助力民族小學教師自主專業(yè)發(fā)展的研究

助力民族小學教師自主專業(yè)發(fā)展的研究摘要:教師的自主專業(yè)發(fā)展是提高教師專業(yè)素養(yǎng)、提升教師隊伍建設的重中之重。助力民族學校教師自主專業(yè)發(fā)展，需要使其了解民族小學教師的本質特點、確定教師的角色、樹立正確的專業(yè)發(fā)展方向，還需要為其建立適合的專業(yè)發(fā)展制度及創(chuàng)設成長的平臺。只有這樣，才能促使民族小學教師得到快速發(fā)展，更好地為學校教育教學工作服務。關鍵詞：民族小學；教師；自主專業(yè)發(fā)展教師擔負著培養(yǎng)人才的天職，教師隊伍的專業(yè)素質關系著學校辦學的成敗。民族學校的授課體制主要是使用民族語言文字和國家通用語言文字進行教學，這對民族學校教師的專業(yè)素養(yǎng)有更高的要求。而教師的自身專業(yè)發(fā)展則是提高教師專業(yè)素養(yǎng)、提升教師隊伍建設的重中之重。一、了解民族小學教師本質特點沒有責任就辦不好教育,教師應始終牢記自己的神圣職責，在教育實踐中履行自己的光榮職責。民族小學教師更應該了解自己肩負的使命。民族小學教師是以少數民族為主體，運用少數民族語言和國家通用語言開展教育教學活動的專職人員，是學校教育的主要實施者。其主要特點是：在教育對象上，教師教育活動作用的主要對象是少數民族小學生，民族小學教師必須充分認識本民族的文化特點，在開展教育活動時尊重教育對象的民族特點；在教育方式上，教師要熟練地運用本民族語言文字和國家通用語言文字開展教育活動;在教育目的上，是為了在日常教育生活中，為少數民族小學生創(chuàng)設一個語言學習與運用的真實環(huán)境，使少數民族學生在語言的使用中既潛移默化地掌握兩種語言，同時也獲得其他學科知識。這就要求民族小學教師不僅要掌握兩種語言，更要了解語言所代表的兩種文化及其思維方式。二、 明確民族小學教師的角色定位教師的教育教學工作是為了每一個學生的發(fā)展。這就要求教師要進行合理的角色定位，才能更好地提升自身專業(yè)化素質，才能更好地教育、引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，健康快樂地成長。一是和諧師生關系的創(chuàng)建者。在課堂教學中，教師應調整自己的角色，形成以學生為中心的課堂，扮演課堂教學的策劃者，扮演課堂教學活動的組織者、引導者、進度控制者和評論者等角色，建立良好、和諧的師生關系。二是教學活動的策劃者和引導者。在教學活動中，教師要對各種活動加以引導，對學生給予提示和鼓勵。教師給予學生的應是一種可理解性輸入，以促進教學活動順利完成，同時要對所有課堂交際活動有駕馭能力，以保障各項活動按照設計的程序在規(guī)定的時間內完成。三是教學的研究者。教學科研水平的高低，決定著一個教師的教學觀念、教學視野、教學策略、教學方法、教學手段和教學效果的優(yōu)劣。教師需要在教學工作中善于發(fā)現問題，通過課題研究來解決問題,并以此來不斷提升自己的教學水平，最終形成自己的教育理念。三、 樹立民族小學教師專業(yè)發(fā)展方向教師只有成為主動學習者，才能不斷提高自身素養(yǎng)，才能盡快適應時代發(fā)展的要求。但在努力之前，要有一個明確的目標和方向，使自己不斷得到提高和完善。學校要引導每位教師明確民族小學教師專業(yè)發(fā)展方向。（一） 民族小學教師專業(yè)品質發(fā)展民族小學教師肩負著民族小學生的未來發(fā)展，教師要不斷發(fā)展專業(yè)品質：一是提高自身理想信念，不僅要熱愛教師職業(yè),更要立志終身從教;二是明確育人為本，不僅要盡心盡力教好書，更要不遺余力育好人;三是做到為人師表,做好學生表率，引領學生發(fā)展。教師要具有自我發(fā)展的需要，樹立自我發(fā)展意識，產生內在教育的需要，找到適合自我學習和成長的方法途徑。（二） 民族小學教師專業(yè)知識發(fā)展民族小學教師要掌握任教學科的系統知識及教學理論。社會的不斷發(fā)展要求教師不斷更新專業(yè)知識，才能跟上時代的步伐。教師不僅要將所學的專業(yè)知識運用于實踐，還要不斷學習先進的教學理論,更新自己的教學理念，武裝自己的頭腦。民族小學教師要具備精湛的學科專業(yè)知識、教育教學科學理論知識和實踐性知識。首先，要通曉自己所教的學科知識，對自己所教的學科知識結構要有清晰的認識，掌握該學科的規(guī)律，進行深入的研究。其次，要有廣泛的科學文化知識和常識。再次，要在實踐中不斷學習，掌握教學方法，在與學生的互動交流中了解學生，熟悉教育教學環(huán)境，提高教學水平和能力。最后，要具有跨學科的知識結構，掌握相關的信息技術知識，將現代信息技術與課程整合，以促進自身專業(yè)發(fā)展。（三） 民族小學教師專業(yè)能力發(fā)展民族小學教師要在發(fā)展教學專業(yè)知識的基礎上，發(fā)展教學專業(yè)能力。包括：課堂教學能力的發(fā)展，為學生營造和諧的教學氛圍；教學評價能力的發(fā)展,正確評價學生，激發(fā)學生學習主動性;教育科研能力的發(fā)展，促進教育教學的研究與創(chuàng)新發(fā)展；課程資源的開發(fā)與利用能力發(fā)展，提高民族小學課程意識，完善民族小學課程體系，豐富民族小學課程資源。此外，教師還要具備語言表達能力和教學組織能力，以及思維的邏輯性和條理性、與師生良好交往的能力、班級管理的能力、審美的能力等等。隨著基礎教育課程改革的深入，還需要強化和提升教師的創(chuàng)新能力和終身學習的能力。（四） 民族小學教師專業(yè)職業(yè)道德發(fā)展教師作為專業(yè)人員，在從事教育教學工作時需要有對學生的高度責任感，還要具備專業(yè)所需的職業(yè)道德，將完善學生的知識結構、提高學生的綜合素質和思想品德水平融入自己的教學實踐和系統的理論知識中，還要具備處理人際關系需要遵循的職業(yè)操守和基本準則，促進自己在教學生涯中持續(xù)地學習與發(fā)展。四、 建立民族小學教師專業(yè)發(fā)展機制（一） 制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃關注每一位教師的成長，公平地給予他們機會，將每位教師安排在合適的崗位上，并對每個人提出期待。學校要鼓勵每位教師不斷學習、探索、研究，不斷提高專業(yè)素質，引導民族小學教師正確認識自己，明確自我發(fā)展階段，從而樹立努力的目標，不斷完善自我。學?？梢越Y合學校自身實際、教師的現狀，引導每位教師制定專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃，讓教師在教學中不斷地體驗、反思、總結，通過自學鉆研、教學研討、專題講座、經驗交流、教學觀摩等多種形式，為教師學習創(chuàng)造機會，為教師搭建各種成長平臺，有效促進教師主動發(fā)展。（二） 建立教師專業(yè)成長綜合增量評價機制關注民族小學每一位教師的成長，建立教師綜合增量評價新機制，采用“職業(yè)道德+繼續(xù)教育+教學質量+教育業(yè)績”等為主要內容的綜合性增量評價方法，采用自評、小組評、領導評的綜合評價方式。引導教師在不同階段對自己進行正確評價，并養(yǎng)成不斷反思、不斷進取的好習慣。打破教師榮譽終身制，為每位教師成長發(fā)展創(chuàng)造空間和平臺。（三） 建立教師專業(yè)成長激勵機制為促進民族小學教師的個性化發(fā)展，建立多元化的教師激勵機制,鼓勵不同崗位、學科、職務的教師發(fā)展，對新任教師、合格教師、師徒教師、黨員教師、骨干教師、名教師、年輕教師、實驗教師等采取不同的標準評價，對不同工作中表現優(yōu)秀的教師予以認可，鼓勵每一位教師以優(yōu)秀教師的標準要求自己,以產生增量效應,調動每一位教師的工作熱情,增強教師的職業(yè)效能感。五、 為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設平臺（一）樹立終身學習理念，提高自身素養(yǎng)教師是文化的傳承者和學生人格的塑造者。而促進教師專業(yè)素質提升最有效的方法就是讀書、學習。只有不斷地讀書、不斷地學習才能使教師不斷進步。學校根據教師實際情況,為教師創(chuàng)設學習的空間，引領教師愛上讀書,樹立終身學習的理念。學校開設了讀書課程，讓教師引領學生喜歡閱讀，組織教師開展多彩的讀書活動，營造書香氛圍。學校為教師提供了各種朝、漢文書籍，并組織兩種語言的讀書交流活動、讀書心得撰寫活動、讀書指導經驗交流、好書推薦等活動，讓教師養(yǎng)成讀書習慣,受到優(yōu)秀文化的熏陶和感染，使其不斷從書籍中獲取知識，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。（二） 掌握信息技術，適應時代發(fā)展信息技術的飛速發(fā)展，給教育帶來了生機，為學生創(chuàng)設了優(yōu)質的教育環(huán)境，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維能力，使教學取得最佳的效果，同時也對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。學校組建了信息研究團隊，組織開展全員信息技術培訓、微課競賽、資源平臺網絡空間建設等活動，為教師努力提升自身信息技術能力創(chuàng)設平臺，教師以自愿報名的形式參加信息技術整合賽、線上教學展示等活動。（三） 加強教學研究，提高業(yè)務能力教師的成長離不開教學實踐，教師只有逐步掌握先進的教育理論知識、又具備豐富的教育教學經驗，才能逐步提升自身的業(yè)務素質，達到專業(yè)化成長。而不同形式的教學研究則是教師成長最有效的途徑。有效集體備課的引領。學校加強開展常規(guī)管理，組織語文、朝鮮語文、數學等不同學科開展包括選定內容、自研教案、優(yōu)化教案、實施教學、課后反思等環(huán)節(jié)的集體備課，加強了教師間交流與合作，使不同教師均在教研組的研討中得到了自我提升。僅在過去一年，各學科集體備課總次數就達130余次，收集了優(yōu)秀教案、課件各100多個。不同教學課堂觀摩。為促進教師教學能力的提升，學校組織了各種不同的教學研討、觀摩活動。包括:學科教學競賽、學年教學競賽、青年教師匯報課、骨干教師引領課、優(yōu)秀教師展示課、網絡優(yōu)質課堂觀摩等多種教研活動，為教師的教學能力提升創(chuàng)設平臺。（四） 多元化培訓，促進專業(yè)發(fā)展學校開展形式多樣的多元化的業(yè)務培訓，不斷增強教師自信心，為教師的自主成長提供動力，創(chuàng)造平臺。加強專業(yè)化學習，順利實施課題研究學校鼓勵教師積極參與課題研究，并根據學校及教師的實際情況有針對性地開展不同領域的課題研究。在課題實施之前，為加大引領教師學習的力度，學校聘請了多位專家到校為教師進行講座，轉變教師理念、提高教師業(yè)務能力，讓教師用先進的教育教學理念武裝自己，準確把握最新教育動態(tài)，汲取他人先進教學經驗，反思自身教育教學的缺點與不足，在課堂上落實教育理論學習的實效性，助力教師順利開展課題的實施。建立研討團隊，在集體的智慧中成長學校創(chuàng)新了團隊研討制，成立管理主題式研討團隊、班主任研討團隊、年輕教師研討團隊、骨干教師研討團隊等，鼓勵每個人在活動中積極發(fā)表自己的觀點、看法、感悟和經驗，凝聚團隊的智慧和力量，順利完成任務,促進教師專業(yè)化成長，促進教師能力提升。青藍結對，為不同層次教師成長助力學校組織優(yōu)秀骨干教師和青年教師結對，提升不同層次教師的工作積極性。一方面由經驗豐富的“師傅”向“徒弟”傳授教育教學實戰(zhàn)經驗，引導青年教師盡快成長成熟起來，著力培養(yǎng)學校教育后備力量;另一方面，“徒弟”將自己所學的新理念、新方法與“師傅”進行交流，與原有教育教學觀念和手段產生沖擊，碰撞出智慧的火花，讓“師傅”教會“徒弟”認清學生的轉變和時代對教師的新要求，以達到“師徒結對、以老帶新、以新促老共同提高”的目的。此外，學校為每位教師的發(fā)展創(chuàng)設平臺，選派教師到外地參加各種專業(yè)培訓，組織骨干教師外出學習先進學校優(yōu)秀辦學經驗、教學經驗，縮短與優(yōu)秀校教師之間的差距。借助多方力量,為教師成長搭建平臺先進的教育理念、專家的親臨指導、最新教育活動的開展，無不讓教師感受著時代的變化，感悟著新時代對教師的新要求，也為教師的自主專業(yè)發(fā)展注入了新鮮元素，讓他們更積極主動地尋求發(fā)展，不斷提升自我。1） 共享優(yōu)質資源，以最先進的教育理念引領教師發(fā)展學校在2016年成為北京第二實驗小學教育集團成員校之一，共享全國33所集團校優(yōu)質教育資源。學校教師有機會參與集團校在各地組織的教育教學研討活動，不只觀摩各校的優(yōu)秀教學課堂、聆聽專家講座，更有機會觀摩“大愛杯”教學競賽活動，學習最先進的教育理念和方法。2） 充分發(fā)揮國家、省、州基地校作用，得到專家指點學校作為國家朝鮮語文教材基地校，得到了全國朝鮮文教材編寫專家深入班級聽課、評課的機會，有效促進了教師把握教材的深度和尺度，提高了教師運用教材和創(chuàng)造性使用教材的能力。作為吉林省民族教育基地校，學校教師的發(fā)展得到了省級專家的熱切關注，專家每年到校進行一次教學指導并診斷答疑解惑，使教師各方面能力有了不同層次的發(fā)展。作為延邊州課程整合改革實驗校，學校得到了州專家親臨課堂指導教學的機會，不僅加深了教師對課改精神的理解，而且在實施課程、課堂改革中，教師自身能力也得到顯著提升。3）成功