淺析加強(qiáng)課程體系改革提高教師職業(yè)技能及教師

淺析加強(qiáng)課程體系改革提高教師職業(yè)技能及教師論文本文關(guān)鍵詞語:老師職業(yè)技能;課程體系改革;老師專業(yè)化;教學(xué)技能論文內(nèi)容摘要:針對中小學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的施行，當(dāng)前師范教育的發(fā)展面臨極大的挑戰(zhàn)，提升師范生的老師職業(yè)技能和專業(yè)化水平是燃眉之急。文章分析了老師職業(yè)技能的特點(diǎn)以及培訓(xùn)途徑，針對數(shù)學(xué)教育專業(yè)的詳細(xì)情況，分析了課程體系設(shè)置存在的問題，提出了數(shù)學(xué)教育專業(yè)提升老師職業(yè)技能和老師專業(yè)化水平的辦法。一、老師職業(yè)技能的涵義與特點(diǎn)原國家教委老師司[1992]39號文件〔高等師范學(xué)校學(xué)生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行)〕中，把教學(xué)技能定為老師的職業(yè)技能，要求“師范生〞在校學(xué)習(xí)期間，必需積極、自發(fā)、自動地進(jìn)行老師職業(yè)技能的訓(xùn)練，把握老師職業(yè)基本技能，把具備老師職業(yè)技能作為師范生從師任教的基本素質(zhì)。在國家教委1994年下發(fā)的〔高等師范學(xué)校學(xué)生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱〕中，把教學(xué)技能分為:教學(xué)設(shè)計(jì)、使用教學(xué)媒體、課堂教學(xué)、組織和指點(diǎn)課外活動、教學(xué)研究五類技能。在課堂教學(xué)技能中，重要設(shè)定了九項(xiàng)基本技能:導(dǎo)人技能、板書技能、演示技能、講解技能、發(fā)問技能、反應(yīng)技能、強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能。此后，國內(nèi)關(guān)于教學(xué)技能的研究得到了很大的發(fā)展。一些專家對國家教委的觀點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充和發(fā)展。許昌師專的張鐵牛把教學(xué)技能分為課前、課堂、和課后教學(xué)技能三大類，然后又將它們細(xì)分為20項(xiàng)基本技能，課前教學(xué)技能包含:確定教學(xué)目的、了解學(xué)生、分析處理教學(xué)資料、選擇教學(xué)媒體、選擇教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);課堂教學(xué)技能包含:導(dǎo)入、講解、發(fā)問、演示、板書、強(qiáng)化、變化、應(yīng)變、結(jié)束;課后教學(xué)技能包含:復(fù)習(xí)、輔導(dǎo)、指點(diǎn)課外活動、教學(xué)測評、教學(xué)研究。教學(xué)技能既具有一般職業(yè)技能的共同特點(diǎn):(1)功能上的需要性和必定性;(2)范圍上的專業(yè)性和有限性;(3)內(nèi)容上的穩(wěn)定性和連續(xù)性;(4)形式上的多樣性和詳細(xì)性;(5)訓(xùn)練上的理論性和操作性。又具有鮮明的復(fù)合性:(1)類型上的內(nèi)隱性和觀念性;(2)來源上的多樣性與簡約性;(3)形式上的練習(xí)不可替代性和知識的不可殘破性;(4)純熟水平上的自動化。二、教學(xué)技能的培訓(xùn)途徑(一)微格教學(xué)形式我們國家自2090年代開始推行微格教學(xué)后，大大促進(jìn)了教學(xué)技能的研究和訓(xùn)練，微格教學(xué)的引人，對改革教學(xué)法課程、實(shí)現(xiàn)師范生培訓(xùn)方法、手段現(xiàn)代化，以及提升培訓(xùn)質(zhì)量和效率，起到了積極作用。理論表示清楚，通過微格教學(xué)訓(xùn)練，師范生對單一技能的把握和應(yīng)用明顯地優(yōu)于在復(fù)雜條件情景中技能操作的正確性，微格教學(xué)作為師資培訓(xùn)中一種現(xiàn)代化的教學(xué)形式與手段，不僅使師范生將所學(xué)知識改變成能力成為可能，而且具有在理論上、設(shè)備上、實(shí)際操作運(yùn)用上的優(yōu)勢。微格教學(xué)的開展，開拓了教學(xué)技能培養(yǎng)新途徑，它是一個有控制的理論系統(tǒng)，它使師范生和老師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其培訓(xùn)方法是把構(gòu)成老師教學(xué)的要素分解為不同的教學(xué)技能，然后逐一訓(xùn)練，通太多次訓(xùn)練最終到達(dá)總目的要求，微格教學(xué)在培訓(xùn)師范生與老師課堂教學(xué)技能上具有四個方面的作用和優(yōu)點(diǎn):(1)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，具有教學(xué)理論和教學(xué)理論之間的中介性;(2)目的明確集中，具有可操作性;(3)反應(yīng)及時有效，具有可評價性;(4)查漏補(bǔ)缺，具有可反復(fù)性。(二)多媒體交互式培訓(xùn)形式應(yīng)用現(xiàn)代電教技術(shù)的聽覺媒體、視覺媒體和視聽媒體訓(xùn)練學(xué)生課堂教學(xué)技能，使師范生能在較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)和把握各種教學(xué)技能，具備應(yīng)用多媒體組合教學(xué)原理，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的能力。(三)改革傳統(tǒng)教學(xué)技能訓(xùn)練形式傳統(tǒng)教學(xué)技能訓(xùn)練形式:觀摩(見習(xí))分析試講實(shí)習(xí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練形式實(shí)用而且具有生命力，但有很多不足之處:詳細(xì)的教學(xué)技能不明確;針對性差;只重視教學(xué)的整體效果，忽視了單個技能。其結(jié)果要么是學(xué)生在訓(xùn)練經(jīng)過中，不清楚自己的軟弱技能;要么是清楚自己的軟弱之處，但不知道怎樣強(qiáng)化提升。相關(guān)專家提出了分為三大類的訓(xùn)練方法:第一類是師范生和老師能夠獨(dú)立操作、分解訓(xùn)練的基本方法，包含觀察法、書面作圖法、對鏡練習(xí)法、錄音訓(xùn)練法;第二類是師范生和老師模仿教學(xué)情景，對教學(xué)技能進(jìn)行分解訓(xùn)練的方法，包含角色飾演、模仿教學(xué)、介人教學(xué)、微格教學(xué);第三類是進(jìn)人真實(shí)教學(xué)情景，進(jìn)行教學(xué)技能綜合訓(xùn)練的方法，重要是見習(xí)、實(shí)習(xí)。各種方法互相關(guān)聯(lián)，層層深人，使師范生和老師經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，能更快更好地提升教學(xué)技能。(四)說課形式微格教學(xué)易于把握每種單項(xiàng)技能的基本特征與構(gòu)成要素，著重師范生教學(xué)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，它在總體上是一個固有形式，此形式被理論證明，對訓(xùn)練單個教學(xué)技能的確有效。但對老師整體的綜合技能訓(xùn)練不夠。改革一般的微格教學(xué)技能訓(xùn)練形式，使教學(xué)技能的訓(xùn)練從經(jīng)歷體驗(yàn)型的課堂教學(xué)中心形式，向教學(xué)設(shè)計(jì)指點(diǎn)下的教學(xué)技能訓(xùn)練形式轉(zhuǎn)化，并以“說課〞的形式切人，構(gòu)建新的訓(xùn)練形式。這種形式將整個訓(xùn)練經(jīng)過分為三個模塊:第一個模塊是教學(xué)技能理論的學(xué)習(xí)與觀摩;第二個模塊是“說課〞;第三個模塊是課堂教學(xué)技能訓(xùn)練與評價。三個形式依次相聯(lián)，循環(huán)進(jìn)行，直至到達(dá)教學(xué)技能評價目的才算結(jié)束。三、現(xiàn)行數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)在狀況及問題(一)課程體系的指向性不明確當(dāng)前，數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系基本上是以數(shù)學(xué)學(xué)科課程為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，開設(shè)的學(xué)科課程分量側(cè)重，課時偏多，其結(jié)果導(dǎo)致教育類課程一方面是教學(xué)時間不夠，只占總課時的7%左右，而發(fā)達(dá)國家和地區(qū)師范院校教育類課程學(xué)時都在30%左右，如德國師范院校教育課程學(xué)時數(shù)達(dá)總課程的30%，日本到達(dá)了38%，美國和臺灣也到達(dá)了20%以上;另一方面，教育理論課程科目少，長期以來只要這三門:即教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法，且內(nèi)容空洞、陳腐，脫離中小學(xué)實(shí)際，這種課程體系以培養(yǎng)教授者數(shù)學(xué)老師為目的，片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的制約作用，課程整體規(guī)劃沒有明確的目的指向，師范教育的特性具體表現(xiàn)出不明確。(二)課程體系很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系具體表現(xiàn)出不出明確的“中小學(xué)數(shù)學(xué)老師〞的培養(yǎng)目的及“數(shù)學(xué)教育〞這個專業(yè)定位，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生去做中小學(xué)數(shù)學(xué)老師，他們的教學(xué)素質(zhì)與實(shí)際需要有宏大差距。(三)適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)教改的能力差數(shù)學(xué)教育專業(yè)開設(shè)眾多數(shù)學(xué)課程，是構(gòu)成與完善學(xué)生專業(yè)知識構(gòu)造，發(fā)展數(shù)學(xué)專業(yè)技能，提升專業(yè)涵養(yǎng)，構(gòu)成分析和處理中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及解決中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的前提，沒有數(shù)學(xué)教育專業(yè)的嚴(yán)格系統(tǒng)訓(xùn)練，就沒有數(shù)學(xué)老師的專業(yè)化。但現(xiàn)實(shí)中，師范生在高師階段通太多門高等數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，所構(gòu)成的個體知識構(gòu)造對其實(shí)際從事的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的指點(diǎn)作用不明顯，學(xué)生缺乏用高等數(shù)學(xué)的高觀點(diǎn)來指點(diǎn)初等數(shù)學(xué)教學(xué)的意識，所學(xué)高等數(shù)學(xué)對他們今后詳細(xì)從事的中小學(xué)數(shù)學(xué)幾乎沒有什么可用之處。另外，國家新一輪基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程的改革正在緊鑼密鼓地進(jìn)行，當(dāng)前，已經(jīng)進(jìn)人大面積施行階段，本次基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)新課程改革牽涉課程價值、課程目的、課程內(nèi)容、課程構(gòu)造、課程施行和課程評價六個方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)將課程目的分解為四個方面:知識與技能、數(shù)學(xué)考慮、解決問題、情感與態(tài)度。當(dāng)前，數(shù)學(xué)教育專業(yè)在校生對新課標(biāo)了解甚少。作為數(shù)學(xué)教育專業(yè)怎樣適應(yīng)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求，又給我們提出了新的問題。四、強(qiáng)化數(shù)學(xué)老師專業(yè)性，提升教學(xué)技能(一)根據(jù)數(shù)學(xué)老師專業(yè)化要求，完善課程體系老師專業(yè)化(teacherprofessionalization)是指老師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和畢生學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育專業(yè)理論中不斷提升本身的從教素質(zhì)，進(jìn)而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的經(jīng)過。根據(jù)數(shù)學(xué)教育的雙專業(yè)特點(diǎn)，它要求在三年時間內(nèi)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)專業(yè)水安然平靜教育專業(yè)水平上到達(dá)一定的水平。數(shù)學(xué)老師必需具有下面四方面知識和技能:(1)承受高等教育的人必需把握的普通文化知識，即公共必修課內(nèi)容;(2)數(shù)學(xué)專業(yè)知識，即專業(yè)必修課和專業(yè)選修課內(nèi)容;(3)教育學(xué)專業(yè)知識，即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等內(nèi)容;(4)教育理論技能，即老師職業(yè)技能。普通文化課程要加強(qiáng)通識性，要使普通文化課程真正能夠培養(yǎng)和熏陶師范生的審美情趣、價值取向、人文情懷。開設(shè)〔大學(xué)語文〕必修課，〔文學(xué)欣賞〕等公共選修課;數(shù)學(xué)專業(yè)課要增長綜合性，根據(jù)寬口徑、厚基礎(chǔ)的要求，加強(qiáng)數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)，保障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科知識構(gòu)造的構(gòu)成及數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。加強(qiáng)三基(〔數(shù)學(xué)分析〕、〔高等代數(shù)〕、〔解析幾何〕)教學(xué)，將〔初等代數(shù)研究〕、〔初等幾何研究〕合并為〔中學(xué)數(shù)學(xué)解題研究〕，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力;刪去〔初等數(shù)論〕，增長數(shù)論研究前沿方面的講座，使學(xué)生了解數(shù)論研究的進(jìn)展;增長〔現(xiàn)代數(shù)學(xué)基礎(chǔ)〕選修課，使學(xué)生了解現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展;強(qiáng)化教育學(xué)科課程在整個課程構(gòu)造中的地位與作用，提升教育學(xué)科課程的比例，在第五學(xué)期專門開設(shè)與中學(xué)數(shù)學(xué)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的數(shù)學(xué)教育學(xué)科課程，如:〔數(shù)學(xué)方法論〕、〔中學(xué)數(shù)學(xué)解題研究〕、〔中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)與案例分析〕等，培養(yǎng)學(xué)生把中學(xué)數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的各種能力作為教育內(nèi)容傳遞給中學(xué)生的能力，將數(shù)學(xué)“學(xué)術(shù)形態(tài)〞知識轉(zhuǎn)化為“教育形態(tài)〞知識的能力。數(shù)學(xué)老師這種專業(yè)人員的解題演變經(jīng)過一定要讓學(xué)生看懂，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的最大特點(diǎn)，也是老師專業(yè)化關(guān)注的焦點(diǎn)問題，要讓學(xué)生看懂演變經(jīng)過而且在讓學(xué)生看懂會算的經(jīng)過中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力，這是數(shù)學(xué)教育的基本本能機(jī)能。作為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)資料教法，必需親密聯(lián)絡(luò)基礎(chǔ)教育的教學(xué)實(shí)際，全面了解數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，理解新課程，把握新課程的理念和施行方法，為我們培養(yǎng)的將來老師今后上崗做好觀念、知識和能力上的預(yù)備。(二)改革培養(yǎng)形式加強(qiáng)綜合實(shí)訓(xùn)對數(shù)學(xué)教育專業(yè)施行分層教育，實(shí)行“2+1形式〞，即前兩年集中學(xué)習(xí)普通文化課程和數(shù)學(xué)專業(yè)課程，最后一年集中學(xué)習(xí)教育學(xué)科課程和進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，詳細(xì)就是在第五學(xué)期專門開設(shè)教育學(xué)科課程和數(shù)學(xué)教育類課程，在第六學(xué)期進(jìn)行教育實(shí)習(xí)和做畢業(yè)論文。將做畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)結(jié)合起來，嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，指點(diǎn)學(xué)生在培養(yǎng)老師職業(yè)技能經(jīng)過中，同時培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究的能力，提升創(chuàng)新和研究能力，及從教技能，提升畢業(yè)生的老師專業(yè)化水平，提升他們適應(yīng)社會發(fā)展的能力。強(qiáng)化“試講〞這一環(huán)節(jié)的管理，要求指點(diǎn)老師從教學(xué)技能的各個方面指點(diǎn)學(xué)生，并提出詳細(xì)要求，嚴(yán)格把關(guān)。適當(dāng)延長學(xué)生在校試講時間，在這里期間，可以以聘請中學(xué)骨干老師來校講課，讓這些準(zhǔn)老師知道什么樣的老師才是一個好老師，怎樣成為一個好老師。對于達(dá)不到要求的學(xué)生，不允許他們下去實(shí)習(xí)，直至他們到達(dá)要求為止。(三)加強(qiáng)教育技術(shù)能力培訓(xùn)提升職業(yè)技能水平隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，2004年12月25日，教育部頒發(fā)了〔中小學(xué)老師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)〕，這是我們國家頒布的第一個中小學(xué)老師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。為了到達(dá)這個標(biāo)準(zhǔn)，我們開設(shè)了〔現(xiàn)代教育技術(shù)〕、〔多媒體課件制造〕、〔c語言程序設(shè)計(jì)〕、〔數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)〕、〔數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用〕課程，提升了學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。(四)適應(yīng)素質(zhì)教育要求，發(fā)展新的教學(xué)技能素質(zhì)教育作為對應(yīng)試教育的一種發(fā)展，重視