語文試題練習題教案學案課件教育信息化實現(xiàn)基礎教育跨越式發(fā)展

教育信息化—實現(xiàn)基礎教育跨越式發(fā)展

與公平教育的必由之路北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所2006年12月教育信息化—實現(xiàn)基礎教育跨越式發(fā)展

與公平教育的必由之路北京教育信息化—實現(xiàn)基礎教育跨越式發(fā)展

與公平教育的必由之路一、通過教育信息化可以實現(xiàn)基礎教育在質量提高方面的跨越式發(fā)展二、通過教育信息化可以使農民孩子享受優(yōu)質教育、縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平教育信息化—實現(xiàn)基礎教育跨越式發(fā)展

與公平教育的必由之路一、一、通過教育信息化可以實現(xiàn)基礎教育

在質量提高方面的跨越式發(fā)展2004年11月微軟于新加坡舉辦信息化國際論壇，在其教育分論壇中強調要運用信息技術來促進教育改革，并在西方國家中首次提出要通過信息技術的教育應用來實現(xiàn)教育的蛙跳式發(fā)展（LeapfroggingDevelopment）。這里要指出的是，當前國際上要實現(xiàn)的LeapfroggingDevelopment（蛙跳式或跨越式發(fā)展），主要不是指速度與規(guī)模上的跨越，而是要求在提高教育質量方面實現(xiàn)跨越。但令人遺憾的是，到目前為止，國際上還沒有哪個國家能夠通過信息化教學環(huán)境來實現(xiàn)真正意義上的教育質量跨越；包括在微軟舉辦的信息化國際論壇上，幾個國家（有澳大利亞、加拿大、新加坡等）作為先進典型介紹的信息技術與課程整合案例中，雖有不少值得借鑒的好經(jīng)驗，所提供的“整合案例課”也確實有較好的效果，但都還談不上實現(xiàn)蛙跳式即跨越式發(fā)展（教育質量與效率的提高還不是很大）。那么,在信息技術環(huán)境下到底能不能實現(xiàn)基礎教育在質量提高方面的跨越式發(fā)展呢?一、通過教育信息化可以實現(xiàn)基礎教育

在質量提高一、通過教育信息化可以實現(xiàn)基礎教育

在質量提高方面的跨越式發(fā)展我們認為，在信息技術與課程整合理論及相關的創(chuàng)新教學理論的指導下，通過信息化教學環(huán)境完全有可能實現(xiàn)基礎教育在質量提高方面的跨越式發(fā)展。下面介紹的就是近六年來我們在這方面所做的探索。應該說，我們在實現(xiàn)基礎教育質量方面跨越的研究，至少比國外早了四年。下面介紹我們的跨越式發(fā)展目標和已取得的效果：１、基礎教育跨越式試驗的目標２、基礎教育跨越式試驗的發(fā)展概況3、基礎教育跨越式試驗的效果4、基礎教育跨越式試驗的理論基礎一、通過教育信息化可以實現(xiàn)基礎教育

在質量提高1、基礎教育跨越式試驗的目標在完全不增加課時、不增加課業(yè)負擔前提下要達到以下目標：

①語文：力圖通過兩年左右時間，使上完小學二年級的兒童“能讀會寫”——能認讀2500以上常用漢字（手寫漢字能力不提前)，能閱讀一般報刊和青少年讀物，并能用手寫或用電腦打寫出幾百字結構完整、通順流暢的文章（相當于新課標五、六年級水平）。

②英語：在詞匯量、聽力和口語表達能力方面，小學四年級試驗班學生要達到初一以上水平；小學六年級試驗班學生要達到高一以上水平。

③中小學所有其他學科：要通過信息技術與課程的深層次整合達到教學質量與學生素質的大幅度提升。

（這種提升可以從達到新課標三維教學目標的深度、解決實際問題能力的提高、創(chuàng)造性思維能力的提高等三方面去衡量）。1、基礎教育跨越式試驗的目標在完全不增加課時、不增2、基礎教育跨越式試驗的發(fā)展概況

“跨越式試驗”是從2000年9月開始(2003年正式立項)，迄今已有六年多時間。先后經(jīng)歷下列四個發(fā)展階段：

理論方法初步建立

著名學校，專用教材，網(wǎng)絡教學環(huán)境，語文單科；

理論方法逐漸完善普通學校，通用教材，網(wǎng)絡教學環(huán)境，語文英語兩科；

試驗工作日益深入薄弱學校，通用教材，一般信息化教學環(huán)境，語文英語兩科；（一般信息化教學環(huán)境是指,“農村遠程教育工程”的第一或第二種模式所要求的設備配置，也是當前我們國家要求所有中小學在教育信息化方面必須達到的最低配置）

試驗領域逐步擴展（農村學校，通用教材，一般信息化教學環(huán)境，中小學各學科）。

2、基礎教育跨越式試驗的發(fā)展概況“跨越式試驗”是從202、基礎教育跨越式試驗的發(fā)展概況

到目前為止，除了較早成立的廣州市東山試驗區(qū)、中山市試驗區(qū)和深圳市南山與福田試驗區(qū)以外，北京、大連、廈門、保定、佛山等地以及廣州市的荔灣區(qū)、番禺區(qū)也先后成立了跨越式試驗區(qū)，試驗學校數(shù)目從最初的1所發(fā)展到現(xiàn)在的164所。從2004年6月開始我們還在河北省豐寧滿族自治縣（國家級貧困縣）開辟了第一個農村跨越式試驗區(qū)，著重探索信息技術環(huán)境較差的農村貧困地區(qū)如何來實現(xiàn)我們的跨越式發(fā)展目標（2005年2月在廣州郊區(qū)的沙灣鎮(zhèn)我們又建立了第二個農村跨越式試驗區(qū)，其中包括10所農村小學;2006年9月在北京郊區(qū)的昌平和延慶我們又建立了第三個農村跨越式試驗區(qū)，其中包括21所農村小學），從而使跨越式試驗研究進入一個全新的發(fā)展階段。

2、基礎教育跨越式試驗的發(fā)展概況到目前為止，除了2、基礎教育跨越式試驗的發(fā)展概況目前已建立的13個試驗區(qū)（共164所中小學,包括小學149所,中學15所）：（1）廣州市東山試驗區(qū)（24）（2）廣東省中山市試驗區(qū)（12）（3）深圳市南山試驗區(qū)（5）（4）深圳市福田試驗區(qū)（17）（5）北京市試驗區(qū)（39=昌平24+延慶9+其它區(qū)6）——其中延慶屬農村跨越式試驗區(qū)（6）大連開發(fā)區(qū)試驗區(qū)（3）（7）廈門市思明試驗區(qū)（11）（8）河北省保定市試驗區(qū)（5）（9）佛山市試驗區(qū)（12=禪城9+南海3）（10）河北豐寧滿族自治縣試驗區(qū)（8）——農村跨越式試驗區(qū)（11）廣州市番禹試驗區(qū)（19）——其中沙灣鎮(zhèn)和石樓鎮(zhèn)屬農村跨越式試驗區(qū)（12）廣州市荔灣試驗區(qū)（8）（13）香港試驗區(qū)（1）——由“大中華跨越式基金會”支持2、基礎教育跨越式試驗的發(fā)展概況目前已建立的13個試驗區(qū)（共

3、基礎教育跨越式試驗的效果

(1)小學語文教學的試驗效果

到目前為止，參與跨越式試驗的學校共有164所，由于每個學校參與跨越式試驗的時間有先有后，即使是同一批參與試驗的學校，因為設備購買、安裝和師資調配等原因，實際啟動跨越式試驗的時間也不相同，加上識字和作文能力測試一般需要通過“一對一”的人工方式進行，測試工作量很大，所以難以對這162所試驗學校做統(tǒng)一的效果測試。為了保證測試效果的科學性與有效性，目前我們采用了“全局抽測、局部全測、對比測試”三者相結合的方法。

3、基礎教育跨越式試驗的效果

(1)小學語文教學的

①

四類跨越式試驗校的抽樣統(tǒng)計

所謂“全局抽測”是指，先將全國13個試驗區(qū)的一百多所參與跨越式試驗的學校按照剛參加試驗時的“生源和辦學條件”分成“優(yōu)、良、中、差”四類，然后再從這四類中各選出最有代表性的１所（共４所）進行測試。這四所分別是：廣州市東山區(qū)（現(xiàn)改為越秀區(qū)）的東風東路小學（優(yōu)）；廣州市東山區(qū)的農林下路小學（良）；深圳市南山區(qū)的向南小學（中）；深圳市南山區(qū)的白芒小學（差）——城鄉(xiāng)結合部的農民子弟學校。

2006年6月對這四所學校的實際測試結果如下：

①四類跨越式試驗校的抽樣統(tǒng)計所謂“全局抽測”是指①

四類跨越式試驗校的抽樣統(tǒng)計學校班級實測人數(shù)2500字以上2500~3000字3000以上最少字數(shù)平均字數(shù)人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比東風東路小學二（5）班41393692％2974％718％23622830農林下路小學二（4）班47463985％2554％1430％21372828向南小學二（1）班38383284％2361％924％22342808白芒小學二（1）班42422867％2150％717％8672577跨越式試驗二年級學生識字量①四類跨越式試驗校的抽樣統(tǒng)計學校班級實測人數(shù)2500字以上①

四類跨越式試驗校的抽樣統(tǒng)計學校有效作文數(shù)/班級人數(shù)平均字數(shù)最長的字數(shù)最短的字數(shù)東風東路小學二（5）37/37369990129農林下路小學二（4）35/37230456122向南小學二（1）36/38335733110白芒小學二（1）40/42405685105跨越式試驗班學生作文篇幅大?。?006年-4月打寫作文測試,30分鐘內）①四類跨越式試驗校的抽樣統(tǒng)計學校有效作文數(shù)平均字數(shù)最長的最①

四類跨越式試驗校的抽樣統(tǒng)計東山區(qū)的題目：南山區(qū)的題目：看圖編故事，時間為30分鐘。①四類跨越式試驗校的抽樣統(tǒng)計東山區(qū)的題目：南山區(qū)的題目：看②河北省豐寧試驗區(qū)的全測統(tǒng)計

所謂“局部全測”是指，先從全國13個試驗區(qū)中選出“生源和辦學條件”最差的一個試驗區(qū)，再對這一試驗區(qū)全部學校進行統(tǒng)一測試。在目前的13個試驗區(qū)中有三個農村試驗區(qū)（河北省豐寧試驗區(qū)、廣州市番禺沙灣鎮(zhèn)試驗區(qū)和北京延慶試驗區(qū)）符合“生源和辦學條件”最差的條件，但沙灣鎮(zhèn)試驗區(qū)迄今試驗還不到兩年，北京延慶試驗區(qū)才剛做幾個月，還不具備驗收條件，所以目前只抽選豐寧試驗區(qū)進行全部測試（屬于“一般信息化教學環(huán)境”）。下面是2006年6月對豐寧試驗區(qū)全部５所小學試驗校進行測試的結果（這里需要說明的是，河北省豐寧試驗區(qū)在2004年6月開始試驗時只有５所小學和１所中學，到去年底才擴展至7所小學，所以目前豐寧試驗區(qū)共有8所試驗校）——②河北省豐寧試驗區(qū)的全測統(tǒng)計所謂“局部全測”是指，先從學校年級豐寧三小豐寧一小外國語小學廂黃旗小學黃旗小學二年級2944.6字2867.7字2939.6字2539.1字2436.5字豐寧試驗區(qū)小學識字量統(tǒng)計平均識字量：2745.5字

學校年級豐寧三小豐寧一小外國語小學廂黃旗小學黃旗小學二年級300字278字180字160字158字豐寧試驗區(qū)手寫測試平均值統(tǒng)計手寫字數(shù)平均統(tǒng)計：215字

②河北省豐寧試驗區(qū)的全測統(tǒng)計學校年級豐寧三小豐寧一小外國語小學廂黃旗小學黃旗小學二年級2②

河北省豐寧試驗區(qū)的全測統(tǒng)計

測試方法：采取高年級學生測試低年級學生的辦法。具體做法是由學校抽取被測試班級數(shù)量的高年級學生，然后讓高年級學生先認讀課題組下發(fā)的1-12冊的生字表（不加拼音），同時高年級教師在場，幫助學生解決不認識的字。高年級學生培訓過關之后，然后采用“一對一”的辦法測試低年級學生。最后由高年級學生統(tǒng)計出測試結果。

黃旗小學識字量低于2500個的原因是，黃旗小學在一年級末更換了語文試驗教師和學校課題負責人。新試驗教師和新負責人對課題有一個熟悉過程，從而導致學生在達到目標方面有差異。但豐寧試驗區(qū)二年級的總體平均識字量已經(jīng)遠遠超出了既定目標。即使是黃旗小學，若與傳統(tǒng)教學的同年級識字量相比也已超出將近一倍。②河北省豐寧試驗區(qū)的全測統(tǒng)計

測試方法：采取高③

有關語文能力及興趣的對比測試

所謂“對比測試”是指，對試驗班與非試驗班學生就語文學科做對比測試。這種測試涉及小學語文二、三年級試驗班，并且要在同年級抽取一個非試驗班作為對比班。從2005年10月以來所做的幾種對比測試的總體情況看，不僅是那些生源和辦學條件好的學校取得了理想的試驗效果；連那些生源和辦學條件較差、甚至很差學校也在跨越式試驗中取得了令人鼓舞的成績。除此以外，還有一大批較晚參加試驗的學校（如深圳市南山區(qū)的南山小學、廣州市東山區(qū)的培正小學、中山市的博文學校，以及北京市石景山區(qū)的六一小學等等）也已取得顯著成效，正在接近或已經(jīng)達到跨越式發(fā)展的目標。目前已進行的“對比測試”有以下兩種：“語文綜合能力的對比測試”和“作文興趣的對比測試”

。下面就是有關三種“對比測試”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

③有關語文能力及興趣的對比測試所謂“對比測③有關語文能力及興趣的對比測試

A.語文綜合能力的對比測試

對已進行兩年以上（包括兩年）試驗的所有試驗校與非試驗校做大范圍對比測試。測試對象

共有11個試驗區(qū)已參加試驗兩年以上的48

所學校5442

名學生參與語文二年級測試，其中試驗班學生3048名，對比班學生2394名。測試項目

◆識字能力測試主要測試學生對字音和字形的識記能力。測定方法為抽樣測定法，即在一定范圍內的字量中隨機抽選部分字進行測查。二年級的抽樣范圍為人教版教科書一至三年級的語文生字表。

◆閱讀能力測試按照新課標中對于閱讀速度、閱讀理解能力、情感培養(yǎng)等相關要求進行測試。

◆作文能力測試作文形式為續(xù)編故事、看圖編故事或者命題作文。時間是60分鐘。③有關語文能力及興趣的對比測試A.語文綜合能力③有關語文能力及興趣的對比測試測試結果表1與表2是所有跨越式二年級試驗班與非試驗班的平均值比較及差異性比較。

表1③有關語文能力及興趣的對比測試測試結果③有關語文能力及興趣的對比測試

說明：上表中1表示試驗班；2表示非試驗班。

從兩者的平均分可知，試驗班五項的平均分都高于非試驗班。從Sig.(2-tailed)<0.05可知，試驗班五項的成績均和非試驗班的差距顯著。試驗班與非試驗班學生在識字、閱讀、手寫作文、打寫作文和總分方面存在顯著差異，其分值差別分別是：2.38分，5.06分，1.77分，2.35分和11.36分。表2③有關語文能力及興趣的對比測試說明：上表中1表示試驗班③有關語文能力及興趣的對比測試年級班級人數(shù)一年級試驗班57普通班73二年級試驗班78普通班78三年級試驗班79普通班89表1調查對象人數(shù)分布表

B.對作文興趣的對比測試

為了考察相同學校相同年級試驗班和普通班對作文興趣的差異，我們隨機抽取了廣州、深圳兩地1～3年級共454名學生進行了“作文興趣”的匿名調查（深圳選的是白芒小學，廣州選的是農林下路小學）。具體的人數(shù)分布如表1所示。③有關語文能力及興趣的對比測試年級班級人數(shù)一年級試驗班57③有關語文能力及興趣的對比測試

B.對作文興趣的對比測試

調查題目如下：

你喜歡寫作文嗎？（）①非常喜歡；②喜歡；③一般；④不喜歡；⑤非常不喜歡。具體實施方法如下：教師出示題目，學生采用匿名的方式進行選擇，然后由教師收集答案。最后采用Excel和SPSS10.0對試驗班和普通班寫作興趣的結果進行了統(tǒng)計與分析。統(tǒng)計時把調查中的五小類歸為三大類，“非常喜歡”和“喜歡”為一類，“不喜歡”和“非常不喜歡”的為一類，“一般”的為一類。具體統(tǒng)計結果如表2所示。③有關語文能力及興趣的對比測試B.③有關語文能力及興趣的對比測試

從上表可以看出試驗班的學生和普通班的學生入學時是基本一致的（寫作興趣比率，一年級試驗班和普通班沒有顯著性差異——試驗班的學生完全是自愿參加，未經(jīng)任何挑選），但是，隨著跨越式教學的實施，試驗班學生的寫作興趣迅速提高（到了二、三年級，試驗班和普通班之間有了顯著性差異）。年級班級非常喜歡/喜歡一般不喜歡/非常不喜歡一年級試驗班68%18%14%普通班63%26%11%二年級試驗班78%21%1%普通班54%38%8%三年級試驗班77%21%1%普通班40%43%17%表2

試驗班與普通班不同年級寫作興趣比率統(tǒng)計表③有關語文能力及興趣的對比測試從上表可以看出試驗班的學

(2)小學英語教學的試驗效果最早參加英語跨越式試驗的學校是佛山市的“南海實驗小學”，該校從2002年6月開始試驗，由于該校當時是選擇二年級開始做，所以今年將會有第一屆小學英語跨越式試驗班的畢業(yè)生（實際只做了4年多的試驗）。

還有一批試驗學校（約20多所）是從2002的下半年或年底才開始，若考慮2003年上半年因“非典”的影響，這批學校實際做試驗的時間也就是3年左右，即尚未達到階段總結的時間（英語跨越式試驗的階段總結是在小學四年級結束；英語跨越式試驗的全部總結是在小學畢業(yè)）。由于英語跨越式試驗的目標是要大幅度提高聽說能力,而這種能力的測試要求學生面對教師“一對一”地進行，很難在試驗校普遍實施（傳統(tǒng)的英語測試方法又往往側重語法或詞語解釋，不適合跨越式試驗的測試要求）。所以為了保證測試效果的科學性與有效性，目前跨越式英語教學效果的測試采用了“抽樣測試”和“英語綜合能力對比測試”相結合的方法。(2)小學英語教學的試驗效果①

英語跨越式試驗的抽樣測試

抽樣測試:是指抽選佛山市“南海實驗小學”、廣州市“東風東路小學”和“八一小學”等幾個較早參與英語跨越式試驗的六年級和四年級試驗班作為樣本進行測試。測試對象、采用試卷及測試結果如下：

學生：四年級138人(東風東路小學和八一小學)，六年級88人(南海實驗小學)

試卷：初中升高中的試卷

測試題型：聽對話理解、聽短文理解

◆聽力測試情況①英語跨越式試驗的抽樣測試抽樣測①

英語跨越式試驗的抽樣測試單詞數(shù)句子數(shù)不同類句子數(shù)平均2003816四年級看圖說話統(tǒng)計（準備5分鐘，說5分鐘）

◆口語測試情況①英語跨越式試驗的抽樣測試單詞數(shù)句子數(shù)不同類句子數(shù)平均20BenandJohnaregoodfriends.BenlivesinBeijing.JohnlivesinShenzhen.Oneday,JohnandBenaretalkingonthephone.Theyaretalkingabouttheweather.Tomsays:“Hi,John.ThisisBen.IaminBeijing.It’sSummernow.It’sveryhothere.It’softensunny.Sometimesitrainscatsanddogs.WewearT-shirt.Weturnontheair-conditioner.InWinter,it’sverycoldhere.Itoftensnows.Wewearsweaterandcoat.Wecanmakeasnowman.……四年級看圖編故事

（看圖說話）Totalwords:264Sentences:60Differentsentences:22BenandJohnaregoodfriends.……A:IaminShenZhen.ShenZhenisveryhot.Insummer,Ioftengoswimminginthesea.Becausethat’sverycoolintheseaandIoftentakeatripwithmyparents.Ice-creamismyfavouritefood.Iofteneatice-creaminsummerbecausethat’sverysweetandverycool.Summerisveryhothere.Soweoftenstaynearthefan.B:ShenZhenisveryhot.ButBeijingisverycoldinwinter.Inwinter,itisoftensnowy.SoIcanmakesnowmanwithmyfriends.Inwinter,Ioftenstayathomebecausestayathomeisverywarm.Wecanalsogoice-skatingandskiingoutside.Andourhouseusuallyhasthe……

……四年級看圖交談（兩人對話）Totalwords:283Sentences:21Differentsentences:19……四年級看圖交談Totalwords:283①

英語跨越式試驗的抽樣測試

◆

詞匯測試情況（試卷：廣州市初一上學期期末試卷）①英語跨越式試驗的抽樣測試◆詞匯測試情況（試卷：廣②

英語綜合能力對比測試

2005年10月總課題組對試驗區(qū)大部分包含三年級英語試驗班的學校進行了涉及三部分內容的“英語綜合能力對比測試”，另一部分學校于2006年4月采用相同的試卷進行了測試。

測試對象

共有9個試驗區(qū)49所學校4995名學生參與英語測試，其中試驗班學生2694名，對比班學生2301名。

測試項目

◆

聽力能力測試

聽力部分不僅包含聽錄音選單詞、選圖片和聽錄音連接圖片等一般題型，還包含難度較大的聽小故事后給圖片標出正確的順序。聽力測試中聽錄音時間為12分鐘，考試時間為20分鐘，滿分為50分。

②英語綜合能力對比測試2005年10月總課②

英語綜合能力對比測試

◆讀寫能力測試

要求學生在30分鐘內完成看圖填寫單詞、根據(jù)問句選擇答句、根據(jù)圖片判斷正誤并回答四道問題。在題型設置上既注意基礎性又要能體現(xiàn)出區(qū)分度（在上述四種題型中，后兩種題型的難度較大，通常用于傳統(tǒng)教學的小學五六年級英語測試）。

◆口語能力測試

設置了日常英語對話和聽音做動作等基本題型，并設置了開放性較高的看圖說話題型（在這種題型中提供了3幅不同的圖片供學生選擇，旨在讓學生選擇自己最為熟悉的主題，以反映其真實的口語水平）。測試中對教師的指導用語、學生多久未做出反映視為放棄、長難句的計分方式等都做了明確的規(guī)定，力求使評價客觀公正。②英語綜合能力對比測試◆讀寫能力測試②

英語綜合能力對比測試測試結果表格1

跨越式所有試驗班和對比班的均值比較表②英語綜合能力對比測試測試結果②

英語綜合能力對比測試測試結果表格2

跨越式所有試驗班和對比班的差異比較表②英語綜合能力對比測試測試結果②

英語綜合能力對比測試測試結果（共有9個試驗區(qū)49所學校4995名學生參與英語測試）

從表格1中可以看出，試驗班聽、說、讀寫和總分的平均分均高于對比班。其中聽力部分高出6.12分，口語部分高出8.69分，讀寫部分高出6.30分，總分高出21.16分。從表格2中可以看出在聽力部分、口語部分、讀寫部分和總分上試驗班和對比班都存在著顯著性差異。②英語綜合能力對比測試測試結果（共有9個試驗區(qū)(3)中學跨越式試驗的教學效果

目前參與跨越式試驗的中學共有15所(北京9所,大連1所,佛山3所,廣州1所，河北豐寧1所),但其中試驗時間超過兩年的只有5所。為了保證測試效果的科學性與有效性，我們在這5所中選擇生源和辦學條件最差的一所——河北豐寧縣的“湯河中學”（一所典型的農村中學）以及生源和辦學條件較差的城市郊區(qū)農村中學——北京石景山“楊莊中學”作抽樣測試和情況介紹。A.河北豐寧縣“湯河中學”B.北京石景山“楊莊中學”(3)中學跨越式試驗的教學效果(3)中學跨越式試驗的教學效果

A.河北豐寧縣“湯河中學”

湯河中學地處河北省豐寧滿族自治縣的山區(qū)。該校從2004年9月開始主要參加語文、數(shù)學、英語三科的跨越式試驗。因該校地處山區(qū)農村，家長文化水平普遍較低,學生的小學基礎教育很薄弱。通過兩年多“跨越式課題”的試驗研究，學校面貌發(fā)生了很大變化，教學工作展現(xiàn)出全新局面。這表現(xiàn)在以下幾個方面：

①原來湯河中學是豐寧縣山區(qū)農村一所較落后的初中(不論是教學設施、師資和生源條件、乃至教學質量在縣里都屬后進之列)，現(xiàn)在已一躍成為全縣、全地區(qū)、乃至全省教育信息化的先進典型和示范學校。

②學校參與語文、數(shù)學、英語三科跨越式試驗的幾位老師都已成為縣里的先進教師，他們撰寫的論文、制作的課件、錄制的課例多次在全省或全國獲獎，并多次在縣里或省里做示范課或觀摩課。

③

學生的學習態(tài)度以及學生在語文、數(shù)學、英語三科的知識與能力均有顯著的提升（詳見下表）(3)中學跨越式試驗的教學效果

A.河北豐寧縣“湯河A.河北豐寧縣“湯河中學”

◆學生的學習態(tài)度發(fā)生較大改變，更加積極主動地投入學習下圖分別是八年級、七年級學生學習態(tài)度方面的統(tǒng)計結果：八年級：學生學習態(tài)度分析

七年級：學生學習態(tài)度分析

A.河北豐寧縣“湯河中學”

◆學生的學習態(tài)度發(fā)生

A.河北豐寧縣“湯河中學”

◆

學生語文方面的發(fā)展

1)

學生對課堂知識掌握的情況八年級：課堂知識掌握

七年級：課堂知識掌握

A.河北豐寧縣“湯河中學”

◆學生語文方面A.河北豐寧縣“湯河中學”

◆

學生語文方面的發(fā)展2)學生的閱讀能力八年級：閱讀能力掌握

七年級：閱讀能力掌握

A.河北豐寧縣“湯河中學”

◆學生語文方面的發(fā)A.河北豐寧縣“湯河中學”

◆

學生語文方面的發(fā)展3)學生的寫作能力八年級：寫作能力

七年級：寫作能力

A.河北豐寧縣“湯河中學”

◆學生語文方面的發(fā)A.河北豐寧縣“湯河中學”

◆

學生數(shù)學方面的發(fā)展1)學生運用數(shù)學工具的能力

八年級：運用數(shù)學工具的能力

七年級：運用數(shù)學工具的能力

A.河北豐寧縣“湯河中學”

◆學生數(shù)學方面的發(fā)A.河北豐寧縣“湯河中學”

◆

學生數(shù)學方面的發(fā)展2)學生的數(shù)學歸納能力

八年級：數(shù)學歸納能力

七年級：數(shù)學歸納能力

A.河北豐寧縣“湯河中學”

◆學生數(shù)學方面的A.河北豐寧縣“湯河中學”

◆

學生數(shù)學方面的發(fā)展3)學生的邏輯思維能力

八年級：邏輯思維能力

七年級：邏輯思維能力

A.河北豐寧縣“湯河中學”

◆學生數(shù)學方面的發(fā)A.河北豐寧縣“湯河中學”

◆

學生數(shù)學方面的發(fā)展4)學生運用數(shù)學解決實際問題的能力

八年級：解決實際問題能力

七年級：解決實際問題能力

A.河北豐寧縣“湯河中學”

◆學生數(shù)學方面的A.河北豐寧縣“湯河中學”

◆學生英語方面的發(fā)展1)說的能力

八年級：英語說的能力

七年級：英語說的能力

A.河北豐寧縣“湯河中學”

◆學生英語方面A.河北豐寧縣“湯河中學”

◆學生英語方面的發(fā)展2)

聽的能力

八年級：英語聽的能力

七年級：英語聽的能力

A.河北豐寧縣“湯河中學”

◆學生英語方面A.河北豐寧縣“湯河中學”

◆

學生英語方面的發(fā)展3)閱讀能力

八年級：英語閱讀能力

七年級：英語閱讀能力

A.河北豐寧縣“湯河中學”

◆學生英語方面的A.河北豐寧縣“湯河中學”

◆

學生英語方面的發(fā)展4)寫作能力

八年級：英語文字表達能力

七年級：英語文字表達能力

A.河北豐寧縣“湯河中學”

◆學生英語方面B.北京石景山“楊莊中學”

楊莊中學地處北京的石景山區(qū)郊區(qū)。該校從2003年7月開始參加數(shù)學、英語、語文、物理、歷史、生物、地理等學科的跨越式試驗。該校區(qū)原屬郊區(qū)農村，家長文化水平普遍較低,大部分學生的小學基礎教育薄弱。通過3年來參加“跨越式課題”的試驗研究，學校發(fā)生了很大變化，教育教學工作出現(xiàn)前所未有的良好勢頭。這表現(xiàn)在以下幾個方面：

①2006年上學期全區(qū)17所中學舉行統(tǒng)一的初三中考，以班級為單位排序，該校跨越式試驗班的英語成績獲全區(qū)第一名；其它語文、數(shù)學、物理、化學等學科,試驗班也進入了全區(qū)前5名。②今年全校初三畢業(yè)班有10個，其中跨越式試驗班只有兩個，但成績最優(yōu)秀的前十名中卻有6名為試驗班學生，可見試驗班學生成績異常突出。

B.北京石景山“楊莊中學”

楊莊中學地處B.北京石景山“楊莊中學”

③試驗班與初一入學時成績相當?shù)姆窃囼灠嘞啾龋⒄Z學習困難生人數(shù)明顯下降，而非試驗班的英語學習困難生人數(shù)則逐年上升。④跨越式試驗班教學質量高，效果好，已在石景山地區(qū)有口皆碑。幾年前規(guī)定的對口小學畢業(yè)生都不愿上楊莊中學；現(xiàn)在連非對口的跨地區(qū)的小學畢業(yè)生也紛紛前來報名爭著要上試驗班。過去校長整天為招不夠學生擔憂；現(xiàn)在則要為教室不夠發(fā)愁。⑤與此同時，楊莊中學還成為北京市教育信息化的先進典型——教師開發(fā)的課件、課例、論文和學生的競賽作品在北京市多次獲一、二等獎；教師所做的優(yōu)秀公開課經(jīng)常向全區(qū)乃至全北京市的教師、專家展示。

總之，在短短的兩、三年中楊莊中學已由原來地處郊區(qū)農村的薄弱校、后進校變成了石景山區(qū)乃至北京市的先進校。B.北京石景山“楊莊中學”

(4)跨越式試驗效果小結

通過將近六年歷經(jīng)四個階段各種不同類型學校（包括城鄉(xiāng)結合部的薄弱學校和農村學校）的試驗，都達到了我們的預期目標（不管何種類型學校，試驗班中80-85%的學生都能達到或接近跨越式發(fā)展目標的要求，其余百分之十幾的學生和原來相比也有不同程度的提高）。而且還解決了三大難題:

①漢字的識字教學難;②小學生的作文教學難;

③

英語的聽說教學難。應該說，經(jīng)過這么多年的試驗研究與探索，我們已經(jīng)找到了解決信息技術與課程深層次整合的、能實現(xiàn)基礎教育在質量方面跨越的一套完整理論、模式與方法；而且通過長期的大量實踐證明，我們實現(xiàn)基礎教育在質量方面跨越的理論、模式與方法是行之有效的。(4)跨越式試驗效果小結

通過將近六年歷經(jīng)四個階段各種4、基礎教育跨越式試驗的理論基礎

如上所述，到目前為止，西方還沒有一個國家能夠通過信息化教學環(huán)境來實現(xiàn)真正意義上的教育質量跨越；包括在微軟舉辦的信息化國際論壇上，幾個作為先進典型的國家（有澳大利亞、加拿大、新加坡等）,在其展示的信息技術與課程整合案例中，雖有不少值得借鑒的好經(jīng)驗，所提供的“整合案例課”也確實有較好的效果，但都還談不上實現(xiàn)蛙跳式即跨越式發(fā)展（教育質量與效率提高的幅度還不是很大）。究其原因在于很多人（包括西方學者）都未認識到要在提高教育質量方面實現(xiàn)跨越至少要有兩個先決條件：一是要有信息技術與課程整合的科學理論，二是要有相關學科的創(chuàng)新教學理論，二者缺一不可。上述兩個方面的條件，目前西方國家都有欠缺（至少在基礎教育領域是如此。關于這一點我在下面還會談到），所以他們在基礎教育領域難以在提高質量方面實現(xiàn)跨越是不奇怪的。

4、基礎教育跨越式試驗的理論基礎

如上所述4、基礎教育跨越式試驗的理論基礎

而我們之所以能在提高質量方面實現(xiàn)跨越的則是由于具有以下四個方面理論的支持：

（1）信息技術與課程深層次整合理論（被“中國信息界學術大會評為優(yōu)秀論文，并成為中國2005年十大信息化專家候選人”）；

（2）創(chuàng)造性思維理論（2000年12月已出版專著）；

（3）兒童思維發(fā)展新論（已有數(shù)篇論文在大陸及臺灣的核心刊物發(fā)表，2007年3月將有專著出版）；

（4）語覺論（2004年11月已出版專著）。

4、基礎教育跨越式試驗的理論基礎

而我們之所以能4、基礎教育跨越式試驗的理論基礎

（1）信息技術與課程深層次整合理論

“信息技術與課程整合理論”主要解決整合的目標、整合的內涵、整合的途徑與方法（也就是要解決為什么要整合？什么是整合？以及如何有效進行整合？）等問題。信息技術與課程整合的理論并未涉及學科內容本身，所以它具有通用性，能夠有效地促進各學科涉及信息化教學環(huán)境、教與學方式、課堂教學結構這類共性問題的教學深化改革；卻不可能期望通過信息技術與課程整合來解決涉及各學科本身的性質、特點、規(guī)律這類個性問題的教學改革和教學質量提高問題（換句話說，信息技術與課程整合理論是適合所有學科的共性理論）。顯然，這后一類問題的解決，還需要有相關學科的創(chuàng)新教學理論。4、基礎教育跨越式試驗的理論基礎

（1）信息技術與課程4、基礎教育跨越式試驗的理論基礎

（2）創(chuàng)造性思維理論

眾所周知，創(chuàng)新人材包含三方面的素質：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。其中最關鍵的是創(chuàng)新思維，即創(chuàng)造性思維。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有賴于學科教學，尤其是中小學的各學科教學。我們提出的創(chuàng)造性思維理論正是要為廣大教師特別是中小學老師在這方面提供有效的指導——不僅為他們闡明創(chuàng)造性思維的本質、創(chuàng)造性思維的結構及組成要素，還為他們提出了一整套有很強可操作性的、適合不同學科教師采用的創(chuàng)造性思維教學設計方法。可見，創(chuàng)造性思維理論也是適合不同學科的共性理論。4、基礎教育跨越式試驗的理論基礎

（2）創(chuàng)造性思維理4、基礎教育跨越式試驗的理論基礎

“兒童思維發(fā)展新論”和“語覺論”則是適合特定學科的個性理論。后面我們會看到，根據(jù)“兒童思維發(fā)展新論”可以形成一套前所未有的小學語文學科的創(chuàng)新教學理論（包括全新的語文教學思想、教學觀念、教學設計、教學模式、教學方法與策略），根據(jù)“語覺論”也可以形成一套別具一格的英語學科的創(chuàng)新教學理論（包括全新的英語教學思想、教學觀念、教學設計、教學模式、教學方法與策略。正是由于有“共性理論”與“個性理論”這兩個方面科學理論的支持，才使我們有可能在提高基礎教育質量方面真正實現(xiàn)跨越式發(fā)展的目標。由于時間關系，下面僅就四種理論中的“兒童思維發(fā)展新論”和“語覺論”作進一步的介紹——4、基礎教育跨越式試驗的理論基礎

“兒童思維發(fā)展新（3）兒童思維發(fā)展新論由于語言是思維的物質外殼，語言與思維有著不可分割的聯(lián)系。對思維發(fā)展過程及其與語言之間關系的認識是否科學，將對本民族語言的教學（即母語教學，也就是語文教學）產生至關重要的制約作用——如果這種認識是科學的、客觀的，則對語文教學將起到良好的促進作用；反之，將會嚴重地降低語文教學的質量與效率，并延緩與阻滯語文教學改革的進程。眾所周知，在國際上關于兒童認知發(fā)展做出最深入研究、最重要貢獻的有兩位學者；一位是皮亞杰，另一位是布魯納,尤其是皮亞杰的“兒童認知發(fā)展階段論”，不僅為這一領域的研究做出了開創(chuàng)性貢獻，更成為這一領域最具權威性的經(jīng)典理論。然而這一理論卻無法解釋這樣一種現(xiàn)象：入學時只有六周歲左右的小學一年級跨越式試驗班學生，為何僅僅通過兩年的試驗（只有七、八歲左右）即能普遍達到遠遠超出上述經(jīng)典理論所規(guī)定的、該年齡段兒童所應具有的認知發(fā)展水平。（3）兒童思維發(fā)展新論由于語言是思維的物質外殼（3）兒童思維發(fā)展新論

兒童思維發(fā)展新論是在長期的實踐探索和批判地繼承皮亞杰理論合理內核的基礎上提出的，它為語文教育的跨越式發(fā)展提供以下三方面的理論支持：

①剛進入小學一年級的兒童（約6歲），對于母語學習來說，并非毫無準備而是具有相當強大的基礎（音、義和句型都無須花過多時間，重點解決字形和書寫）；②“以語言運用為中心”，將識字、閱讀、作文三個教學環(huán)節(jié)有機結合起來，而不是將三者割裂——是兒童快速學習語言的根本途徑與方法；③應當將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓練（包括發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和辯證思維能力的訓練）結合起來。（3）兒童思維發(fā)展新論兒童思維發(fā)展新論是在長期的（3）兒童思維發(fā)展新論①剛進入小學一年級的兒童（約6歲），對于母語學習來說，并非毫無準備而是具有相當強大的基礎（音、義和句型都無須花過多時間，重點解決字形和書寫）

八十年代末和九十年代初我國心理學家的調查已經(jīng)表明，5～6歲的學齡前兒童其口頭詞匯已經(jīng)掌握3500個以上；九十年代后期我國兒童語言學家李宇明的研究表明，4～5歲的學齡前兒童已經(jīng)能夠理解和運用漢語的各種句型（包括較復雜的疑問句）。這就大大降低了語文教學中對詞語和句型教學的難度；在形、音、義三方面的教學要求中，只需側重字形，而不是像傳統(tǒng)教學那樣——三者并重，從而使每一節(jié)課都可以至少騰出一半的時間讓學生去擴展閱讀（只要擴展閱讀材料適當加注拼音，學生即可無師自通地掌握生字的讀音，并通過上下文了解生字及相關詞語的含義）和寫作（打寫或手寫），從而為實現(xiàn)語文教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造必要的條件（每節(jié)課10分鐘的閱讀量，兩年可接近新課標六年級的課外閱讀要求）。

（3）兒童思維發(fā)展新論①剛進入小學一年級的兒童（（3）兒童思維發(fā)展新論

②“以語言運用為中心”，將識字、閱讀、作文三個教學環(huán)節(jié)有機結合起來，而不是將三者割裂——是兒童快速學習語言的根本途徑與方法

既然有強大的“音、義和句型基礎”，所以一般文字材料只要加注漢語拼音兒童就能閱讀（包括有較大難度的古詩詞）；只要學會拼音打字兒童就能立即打寫文章（而讓兒童學拼音打字就和玩電腦差不多是很容易的事情）。所以語文教學完全可以而且必須改變傳統(tǒng)的教學方式——不是像多年來所習慣的那樣，將識字、閱讀和作文這三個教學環(huán)節(jié)加以孤立和割裂，而是要努力把這三個教學環(huán)節(jié)有機結合起來，并使之融合于統(tǒng)一的語文教學過程之中。跨越式發(fā)展不是“沒學走路就學跑”，更不是“拔苗助長”，而是全新的理論（兒童思維發(fā)展新論）所揭示的高效率的語文教學規(guī)律。（3）兒童思維發(fā)展新論②“以語言運用為中心”，將識（3）兒童思維發(fā)展新論③應當將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓練（包括發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和辯證思維能力的訓練）結合起來。

“語言是思維的物質外殼”，所以語言是思維發(fā)展的基礎;但是,屬于認知范疇的思維能力反過來對語言能力的發(fā)展也有很大的制約作用?？缭绞皆囼灠嗟拇罅烤W(wǎng)上習作案例已經(jīng)證明“基于命題假設的高級抽象邏輯思維能力（包括多種復合推理能力）”并非是11歲以后的兒童才能達到的要求，而是6～7歲兒童通過適當?shù)慕虒W環(huán)境和科學的教育方法人人都有可能達到的要求。因此，語文教學應該把語言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新思維能力）的訓練結合起來，而且這種結合應該從小學一年級就開始，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，要到小學五、六年級才開始嘗試這種結合——實現(xiàn)這種結合是保證兒童能寫出形象、生動的記敘文和邏輯嚴謹、有理有據(jù)的議論文的關鍵所在；也是跨越式試驗班能涌現(xiàn)一大批優(yōu)秀小作者的現(xiàn)實基礎。（3）兒童思維發(fā)展新論③應當將語言能力的培養(yǎng)和思維（3）兒童思維發(fā)展新論

在兒童思維發(fā)展新論的指引下,我們形成了一整套語文學科的創(chuàng)新教學理論。這套理論包括全新的語文教學思想、教學觀念、教學設計、教學模式、教學方法與策略。下面我們圍繞這五個方面闡述創(chuàng)新教學理論與兒童思維發(fā)展新論之間的關系。

①教學思想

在兒童思維發(fā)展新論基礎上形成的語文創(chuàng)新教學理論,其教學思想認為：語文教學一定要“以語言運用為中心”，而不是“以語法分析為中心”或“以詞語講解為中心”。這是因為兒童思維發(fā)展新論認為，“以語言運用為中心”是兒童快速學習語言的根本途徑與方法。兒童思維發(fā)展新論特別強調指出兩點：（3）兒童思維發(fā)展新論在兒童思維發(fā)展新論的指引下,我（3）兒童思維發(fā)展新論★兒童完全是在“交際”過程中，即在語言運用的過程中學習語言，哪怕剛學會幾個單詞、詞組或不完整的句子，也要立即用來與別人交流與溝通。正因為如此，兒童才能在語言應用過程中迅速發(fā)現(xiàn)與糾正自己的發(fā)音與理解上的錯誤，迅速增長關于詞匯、句型、語法規(guī)則和語用等方面的語言知識。

★兒童即使是處在運用獨詞句、雙詞句或電報句的階段，也并非是在練習使用某個單詞、某個詞組或某種句型，而是在力圖借助這類單詞、詞組或不完整句子來表達一個句子的實際含義（即句子的語義關系）。當兒童在說“車車”（獨詞句）、“玩車車”（雙詞句）或“姐姐玩車車”這類單詞、詞組或不完整的句子時，在其心目中（即在兒童的語言中樞中）已有“希望姐姐陪我玩車車”的完整語義存在。

以上兩方面的意思，可歸結為一點：兒童學習語言的的方法是“以語言運用為中心”，學習為了運用，而且力圖在一定的語境中去用。千萬不要脫離語境去孤立地記單詞、背句型；千萬不要用“語法分析為中心”或“詞語講解為中心”的方法去教語言和學語言，因為那樣是違背兒童語言學習規(guī)律的。“以語言運用為中心”是兒童快速學習語言的根本途徑與方法；而“以語法分析為中心”則是語言學家研究語言的途徑與方法，二者絕不能混同。（3）兒童思維發(fā)展新論★兒童完全是在“交際”過（3）兒童思維發(fā)展新論

②教學觀念

在兒童思維發(fā)展新論基礎上形成的語文創(chuàng)新教學理論,其教學觀念強調：

★小學語文教學應從閱讀、作文入手，而不是從識字入手；

★小學語文的低中年級段教學不能只強調形象化教學，也應有適當?shù)某橄筮壿嬎季S教學，并要把基于表象的思維培養(yǎng)和基于言語概念的邏輯思維培養(yǎng)有機結合起來；★小學低中年級段學生并非不能寫作文，也并非只能寫簡單的記敘文和簡單的想象作文，而是能夠寫出有一定思想內容并具有一定抽象性與概括性的文章。（3）兒童思維發(fā)展新論②教學觀念（3）兒童思維發(fā)展新論

③教學設計

在兒童思維發(fā)展新論基礎上形成的語文創(chuàng)新教學理論,其教學設計的指導思想應特別關注四個方面關系的處理,這四個方面的關系是：★教師主導與學生主體的關系；

★以教為主教學設計與以學為主教學設計的關系；

★自主學習與協(xié)作學習的關系；

★課標要求與跨越要求的關系。（課標要求是底線，它通過課文內容體現(xiàn)；跨越要求是目標，它通過擴展閱讀內容體現(xiàn)）（3）兒童思維發(fā)展新論③教學設計（3）兒童思維發(fā)展新論

③教學設計

在兒童思維發(fā)展新論基礎上形成的語文創(chuàng)新教學理論,除了其教學設計的指導思想應特別關注四個關系的處理以外,在教學過程中還應緊緊抓住五個教學活動，這五個教學活動是：

擴——大量擴展閱讀；

打——主要用打寫方式表達，這時打字訓練要提前（利用打字作為認知工具）；

寫——從學拼音開始，就要求用手寫（或打寫）習作（組詞、造句、寫話、寫段落）；

篇——在字、詞、句、篇的教學要求上，不要在字、詞解釋上花過多時間，要把重點放在段落篇章的閱讀理解上；

思——在培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的同時，要努力培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力。（3）兒童思維發(fā)展新論③教學設計（3）兒童思維發(fā)展新論④教學模式

在兒童思維發(fā)展新論基礎上形成的語文創(chuàng)新教學理論,其教學模式是既要發(fā)揮教師主導作用，又要突現(xiàn)學生主體地位的“主導—主體相結合教學模式”★主導——通過發(fā)揮教師主導作用完成課文教學目標的基本要求（這部分包括“激發(fā)動機引入新課、識字教學、朗讀指導、閱讀理解”等環(huán)節(jié)，約占20分鐘）；

★

主體——通過促進學生自主學習鞏固、深化和拓展對課文內容的理解與掌握（這部分包括“擴展閱讀、鄰座倆倆討論、打寫（或手寫）習作”等環(huán)節(jié)，也占20分鐘左右）。（3）兒童思維發(fā)展新論④教學模式（3）兒童思維發(fā)展新論

⑤教學方法與策略

通常教學策略的運用與采用的教學模式有關，或者說，教學策略的選擇與運用要由教學模式?jīng)Q定。例如，在上述“主導—主體教學模式”中主導部分涉及四個教學環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的相應教學策略為：★激發(fā)動機引入新課環(huán)節(jié)——通常應采用“創(chuàng)設情景”、“課件演示”或“先行組織者”等策略；★識字教學環(huán)節(jié)——通常應采用“形聲”、“會意”、“指事”、“寫田字格”和“書空”等認字與寫字的教學策略；★朗讀指導環(huán)節(jié)——通常應采用“示范朗讀”、“個人朗讀”、“朗讀評價”等策略）；★閱讀理解環(huán)節(jié)——通常應采用“啟發(fā)式提問”、“關鍵詞語和句子的分析與點撥”和“鄰座討論或小組討論”以及“角色扮演”等策略（以幫助學生領悟課文內涵，體會作者的情感和品味富于表現(xiàn)力的精采語句）。

（3）兒童思維發(fā)展新論⑤教學方法與策略（3）兒童思維發(fā)展新論

⑤教學方法與策略

在上述“主導—主體教學模式”中主體部分涉及三個教學環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的相應教學策略為：

★擴展閱讀環(huán)節(jié)——通常應采用“自主學習”、“自主探究”策略；★討論交流環(huán)節(jié)——通常應采用“相互啟發(fā)”、“集思廣益”、“拓展思路”等策略；★打寫（或手寫）習作環(huán)節(jié)——通常應采用通過“打寫（或手寫）感想”、“仿編童話”、“仿編兒歌”或是“對課文加以改編或續(xù)尾”等策略。（3）兒童思維發(fā)展新論⑤教學方法與策略

（4）語覺論(兒童語言發(fā)展新論)

語覺論要點：①

語覺——人類獨有的第六種感知覺；②基于語覺的“言語理解與生成模型”；③語覺論對“語音、語法、語義”等三種不同心理加工過程特點的分析和對聽、說、讀、寫能力本質特性的分析；④依據(jù)國內外大量兒童與成人學習語言的案例作出的“語覺敏感度曲線”（即兒童掌握聽說能力的年齡曲線）。（4）語覺論(兒童語言發(fā)展新論)語覺論要點：（4）語覺論①語覺——人類獨有的第六種感知覺，是人與動物的最本質區(qū)別，也是直接影響與支配人類言語學習過程的感知覺通道。②通過批判繼承當代語言學理論研究成果提出了比較科學的基于語覺的“言語理解與生成模型”，由此模型可以確定掌握口語交際能力所需要的“充分必要條件”，由此“充分必要條件”即可找到提高學生口語能力的最有效的教學模式與教學方法。

這一“充分必要條件”就是——“必須和真實的交際者進行實時雙向言語互動（即言語交際）”可見，外語課堂教學必須強調“以言語交際為中心”，而不是“以語法分析為中心”，也不是“以聽力訓練為中心”，更不是“以讀、寫訓練為中心”。多年來，我們國家的外語教學，從小學、中學到大學，前后花了十多年，最終培養(yǎng)出的結果仍是“聾子英語”、“啞巴英語”。其失敗的最根本原因就是英語教學的指導思想沒有抓住“以言語交際為中心”，而是過分強調語法分析，并且實際貫徹的英語教學模式是“講解型”、“演示型”、“操練型”、“模仿型”、“活動型”、“游戲型”……。就是缺少“交際型”；并且偏重讀寫而忽視聽說訓練（不論是課堂教學、平時練習或是考試測驗皆是如此）。（4）語覺論①語覺——人類獨有的第六種感知覺，是人（4）語覺論③語覺論對言語理解（即“聽”）和話語生成（即“說”）所涉及的“語音、語法、語義”等三種不同的心理加工過程進行深入分析后得出結論：

語音心理加工（包括“語音感知和語音辨析”）主要靠先天遺傳；

語法心理加工（包括“詞法分析和句法分析”）主要靠后天習得；

語義心理加工（指語義的分析與識別）主要靠先天遺傳。在以上論證的基礎上應將聽說能力與讀寫能力加以明確區(qū)分：前者主要靠先天遺傳而后者主要靠后天習得，是兩種本質特性完全不同的言語能力；因而對這兩種言語能力的教學安排與教學方法也有很大的不同。④依據(jù)國內外大量兒童與成人學習語言的案例可以畫出“語覺敏感度曲線”（即兒童掌握聽說能力的年齡曲線如下圖所示）。（4）語覺論③語覺論對言語理解（即“聽”）和話（4）語覺論

由圖可見，兒童掌握聽說能力的最佳敏感期是在9歲以前，從9歲以后開始下降，到12歲下降到1/2左右，到14歲則下降到15～20%。外語教學必須緊緊抓住小學階段這一關鍵期（尤其是1～4年級為最佳年齡段）。（4）語覺論由圖可見，兒童掌握聽說能力的最佳敏（4）語覺論

既然言語能力中的“聽、說能力”主要靠先天遺傳，“讀、寫能力”主要靠后天習得，是兩種本質特性完全不同的言語能力。因此小學階段不應當并列地提出“聽、說、讀、寫”的要求。在“聽、說、讀、寫”四種言語能力中，在語覺關鍵期內（尤其是在最佳年齡段內）要特別強調“聽、說”能力的培養(yǎng)；“讀、寫”能力因為主要靠后天習得，基本上不受語覺生長發(fā)育關鍵期的限制，所以推遲到小學高年級或初中階段再來強調讀寫能力的訓練也不為晚。為了有效地培養(yǎng)兒童的外語聽說能力，在語覺生長發(fā)育關鍵期內必須為兒童創(chuàng)設良好的學習外語的語言環(huán)境，而且這種語言環(huán)境應當能同時支持“聽力”和“說話”這兩個方面的訓練要求。

“聽力”環(huán)境的創(chuàng)設可通過擴展聽讀教學資源來實現(xiàn)；“說話”環(huán)境的創(chuàng)設則要通過教師的課堂教學設計來完成。（4）語覺論既然言語能力中的“聽、說（4）語覺論

在語覺論的指引下,我們形成了一整套英語學科的創(chuàng)新教學理論。這套理論包括全新的英語教學思想、教學觀念、教學設計、教學模式、教學方法與策略。下面我們圍繞這五個方面闡述英語創(chuàng)新教學理論與語覺論之間的關系。

①教學思想

基于語覺的“語言理解與生成模型”所揭示的規(guī)律表明：和真實的交際者進行實時雙向言語互動（即言語交際）是語言學習者形成與掌握聽、說能力的充分必要條件，所以在語覺論基礎上形成的英語創(chuàng)新教學理論,其教學思想強調：英語教學一定要“以言語交際為中心”，而不是“以語法分析或詞語講解為中心”，也不是“以聽力訓練或讀、寫訓練為中心”。

（4）語覺論在語覺論的指引下,我們形成了一整套英語（4）語覺論多年來，我們國家的外語教學，從小學、中學到大學，前后花了十多年，最終培養(yǎng)出的大多數(shù)仍是“聾子英語”、“啞巴英語”。其失敗的最根本原因就是英語教學思想沒有緊緊抓住“以言語交際為中心”，而是過分強調語法分析（或詞語講解），并且實際貫徹的英語教學方法與策略都是“講解型”“跟讀型”“演示型”“操練型”“模仿型”“活動型”“游戲型”……。；這種教學思想指導下的英語教學方法與策略的主要特點就是偏重讀寫或自主聽說，而忽視言語交際（不論是課堂教學、平時練習或是考試測驗皆是如此）。這種英語教學的指導思想絕不能再繼續(xù)下去了。

（4）語覺論多年來，我們國家的外語教學，從小學、（4）語覺論

②教學觀念

傳統(tǒng)的英語教學觀念認為，要提高英語的聽說能力只有通過“請外教、加課時、強化訓練”這三種途徑，舍此別無他途；事實上，即使以上三招全都用上許多學校仍未能達到預期的效果。在語覺論基礎上形成的語文創(chuàng)新教學理論,其教學觀念恰恰與上述相反：

兒童英語聽說能力的提高也可以“不請外教、不增加課時、不增加課業(yè)負擔、在正常的課堂教學環(huán)境下通過全新的外語教學理論、模式、方法”來達到（近幾年的跨越式試驗已經(jīng)證明，這種新的外語教學觀念是有重大現(xiàn)實意義的）。（4）語覺論②教學觀念（4）語覺論

③教學設計

在語覺論基礎上形成的英語創(chuàng)新教學理論,其教學設計的指導思想也應特別關注四個方面關系的處理,這四個方面的關系是：

◆教師主導與學生主體的關系；◆以教為主教學設計與以學為主教學設計的關系；◆自主學習與協(xié)作學習的關系；◆課標要求與跨越要求的關系。（課標要求是底線，它通過課文內容體現(xiàn)；跨越要求是目標，它通過擴展閱讀內容體現(xiàn)）（4）語覺論③教學設計（4）語覺論

③教學設計在語覺論基礎上形成的英語創(chuàng)新教學理論,除了其教學設計的指導思想應特別關注四個關系的處理以外,在教學過程中還應緊緊抓住五個教學活動

，這五個教學活動是：

說——有“師生對話、倆倆對話、自主說”三種形式，但以前兩種為主（可以說人、說事、說物）；

聽——在對話過程中除了訓練說話能力以外，也有效地訓練了聽力，但除此以外，還要有“自主聽”（可以聽故事、聽散文、聽兒歌聽順口溜、聽諺語）；

唱——唱英語兒歌和優(yōu)秀英語歌曲；

背——適當背誦兒歌、順口溜、格言、諺語；

演——進行各種角色扮演。（4）語覺論③教學設計（4）語覺論

④教學模式

在語覺論基礎上形成的語文創(chuàng)新教學理論,其教學模式是“以言語交際為中心”的英語教學模式。這種模式具有以下三個基本教學環(huán)節(jié)（這三個教學環(huán)節(jié)是必須具備的，其余環(huán)節(jié)則是可選的）：

◆

重視“教師引導的師生對話”不論教新單詞還是新句型均用這種方式。教師可以和個別學生對話，也可以和全班學生一起對話；教師在和個別學生對話時要注意抓兩頭，即要選擇學習好和學習差的兩類學生進行對話：因為前者可以起示范作用；后者則可以起幫助作用。

◆

重視“學生的倆倆對話”倆倆對話和師生對話各有千秋可以優(yōu)勢互補。

◆

重視“擴展聽讀”

為此應從兩方面落實：一是要提供生動有趣并與課文密切配合的聽讀材料，而且每篇課文都要配合4-5篇（聽讀材料有數(shù)量和質量的保證）；二是要通過教學設計保證課上有較充分的時間讓學生能聽完這些材料。（4）語覺論④教學模式（4）語覺論

⑤教學方法與策略

如前所述，教學策略的選擇與運用要由教學模式?jīng)Q定。例如，在上述“以言語交際為中心”的英語教學模式中涉及三個教學環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的相應教學策略為：

◆師生對話環(huán)節(jié)——通常應采用“點面結合”和“抓兩頭帶中間”的策略；

◆倆倆對話環(huán)節(jié)——通常應采用“以鄰座為主，易位為輔”和“以言語交際為主，角色扮演為輔”等策略；

◆擴展聽讀環(huán)節(jié)——通常可采用“自主聽讀”“全班集體聽讀”和“篇章為主”等策略。（4）語覺論⑤教學方法與策略二、通過教育信息化可以使農民孩子享受優(yōu)質

教育、縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

傳統(tǒng)觀念認為，既然教育信息化需要大的資金投入——

就全國而言,那就只有東部特別是沿海發(fā)達地區(qū)才有條件搞教育信息化,西部特別是經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)是難以問津的,這樣就會進一步擴大東西部之間的差距；

就東部發(fā)達地區(qū)而言，,由于城市與鄉(xiāng)村的經(jīng)濟發(fā)展水平也不平衡（一般說城市的經(jīng)濟實力要比農村強得多）教育信息化的重點也是城市而非鄉(xiāng)村，,所以推進教育信息化的結果,不僅會擴大東西部之間的差距，,還將進一步拉大城鄉(xiāng)之間的差別。應該說這種看法與擔心是有道理的，而且持這種看法與態(tài)度的人決非少數(shù)（包括在學術界）。但是，我們認為這種看法并不一定符合客觀實際；恰恰相反，如果我們的理論方法對頭，通過教育信息化完全可以讓農村和貧困地區(qū)的孩子同樣享受到優(yōu)質教育，使城鄉(xiāng)差別縮小，使受教育的權利變得平等，從而促進和諧社會的形成與發(fā)展——這可能嗎？二、通過教育信息化可以使農民孩子享受優(yōu)質

教育二、通過教育信息化可以使農民孩子享受優(yōu)質

教育、縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

2003年以來，我們國家大力推進“農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”（也稱百億工程），并且正初見成效：中西部廣大農村地區(qū)許多中小學開始能共享東部發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質教育資源，從而使上述擔心與疑慮逐步消除?？磥恚眠h程教育手段，可以實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享，從而縮小城鄉(xiāng)差別，體現(xiàn)教育公平——這一點在社會上已經(jīng)取得共識。但是，通過教育信息化的其他手段，特別是“校園網(wǎng)工程”（自2000年以來，各級政府加上社會資金為此項工程的投入已達五、六百億），以及在校園網(wǎng)基礎上實施的“信息技術與課程整合”這類與教學過程結合更為緊密、更為直接、更為常用的教育信息化手段，是否有可能使農民孩子也享受到城里學校一樣的良好教育，從而縮小城鄉(xiāng)差別，更好地體現(xiàn)教育公平呢？這個問題迄今為止，在國內外還沒有明確的答案