)——內(nèi)容（1）班級(jí)管理的策略及藝術(shù)新課程與班級(jí)管理觀念轉(zhuǎn)變師生沖突課堂管理班級(jí)組織建設(shè)汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長(zhǎng)共30頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第25頁(yè)!案例實(shí)例分析——好案例的標(biāo)準(zhǔn)（1）具有典型性能引起討論具有相對(duì)獨(dú)立和完整的情節(jié)語(yǔ)言流暢、無(wú)過(guò)于濃厚的文學(xué)色彩汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長(zhǎng)共30頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第26頁(yè)!寫(xiě)好案例的兩條秘訣

選擇關(guān)鍵事件好文章不是“寫(xiě)”出來(lái)，而是“做”出來(lái)的

汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長(zhǎng)共30頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第27頁(yè)!教師對(duì)“關(guān)鍵事件”思考的功能揭示內(nèi)隱觀念，觸動(dòng)教師“靈魂深處”的隱性教育觀念，改變教師的教學(xué)行為；可以促進(jìn)緘默知識(shí)與外顯知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化；有助于教師個(gè)體生存方式的改變，啟迪教師追求一種智慧的教學(xué)生活方式。

汾口鎮(zhèn)初中班主任專題培訓(xùn)材料案例研究_助推班主任專業(yè)成長(zhǎng)共30頁(yè)，您現(xiàn)在瀏覽的是第28頁(yè)!故事一：托爾斯泰的關(guān)鍵事件1852年秋天，屠格涅夫在打獵時(shí)無(wú)意間撿到一本皺巴巴的《現(xiàn)代人》雜志。他隨手翻了幾頁(yè)，竟被一篇題名為《童年》的小說(shuō)所吸引。作者是一個(gè)初出茅廬的無(wú)名小輩，但屠格涅夫卻十分欣賞，鐘愛(ài)有加。

屠格涅夫四處打聽(tīng)作者的住處，最后得知作者是由姑母一手撫養(yǎng)照顧長(zhǎng)大的。屠格涅夫找到了作者的姑母，表達(dá)他對(duì)作者的欣賞與肯定。姑母很快就寫(xiě)信告訴自己的侄兒：“你的篇小說(shuō)在瓦列里揚(yáng)引起了很大的轟動(dòng)，大名鼎鼎、寫(xiě)《獵人筆記》的作家屠格涅夫逢人便稱贊你。他說(shuō)：‘這位青年人如果能繼續(xù)寫(xiě)下去，他的前途一定不可限量!’”

作者收到姑母的信后驚喜若狂，他本是因?yàn)樯畹目鄲灦殴P涂鴉打發(fā)心中寂寥的，由于名家