探究式案例教學(xué)模式在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用研究

探究式案例教學(xué)模式在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用研究【內(nèi)容摘要】西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性極強(qiáng)，傳統(tǒng)的“教師講授，學(xué)生承受〞的教學(xué)形式無(wú)法到達(dá)教育改革的要求。探究式案例教學(xué)形式是一種基于探究式教學(xué)觀的案例教學(xué)形式，將案例式教學(xué)和探究式教學(xué)觀有效結(jié)合起來(lái)，具有啟發(fā)性和理論性。在現(xiàn)今西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中引入探究式案例教學(xué)形式，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神具有主要意義。本文分析了探究式案例教學(xué)形式對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的主要性、應(yīng)用方式與及存在的問(wèn)題，最后提出相應(yīng)的提升應(yīng)用方式。【本文關(guān)鍵詞語(yǔ)】探究式案例教學(xué)；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；應(yīng)用研究一、引言的十八大報(bào)告清楚的指出要“深化教育領(lǐng)域綜合改革，出力提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神〞。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程，不僅需要運(yùn)用大量圖表、數(shù)據(jù)分析和公式推導(dǎo)來(lái)理解分析經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的實(shí)用性課程，而且每個(gè)模型都有嚴(yán)格的假設(shè)條件，理論性很強(qiáng)。因而，在教學(xué)經(jīng)過(guò)中，學(xué)生極易感到枯燥乏味，隨著理論難度的加深，更難去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極自動(dòng)性和創(chuàng)造性；另外傳統(tǒng)的“教師講授，學(xué)生承受〞的教學(xué)形式很難適用高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)，隨著老師講課難度增長(zhǎng)，學(xué)生被動(dòng)承受，教學(xué)效果不睬想不高，也很難培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力和創(chuàng)新精神。探究式教學(xué)和案例式教學(xué)都是具有啟發(fā)性和理論性，能夠提升學(xué)生自立創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的教學(xué)形式。探究式案例教學(xué)形式是一種基于探究式教學(xué)觀的案例教學(xué)形式，將案例式教學(xué)和探究式教學(xué)觀有效結(jié)合起來(lái)，采取適宜的案例，學(xué)生在老師指引下，對(duì)案例和問(wèn)題通過(guò)閱讀和考慮等方式進(jìn)行探究。在現(xiàn)今西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中引入探究式案例教學(xué)形式，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神具有主要意義。二、探究式案例教學(xué)形式對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的主要性〔一〕激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自動(dòng)性西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性極強(qiáng)的課程，是西方國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的理論概括，因而一方面它與我們國(guó)家現(xiàn)實(shí)國(guó)情存在差異不同，讓學(xué)生很難在現(xiàn)實(shí)中找到相應(yīng)的案例；另一方面隨著理論難度的加深，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯推理和分析能力，對(duì)理論的假設(shè)和相應(yīng)的圖表、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和公式推理進(jìn)行理解分析，這些都讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。例如，無(wú)差別曲線、預(yù)算線、等成本曲線、等產(chǎn)量曲線、拉弗曲線以及產(chǎn)品和貨幣市場(chǎng)平衡下的IS-LM曲線。而在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中引入探究式案例教學(xué)形式能夠很容易的從案例中分析出經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和概念，將抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念形象地展示給學(xué)生，一方面西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例牽涉的是學(xué)生身邊的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和焦點(diǎn)問(wèn)題，能吸引學(xué)生足夠的興趣自動(dòng)考慮；另一方面通過(guò)探究性的問(wèn)題讓學(xué)生不斷地考慮和探究，變被動(dòng)承受為自動(dòng)探究。例如，時(shí)機(jī)成本的概念很抽象，教學(xué)資料的解釋是“稀缺性資源有許多種用處，當(dāng)我們選擇其中某一種用處時(shí)必需放棄其他用處而放棄的相應(yīng)用處產(chǎn)生的最高收益〞，能夠結(jié)合讓學(xué)生結(jié)合上大學(xué)產(chǎn)生的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)和高中畢業(yè)直接出去工作所得到的收益來(lái)議論上大學(xué)的時(shí)機(jī)成本。或者議論暑假放棄暑期打工的收益和家里的一日三餐，而出去游覽并產(chǎn)生費(fèi)用的時(shí)機(jī)成本?！捕撑囵B(yǎng)學(xué)生的自立探究能力自立探究是探究式案例教學(xué)所要到達(dá)的目的之一，老師通過(guò)一些好的案例，給學(xué)生提出一些引導(dǎo)性的探究問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用，以小論文的形式或者課堂議論的方式展開。例如老師在講授供求理論的時(shí)候，就能夠提供產(chǎn)品價(jià)格方面的案例，讓學(xué)生分析城市中商品房?jī)r(jià)格居高不下，而電子產(chǎn)品價(jià)格卻是在不斷下降的原因，分組討論后畫出相應(yīng)的供求曲線的變動(dòng)情況，并在課后時(shí)間完成一篇探究小論文。另外老師在講授資源的稀缺性和時(shí)機(jī)成本的時(shí)候，能夠經(jīng)濟(jì)學(xué)家們最喜歡議論的“大炮和黃油〞為案例，討論分析大炮和黃油的時(shí)機(jī)成本，怎樣在這兩者的資源配置找到平衡。自立探究還能夠通過(guò)組織學(xué)生分組爭(zhēng)辯的方式展開，讓每個(gè)學(xué)生都參與，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和應(yīng)變思維。例如，老師在講授價(jià)格與供求定理的時(shí)候，能夠當(dāng)下火車票調(diào)價(jià)問(wèn)題讓學(xué)生分組進(jìn)行爭(zhēng)辯，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度爭(zhēng)辯火車票能否應(yīng)該降價(jià)。〔三〕培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力對(duì)于一樣的案例和問(wèn)題，每個(gè)人都會(huì)有不一樣的看法和處理方式——探究式案例教學(xué)就是要讓學(xué)生在社會(huì)生活的案例中充任角色，置身于一定的情境下，引導(dǎo)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行考慮。通過(guò)這種參與案例分析的方式，培養(yǎng)他們的思維習(xí)慣和系統(tǒng)的考慮方式，讓他們能以大局的角度來(lái)分析，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。由于案例自己是比較自在開放的，不再有什么標(biāo)準(zhǔn)的答案:，這樣學(xué)生能夠暢所欲言，在教室的引導(dǎo)下進(jìn)行的討論就是各種思維方式的碰撞，這實(shí)質(zhì)就是在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多向思維。三、探究式案例教學(xué)形式在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的方式〔一〕探究式案例分析作為理論講解的一種方式老師在講解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的時(shí)候，能夠?qū)⑺x取的適宜案例穿插在理論中，比方能夠以簡(jiǎn)單的案例作為引入，在案例的閱讀中，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的解析，一方面加深概念的理解，將抽象的概念形象化，另一方面能夠吸引學(xué)生的興趣，故事性的分析遠(yuǎn)比純潔的概念講解有意思。利用案例幫助學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解，讓學(xué)生理解起來(lái)容易，學(xué)起來(lái)輕松。例如在講解邊際效用遞減規(guī)律的時(shí)候，能夠用吃飯的例子〔剛開始吃知足感是最大，之后越吃越不想吃〕來(lái)讓學(xué)生自己感受這個(gè)規(guī)律；在講解供求規(guī)律的時(shí)候，能夠舉季節(jié)性水果剛出現(xiàn)的時(shí)候供給不足，價(jià)格高，然后逐步供給量增長(zhǎng)，價(jià)格漸漸降低，這樣的案例隨手拈來(lái)，但卻能起到很好的效果。讓學(xué)生在案例分析中理解這些規(guī)律，然后再上升到理論條理，這樣學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理理解就很容易，教學(xué)質(zhì)量也就提升了。〔二〕以爭(zhēng)辯的形式進(jìn)行探究式案例教學(xué)老師在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)經(jīng)過(guò)中，選擇一些適當(dāng)?shù)臒衢T問(wèn)題作為案例，讓學(xué)生閱讀的同時(shí)，提出一些具有議論性的探究性問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯。比方，“收入分配是要公平優(yōu)先、兼顧效率，還是效率優(yōu)先、兼顧公平〞，“經(jīng)濟(jì)增加是要效益優(yōu)先還是環(huán)境優(yōu)先〞“人民幣能否應(yīng)該升值〞。這類案例都是能夠讓學(xué)生從正反兩方進(jìn)行爭(zhēng)辯，而且能夠能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的考慮，促使學(xué)生查閱相應(yīng)的資料，加強(qiáng)分析、解決問(wèn)題的能力。〔三〕實(shí)地調(diào)查探究的方式探究式案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分析問(wèn)題能力，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)經(jīng)過(guò)中，能夠讓學(xué)生去實(shí)地考察，通過(guò)自己的調(diào)查分析來(lái)幫助理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在講解價(jià)格歧視知識(shí)的時(shí)候，能夠讓學(xué)生去調(diào)查周邊的人對(duì)價(jià)格歧視的認(rèn)識(shí)，以及價(jià)格歧視的詳細(xì)施行方式，并討論分析這種價(jià)格歧視方式的對(duì)消費(fèi)者和生產(chǎn)者的福利情況。通過(guò)這種實(shí)地探究的方式提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和觀察分析的能力。四、探究式案例教學(xué)形式在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題〔一〕對(duì)探究式案例教學(xué)形式的認(rèn)識(shí)毛病探究式案例教學(xué)已被越來(lái)越多的課程和老師所承受，但當(dāng)前許多老師對(duì)探究式案例教學(xué)形式的認(rèn)識(shí)存在毛病，探究式案例教學(xué)有時(shí)候被以為是在教學(xué)中的舉例方式，就是老師在講完課之后進(jìn)行列舉案例、發(fā)問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生起來(lái)回答。這種舉例發(fā)問(wèn)方式太過(guò)單一，并不是探究式案例教學(xué)，沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)方式。探究式案例教學(xué)應(yīng)該是將案例作為理論教學(xué)的媒介，而非加深知識(shí)印象的工具。因而探究式案例教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的舉例發(fā)問(wèn)，兩者是有差異不同的。第一，探究式案例教學(xué)中，案例占領(lǐng)主要的地位，學(xué)生是案例探究的主體，老師作為案例探究的引導(dǎo)者，意欲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例探究討論，各抒己見，或者將案例作為理論學(xué)習(xí)的一種方式。而舉例發(fā)問(wèn)僅僅僅是教師對(duì)個(gè)別同學(xué)的發(fā)問(wèn)，基本不存在學(xué)生之間的互動(dòng)，而且案例也僅僅僅是在教室上完課之后才用到，沒(méi)有起到其該有的效果，教學(xué)質(zhì)量也就無(wú)法提升?！蚕罗D(zhuǎn)第328頁(yè)〕〔上接第326頁(yè)〕第二，探究式案例教學(xué)中，學(xué)生有獨(dú)立的考慮時(shí)間，而舉例發(fā)問(wèn)沒(méi)有過(guò)多的考慮時(shí)間。第三，探究式案例教學(xué)是讓學(xué)生自立學(xué)習(xí)、考慮，鍛煉分析能力的一種方式，而不是像舉例一樣僅僅僅是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的說(shuō)明和理解，應(yīng)該將理論和案例分析結(jié)合起來(lái)，能力有效的理解和運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)?！捕硣?guó)內(nèi)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料缺乏相應(yīng)的案例當(dāng)前我們國(guó)家高校經(jīng)管類專業(yè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)大多用的是國(guó)內(nèi)的教學(xué)資料，而國(guó)內(nèi)教學(xué)資料以高鴻業(yè)主編的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為經(jīng)典，其特征就是理論性十分的強(qiáng)，偏向于理論分析和邏輯推理，概念性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，而相應(yīng)的案例卻非常少，總之就是枯燥乏味，標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資料模板。而國(guó)外的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)資料幾乎每頁(yè)都有案例，以案例分析分主，著重通過(guò)案例解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和原理、解決經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題，許多教學(xué)資料會(huì)在案例中附加一些形象的漫畫，比方曼昆的〔經(jīng)濟(jì)學(xué)原理〕和薩繆爾森的〔經(jīng)濟(jì)學(xué)〕。事實(shí)上這些教學(xué)資料暢銷全也證明了案例豐富、通熟易懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料不僅適用于經(jīng)管專業(yè)，也適用于社會(huì)中初學(xué)者。但是國(guó)內(nèi)的教學(xué)資料的案例基原來(lái)源于西方國(guó)家，與我們國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景相差甚遠(yuǎn)，在實(shí)際教學(xué)上很難推廣。因而，國(guó)內(nèi)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程使用國(guó)內(nèi)教學(xué)資料，更需要老師加強(qiáng)探究式案例教學(xué)形式，用簡(jiǎn)單易懂的案例將抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和原理形象化。五、提升探究式案例教學(xué)形式在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用〔一〕選取案例要與中國(guó)國(guó)情相符合、和大學(xué)生相關(guān)國(guó)外的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料譯本中的案例大都是國(guó)外的，與中國(guó)國(guó)情不符合，有些能適用我們國(guó)家大學(xué)生，但由于案例與學(xué)生不存在關(guān)聯(lián)，沒(méi)有親身領(lǐng)會(huì)，很難置身于案例的情境中，因此也就沒(méi)辦法到達(dá)探究式案例教學(xué)的目的。因而，老師在采集西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的時(shí)候，應(yīng)選取那些與當(dāng)下經(jīng)濟(jì)熱門相關(guān)的，和大學(xué)生生活聯(lián)絡(luò)比較嚴(yán)密的案例，進(jìn)而在案例探究的經(jīng)過(guò)中能更好的結(jié)合當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。例如2015年是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)最難的一年，就業(yè)一直是我們國(guó)家的熱門問(wèn)題，因而，在說(shuō)到供求理論和失業(yè)理論的時(shí)候就能夠選擇大學(xué)生就業(yè)難的案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，從供求和價(jià)格角度分析大學(xué)生就業(yè)難的宏微觀原因，還能夠讓學(xué)生自己去人才市場(chǎng)實(shí)地探究更深條理的原因，比方勞動(dòng)者的職業(yè)技能與雇主的需求存在不對(duì)稱。另外，選取案例還應(yīng)該和大學(xué)生相關(guān)，能夠引起大學(xué)生的探究興趣，也不消提出太難的問(wèn)題，讓學(xué)生不知道從何論述觀點(diǎn)。比方講解價(jià)格歧視的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就能夠用中國(guó)通訊市場(chǎng)價(jià)格的案例，探究通訊市場(chǎng)價(jià)格能否存在價(jià)格歧視這類和大學(xué)生息息相關(guān)的問(wèn)題。能啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立考慮，有自己的觀點(diǎn)，老師在順勢(shì)引導(dǎo)，就能到達(dá)更好的教學(xué)效果?！捕吃诎咐骄拷?jīng)過(guò)中需要老師的適當(dāng)引導(dǎo)探究式案例教學(xué)形式就是要打破傳統(tǒng)的“講授-承受〞形式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到教學(xué)經(jīng)過(guò)中。因而，在探究式案例教學(xué)形式中，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主體，而老師要做的是指引學(xué)生的考慮和討論，讓學(xué)生積極參與討論，讓課堂真正屬于學(xué)生。因而探究式案例教學(xué)形式中，學(xué)生應(yīng)該貫穿始終，從針對(duì)案例分析進(jìn)行查閱信息，獨(dú)立考慮，課堂中對(duì)案例進(jìn)行探究，再到課后對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，都應(yīng)該讓學(xué)生參與其中。假如出現(xiàn)有些班級(jí)在經(jīng)濟(jì)學(xué)案例討論中氣氛不夠劇烈，沒(méi)有應(yīng)有的討論氣氛，則老師應(yīng)該在進(jìn)行案例探究之前先活潑踴躍班級(jí)的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自動(dòng)性，鼓勵(lì)積極響應(yīng)發(fā)言的學(xué)生，另外也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程學(xué)習(xí)中應(yīng)該暢所欲言，有自己的考慮。總之老師應(yīng)該在探究式案例教學(xué)形式中保證學(xué)生的有效參與。〔三〕建立探究式教學(xué)案例資料庫(kù)，做好教學(xué)總結(jié)工作在高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，應(yīng)該建立案例資料庫(kù)，對(duì)于一開始案例資料庫(kù)的建立和完善工作，應(yīng)該讓所有老師進(jìn)行分工協(xié)作，選取符合一定標(biāo)準(zhǔn)的案例參加案例資料庫(kù)中，這樣根據(jù)一樣的標(biāo)準(zhǔn)挑選的案例就有了通用性。經(jīng)濟(jì)學(xué)案例需要通熟易懂、詼諧實(shí)用，同時(shí)也符合中國(guó)國(guó)情。隨著時(shí)間的推移，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組全體老師的采集下，探究式教學(xué)案例資料庫(kù)將會(huì)不斷完善。另外在探究式案例教學(xué)結(jié)束后，老師應(yīng)該做好教學(xué)總結(jié)工作，一方面讓學(xué)生在課后撰寫相應(yīng)案例分析的心得，能夠隨所欲言，目的