學(xué)洋思教學(xué)模式心得體會(huì)（共7篇）

第18頁(yè)共18頁(yè)學(xué)洋思教學(xué)形式心得體會(huì)〔共7篇〕第1篇：洋思形式心得體會(huì)洋思形式心得體會(huì)從學(xué)習(xí)杜郎口到學(xué)習(xí)洋思已經(jīng)好幾年了，每年每學(xué)期都要進(jìn)展大規(guī)模的聽(tīng)課活動(dòng)，可謂轟轟烈烈，但學(xué)習(xí)了好幾年時(shí)間，我心中仍然一塌糊涂，一知半解，難以靈敏運(yùn)用，嘗試著運(yùn)用時(shí)，也是提襟見(jiàn)肘，顧此失彼。所以成功的經(jīng)歷很少，只能有一點(diǎn)粗略的感受。我覺(jué)得目的設(shè)計(jì)盡量的要簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂，要讓絕大多數(shù)學(xué)生可以完成，假如太難或過(guò)于簡(jiǎn)單，都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。目的設(shè)計(jì)應(yīng)控制在13條為宜，假如目的太多，一節(jié)課根本無(wú)法完成，那就白設(shè)計(jì)了，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)看到很多的目的時(shí)，心中會(huì)產(chǎn)生恐懼和排擠情緒，不利于學(xué)習(xí)。由于條件限制，當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)只能采用課后練習(xí)和配套練習(xí)，缺少靈敏性，對(duì)于在電子白板上做練習(xí)題，我總覺(jué)得效果不太好，因?yàn)橐坏李}目看過(guò)后，印象不深，只有親手做過(guò)，才能記憶深化。其它環(huán)節(jié)，我正在努力嘗試、探究。第2篇：學(xué)習(xí)洋思教學(xué)形式心得體會(huì)學(xué)習(xí)洋思教學(xué)形式心得體會(huì)多浪小學(xué)桂正渝5月26-27日兩天,我有幸參加了“師市中小學(xué)課堂教學(xué)改革交流研討會(huì)”活動(dòng),主要是聽(tīng)?zhēng)孜焕蠋熗n異構(gòu)的教學(xué)，學(xué)習(xí)洋思教學(xué)形式及講座，通過(guò)這次學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，讓我更新了教學(xué)觀念，學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方法。一、洋思的教學(xué)形式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照老師提醒的教學(xué)目的及學(xué)前指導(dǎo)，看書(shū)、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，老師引導(dǎo)學(xué)生討論。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)展嚴(yán)格訓(xùn)練，形成才能。這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探究、理論的過(guò)程。二、洋思的教學(xué)形式特點(diǎn)：1、課堂教學(xué)的全過(guò)程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，學(xué)生是主體。老師只是起主導(dǎo)作用。開(kāi)場(chǎng)上課時(shí)，老師三言?xún)烧Z(yǔ)〔或用投影幕顯示〕準(zhǔn)確地提醒教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，出示自學(xué)指導(dǎo)，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。2、老師的教重在解難找規(guī)律，教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的問(wèn)題，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講，學(xué)生講對(duì)了，老師肯定，不必重復(fù)；講得不完好、達(dá)不到深度的，老師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，老師那么要更正。這樣，老師精講多練，但能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式到達(dá)解決疑難問(wèn)題的目的。3、當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)展嚴(yán)格訓(xùn)練。老師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生可以把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為才能。三、洋思中學(xué)注重進(jìn)步課堂效率：洋思中學(xué)每節(jié)課不少于15分鐘的獨(dú)立地、快節(jié)奏的當(dāng)堂訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的才能。學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè)，什么問(wèn)題都可以暴露出來(lái)，老師可以根據(jù)獲取的準(zhǔn)確信息，及時(shí)改良教學(xué)。這樣常年累月堅(jiān)持下去，老師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷進(jìn)步。我深深體會(huì)到，學(xué)洋思要根據(jù)本校實(shí)際情況，根據(jù)教材實(shí)際情況有所取，有所舍，有所增，有所減，活學(xué)活用。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，我們切不可機(jī)械照搬而不靈敏運(yùn)用，對(duì)洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂形式的學(xué)習(xí)，要理解其本質(zhì)，把握其精華。下決心鏟除課堂上的“滿(mǎn)堂灌”等缺點(diǎn)，為進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量而努力奮斗。第3篇：洋思教學(xué)形式學(xué)習(xí)心得體會(huì)學(xué)習(xí)“洋思教學(xué)形式”心得體會(huì)寺坡九年制學(xué)校張燕妮自我校高效課堂開(kāi)展以來(lái)，我們一直在學(xué)習(xí)“洋思教學(xué)形式”，3月18日，我校全體老師齊聚一堂，就“洋思教學(xué)形式”得學(xué)習(xí)心得做了進(jìn)一步交流。洋思經(jīng)歷是洋思人根據(jù)本校師生的實(shí)際情況探究出來(lái)的一套合適本校師生的教與學(xué)的方法，即便是所有的洋思人在教學(xué)中也各有不同，但一樣的是洋思的教育理念。而今，我們學(xué)習(xí)洋思，首先是學(xué)習(xí)其理念，其次是方法，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，假如一塵不變地照搬的話(huà)，就會(huì)有許多行不通的地方，畢竟我們面對(duì)的群體不一樣，初中的孩子有了一定的自學(xué)才能，而我們小學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)這種才能就顯得非常弱了，但是結(jié)合我們的教學(xué)方法我們不難發(fā)現(xiàn)，兩者合一更能表達(dá)新課程理念下所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。以下是我學(xué)習(xí)“洋思”的一些粗淺的感悟，和大家分享。〔一〕明確教學(xué)目的教學(xué)目的的出示有一定的好處，但是它的出示并不需要有特定的形式，應(yīng)從孩子角度出發(fā)把它轉(zhuǎn)化成孩子們學(xué)習(xí)要到達(dá)的一種目的。例如，一篇課文一般情況下分兩課時(shí)進(jìn)展，第一課時(shí)我們多數(shù)的時(shí)候以讀通讀順課文并理解課文的大意為主要內(nèi)容，而第二課時(shí)那么是從寫(xiě)作手法、寫(xiě)作方式、特點(diǎn)入手深化分析^p文章。這實(shí)在每課切入主題后，老師就可以通過(guò)語(yǔ)言明確描繪這節(jié)課我和孩子們共同努力完成的任務(wù)即可，無(wú)需明確出示。〔二〕有效指導(dǎo)自學(xué)洋思教學(xué)形式提出以學(xué)促教，當(dāng)堂訓(xùn)練的理念。首先對(duì)老師的促進(jìn)，學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，殊不知這就對(duì)老師提出更嚴(yán)格、更高層次的要求。要想課上這種所謂的輕松，課前就得深化研究備課，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，而學(xué)生自學(xué)經(jīng)歷缺乏，因此，自學(xué)指導(dǎo)的指向性就要明確，不光是要完成那個(gè)任務(wù)、解決那個(gè)任務(wù)，更重要的還有學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的思路，以及最終到達(dá)什么樣的程度要求都要給學(xué)生明確。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就不單純是為了找答案還是學(xué)習(xí)方法的浸透。，此時(shí)老師不再是滔滔不絕的講，而是更注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便在檢查學(xué)生自學(xué)情況時(shí)有針對(duì)性的、尤其是一些共性問(wèn)題的講解、穩(wěn)固、練習(xí)。〔三〕免講學(xué)生會(huì)的這對(duì)這一點(diǎn)我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中不可取，尤其是針對(duì)小學(xué)生。學(xué)生通過(guò)自覺(jué)指導(dǎo)進(jìn)展自主學(xué)習(xí)后更注重語(yǔ)言的交流，在交流的過(guò)程中逐步培養(yǎng)他們的表達(dá)才能，而表達(dá)的流利、流暢更深乘此的表達(dá)出了語(yǔ)言的組織、邏輯思維的才能，同時(shí)在此過(guò)程中來(lái)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)上的缺乏之處，以便有力指導(dǎo)?！菜摹承〗M互助學(xué)習(xí)孩子的力量往往不小覷，可是針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，我認(rèn)為課下用“兵查兵、兵幫兵”效果會(huì)更好。這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中我明顯的感覺(jué)到學(xué)“洋思”不輕松，它更高的要求我們?cè)趥湔n方面下足功夫，以便課上可以有的放矢。以上是這段時(shí)間來(lái)我對(duì)學(xué)習(xí)“楊思”的一些粗淺的感受。希望能在與同事們更多的交流中繼續(xù)收獲。第4篇：學(xué)洋思心得體會(huì)學(xué)洋思心得體會(huì)自從開(kāi)場(chǎng)學(xué)習(xí)并試用洋思形式以來(lái)已經(jīng)有一段時(shí)間了。在這一段時(shí)間的理論和學(xué)習(xí)中，我從中獲得一定的收獲和感受。我覺(jué)得，在如今的教育中，如何為學(xué)生提供一個(gè)安逸的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一種簡(jiǎn)單而又有效的學(xué)習(xí)方法，使在進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)程度的同時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主考慮問(wèn)題，并可以合作起來(lái)解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇見(jiàn)的問(wèn)題是我們?nèi)缃衩媾R的一大挑戰(zhàn)。洋思學(xué)習(xí)形式就是這樣一種全新的學(xué)習(xí)形式，很合適當(dāng)代的教學(xué)應(yīng)用，也是一種高效的，先進(jìn)的教學(xué)形式。我觀摩過(guò)洋思形式的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)過(guò)他們的方法和內(nèi)容，還和同事討論過(guò)這一類(lèi)的問(wèn)題，最后還在觀摩課上做了一次較為完好的試驗(yàn)。試驗(yàn)并沒(méi)有獲得很大的成功。我覺(jué)得，可能是我們一直受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，自己在教學(xué)的過(guò)程中還沒(méi)能真正的把這種新的教學(xué)形式摸熟摸透。老師們?cè)u(píng)價(jià)說(shuō)我的講課時(shí)間安排還是太多，主要還是老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)形式，還是沒(méi)能從傳統(tǒng)的授課形式中改變過(guò)來(lái)。我覺(jué)得，這是有一定的苦難的。不僅僅需要個(gè)人的努力學(xué)習(xí)，還需要有一種敢于改變自己的信心和觀念。我們需要從以下幾點(diǎn)做努力：一、是要轉(zhuǎn)變思想觀念學(xué)習(xí)洋思經(jīng)歷，首先要改變觀念。老師在平時(shí)的教學(xué)和生活過(guò)程中要協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，從而引入正面教育，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樂(lè)意學(xué)習(xí)。并能一定程度上拉近自己與學(xué)生之間的間隔，這樣，對(duì)于我們?cè)诶碚撗笏冀虒W(xué)過(guò)程中可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，理解學(xué)生，理解自己的教學(xué)成果。洋思中學(xué)的經(jīng)歷是創(chuàng)生的，它啟迪我們考慮與探究，更啟迪著我們?nèi)パ芯孔约旱睦碚?，開(kāi)拓自己的教學(xué)創(chuàng)新之路。作為一名老師，要認(rèn)真學(xué)習(xí)洋思經(jīng)歷，總結(jié)創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)步課改效果，促進(jìn)新課改的開(kāi)展。二、是要結(jié)合實(shí)際我們學(xué)習(xí)洋思經(jīng)歷要結(jié)合實(shí)際，不能盲目的照搬照抄，要因地制宜，結(jié)合本班學(xué)生的詳細(xì)情況來(lái)學(xué)習(xí)施行?！把笏肌敝袑W(xué)的教育理念是“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，從最后一名學(xué)生抓起，讓每個(gè)學(xué)生都能全面開(kāi)展，能做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思這樣做，目的是讓每個(gè)學(xué)生都滿(mǎn)懷信心地追求進(jìn)步，追求成功。要充分認(rèn)識(shí)每一名學(xué)生都是可以教好的。要充分挖掘?qū)W生的非智力因素，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著一種良好的態(tài)度，樂(lè)意學(xué)。三、在教學(xué)中要立足課堂課堂教學(xué)是課程施行的根本途徑，因此，課堂教學(xué)改革是課程改革的重中之重。學(xué)習(xí)洋思經(jīng)歷，在課堂改革上也是新課標(biāo)的要求，要改革過(guò)去的那種傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”，“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生是主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是“教練”，是指點(diǎn)者而不是傳授者，是“用方法教”而不是“手把手教”。因此，運(yùn)用預(yù)習(xí)在先，教學(xué)在后的教學(xué)形式，只要經(jīng)老師數(shù)語(yǔ)點(diǎn)撥，學(xué)生們就很快地“通過(guò)引橋，上了自學(xué)快車(chē)道”，而且所謂“后教”之“教”也不是老師教，仍然主要是引導(dǎo)學(xué)生們自己教自己，學(xué)會(huì)的教尚未學(xué)會(huì)的。把握好“教”字的含義，還是需要我們用心去琢磨著的。四、是對(duì)差生的重視和教育：洋思教學(xué)新形式要求我們要“不放棄任何一個(gè)根底差的學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地做好每個(gè)學(xué)生的‘培優(yōu)’、‘轉(zhuǎn)化’工作”。老師上課，起點(diǎn)是后進(jìn)生，重點(diǎn)也是后進(jìn)生，課堂上答復(fù)提問(wèn)、表演、做實(shí)驗(yàn)都是由后進(jìn)生來(lái)打“頭陣”。做到“堂堂清、天天清、周周清”。這在我校課堂中幾乎是見(jiàn)不到的。正因?yàn)槿绱?，才使得各個(gè)班的成績(jī)開(kāi)場(chǎng)便出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。由此可以看出，要想進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是我們所面對(duì)的一個(gè)相當(dāng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。假如轉(zhuǎn)化的好，我相信我們的成績(jī)也會(huì)直線(xiàn)上升的。因?yàn)椴钌鷤兂煽?jī)都進(jìn)步了更何況中、上等學(xué)生呢？五、是不斷進(jìn)步自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)程度。作為一名老師，要上好一堂課，離不開(kāi)精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)程度。因?yàn)閷W(xué)生上課還是主要掌握教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容。比方在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要不斷的研究題型。這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何既快又輕松地掌握，對(duì)于老師來(lái)講，就需要用精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)作為根底。課堂上，老師處于“主導(dǎo)”的地位。就好似有這樣一句話(huà)“火車(chē)跑的快，全靠車(chē)頭帶”，假設(shè)連“車(chē)頭”都“脫軌”的話(huà)。那后面的“主體車(chē)身”會(huì)怎樣呢？所以，這個(gè)“導(dǎo)好”或“導(dǎo)壞”，就取決于我們，假設(shè)說(shuō)你沒(méi)有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，口才再好，也講不出什么內(nèi)容，這樣你怎么把大綱要求的知識(shí)傳授給你的學(xué)生呢？你怎能把前后知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)呢？那學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，參與起來(lái)就不可能很輕松，相反會(huì)很吃力，那么，學(xué)生的注意力又怎會(huì)集中呢？那課堂效率可想而知。這不光是影響一堂課的效率。后果是很?chē)?yán)重的。而這種后果的產(chǎn)生是由于你缺乏精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)而直接導(dǎo)致你上課時(shí)對(duì)學(xué)消費(fèi)生了誤導(dǎo)。所以我說(shuō)缺乏精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的老師上課，學(xué)生的注意力根本就不會(huì)集中，根本就不能上好一堂課。洋思形式是一種全新的，先進(jìn)的，優(yōu)秀的教學(xué)新形式。作為一名剛剛從業(yè)不久的新老師，為改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)好洋思教學(xué)新形式，我們?nèi)孕枰鞒龈蟮呐?。?篇：學(xué)洋思心得體會(huì)學(xué)洋思心得體會(huì)盧青洋洋思中學(xué)緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，從限制老師講授時(shí)間入手，實(shí)現(xiàn)了從老師“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的注入式教學(xué)形式到學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)形式的根本性的轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生都能做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，顯著進(jìn)步了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能和各方面的根本素質(zhì)?！跋葘W(xué)”，先學(xué)不是預(yù)習(xí)，先學(xué)比預(yù)習(xí)更有效?！跋葘W(xué)”之前老師要講一兩句，明確地提出學(xué)習(xí)目的，并出示自學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目的、要求，讓學(xué)生很快地通過(guò)引橋，走上自學(xué)的快車(chē)道。在“先學(xué)”過(guò)程中，老師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)展調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，并認(rèn)真分析^p，為“后教”作好準(zhǔn)備?！昂蠼獭保痰膬?nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。后教本質(zhì)上還是學(xué)生講、學(xué)生互相教。老師主要對(duì)規(guī)律、方法、注意點(diǎn)等進(jìn)展點(diǎn)評(píng)。“當(dāng)堂訓(xùn)練”，可以是測(cè)試，也可以是動(dòng)手、動(dòng)口的訓(xùn)練。對(duì)于當(dāng)堂訓(xùn)練，要讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，老師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)所必不可少的?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)形式，由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使老師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來(lái)，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，各種才能不斷增強(qiáng)。第6篇：學(xué)洋思心得體會(huì)學(xué)洋思心得體會(huì)一、高效的教學(xué)形式——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”洋思的精華就是“效率”。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)使洋思人認(rèn)識(shí)到，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量主要應(yīng)靠課堂。于是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就狠抓了“當(dāng)堂完成作業(yè)”，特別強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂訓(xùn)練”不少于15分鐘，逼著老師少講，并形成制度，嚴(yán)格考核，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。這一改革的詳細(xì)目的其實(shí)很簡(jiǎn)單，過(guò)程確是困難重重的，但洋思人終于堅(jiān)持下來(lái)了，邁出了課改的關(guān)鍵一步，形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)形式。這一形式從根本上進(jìn)步了洋思的教學(xué)效率。它的本質(zhì)內(nèi)涵就是“讓學(xué)生自己學(xué)”，老師“以學(xué)定教”，即根據(jù)學(xué)情來(lái)確定教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，再通過(guò)當(dāng)堂反應(yīng)，“以測(cè)促學(xué)”。蔡林森校長(zhǎng)曾把洋思經(jīng)歷概括成三句話(huà)：①學(xué)生能不能成才，不是老師教出來(lái)的，是學(xué)生自己學(xué)出來(lái)的；②老師走進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)；③什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。在洋思，教學(xué)過(guò)程主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，老師的教一定是學(xué)生不懂的，懂的絕對(duì)不教。這實(shí)際上是將訓(xùn)練反應(yīng)前移，即課后移到課內(nèi)，家庭移到學(xué)校，這樣學(xué)生每堂課都能像考試一樣緊張，克制了自身的惰性，學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果都大大地進(jìn)步了。如今洋思中學(xué)的課堂普遍使用的是“示標(biāo)——導(dǎo)標(biāo)——測(cè)標(biāo)——補(bǔ)標(biāo)”的目的教學(xué)法。在洋思，我聽(tīng)了五堂課：一節(jié)語(yǔ)文課，四節(jié)物理課，洋思推出的這幾節(jié)課都是這種設(shè)計(jì)，幾乎每堂課都把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的”的構(gòu)造形式演繹到了極點(diǎn)。學(xué)生的的課堂學(xué)習(xí)效率確實(shí)很高。洋思的智育抓得好，是以“四率”為考核標(biāo)準(zhǔn)的，沒(méi)從根本上跳出傳統(tǒng)智育觀的圈子?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，智力的核心是思維才能，老師必需要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)科知識(shí)及其構(gòu)造中前人創(chuàng)造知識(shí)的思維方式和規(guī)律，并能將其移植到學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造之中，而且還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的深化性和批判性。為此，課堂教學(xué)不能僅僅是簡(jiǎn)單的達(dá)標(biāo)教學(xué)，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地“解決問(wèn)題”，還應(yīng)擅長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”。假如用這樣的智育觀去考察洋思中學(xué)，它似乎缺少了學(xué)生思維才能、創(chuàng)造才能和社會(huì)適應(yīng)力的內(nèi)容；從老師開(kāi)展的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)要有統(tǒng)一的要求，但無(wú)需也不該要統(tǒng)一的方法。學(xué)科教學(xué)也有自身的特點(diǎn)，絢麗多姿的課堂需要個(gè)性飛揚(yáng)的老師，我們還是應(yīng)鼓勵(lì)老師在教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段上標(biāo)新立異。“先學(xué)后教”對(duì)學(xué)生自學(xué)才能的培養(yǎng)無(wú)疑有促進(jìn)作用，但洋思中學(xué)為我們提供的絕不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)形式，更不能把洋思的經(jīng)歷簡(jiǎn)單地說(shuō)成“一堂課只講4分鐘”。應(yīng)該說(shuō)，我們過(guò)去不敢相信的口號(hào)在這里已成為現(xiàn)實(shí)，；我們想做而沒(méi)有做到的事情，他們做到了；多少年來(lái)一直不能解決的教育難題，他們解決了。因此，今天我們學(xué)習(xí)洋思，不應(yīng)是簡(jiǎn)單的模擬，而應(yīng)該是解讀與反思。二、集體備課集體備每一節(jié)課。洋思的做法是：備課時(shí)，先把去年最好的老師的教案復(fù)印給大家，由老老師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰(shuí)改得多、改得好；各自改好后，進(jìn)展集中交流，取眾人之長(zhǎng)，然后定案；再把教案印發(fā)給大家。上課前，個(gè)人根據(jù)本班實(shí)際，再對(duì)教案作適當(dāng)調(diào)整，上完課后寫(xiě)好課后一得。授課時(shí)徒弟總是一節(jié)不漏地聽(tīng)?zhēng)煾档南刃姓n，而師傅也要一節(jié)不漏地聽(tīng)徒弟的匯報(bào)課，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題。這樣，年輕老師就能得以快速地成長(zhǎng)和進(jìn)步。我覺(jué)得，一名好老師，對(duì)待自己的每一堂課，都應(yīng)象藝術(shù)家對(duì)待自己的作品一樣，優(yōu)秀的作品總是要經(jīng)過(guò)萬(wàn)千打磨。洋思的備課值得我們考慮。三、有效的執(zhí)行力和吃苦精神假如把洋思中學(xué)的課堂教學(xué)形式比作一面旗幟，那么它的管理就是一位英勇的旗手。洋思以常規(guī)管理要求為準(zhǔn)那么，以教學(xué)為中心，制定了各類(lèi)人員崗位責(zé)任制、各項(xiàng)管理考核評(píng)比獎(jiǎng)懲制度。既有備、講、改、輔、考的過(guò)程管理詳細(xì)目的，也有學(xué)生的合格率、優(yōu)秀率等“四率”指標(biāo)，更有學(xué)生德育、老師業(yè)務(wù)進(jìn)修和傳幫帶的工作要求；層層承包，人人承包，每個(gè)人既是教育的管理者，又是被管理者。以教學(xué)中的“三清”制度為例，三清即“堂堂清，日日清，周周清”。該形式要求學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)必須按時(shí)，不得拖拉，要“堂堂清”。老師修改學(xué)生的作業(yè)和個(gè)別輔導(dǎo)也必須及時(shí)，做到“堂堂清”、“日日清”，“周周清”，以防學(xué)生問(wèn)題的積累。從入學(xué)第一天抓起，從最后一名學(xué)生抓起，艱辛奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新進(jìn)取的精神形成了洋思濃重的文化場(chǎng)。這些都是洋思中學(xué)的特色，也許就是洋思的這種特色管理和特定的背景下它的教育是成功的。假如沒(méi)有洋思中學(xué)老師的奉獻(xiàn)精神，沒(méi)有洋思中學(xué)學(xué)生的規(guī)規(guī)矩矩，沒(méi)有上上下下的持之以恒，就不會(huì)有“洋思效應(yīng)”。我的幾點(diǎn)感想：一、課程改革是長(zhǎng)期的任務(wù)，是一個(gè)富有生命力的永久課題。去過(guò)洋思的人可能覺(jué)得洋思很簡(jiǎn)單，但洋思其實(shí)不簡(jiǎn)單。它的不簡(jiǎn)單就在于它把一件簡(jiǎn)單的事堅(jiān)持地做下來(lái)，并且從自己的實(shí)際出發(fā)，做得很實(shí)很細(xì)，是真正地在務(wù)實(shí)悟道。二、學(xué)洋思要先學(xué)洋思的精神：創(chuàng)新精神、開(kāi)拓精神、吃苦精神。還要有一種“不滿(mǎn)”，魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“不滿(mǎn)是向上的車(chē)輪”。只有看到別人的長(zhǎng)處，向上的車(chē)輪才能不斷地飛轉(zhuǎn)。三、別人的經(jīng)歷是方向，但不是方法，機(jī)械地模擬只會(huì)使自己走入誤區(qū)。超越別人應(yīng)從超越自我開(kāi)場(chǎng)。同時(shí)，還要擅長(zhǎng)推銷(xiāo)自己。洋思是一所鄉(xiāng)辦中學(xué)，在她獲得成績(jī)之后，學(xué)校及政府及時(shí)地抓住了戰(zhàn)機(jī)，向全市、全省、全國(guó)宣傳洋思的經(jīng)歷，用泰興市委的思路叫“放大洋思效應(yīng)”，使洋思的辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，在全國(guó)的知名度越來(lái)越高。自我推銷(xiāo)需要一種勇氣，但它同時(shí)也提供了自我開(kāi)展的動(dòng)力?？傊?，對(duì)于洋思的學(xué)習(xí)留給我的考慮很多很多，以上所述只是我個(gè)人的洋思印象，淺淺的，不太成熟的，但卻是沉甸甸的第7篇：學(xué)洋思教學(xué)形式教學(xué)小結(jié)學(xué)洋思教學(xué)形式小結(jié)最近一段時(shí)間，常青中學(xué)各學(xué)科科研小組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一安排下，開(kāi)展了學(xué)習(xí)洋思教學(xué)形式，進(jìn)步教學(xué)效果的活動(dòng)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，我不但收獲了教學(xué)理論知識(shí)，還讓自己的課堂教學(xué)效率有了很明顯的進(jìn)步?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下：一.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的理論根據(jù)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)形式有著深化的科學(xué)理論根據(jù)，蔡林森先生經(jīng)過(guò)多年的理論和總結(jié)，總結(jié)出了合適自己學(xué)校實(shí)際學(xué)情和中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)新形式。首先，這種教學(xué)形式調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和