有效設計任務

有效設計任務，優(yōu)化英語語法教學【內容摘要】采用任務型的教學方法實施英語語法教學，是新課標的要求，也是實現語言知識的傳授與學習和語言技能的訓練與培養(yǎng)有機結合的重要途徑。但是目前普遍存在的現狀就是我們常常過分追求課堂的新穎、熱鬧，過分強調任務的形式，而忽視了學生的心理因素和他們的認知水平，忽略了學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，淡化了語法在交際英語中的作用。那么如何有效地進行任務的設計，改進語法教學的思路，從而真正優(yōu)化語法教學是我們一直孜孜以求的目標?！娟P鍵詞】任務教學語法教學思維狀態(tài)層次德育語法教學是中小學英語教學中重要的不可分割的組成部分。然而傳統(tǒng)的語法教學的苦澀無味也是不爭的事實，它嚴重降低了學習效率，甚至使部分學生失去了英語學習的興趣。同時，《英語新課程標準》明確指出：英語課程的總體目標是學生的語言綜合運用能力。并以學生“cando”來描述各級目標要求，強調學生能用英語做事情，達到“做中學（learningbydoing）”的目的。因此采用“任務型”教學途徑，是有效進行語法教學的努力方向和追求目標。然而，在實際的語法教學中，我們常常把“任務”當作任務甚至負擔來完成，致使“任務”流于形式，語法教學成為水月鏡花，無法落到實處。其實，只要我們遵循一定的規(guī)律并根據教學內容有效地設計貼近實際并能吸引學生參與的教學活動，就能輕松地駕馭語法教學的課堂，順利地實現語法教學的目標。一、任務設計遵循學生的思維狀態(tài)規(guī)律，是提高語法課堂實效的前提。心理學研究表明：在每節(jié)課的40-45分鐘的時間里，學生大腦的自然興奮狀態(tài)呈曲線變化。他們的思維分起始狀態(tài)——高潮狀態(tài)——抑制狀態(tài)——近似封閉狀態(tài)等幾個階段，我們應當根據他們的思維狀態(tài)規(guī)律與課堂表現來設計如下的語法教學任務。時間段學生思維狀態(tài)學生課堂表現任務設計內容0-5分思維起始狀態(tài)情緒尚未安定開展熱身活動，營造氣氛，集中注意力5-20分思維高潮狀態(tài)思維活躍，反應敏捷呈現有規(guī)律的語言形式，并進行點撥，開展主要任務，讓學生在活動中感受語言規(guī)律，綜合技能訓練21-35分思維抑制狀態(tài)注意力開始分散，易受干擾小組活動，合作學習，巧妙地激活大腦，走出低谷36-40/45分近似封閉狀態(tài)疲倦、煩躁，反應遲鈍設計輕松的話題或活動以鞏固或拓展教學內容，拓展學生視野，引導學生課外自主探索以新目標九年級Unit9Whenwasitinvented?第一課時（1a-1c）為例,其目標語言是Talkaboutthehistoryofinventions,語法功能項目是一般現在時和一般過去時的被動語態(tài)，結構是be（is,are,was,were）＋v（p.p.）Warmingup.(5minutes)Playavideoaboutarobotandpresentthenewwordinvention.AskSstolistsomeotherinventionsandtalkaboutthemasmuchastheyknow.Presentation.(11minutes)PresentsomeexamplesentenceswithpassivevoiceandaskSstotellthemeaningandstructureofitbythemselves.Theteachermakestheconclusionandgivesasampleconversion:A:Whatisit/aretheycalled?B:Itis/Theyarecalled…A:Whenwasit/weretheyinvented?B:Itwas/Theywereinventedin…A:Whowasit/weretheyinventedby?B:Itwas/Theywereinventedby…Pairwork.(4minutes)GivesomepictureinformationandwordsorphrasesforSstoworkinpairs.Listeningcomprehension.(3minutes)AsktheSstolistentothetapeandfinish1b.Readingcomprehension.(8minutes)PresentareadingpassageaboutthefouroldinventionsinChinaforSstofinishthefollowingtasks:Findthesentenceswithpassivevoice.Readthepassagecarefullyandfillinchart.InventionCompassInventedinInventedbyGroupwork.(7minutes)Supposeyou’reaskedtobeaguideinahistorymuseum,workingroupstointroducetheinventionsinthemuseumaccordingtothegiveninformation.Andreportlikethis:Thisis/Theseareakindof…Itis/Theyarecalled…It/Theycould…Itwas/Theywereinventedby…in…Writing(5minutes)Writedownyourreport.Homework(2minutes)Gettoknowsomeotherinventionsandintroducethem.通過這樣的設計，學生能更加有效地完成任務，順利實現我們的教學目標。我們只有利用規(guī)律，在不同的階段采用不同方法和手段組織教學，設計靈活機動的教學任務，才能切實提高語法教學的實效。二、任務設計面向全體學生，是新課程標準對語法教學的基本要求?！队⒄Z課程標準》建議：面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發(fā)展。任務的設計除了考慮學生的興趣和情景的真實性以外，還要考慮任務的難度。素質教育不是精英教育，我們要讓大部分學生都能在完成任務的前提下內化語法規(guī)則。因此，教師可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的任務，并給予不同程度的幫助；也可以給不同學生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務?？梢越M織學生以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，合作并完成任務。這樣針對不同層次的學生提出不同的要求，可使每個學生都體驗到成功的快樂與滿足。

例如新目標英語七年級（上）Unit9Doyouwanttogotoamovie?圍繞“Movies”開展教學活動，學習動詞want和復習like的一般現在時用法。根據本單元的知識結構和目標以及學生的情況，在學習完SectionA之后，我們可以把學生分為A、B、C三層，給各層的學生分別布置以下任務：A層:模擬電視采訪活動，小組成員每人當一次reporter,對同組其中一名成員進行調查采訪，最后由組長匯總，填寫表格，并作報告。MovieNameComediesActionmoviesDocumentariesThrillersBeijingOperaTony×√×√×參考對話：A:Goodmorning,I’mareporterfromWouzhouTVStation.MayIaskyousomequestions?B:Yes,please.A:What’syourname,please?B:Tony.A:Doyouwanttogotoamovie?B:Yes,Ido.A:Whatkindofmoviedoyoulike？B:…A:Doyoulike…?……Report:Ladiesandgentlemen,I’mareporterfromWenzhouTVStation.Wemakeasurveyinsomestudents.Tonylikes…buthedoesn’tlike…;Gina…B層：輪流調查同組其中一名成員對電影的愛好，最后由組長匯總填寫表格(表格同上)，并作報告。參考對話：A:Doyouwanttogotoamovie，Tony?B:Yes,Ido.A:Whatkindofmoviedoyoulike？B:…A:Doyoulike…?……Report:Tonylikes…buthedoesn’tlike…;Gina…C層：選一名組長對同組其他成員進行調查，然后匯總，填寫表格(表格同上)，并作報告。(參考對話和Report同上)通過對不同層次的學生因材施教，使每個學生都有表現的欲望，提高學習的主動性和積極性，都在原有的基礎上獲得成功與進步。三、任務設計體現層次性，是深化語法教學的保證。有時我們雖然遵循了學生的思維狀態(tài)規(guī)律，煞費苦心地設計了任務進行語法教學，但學生面對任務往往淺嘗輒止，甚至無動于衷。可見任務設計得是否合理、有效往往是課堂活動成敗的關鍵。語法課中的任務設計可從四個層次——理解層次、探究層次、鞏固層次和交際層次去設計，引導學生分別進行關注、歸納、操練和運用。這樣既符合學生的認知過程，又注重能力的培養(yǎng)。1、理解層次的任務設計——關注心理規(guī)律顯示：如果人們意識到行動的目的，那么技能的形成就更容易、更快，而且保持的時間也更持久。因此在語法教學中設計理解層次的任務是十分必要的。如果我們在這方面認識不足，上課伊始就布置任務，學生在不了解教師意圖的情況下進行準備，就會出現操練不到位，課堂結構層次不清晰的情況。當然理解層次的任務設計需要適當的鋪墊，教師應進行一定的引導、呈現以吸引學生的注意，這是任務教學中的Lead-inandPre-task過程。例如當我們要進行一般過去時的教學時，先給學生播放優(yōu)美抒情的英文歌曲YesterdayOnceMore,將學生帶入對過去美好的回憶之中?；蛘咦屗麄冃蕾p一首有趣、幽默的兒歌：ThisisthestoryofFrankFeeby/HewasbornonMonday/TalkedonTuesday/RanonWednesday/SwamacrosstheAtlanticonThursday/WasillonFriday/WasworseonSaturday/AnddiedonSunday/AndthatwastheendofFrankFeeby.(adaptedfromatraditionalEnglishrhyme)這些都可以作為語法課的前奏，提醒學生關注本節(jié)課的內容，幫助他們理解并更好地進入課堂角色。2、探究層次的任務設計——歸納探究層次的任務設計要求教師為學生創(chuàng)設探索情景，營造探索氛圍，啟發(fā)學生自己進行研究和探索并得出結論即歸納，進而對他們的探究得失做出評價。設計探究層次的任務有利于培養(yǎng)學生的發(fā)展觀與創(chuàng)新精神，充分開發(fā)學生的學習潛能，獲得終身學習的方法以及實踐能力與反思能力。例如動詞過去式詞尾-ed的發(fā)音規(guī)則比較復雜，學生靠死記硬背是很難理解并掌握的。如果老師通過下面的兒歌和其中的動詞過去式，啟發(fā)學生自主探究，總結發(fā)音規(guī)律，就能起到事半功倍的效果。Charles’sTriptoBasilAtsixo’clockCharliegotup.Hebrushedhisteeth,Andwashedhisface.Hewalkedintotheyard.Thentookouthisbike,AndbeganhistriptoBasil.Attwelveo’clock,hecametoacrossing.Helosthisway,Andbrokehisbike.Herestedunderatree,Studiedthemapandmendedhisbike.Athalfpastone,heliftedhisbagontohisbike,AndrodeonhiswaytoBasil.Inthelateafternoon,hecametoahill.Heclimbedtothetopofthehill.Heplayedwithbutterfliesandlistenedtothebirds.Heenjoyedhimselfandcontinuedhisway.HecametothedowntownofBasilrightatseveno’clock.3、鞏固層次的任務設計——操練任務型教學理論認為，有效的語言學習不是傳授性的（instructional），而是經歷性的（experiential）。任務的學習就是讓學生體驗學習過程。學習語法不是為了單純掌握語法規(guī)則，而是為了把語言運用得更加準確、地道、流暢直至優(yōu)美。在達到這個目標之前學生必須經過大量練習與實踐。那么鞏固層次的任務設計就要求教師為學生創(chuàng)設較為真實的語言情景，設計一系列的任務，鼓勵學生以各種形式完成任務，運用所學的語言進行交流。這一層次的活動一般是在教師的半控制下進行，教師是活動的組織者和指導者，學生是參與者。這一層次屬于While-taskandPost-task過程。例如GoForIt!九年級Unit14中的already和yet是現在完成時里語法教學的重點，我們可以設計以下的操練任務幫助學生更好地消化和掌握。按例造句Example：Lucyhasalreadyfedthebird,butshehasn’tcleanedthecageyet.thingsfinishedthingstodofeedthebirdcleanthecagefinishhomeworkhandthehomeworkindrawapictureputthepictureonthewalleatdinnerwashdishes又如在和學生一起歸納總結了被動語態(tài)的結構以后，教師可以給學生提供諸如以下的信息讓他們進行操練：A:Whattimeisthemuseumopened/closedeveryday?B:Itisopenedat8:30/Itisclosedat17:00.OpeningHoursOpeningHours這樣通過設置“信息溝”式的鞏固練習，不僅避免了學生因簡單機械的語法操練引起的厭倦情緒，也為學生創(chuàng)造了一些人為的外語交際的條件和語境，為逐步獲得交際能力奠定基礎。4、交際層次的任務設計——運用交際層次的任務設計是指教師通過創(chuàng)設真實的情景，引導學生運用所學的語言知識進行聽說讀寫的交際活動，更好地給語法在語言運用中找到恰當的位置。這是外語教學的最終目的，只有重視這一環(huán)節(jié)的教學，才能培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。這一層次的活動可以有交流信息、解決問題、辯論、合作寫作等。如在復習連接副詞first,next,then和finally等的用法時，可以設計一個拓展活動（DevelopmentActivities）：人類越來越頻繁地遭受各種自然災害的侵襲，作為學生，應該掌握如何在遭遇不同災害時，沉著冷靜地應付。根據下表向親友或同學做一份調查，然后寫出總結報告。DisasterFloodEarthquakeTyphoonFireSituationYouareintheclassroom.Youaresleepinginthebedroom.Youareontheroad.Youareshoppinginthesupermarket.WaysFirst,…Next,…Then,…Finally,…First,…Next,…Then,…Finally,…First,…Next,…Then,…Finally,…First,…Next,…Then,…Finally,…通過這樣的調查總結，學生不僅熟悉了first,next,then和finally等的用法，而且有效地把語法知識應用于交際，更接受了一次關于珍惜生命、維護安全的德育教育。四、任務設計滲透德育內容，是素質教育賦予語法教學的使命。德國教育家赫爾巴特曾經說過“教學中如果沒有德育滲透，那它只是一種沒有目的的手段，德育如果沒有教學，就是一種失去手段的目的?！苯處熞鞔_外語教學中的德育是中學外語教學目標的重要內容之一，增強通過外語學科的教學滲透德育意識。而語法教學承載著英語教學的重任，因此在設計任務時我們應當將語法教學與德育教育有機結合。例如環(huán)保是一個常見而又重要的主題，我們在教學以if引導的條件狀語從句時，可以通過if要求學生對以下環(huán)保問題進行小組討論，然后讓每一個小組請一個同學作總結性發(fā)言，也可由小組同學進行集體匯報，最后呼吁他們珍惜資源，愛護環(huán)境（Lovetheenvironment,loveourselves!）。Whathappensifther