農(nóng)村寄宿制學(xué)校書香校園建設(shè)的實(shí)踐優(yōu)秀獲獎科研論文

農(nóng)村寄宿制學(xué)校書香校園建設(shè)的實(shí)踐優(yōu)秀獲獎科研論文本文以農(nóng)村寄宿初中辦學(xué)單位為研究視角，研究書香校園的創(chuàng)設(shè)方法，以實(shí)踐視角提升學(xué)校整體教學(xué)能力，以期順應(yīng)教育公平理念，為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以書香氣息拓寬鄉(xiāng)村學(xué)生的知識接觸面，促使學(xué)生積極投入書香環(huán)境，成為對社會有用的人才。

一、共筑校園書香氣息，提升鄉(xiāng)村寄宿校園育人能力

（一）開展校園圖書館建設(shè)

1.圖書館書籍甄選。校園圖書館的創(chuàng)建、圖書資源的引入是提升寄宿鄉(xiāng)村校園書香氣息的關(guān)鍵措施，能有效帶給鄉(xiāng)村學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在鄉(xiāng)村寄宿校園中，需要有序落實(shí)圖書館規(guī)劃與書籍補(bǔ)充，為學(xué)生提供難度適當(dāng)?shù)臅?。可以從社科類、自然科學(xué)等方面為學(xué)生補(bǔ)充書籍。在社科類中，要以生活常識、文學(xué)作品兩類書籍為主，以期塑造學(xué)生優(yōu)質(zhì)的思想，端正學(xué)生價(jià)值觀念，增強(qiáng)學(xué)生生活技能。

2.圖書館管理。圖書館建設(shè)時(shí)，需要配置相應(yīng)的科技設(shè)備與管理制度，采取借閱制度，使用學(xué)生證辦理書籍借閱。科技設(shè)備包括：書籍二維碼管理、掃描借閱設(shè)備等，以提升信息化圖書館的書香氛圍，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知科技力量，帶給學(xué)生濃郁的智能科技的書香文化氣息。

3.閱讀管理。學(xué)校需為學(xué)生設(shè)定閱讀要求，以督促中學(xué)生自主完成書籍閱讀，便于學(xué)生在圖書館接受書香的熏陶，逐漸長成有思想、有責(zé)任的人才。校園管理人員要借助信息管理平臺，對每名學(xué)生的閱讀進(jìn)行信息統(tǒng)計(jì)，以學(xué)期為閱讀總結(jié)節(jié)點(diǎn)，要求每名學(xué)生每個(gè)學(xué)期書籍閱讀數(shù)量不少于4本，平均每個(gè)月讀一本書，閱讀完成后，書寫閱讀心得，將學(xué)生閱讀心得上傳到學(xué)生管理平臺。以閱讀心得考核方式，可以促使學(xué)生參與書香閱讀的活動，保證閱讀效果，使學(xué)生認(rèn)可圖書館這一書香學(xué)習(xí)基地。

（二）打造書香校園環(huán)境

在規(guī)劃寄宿制中學(xué)校園時(shí)，可以分別從宿舍、食堂、教學(xué)樓三個(gè)建筑逐一完善文化創(chuàng)設(shè)，繼而在校園內(nèi)部構(gòu)建充滿書香氣息的環(huán)境。比如，添加文化長廊、設(shè)計(jì)書香符號的校園路標(biāo)等。在建筑規(guī)劃時(shí)，可以結(jié)合書香符號思想，將宿舍外墻添加書簡、筆墨等圖案設(shè)計(jì)，借助古典書香筆墨符號，營造濃厚的書香氛圍，增打造書香校園環(huán)境。在教學(xué)樓一樓正廳設(shè)計(jì)書籍雕像，以此營造建筑式書香氛圍。在校園內(nèi)部文化長廊中，在建筑柱子上添加名言警句，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的校園傳播效果。在教學(xué)樓與宿舍樓的走廊區(qū)，以板報(bào)形式為學(xué)生展示古詩詞典故，輔以圖文講解，營造優(yōu)質(zhì)的書香氛圍。

二、組織多種文化交流活動，增強(qiáng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力

（一）文學(xué)社團(tuán)

學(xué)校在打造校園書香氣息時(shí)，需帶領(lǐng)學(xué)生組辦文學(xué)社團(tuán)，以此讓書香文化真正融合在學(xué)生群體中，便于學(xué)生自主開展閱讀活動，以提升校園書香氛圍的營造效果。在文學(xué)社團(tuán)進(jìn)行組織宣傳時(shí)，可由各班級教師帶領(lǐng)，讓學(xué)生積極完成主題閱讀活動，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交閱讀心得，然后經(jīng)教師篩選確定社團(tuán)成員，設(shè)定成員等級，將學(xué)生的閱讀心得張貼在空白板報(bào)上，便于學(xué)生相互交流，促使學(xué)生爭相表達(dá)閱讀見解，形成學(xué)生互相學(xué)習(xí)的氛圍。在閱讀心得與板報(bào)的空隙位置，采取閱讀思考題設(shè)計(jì)，給予學(xué)生想象空間，促使學(xué)生自主進(jìn)行閱讀思考，以提高校園書香氣息的構(gòu)建效果。

（二）校園文化創(chuàng)設(shè)

在文學(xué)社團(tuán)成立后，校園需創(chuàng)設(shè)自身文化，以濃郁的校園文化助力書香氣息構(gòu)建工作。提煉與設(shè)計(jì)校園文化時(shí)，可結(jié)合辦學(xué)單位的所在位置，將校園文化與環(huán)境融合，如某中學(xué)寄宿校園周邊環(huán)境綠植以柳樹、松樹為主，在提煉校園文化時(shí)，積極引用了松樹的堅(jiān)毅、柳樹的品質(zhì)，以豐富校園文化內(nèi)涵。教師可為學(xué)生引入柳樹、松樹相關(guān)的閱讀素材，增加學(xué)生閱讀量，保證校園文化建設(shè)質(zhì)量。課后以主題文化形式讓學(xué)生自主收集松樹、柳樹的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)素材，拓寬學(xué)生閱讀視野，營造校園文化的書香氛圍。

三、開展書香系列文化活動，形成學(xué)生文化交流基地

（一）碎片時(shí)間的充分利用

如果學(xué)生想擁有豐富的知識，僅依靠教科書的知識是不夠的，需要學(xué)生吸收課外的知識內(nèi)容，豐富個(gè)人的文化底蘊(yùn)。學(xué)生多讀書的時(shí)候，知識的儲量會得到豐富，特別是學(xué)生讀經(jīng)典作品和文章時(shí)，作者優(yōu)美的語言和優(yōu)秀的表達(dá)力在學(xué)習(xí)的過程中會被學(xué)生內(nèi)化。對住宿制校園中的學(xué)生來說，課余時(shí)間活動成了校園閱讀引導(dǎo)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。加強(qiáng)碎片時(shí)間利用，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，開啟圖書館線上與線下的結(jié)合式閱讀模式，將書香閱讀氣息延伸至宿舍中，可以提升校園文化的營造效果。在書香校園構(gòu)建期間，教師可以與各寢室長組建成“書香閱讀競賽管理組”，讓各寢室長帶領(lǐng)寢室成員開展書香閱讀競賽活動，以豐富中學(xué)生寢室生活，便于學(xué)生在宿舍中自主進(jìn)行書香文化交流。在書香文化活動實(shí)踐中，各寢室長需提交各寢室成員的書籍閱讀情況、書籍講解時(shí)間、其他成員書籍理解效果、閱讀后寢室交流討論情況。對討論較為集中的話題，可設(shè)計(jì)成辯論賽，邀請多個(gè)寢室成員，共同開展辯論賽，以提升校園書香文化的建設(shè)效果。比如，對書中課文提煉了主題辯論，由A組學(xué)生給予正面支持觀點(diǎn)，由B組學(xué)生進(jìn)行反面觀念論證。在辯論賽期間，兩組學(xué)生需在線搜索大量的相關(guān)閱讀素材，為辯論作充足準(zhǔn)備，以提升中學(xué)生閱讀廣泛性，促使學(xué)生在相關(guān)題材的大量閱讀材料中，形成優(yōu)質(zhì)的閱讀技能，達(dá)成競賽促學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)書香校園的構(gòu)建目標(biāo)。在辯論完成時(shí)，將辯論過程、學(xué)生引用的辯論素材分享在校園網(wǎng)站上，讓其他未參賽的學(xué)生書寫觀賽心得，讓參賽學(xué)生梳理辯論總結(jié)，由各班級教師對學(xué)生心得進(jìn)行評價(jià)。對此，教師需要了解課程里的指導(dǎo)課題，明確地掌握教的內(nèi)容，在教育過程中，問題要從簡單到難，讓學(xué)生能有一個(gè)適應(yīng)的階段。例如，以四年級的語文教育中《故鄉(xiāng)》課程任務(wù)為例。（1）教師可以先讓學(xué)生通讀課文，給出文章大意。學(xué)生讀了一遍之后，就會對文章內(nèi)容有了基本的理解，闡述文章各段大意，完成課文整體閱讀。（2）教師讓學(xué)生分析課文表達(dá)的情感，給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)自回答。學(xué)生試圖通過文章內(nèi)容的說明理解作者的心情，深層剖析課文主旨。（3）教師讓學(xué)生思考作者的寫作意圖。這個(gè)問題屬于整個(gè)閱讀的升華點(diǎn)，也是一個(gè)重要的評判點(diǎn)。結(jié)合課文內(nèi)容、表達(dá)情感，教師以開放性視角，讓學(xué)生分析課文寫作意圖，能測定學(xué)生的閱讀質(zhì)量。結(jié)合學(xué)生回答內(nèi)容，教師應(yīng)給予深層次的閱讀指導(dǎo)，在遞進(jìn)問題設(shè)計(jì)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀分析能力。

（二）閱讀遷移

在各類書香閱讀活動中，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀遷移，以延展書香閱讀的引導(dǎo)作用。教師可借助一定數(shù)量、樣式豐富的閱讀活動，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。在閱讀遷移實(shí)踐活動中，可以從觀賽心得、辯論總結(jié)等各項(xiàng)環(huán)節(jié)中，對學(xué)生寫作進(jìn)行了初步訓(xùn)練，為學(xué)生閱讀遷移給予了一定支持。在后續(xù)閱讀活動中，教師可分別從仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)作等視角逐一強(qiáng)化學(xué)生寫作技能，使學(xué)生深入閱讀書籍內(nèi)容，從中提煉書寫方向。例如，在仿寫閱讀遷移活動中，教師為學(xué)生開設(shè)敘事、寫景等題材的仿寫教學(xué)課程，讓中學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典文章的寫作手法、寫作順序，繼而進(jìn)行對應(yīng)題材的仿寫訓(xùn)練，以此加深學(xué)生對原文的閱讀印象，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生形成知識轉(zhuǎn)化能力，促使學(xué)生完成閱讀遷移訓(xùn)練，達(dá)成書香校園的教學(xué)目標(biāo)。在閱讀遷移中，教師還可以通過指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述書籍內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀遷移，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和表達(dá)能力。在書籍選擇中，可選《安徒生童話》《西游記》中學(xué)生熟悉的故事，以此降低學(xué)生對書籍內(nèi)容的理解難度，促使學(xué)生理解書籍內(nèi)容，進(jìn)行閱讀和復(fù)述，以此達(dá)到閱讀遷移的效果，提升學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。

四、書香校園的打造實(shí)例

（一）鄉(xiāng)村書香校園規(guī)劃

某市圖書館以“鄉(xiāng)村學(xué)生讀書計(jì)劃”為視角，積極向各鄉(xiāng)村中學(xué)進(jìn)行圖書分享，采取多重措施，提供優(yōu)質(zhì)的讀書服務(wù)，延伸圖書館信息服務(wù)，助力寄宿制書香校園建設(shè)。

（二）鄉(xiāng)村書香活動落實(shí)現(xiàn)狀

某市圖書館發(fā)起鄉(xiāng)村書香活動的初期時(shí)間為2011年，采取每年進(jìn)行多次的鄉(xiāng)村書香活動，在線上與線下同時(shí)進(jìn)行?；顒禹?xiàng)目包括：書目講座、閱讀方式指導(dǎo)、書目展覽、書目話題接龍、優(yōu)秀文章征集、微信平臺交互等。每年進(jìn)行鄉(xiāng)村書香活動不少于400場。現(xiàn)階段，僅有網(wǎng)絡(luò)征文、線上平臺互動兩種活動可引入鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校，便于師生線上參與。當(dāng)前各類書香活動線下進(jìn)行時(shí)，受到多方面的制約：尚不具備完善的參賽流程，難以保障鄉(xiāng)村寄宿學(xué)生對書籍的多樣性需求等。因此，為加強(qiáng)書香活動延伸效果，積極構(gòu)建校園書香體系，增加鄉(xiāng)村寄宿學(xué)生參與書香活動的機(jī)會，應(yīng)進(jìn)行書香活動的全面調(diào)整。

（三）寄宿中學(xué)書香活動同步進(jìn)行的有效路徑

2019年，案例圖書館引入書籍分享與鄉(xiāng)村校園圖書有效供應(yīng)思想，嘗試同步進(jìn)行城鄉(xiāng)書香活動，構(gòu)建全民參與的書香環(huán)境，賦予鄉(xiāng)村中學(xué)、寄宿學(xué)校更多的讀書機(jī)會。在制定圖書分享計(jì)劃時(shí)，面向城鄉(xiāng)各學(xué)校進(jìn)行圖書預(yù)約。書香活動包括：優(yōu)秀圖書講解、文化宣傳、精華書籍入校園等，寄宿院?？山Y(jié)合圖書館的活動項(xiàng)目，申請書香活動。在進(jìn)行鄉(xiāng)村書香推廣工作時(shí)，共有11家鄉(xiāng)村寄宿中學(xué)報(bào)名，切實(shí)完成了優(yōu)秀圖書入校園活動，營建優(yōu)質(zhì)的校園讀書環(huán)境。

1.書籍預(yù)約+優(yōu)秀圖書講解。采取校園網(wǎng)站與圖書館平臺的關(guān)聯(lián)方式，便于鄉(xiāng)村寄宿學(xué)生從校園網(wǎng)站訪問圖書館平臺進(jìn)行書目預(yù)約。此項(xiàng)書香活動的流程是：由圖書館對鄉(xiāng)村中學(xué)發(fā)出書目信息;學(xué)校申請優(yōu)秀書籍預(yù)約后，從書館的推薦書目中選擇講解圖書;參與活動的鄉(xiāng)村寄宿中學(xué)，以2000元為購書資金進(jìn)行書目選擇;在運(yùn)輸書目的同時(shí)，配置專業(yè)書目講解人員在校園內(nèi)開展圖書講解活動，為師生簡述書籍的大體內(nèi)容，激發(fā)師生閱讀主動性;在書目領(lǐng)取后，鄉(xiāng)村寄宿中學(xué)可將書籍?dāng)[放在校園圖書館中，便于學(xué)生自主閱讀。在圖書講解活動中，鄉(xiāng)村寄宿學(xué)校中的師生對補(bǔ)充的書目形成基礎(chǔ)認(rèn)識，能在校園中形成讀書交流話題，引導(dǎo)學(xué)生共同讀書，形成優(yōu)質(zhì)的書香校園氣氛。寄宿學(xué)校在線上平臺為鄉(xiāng)村學(xué)生開設(shè)“共讀時(shí)間”，以校園圖書館所藏書目為基礎(chǔ)，進(jìn)行電子版補(bǔ)充，便于學(xué)生線上共讀。在每個(gè)周三、周五晚上7點(diǎn)至8點(diǎn)時(shí)間，學(xué)校為學(xué)生推薦書目，學(xué)生則在宿舍以線上共讀形式共同進(jìn)行書目閱讀，可以營造優(yōu)質(zhì)的校園書香氣息，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。所選書目應(yīng)以名人作品為主，如魯迅作品、老舍作品等。以名人作品為閱讀指導(dǎo)，可以提升校園閱讀書香格調(diào)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.講座預(yù)約+文化宣傳入校園。鄉(xiāng)村寄宿校園周期性向圖書館發(fā)起講座申請。2019年，案例圖書館與地區(qū)內(nèi)書院組織建立合作關(guān)系，為各辦學(xué)單位提供“文化宣傳”講座，內(nèi)容包括：傳統(tǒng)節(jié)日、民族文化等內(nèi)容。鄉(xiāng)村寄宿學(xué)校積極參與此次文化宣傳活動，保持校園書香氣息的鮮活生命力，并注入我國優(yōu)秀文化力量。在2019年內(nèi)，某市11所鄉(xiāng)村寄宿學(xué)校均申請文化講座項(xiàng)目，為各校帶來優(yōu)質(zhì)的書香氣息，促使鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)在文化與禮節(jié)。在講座結(jié)束后，寄宿學(xué)校為學(xué)生收集相關(guān)話題的文本與書籍，營建濃厚的文化學(xué)習(xí)校園氛圍，積極發(fā)揮節(jié)日文化的書香作用。比如，端午節(jié)時(shí)，教師為學(xué)生引入屈原故事;建軍節(jié)時(shí)，學(xué)校為學(xué)生引入紅色文化故事等。以節(jié)日文化為指導(dǎo)，可以加強(qiáng)學(xué)生文化故事閱讀，塑造學(xué)生堅(jiān)定的文化信念，展現(xiàn)閱讀文化作用，增強(qiáng)閱讀的功效，提升校園書香文化創(chuàng)設(shè)質(zhì)量。

3.展覽預(yù)約+精品書籍巡展。4月23日是全民讀書節(jié)日，鄉(xiāng)村寄宿學(xué)校積極跟進(jìn)節(jié)日腳步，關(guān)注圖書館發(fā)出的精品書籍巡展活動。圖書館選出十部經(jīng)典書目，面向各地區(qū)中學(xué)進(jìn)行巡展。鄉(xiāng)村寄宿學(xué)校線上申請后，在5月8日至15日的一周內(nèi)，由館員向鄉(xiāng)村寄宿中學(xué)師生進(jìn)行精品書目的細(xì)致講解，以此達(dá)成“經(jīng)典文化入校園”目標(biāo)。經(jīng)典書籍包括《史記》《詩經(jīng)》《孟子》等。在巡展結(jié)束后，圖書館以書籍分享形式，將經(jīng)典書目擴(kuò)充到鄉(xiāng)村寄宿中學(xué)的圖書館中。鄉(xiāng)村中學(xué)進(jìn)行經(jīng)典書籍研討活動，每月一次，促使學(xué)生在班級群線上交流經(jīng)典書目內(nèi)容，以班級為單位，教師自選經(jīng)典書目，讓學(xué)生進(jìn)行解讀寫作。比如，教師選擇《論語》，以“三人必有我?guī)煛睘轭}讓學(xué)生寫作，進(jìn)行班級內(nèi)文化交流，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提升。在后續(xù)書籍巡展時(shí)，教師可以將學(xué)生優(yōu)秀寫作內(nèi)容附加其中，以此鼓勵學(xué)生參與經(jīng)典作品的交流活動，切實(shí)挖掘?qū)W生精品書目的賞析潛