《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件

《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)第一單元生物和生物圈第2講了解生物圈少A考點梳理考點1環(huán)竟中的生態(tài)因素1生態(tài)因素:環(huán)境中影響生物生活和分布的因素叫做生態(tài)因素。2.生態(tài)因素的分類A鑒于兒童自身的特點,兒童英語教學(xué)應(yīng)有別于成人英語教學(xué)。兒童不可以被當(dāng)成一個被動接受知識的容器,教師只需從自己的這桶水中往這些容器里倒些知識,能倒進(jìn)多少知識,則要看容器的大小,即學(xué)生的智商而定。實際情況是,學(xué)生是教學(xué)活動中的合作者,是學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)英語教學(xué)中如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)呢?1.讓知識由課堂走向生活應(yīng)用我依據(jù)兒童身心發(fā)展的特點,抓住他們模仿力強(qiáng)、活潑好動的優(yōu)點,進(jìn)行大膽嘗試,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)流程、教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象能力,并指名學(xué)生大膽表述,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。例如:在學(xué)習(xí)用“shallwegoto……by……?Allright/OK”來表述乘坐交通工具的需要,并能正確地表達(dá)出自己喜好什么交通工具,因地制宜選擇適合的交通工具時,我引導(dǎo)學(xué)生用“Excuseme.isthis……”來學(xué)問路。通過交流,學(xué)生對于相關(guān)交通工具有所了解。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些單詞的時候,我從鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的實際需要出發(fā),結(jié)合書本上的交通工具,適時地補(bǔ)充了一些“car、bus、train、plane、minibus”等交通工具的名稱,以及我們常用的“bike(自行車)、motorcycle(摩托車)、tricycle(三輪車)”等日常用語,為學(xué)生走出課堂,走向生活拓寬了眼界和思路。2.兒童的智力發(fā)展尚未成熟,教師要有更大的耐心一位小學(xué)教師問她的學(xué)生去哪里了,一個小男孩回答:“Tomhaswent(gone)home.”這位教師對小男孩的語法錯誤大吃一驚,命令他放學(xué)后抄寫“Tomhasgonehome”50遍。小男孩終于抄好“Tomhasgonehome”50遍后,在黑板上寫下“Ihavewent(gone)home”,然后回家了。許多小學(xué)教師一定都遇到類似的問題。兒童的智力仍處在發(fā)展階段。此外,他們的感知能力差,易把相似或相近的東西混淆。教師在兒童英語教學(xué)中要照顧到兒童智力上的局限性,盡量少用或避免使用抽象的術(shù)語,對比較難的概念和句型,要進(jìn)行更多的重復(fù),同時讓兒童明白重復(fù)的意義。成人能夠立刻明白的問題,小學(xué)生則要花上成倍的時間,因而,兒童英語教學(xué)要循序漸進(jìn),反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化。3.兒童的注意力不穩(wěn)定,興趣多變,教學(xué)要力求生動活潑“注意”是小學(xué)生認(rèn)識客觀世界、獲取知識、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的基礎(chǔ),但是他們會出現(xiàn)注意不穩(wěn)定或注意范圍狹窄的現(xiàn)象。他們對不感興趣、不理解的東西易感到疲勞,因而有人說兒童的注意不穩(wěn)定,注意力的時間沒有成人的長。但這是一個相對問題,如果讓一個兒童看他喜歡看的卡通片,他可能自始至終一動不動。只有當(dāng)教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生厭倦,感到毫無用處或太困難時,才會出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象。因此,教師必須把課上得生動有趣。教師首先要充滿熱情,把教室當(dāng)成舞臺,而自己是一名演員。教師的情緒會影響到他人,因為兒童正需要這種表演來保持精神振奮,不走神。4.兒童習(xí)慣于具體形象思維,教學(xué)要符合兒童特點小學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種初步的邏輯思維仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系,就小學(xué)生記憶而言,占主導(dǎo)地位的是無意識記、形象識記。在學(xué)習(xí)過程中,如果讓小學(xué)生交替使用不同的感覺器官,可以提高注意力,減少疲勞。如感受花的芬芳、觸摸植物、品嘗食物等。在教師的示范和組織下,小學(xué)生的眼、耳、口、手、腿等身體各部位真正地活動起來,從而在其大腦皮層的視覺區(qū)、聽覺區(qū)、語言區(qū)、嗅覺區(qū)和活動區(qū)建立通道聯(lián)系,使他們不知不覺地從具體形象思維向初級的邏輯思維發(fā)展,在身心愉快的氛圍中接受語言信息,并用所學(xué)的語言材料進(jìn)行簡單的交際,進(jìn)而比較自然地獲得初步運(yùn)用語言的能力。5.創(chuàng)設(shè)生活情境,在情境中學(xué)習(xí)英語環(huán)境能夠造就人,在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的生活情境,能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“HappyHalloween”一課時,我事先要求學(xué)生利用課外時間,通過到圖書館和上網(wǎng)查詢的方式,查閱西方人過萬圣節(jié)方面的資料,同時準(zhǔn)備好祝福的話語、小禮物和面具。學(xué)生對這一安排表現(xiàn)出非常濃厚的興趣,課前,每個學(xué)生都收集和準(zhǔn)備了很多相關(guān)資料。在上課時,我首先讓學(xué)生們一起學(xué)說“HappyHalloween”,接著,讓扮演“妖魔鬼怪”的學(xué)生,依次去敲開扮演“叔叔、阿姨、爺爺、奶奶”的學(xué)生的門,向他們索要禮物。這些角色的扮演者,口里一邊說著“HappyHalloween”,一邊把禮物送給“妖魔鬼怪”。“妖魔鬼怪”扮演者口里說著“Thankyou”,或者“Thanks”,一邊道謝,一邊離開。學(xué)生在這種場景模擬中,不僅輕松愉快地學(xué)會了相關(guān)用語,而且還贈送了禮物,加深了同學(xué)間的情誼。這種教學(xué)方式,很好地體現(xiàn)了小學(xué)英語在學(xué)中用、在用中學(xué)的教學(xué)理念。(責(zé)編侯艷星)自我決定理論是由美國心理學(xué)家德西（Deci）和瑞安（Ryan）在20世紀(jì)80年代提出的動機(jī)過程理論[1]。該理論建立在人是積極的有機(jī)體，具有與生俱來的心里成長和發(fā)展的動力這一基本假設(shè)上。自我決定是一種關(guān)于經(jīng)驗選擇的潛能，是在充分認(rèn)識個人需要和環(huán)境信息的基礎(chǔ)上，個體對行動所做出自由的選擇。本文擬探討內(nèi)部動機(jī)對加強(qiáng)高職院校少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)的路徑。一、動機(jī)三分：內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)和內(nèi)化動機(jī)自我決定理論將動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)和內(nèi)化動機(jī)[2]。內(nèi)部動機(jī)是一種內(nèi)在的積極傾向，促使人憑借內(nèi)在的興趣來獲取知識和技能。外部動機(jī)分為以下四類：外在調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)[3]。其中外在調(diào)節(jié)是自我決定程度最低的外部動機(jī)形式，如果外部事件消失了，其行為也將不復(fù)存在。例如，我們高職院校有些同學(xué)在大學(xué)畢業(yè)后找不到自己理想的工作，徘徊在追逐理想和屈從現(xiàn)實的漩渦之中。而同時用人單位在用人時對學(xué)歷的要求也越來越高，很多人因此埋頭苦讀，得到了繼續(xù)深造的機(jī)會，可是真實的情況是當(dāng)他們擁有了機(jī)會后卻變得意志消沉，甚至只是麻木地在等待著一紙證書。內(nèi)攝動機(jī)是指個體接受了某種規(guī)則或價值觀，但未將其作為自我的一部分完全加以吸收。有些學(xué)生選擇在考試前突擊復(fù)習(xí)，臨陣磨槍的做法就是一個很好的例證。他們雖然在考試之前把“東西”都“吃進(jìn)”了肚子里，但實質(zhì)上卻并未真正“消化吸收”。與內(nèi)攝調(diào)節(jié)相比，認(rèn)同調(diào)節(jié)的內(nèi)化更全面，自我決定程度更高，但認(rèn)同某種價值觀僅意味著這種價值觀作為自我的一個獨立的部分存在，并未整合到自我之中。整合調(diào)節(jié)是一種完全內(nèi)化的外部動機(jī)形式，將認(rèn)同某種外在價值觀與自我的其他方面整合為一體，自我處于和諧狀態(tài)。比如少數(shù)民族學(xué)生特別喜歡發(fā)明，他就會通過學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)涉及發(fā)明的諸多知識和技能。這就是一種整合調(diào)節(jié)。內(nèi)化動機(jī)是指由外在因素激發(fā)個體對學(xué)習(xí)活動的意義的內(nèi)在認(rèn)同和追求，并成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動力[4]。二、強(qiáng)化高職少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)自我決定不僅是一種能力，而且是個體的一種需要。該理論認(rèn)為人類有機(jī)體一直在爭取自主性、自我決定感與他人歸屬感，以滿足勝任感、自主性和歸屬感三種基本的心理需要[5]。人們在體驗到成就的同時，還必須感覺到行為是由自我決定的，才能對內(nèi)在動機(jī)有真正的促進(jìn)作用。因此，在高職院校少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動力及學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分重視個體行為，幫助強(qiáng)化其內(nèi)部動機(jī)。在知識傳授方面，要讓少數(shù)民族學(xué)生從被動接收變?yōu)橹鲃咏邮?。由于很多少?shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)都較差，老師可以采用任務(wù)型教學(xué)法，探索問題、案例、項目等載體形式開展教學(xué)，增加知識的可接受性。另外，當(dāng)他們對新地方的文化興奮感和欣喜感減弱時，可能會伴隨生活、學(xué)習(xí)上的種種不適應(yīng)，產(chǎn)生焦慮、苦悶情緒，排斥身邊的人和事，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。嚴(yán)重者還會產(chǎn)生輕生想法，這種文化休克的產(chǎn)生正是因為學(xué)習(xí)者缺少歸屬感。所以，教師應(yīng)該在教授少數(shù)民族學(xué)生知識的同時更加注重育人、談心，讓少數(shù)民族學(xué)生在他鄉(xiāng)能找到溫暖和歸屬感，克服自卑心理，更好地投入學(xué)習(xí)和生活。三、促進(jìn)高職院校少數(shù)民族學(xué)生外部?W習(xí)動機(jī)的內(nèi)化重視少數(shù)民族學(xué)生的自主性，在外部動機(jī)的內(nèi)化方面也會產(chǎn)生重要影響。這主要體現(xiàn)在教師教學(xué)方式方面，高職院校教師所教授的少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)對象不同于一般的本科學(xué)生，在傳統(tǒng)的中國大學(xué)課堂上，學(xué)生大多已經(jīng)習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方法，課堂中心是老師，是一種控制型教學(xué)。但是在少數(shù)民族學(xué)生的課堂上，這種控制型教學(xué)方法是行不通的，我們要采取一種自主型教學(xué)。在課堂上要以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)即教師充當(dāng)?shù)慕巧菍?dǎo)演，少數(shù)民族學(xué)生充當(dāng)?shù)膭t是演員，老師要和他們打成一團(tuán)，要真正走入他們的生活。這樣才能讓少數(shù)民族學(xué)生充分發(fā)揮其自主性，推動其外部學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)化。除此之外，教師應(yīng)對每一個少數(shù)民族學(xué)生都抱有期待，這種期待會使他們不知不覺地對少數(shù)民族學(xué)生的行為和表現(xiàn)給予鞭策和鼓勵。在平時的教學(xué)過程中，教師要適度地鼓勵少數(shù)民族學(xué)生，合理評價少數(shù)民族學(xué)生，讓他們感覺到自己是被重視的，是受歡迎的，他們的學(xué)習(xí)熱情才會得到保持。結(jié)語自我決定理論是一種重要且使用性很強(qiáng)的心理學(xué)理論，作為一名高職院校教師，如果能把這種理論分析透徹，并將其科學(xué)、恰當(dāng)、合理地運(yùn)用到高職院校少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)中去，相信在高職的課堂教學(xué)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)熱情都會有明顯的改善，甚至有突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。高職的學(xué)生并不比本科學(xué)生差，高職院校的少數(shù)民族貧困學(xué)生也有能力和本科學(xué)生同臺競技，技能也能點燃夢想?！读私馍锶Α分R點匯總及練習(xí)《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)1第一單元生物和生物圈第2講了解生物圈少A第一單元生物和生物圈2考點梳理考點1環(huán)竟中的生態(tài)因素1生態(tài)因素:環(huán)境中影響生物生活和分布的因素叫做生態(tài)因素。2.生態(tài)因素的分類A考點梳理3生態(tài)因素舉例①光照光照影響鼠婦、黃粉蟲等的分布;葵花朵朵向太陽非生物因物溫度南橘北枳人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開青蛙冬眠素②水荒漠中的駱駝刺根系非常發(fā)達(dá)空氣人時時刻都在呼吸少A生態(tài)因素4生態(tài)因素舉例③捕食螳螂捕蟬,黃雀在后;青蛙和害蟲種生間④竟?fàn)幏N豆南山下,草盛豆苗稀物/關(guān)共生根瘤菌和豆科植物;螞蟻和金合歡系因素寄生豬和豬肉絳蟲種種內(nèi)⑥互助螞蟻合作搬運(yùn)食物內(nèi)關(guān)系種內(nèi)⑥斗爭同種植物不同個體間爭奪水、養(yǎng)分、光照等少A生態(tài)因素53探究非生物因素對某種動物的影響(以鼠婦為例考點2生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響1生物對環(huán)境的適應(yīng)(1判斷方法:主要通過環(huán)境的改變是否影響了生物的生理活動進(jìn)行判(2舉例:沙漠中的駱駝排尿少;寒冷海域中的海豹皮下脂肪厚;昆蟲體表有外骨骼,可防止體內(nèi)水分蒸發(fā)等。k》A觸3探究非生物因素對某種動物的影響(以鼠婦為例62.生物對環(huán)境的影響(1判斷方法:主要通過生物自身的活動是否引起周圍環(huán)境的改變進(jìn)行判斷(2舉例:“大樹底下好乘涼”;“千里之堤,潰于蟻穴”;地衣促使巖石不斷地風(fēng)化;植樹造林可以防風(fēng)固沙等。3環(huán)境對生物的影響(1)判斷方法:主要通過生物的生活是否會受到非生物因素的影響進(jìn)行判斷,當(dāng)環(huán)境中一個或多個因素發(fā)生急劇變化時,就會影響生物的生活甚至導(dǎo)致生物死亡。A2.生物對環(huán)境的影響7(2)舉例:“蚯蚓爬上路,雨水亂如麻”;“燕子低飛要下雨”;“雨露滋潤禾茁壯”等。4生物既能適應(yīng)環(huán)境又能影響環(huán)境(1)生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的,生物不僅能適應(yīng)環(huán)境,同時也能影響環(huán)境。(2舉例:沙漠中的植物通常葉都退化成針狀,根往往扎得很深,能夠防風(fēng)固沙;植物的蒸騰作用是對陸生環(huán)境的一種適應(yīng),同時水分蒸發(fā)又可增加空氣的濕度。k》A觸(2)舉例:“蚯蚓爬上路,雨水亂如麻”;“燕子低飛要下雨”;8考點3生態(tài)系統(tǒng)的組成1生態(tài)系統(tǒng)的概念:指在一定的空間范圍內(nèi),①生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。如:一片森林,一塊農(nóng)田等。2生態(tài)系統(tǒng)的組成考點3生態(tài)系統(tǒng)的組成9被取食∠被捕食消費者消費者做被分解分解生產(chǎn)者分解后的產(chǎn)》被分解物被吸收分解者生產(chǎn)者、消費者和分解者的關(guān)系示意圖被取食∠被捕食10【識圖要點生態(tài)系統(tǒng)(生物部分:生產(chǎn)者、消費者和分解者閱非生物部分:陽光、空氣、水分、溫度等(2④生產(chǎn)者:在生態(tài)系統(tǒng)中起決定性作用,綠色植物能夠利用太陽能通過光合作用制造有機(jī)物,供給自身和其他生物利用。除綠色植物外,還包括一些自養(yǎng)型細(xì)菌(如光合細(xì)菌)。3J消費者:不能自己制造有機(jī)物,只能直接或間接地以植物為食。不僅包括動物,還包括營寄生生活的細(xì)菌和真菌A【識圖要點11《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件12《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件13《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件14《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件15《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件16《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件17《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件18《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件19《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件20《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件21《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件22《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件23《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件24《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件25《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件26《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件27《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件28《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件29《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件30《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件31《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件32《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件33《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件34《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件35《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件36《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件37《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件38《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件39《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件40《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件41《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件42《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件43《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件44《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件45《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件46《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)課件4751、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、48《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)第一單元生物和生物圈第2講了解生物圈少A考點梳理考點1環(huán)竟中的生態(tài)因素1生態(tài)因素:環(huán)境中影響生物生活和分布的因素叫做生態(tài)因素。2.生態(tài)因素的分類A鑒于兒童自身的特點,兒童英語教學(xué)應(yīng)有別于成人英語教學(xué)。兒童不可以被當(dāng)成一個被動接受知識的容器,教師只需從自己的這桶水中往這些容器里倒些知識,能倒進(jìn)多少知識,則要看容器的大小,即學(xué)生的智商而定。實際情況是,學(xué)生是教學(xué)活動中的合作者,是學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)英語教學(xué)中如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)呢?1.讓知識由課堂走向生活應(yīng)用我依據(jù)兒童身心發(fā)展的特點,抓住他們模仿力強(qiáng)、活潑好動的優(yōu)點,進(jìn)行大膽嘗試,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)流程、教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象能力,并指名學(xué)生大膽表述,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。例如:在學(xué)習(xí)用“shallwegoto……by……?Allright/OK”來表述乘坐交通工具的需要,并能正確地表達(dá)出自己喜好什么交通工具,因地制宜選擇適合的交通工具時,我引導(dǎo)學(xué)生用“Excuseme.isthis……”來學(xué)問路。通過交流,學(xué)生對于相關(guān)交通工具有所了解。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些單詞的時候,我從鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的實際需要出發(fā),結(jié)合書本上的交通工具,適時地補(bǔ)充了一些“car、bus、train、plane、minibus”等交通工具的名稱,以及我們常用的“bike(自行車)、motorcycle(摩托車)、tricycle(三輪車)”等日常用語,為學(xué)生走出課堂,走向生活拓寬了眼界和思路。2.兒童的智力發(fā)展尚未成熟,教師要有更大的耐心一位小學(xué)教師問她的學(xué)生去哪里了,一個小男孩回答:“Tomhaswent(gone)home.”這位教師對小男孩的語法錯誤大吃一驚,命令他放學(xué)后抄寫“Tomhasgonehome”50遍。小男孩終于抄好“Tomhasgonehome”50遍后,在黑板上寫下“Ihavewent(gone)home”,然后回家了。許多小學(xué)教師一定都遇到類似的問題。兒童的智力仍處在發(fā)展階段。此外,他們的感知能力差,易把相似或相近的東西混淆。教師在兒童英語教學(xué)中要照顧到兒童智力上的局限性,盡量少用或避免使用抽象的術(shù)語,對比較難的概念和句型,要進(jìn)行更多的重復(fù),同時讓兒童明白重復(fù)的意義。成人能夠立刻明白的問題,小學(xué)生則要花上成倍的時間,因而,兒童英語教學(xué)要循序漸進(jìn),反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化。3.兒童的注意力不穩(wěn)定,興趣多變,教學(xué)要力求生動活潑“注意”是小學(xué)生認(rèn)識客觀世界、獲取知識、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的基礎(chǔ),但是他們會出現(xiàn)注意不穩(wěn)定或注意范圍狹窄的現(xiàn)象。他們對不感興趣、不理解的東西易感到疲勞,因而有人說兒童的注意不穩(wěn)定,注意力的時間沒有成人的長。但這是一個相對問題,如果讓一個兒童看他喜歡看的卡通片,他可能自始至終一動不動。只有當(dāng)教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生厭倦,感到毫無用處或太困難時,才會出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象。因此,教師必須把課上得生動有趣。教師首先要充滿熱情,把教室當(dāng)成舞臺,而自己是一名演員。教師的情緒會影響到他人,因為兒童正需要這種表演來保持精神振奮,不走神。4.兒童習(xí)慣于具體形象思維,教學(xué)要符合兒童特點小學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種初步的邏輯思維仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系,就小學(xué)生記憶而言,占主導(dǎo)地位的是無意識記、形象識記。在學(xué)習(xí)過程中,如果讓小學(xué)生交替使用不同的感覺器官,可以提高注意力,減少疲勞。如感受花的芬芳、觸摸植物、品嘗食物等。在教師的示范和組織下,小學(xué)生的眼、耳、口、手、腿等身體各部位真正地活動起來,從而在其大腦皮層的視覺區(qū)、聽覺區(qū)、語言區(qū)、嗅覺區(qū)和活動區(qū)建立通道聯(lián)系,使他們不知不覺地從具體形象思維向初級的邏輯思維發(fā)展,在身心愉快的氛圍中接受語言信息,并用所學(xué)的語言材料進(jìn)行簡單的交際,進(jìn)而比較自然地獲得初步運(yùn)用語言的能力。5.創(chuàng)設(shè)生活情境,在情境中學(xué)習(xí)英語環(huán)境能夠造就人,在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的生活情境,能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“HappyHalloween”一課時,我事先要求學(xué)生利用課外時間,通過到圖書館和上網(wǎng)查詢的方式,查閱西方人過萬圣節(jié)方面的資料,同時準(zhǔn)備好祝福的話語、小禮物和面具。學(xué)生對這一安排表現(xiàn)出非常濃厚的興趣,課前,每個學(xué)生都收集和準(zhǔn)備了很多相關(guān)資料。在上課時,我首先讓學(xué)生們一起學(xué)說“HappyHalloween”,接著,讓扮演“妖魔鬼怪”的學(xué)生,依次去敲開扮演“叔叔、阿姨、爺爺、奶奶”的學(xué)生的門,向他們索要禮物。這些角色的扮演者,口里一邊說著“HappyHalloween”,一邊把禮物送給“妖魔鬼怪”?！把Ч砉帧卑缪菡呖诶镎f著“Thankyou”,或者“Thanks”,一邊道謝,一邊離開。學(xué)生在這種場景模擬中,不僅輕松愉快地學(xué)會了相關(guān)用語,而且還贈送了禮物,加深了同學(xué)間的情誼。這種教學(xué)方式,很好地體現(xiàn)了小學(xué)英語在學(xué)中用、在用中學(xué)的教學(xué)理念。(責(zé)編侯艷星)自我決定理論是由美國心理學(xué)家德西（Deci）和瑞安（Ryan）在20世紀(jì)80年代提出的動機(jī)過程理論[1]。該理論建立在人是積極的有機(jī)體，具有與生俱來的心里成長和發(fā)展的動力這一基本假設(shè)上。自我決定是一種關(guān)于經(jīng)驗選擇的潛能，是在充分認(rèn)識個人需要和環(huán)境信息的基礎(chǔ)上，個體對行動所做出自由的選擇。本文擬探討內(nèi)部動機(jī)對加強(qiáng)高職院校少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)的路徑。一、動機(jī)三分：內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)和內(nèi)化動機(jī)自我決定理論將動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)和內(nèi)化動機(jī)[2]。內(nèi)部動機(jī)是一種內(nèi)在的積極傾向，促使人憑借內(nèi)在的興趣來獲取知識和技能。外部動機(jī)分為以下四類：外在調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)[3]。其中外在調(diào)節(jié)是自我決定程度最低的外部動機(jī)形式，如果外部事件消失了，其行為也將不復(fù)存在。例如，我們高職院校有些同學(xué)在大學(xué)畢業(yè)后找不到自己理想的工作，徘徊在追逐理想和屈從現(xiàn)實的漩渦之中。而同時用人單位在用人時對學(xué)歷的要求也越來越高，很多人因此埋頭苦讀，得到了繼續(xù)深造的機(jī)會，可是真實的情況是當(dāng)他們擁有了機(jī)會后卻變得意志消沉，甚至只是麻木地在等待著一紙證書。內(nèi)攝動機(jī)是指個體接受了某種規(guī)則或價值觀，但未將其作為自我的一部分完全加以吸收。有些學(xué)生選擇在考試前突擊復(fù)習(xí)，臨陣磨槍的做法就是一個很好的例證。他們雖然在考試之前把“東西”都“吃進(jìn)”了肚子里，但實質(zhì)上卻并未真正“消化吸收”。與內(nèi)攝調(diào)節(jié)相比，認(rèn)同調(diào)節(jié)的內(nèi)化更全面，自我決定程度更高，但認(rèn)同某種價值觀僅意味著這種價值觀作為自我的一個獨立的部分存在，并未整合到自我之中。整合調(diào)節(jié)是一種完全內(nèi)化的外部動機(jī)形式，將認(rèn)同某種外在價值觀與自我的其他方面整合為一體，自我處于和諧狀態(tài)。比如少數(shù)民族學(xué)生特別喜歡發(fā)明，他就會通過學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)涉及發(fā)明的諸多知識和技能。這就是一種整合調(diào)節(jié)。內(nèi)化動機(jī)是指由外在因素激發(fā)個體對學(xué)習(xí)活動的意義的內(nèi)在認(rèn)同和追求，并成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動力[4]。二、強(qiáng)化高職少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)自我決定不僅是一種能力，而且是個體的一種需要。該理論認(rèn)為人類有機(jī)體一直在爭取自主性、自我決定感與他人歸屬感，以滿足勝任感、自主性和歸屬感三種基本的心理需要[5]。人們在體驗到成就的同時，還必須感覺到行為是由自我決定的，才能對內(nèi)在動機(jī)有真正的促進(jìn)作用。因此，在高職院校少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動力及學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分重視個體行為，幫助強(qiáng)化其內(nèi)部動機(jī)。在知識傳授方面，要讓少數(shù)民族學(xué)生從被動接收變?yōu)橹鲃咏邮?。由于很多少?shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)都較差，老師可以采用任務(wù)型教學(xué)法，探索問題、案例、項目等載體形式開展教學(xué)，增加知識的可接受性。另外，當(dāng)他們對新地方的文化興奮感和欣喜感減弱時，可能會伴隨生活、學(xué)習(xí)上的種種不適應(yīng)，產(chǎn)生焦慮、苦悶情緒，排斥身邊的人和事，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。嚴(yán)重者還會產(chǎn)生輕生想法，這種文化休克的產(chǎn)生正是因為學(xué)習(xí)者缺少歸屬感。所以，教師應(yīng)該在教授少數(shù)民族學(xué)生知識的同時更加注重育人、談心，讓少數(shù)民族學(xué)生在他鄉(xiāng)能找到溫暖和歸屬感，克服自卑心理，更好地投入學(xué)習(xí)和生活。三、促進(jìn)高職院校少數(shù)民族學(xué)生外部?W習(xí)動機(jī)的內(nèi)化重視少數(shù)民族學(xué)生的自主性，在外部動機(jī)的內(nèi)化方面也會產(chǎn)生重要影響。這主要體現(xiàn)在教師教學(xué)方式方面，高職院校教師所教授的少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)對象不同于一般的本科學(xué)生，在傳統(tǒng)的中國大學(xué)課堂上，學(xué)生大多已經(jīng)習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方法，課堂中心是老師，是一種控制型教學(xué)。但是在少數(shù)民族學(xué)生的課堂上，這種控制型教學(xué)方法是行不通的，我們要采取一種自主型教學(xué)。在課堂上要以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)即教師充當(dāng)?shù)慕巧菍?dǎo)演，少數(shù)民族學(xué)生充當(dāng)?shù)膭t是演員，老師要和他們打成一團(tuán)，要真正走入他們的生活。這樣才能讓少數(shù)民族學(xué)生充分發(fā)揮其自主性，推動其外部學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)化。除此之外，教師應(yīng)對每一個少數(shù)民族學(xué)生都抱有期待，這種期待會使他們不知不覺地對少數(shù)民族學(xué)生的行為和表現(xiàn)給予鞭策和鼓勵。在平時的教學(xué)過程中，教師要適度地鼓勵少數(shù)民族學(xué)生，合理評價少數(shù)民族學(xué)生，讓他們感覺到自己是被重視的，是受歡迎的，他們的學(xué)習(xí)熱情才會得到保持。結(jié)語自我決定理論是一種重要且使用性很強(qiáng)的心理學(xué)理論，作為一名高職院校教師，如果能把這種理論分析透徹，并將其科學(xué)、恰當(dāng)、合理地運(yùn)用到高職院校少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)中去，相信在高職的課堂教學(xué)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)熱情都會有明顯的改善，甚至有突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。高職的學(xué)生并不比本科學(xué)生差，高職院校的少數(shù)民族貧困學(xué)生也有能力和本科學(xué)生同臺競技，技能也能點燃夢想。《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)《了解生物圈》知識點匯總及練習(xí)49第一單元生物和生物圈第2講了解生物圈少A第一單元生物和生物圈50考點梳理考點1環(huán)竟中的生態(tài)因素1生態(tài)因素:環(huán)境中影響生物生活和分布的因素叫做生態(tài)因素。2.生態(tài)因素的分類A考點梳理51生態(tài)因素舉例①光照光照影響鼠婦、黃粉蟲等的分布;葵花朵朵向太陽非生物因物溫度南橘北枳人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開青蛙冬眠素②水荒漠中的駱駝刺根系非常發(fā)達(dá)空氣人時時刻都在呼吸少A生態(tài)因素52生態(tài)因素舉例③捕食螳螂捕蟬,黃雀在后;青蛙和害蟲種生間④竟?fàn)幏N豆南山下,草盛豆苗稀物/關(guān)共生根瘤菌和豆科植物;螞蟻和金合歡系因素寄生豬和豬肉絳蟲種種內(nèi)⑥互助螞蟻合作搬運(yùn)食物內(nèi)關(guān)系種內(nèi)⑥斗爭同種植物不同個體間爭奪水、養(yǎng)分、光照等少A生態(tài)因素533探究非生物因素對某種動物的影響(以鼠婦為例考點2生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響1生物對環(huán)境的適應(yīng)(1判斷方法:主要通過環(huán)境的改變是否影響了生物的生理活動進(jìn)行判(2舉例:沙漠中的駱駝排尿少;寒冷海域中的海豹皮下脂肪厚;昆蟲體表有外骨骼,可防止體內(nèi)水分蒸發(fā)等。k》A觸3探究非生物因素對某種動物的影響(以鼠婦為例542.生物對環(huán)境的影響(1判斷方法:主要通過生物自身的活動是否引起周圍環(huán)境的改變進(jìn)行判斷(2舉例:“大樹底下好乘涼”;“千里之堤,潰于蟻穴”;地衣促使巖石不斷地風(fēng)化;植樹造林可以防風(fēng)固沙等。3環(huán)境對生物的影響(1)判斷方法:主要通過生物的生活是否會受到非生物因素的影響進(jìn)行判斷,當(dāng)環(huán)境中一個或多個因素發(fā)生急劇變化時,就會影響生物的生活甚至導(dǎo)致生物死亡。A2.生物對環(huán)境的影響55(2)舉例:“蚯蚓爬上路,雨水亂如麻”;“燕子低飛要下雨”;“雨露滋潤禾茁壯”等。4生物既能適應(yīng)環(huán)境又能影響環(huán)境(1)生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的,生物不僅能適應(yīng)環(huán)境,同時也能影響環(huán)境。(2舉例:沙漠中的植物通常葉都退化成針狀,根往往扎得很深,能夠防風(fēng)固沙;植物的蒸騰作用是對陸生環(huán)境的一種適應(yīng),同時水分蒸發(fā)又可增加空氣的濕度。k》A觸(2)舉例:“蚯蚓爬上路,雨水亂如麻”;“燕子低飛要下雨”;56考點3生態(tài)系統(tǒng)的組成1生態(tài)系統(tǒng)的概念:指在一定的空間范圍內(nèi),①生