信息技術(shù)教學(xué)論文范文（3篇）

信息技術(shù)教學(xué)論文范文3篇信息技術(shù)教學(xué)論文范文摘要：以信息技術(shù)教材為依據(jù)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為著眼點(diǎn)，以開發(fā)學(xué)生的潛力為核心，采用多樣化的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)一切積極因素提高課堂教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：教材教學(xué)目標(biāo)比較典型例題信息時(shí)代飛速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，在全球范圍內(nèi)已形成一個(gè)信息化氛圍，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛。信息化社會(huì)對(duì)人才需求，人才的培養(yǎng)途徑，人才的鑒別方法等正在發(fā)生巨大的變化。這也對(duì)學(xué)校的信息技術(shù)教育提出了更高的要求。誠然，良好的教學(xué)環(huán)境，切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和方法，合理的課堂教學(xué)模式，是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑。而教材是依據(jù)，教材的改革與調(diào)整，確立了改革課堂教學(xué)的前提。而今，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的人才已擺到突出位置。作為從事信息技術(shù)教學(xué)的工作者務(wù)必去研究，去探索，去創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新模式，創(chuàng)造新的教學(xué)方法與途徑，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。使學(xué)生具有創(chuàng)造性思維，樹立新的理念，有獲取信息，分析信息，處理信息的能力。有繼續(xù)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)迅猛發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。據(jù)幾年來教學(xué)實(shí)踐與探索，值得側(cè)重或提倡的做法有以下幾個(gè)方面：一、以教材為依托，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為著眼點(diǎn)反復(fù)鉆研教材，對(duì)整本教材有通透的深層次的理解，理清脈絡(luò)，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師務(wù)必深入鉆研，教給學(xué)生知識(shí)真而實(shí)，聯(lián)系知識(shí)面寬而廣。教師本身更應(yīng)具有豐富的知識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)和理念，在全球資源共享的今天，能將有利的知識(shí)有機(jī)地組織起來，與時(shí)代同步，運(yùn)用于教學(xué)之中。善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)，新思想，新事物，新方法，掌握其蘊(yùn)含的基本規(guī)律。同時(shí)具備嫻熟的技能技巧，教育教學(xué)中才能得心應(yīng)手，輕車熟路。如在講授現(xiàn)代信息技術(shù)正向著人工智能化發(fā)展時(shí)，教師先提出設(shè)問：“計(jì)算機(jī)比人聰明嗎？”得到的回答一定有兩種意見。隨后點(diǎn)明計(jì)算機(jī)分析判斷問題的重要準(zhǔn)則：是或不是。指出計(jì)算機(jī)亦有不盡人意之處，如判斷“人的禿頂”問題：假設(shè)單用是或不是，顯然會(huì)出現(xiàn)5000根頭發(fā)的人說4999根的是禿子，而也會(huì)出現(xiàn)梳一下頭發(fā)掉了一根，變成了禿頭的笑話。當(dāng)引入了模糊理念之后，計(jì)算機(jī)能完成人類不能完成的事情，如計(jì)算機(jī)可以使兩根縫衣針針尖對(duì)針尖豎立起來。引入了這些實(shí)例既豐富了知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，又使學(xué)生耳目一新。二、以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為目的，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為契機(jī)課堂教學(xué)應(yīng)形成磁場(chǎng)，深深吸引每個(gè)學(xué)生。眾所周知，衡量課堂教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。根據(jù)不同層面的，不同年齡層次的學(xué)生攝取和保持知識(shí)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)能影響學(xué)生理解、記憶、創(chuàng)新的因素，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。根據(jù)各班學(xué)生實(shí)際，設(shè)置懸念，引起強(qiáng)烈求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒乃是十分重要的，枯燥乏味的理論會(huì)讓學(xué)生失望，若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI），能生動(dòng)，形象，直觀的把課堂知識(shí)展示給學(xué)生，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和創(chuàng)新。理論與應(yīng)用兼容兼蓄，有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。三、以比較的方法為手段，以課內(nèi)外的結(jié)合為知識(shí)的延伸俗話說：“有比較才有鑒別；有鑒別才能識(shí)真?zhèn)?。”教學(xué)中通?？刹捎帽容^的方法，讓學(xué)生活躍思維，辨別分析，掌握其中的規(guī)律、法則，印象深刻，得到準(zhǔn)確無誤的知識(shí)。如文件的復(fù)制與移動(dòng)的區(qū)別：當(dāng)使用左鍵拖曳法時(shí)，在相同的驅(qū)動(dòng)器中按下鍵盤上的Ctrl鍵表示復(fù)制；而在不同的驅(qū)動(dòng)器中按下鍵盤上的Shift鍵表示移動(dòng)。又如Excel中條件格式與自動(dòng)篩選的區(qū)別：篩選的目的在于，將相關(guān)的記錄排列到一起，便于進(jìn)一步的操作；而條件格式則是將滿足條件內(nèi)容的格式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。一比較，一對(duì)照，更易掌握。重視學(xué)生實(shí)踐能力的提高，注重課內(nèi)外結(jié)合，擴(kuò)大知識(shí)面的輻射和延伸。讓學(xué)生用自己創(chuàng)作的圖畫，根據(jù)自己的愛好，選擇外觀、效果，構(gòu)建一個(gè)個(gè)性化的桌面；利用Excel的強(qiáng)大功能，分析學(xué)科學(xué)習(xí)的近況；網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)后，讓學(xué)生通過QQ的實(shí)踐，進(jìn)一步了解認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)拔號(hào)上網(wǎng)、瀏覽網(wǎng)頁、下載文件、收發(fā)郵件，使自己成為一個(gè)真正的沖浪高手。四、以典型例題的教學(xué)為基礎(chǔ)，以開發(fā)學(xué)生的潛力為核心強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，發(fā)揮師生間、學(xué)生間的互動(dòng)作用。挖掘潛質(zhì)以利于提高學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力。對(duì)典型例題，反復(fù)鉆研，層層剖析，把握例題的要領(lǐng)，循循善誘，挖掘例題所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，逐步引導(dǎo)師生共同一一剖析，教師點(diǎn)撥、釋疑，或讓學(xué)生質(zhì)疑，或改變其他條件，又能如何理解及推理。注意知識(shí)的牽引，解法的類比。使學(xué)生不僅掌握典型例題的解法，而且理解思考的路徑和技巧及解題的規(guī)律。如BASIC編程中的楊輝三角問題，同樣使用外層循環(huán)控制輸出陣列的行數(shù)，內(nèi)層循環(huán)控制每行的個(gè)數(shù)，能方便有效的解決同類問題。（如直角三角形、平行四邊形、梯形等等）能舉一反三，觸類旁通。綜上所述，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)已迫在眉睫，也是各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，信息技術(shù)課程教學(xué)改革務(wù)必先行、由表及里、由此及彼創(chuàng)造新事物。在教學(xué)改革逐步深入的今天，還必須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，所面對(duì)的教育的對(duì)象是思維敏捷反應(yīng)快，接受新鮮事物強(qiáng)，悟性高的青年學(xué)生群體，教師必須有較深厚的底蘊(yùn)和接受新科學(xué)技術(shù)的能力，課堂教學(xué)中，善于創(chuàng)造性的解決時(shí)有發(fā)生的問題，又有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，才能駕馭自如，井然有序，提高課堂質(zhì)量才有保證。參考文獻(xiàn)[1]摘自教育部基礎(chǔ)教育司1999年11月26日下發(fā)的《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(草案)》.[2]皮亞杰.兒童的心理發(fā)展(傅統(tǒng)先譯).山東教育出版社,1982年版.[3]皮亞杰.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)(傅統(tǒng)先譯).文化教育出版社,1981年版.[4]葉奕乾.心理學(xué).中央廣播電視大學(xué)出版社.[5]張建偉、陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義.北京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1996(4).

信息技術(shù)教學(xué)論文范文3篇信息技術(shù)教學(xué)論文范文一、引言信息技術(shù)課教學(xué)場(chǎng)所是機(jī)房，學(xué)生從班級(jí)到機(jī)房的狀態(tài)，是拖拉散漫還是整齊迅速，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。信息技術(shù)教師標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)16節(jié)，班級(jí)多，學(xué)生人數(shù)多，如何便捷有效地考勤呢？二、簽到考勤每節(jié)課的考勤對(duì)于文化課教師算不上問題，一目了然；信息技術(shù)課則不然，學(xué)生換了“地盤”到微機(jī)室，教師任課班級(jí)多，如何確認(rèn)班級(jí)學(xué)生到齊，如何快速定位缺席學(xué)生，則成了信息技術(shù)教師不可忽視的“細(xì)節(jié)”問題。筆者借助TESTIT軟件輕松解決，學(xué)生在軟件中注冊(cè)唯一賬號(hào)，上課時(shí)學(xué)生憑賬號(hào)及密碼登錄，班級(jí)學(xué)生的登錄情況在軟件中一目了然；軟件的登錄積分策略也可以讓學(xué)生整齊迅速地進(jìn)入微機(jī)室，軟件中可以設(shè)置登錄的底分，根據(jù)學(xué)生登錄速度快慢給出其對(duì)應(yīng)的登錄得分。三、熱身運(yùn)動(dòng)等待學(xué)生到齊到正式開始上課這個(gè)過程，一般會(huì)有5分鐘左右的時(shí)間差；對(duì)于這段時(shí)間，教師通常的處理是忽略不計(jì)或是簡(jiǎn)單要求學(xué)生預(yù)習(xí)，而學(xué)生的反應(yīng)往往是閑聊或者改變計(jì)算機(jī)桌面主題等，這樣會(huì)造成學(xué)生情緒上的浮燥、課堂秩序混亂的情況，從而出現(xiàn)課前“真空時(shí)段”。對(duì)于這個(gè)問題，其實(shí)可以利用這個(gè)時(shí)間段進(jìn)行一些與信息技術(shù)課堂相關(guān)的短平快的“熱身運(yùn)動(dòng)”。筆者的做法是結(jié)合TESTIT軟件進(jìn)行鍵盤指法的練習(xí)，學(xué)生登錄軟件后，可以進(jìn)行中英文的輸入練習(xí)。而且TESTIT軟件中的指法練習(xí)也很有趣味性：學(xué)生每次指法練習(xí)的成績(jī)可以換算成個(gè)人積分，有中英文輸入速度的班級(jí)排行榜與年級(jí)排行榜以及個(gè)人的進(jìn)步曲線，可以幾位同學(xué)組隊(duì)進(jìn)行指法PK。當(dāng)然，這種短平快的熱身活動(dòng)不僅僅局限于指法練習(xí)，還可以是智力型的Flash小游戲或者信息技術(shù)的“開心問答”之類。四、集星機(jī)制初中學(xué)生的信息技術(shù)基本操作能力與學(xué)習(xí)能力的差異很大，可以用“三足鼎立”來形容——有一部分學(xué)生的動(dòng)手操作能力很強(qiáng)，對(duì)常用軟件的使用十分熟練，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟也很快；還有一部分學(xué)生的操作動(dòng)能力很弱，接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)很少，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟也很慢；最后還有一部分學(xué)生的信息技術(shù)能力處在兩者之間，形成“兩極加中段”的學(xué)情。針對(duì)這種情況，我們可以把“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“分層教學(xué)”有機(jī)整合，并借用“星級(jí)化”來直觀地量化任務(wù)的難度系數(shù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)中各小任務(wù)的星級(jí)難度分為五個(gè)等級(jí)，即從一星級(jí)到五星級(jí)，這樣的好處是可以對(duì)學(xué)生起到隱性的激勵(lì)與鞭策作用——平時(shí)只能完成二星三星任務(wù)的中后端學(xué)生若完成了三星或四星的任務(wù)，則暗示著自己的能力提高了、進(jìn)階了，這是潛移默化的“激勵(lì)”；平時(shí)可以完成四星五星任務(wù)的中前端學(xué)生若在三星四星任務(wù)上卡殼了，則暗示自己的水平是不是有所下降了，其一定不會(huì)甘心止步，這是潛移默化的“鞭策”。另外，對(duì)于綜合性較強(qiáng)的大任務(wù)，我們還設(shè)置了星級(jí)難度不同的幾個(gè)并行任務(wù)供學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇完成，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自動(dòng)分層。五、微課教學(xué)對(duì)于學(xué)生在操作過程中遇到的普遍的共性問題，我們可以通過集中演示、集中提醒來糾正；但對(duì)于學(xué)生遇到的個(gè)別的各式各樣的小問題，這種“集中式”的糾正則很容易打斷大部分學(xué)生的操作思路，使其注意力游離，但若只依靠教師巡視個(gè)別指導(dǎo)又會(huì)無法顧及所有學(xué)生，其實(shí)利用多樣化的微視頻可以很輕松地解決這個(gè)問題。微視頻不是簡(jiǎn)單的全過程逐步式的屏幕錄像，而應(yīng)是任務(wù)中重點(diǎn)、難點(diǎn)步驟的分段式、獨(dú)立式的屏幕錄像；教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，每個(gè)重難點(diǎn)步驟分別提供獨(dú)立的操作錄像，學(xué)生在哪個(gè)步驟遇到問題就只關(guān)注這個(gè)步驟的操作錄像。每個(gè)操作錄像盡量提供相應(yīng)的文字描述，方便學(xué)生理解錯(cuò)誤的原因與錄像中的操作思路；錄像應(yīng)簡(jiǎn)短、簡(jiǎn)潔，時(shí)間控制在1-2分鐘左右。六、學(xué)生展臺(tái)信息技術(shù)發(fā)展迅速，教材內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)?！皩W(xué)生展臺(tái)”就是一種較好的可以借鑒的活動(dòng)形式。所謂學(xué)生展臺(tái)就是每節(jié)課拿出3～5分鐘時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)；展示的內(nèi)容突出“新”——新穎的信息技術(shù)設(shè)備、常用軟件的新版本、新的信息技術(shù)交流方式等；學(xué)生利用課后空閑的時(shí)間，搜集資料，做成PPT，要求圖文并茂；展示的學(xué)生，可以采用“流水”式或是教師定題目“招標(biāo)”的形式；展示后，班級(jí)同學(xué)量化打分，結(jié)合得分情況給予一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)。這種形式的活動(dòng)，可以讓信息技術(shù)課堂不斷與時(shí)俱進(jìn)，開拓學(xué)生的眼界，極大地豐富學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的感性體驗(yàn)。七、互動(dòng)渠道學(xué)生學(xué)習(xí)過程中每節(jié)課基本都會(huì)有一些成品和半成品，如何保存下來，半成品可以節(jié)省下節(jié)課的時(shí)間，成品可以展示，教師可以考慮借助小工具給學(xué)生開辟“個(gè)人空間”。有了個(gè)人空間，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的作品意識(shí)，每節(jié)課學(xué)生可以方便地將自己的學(xué)習(xí)成果保存下來，這也是對(duì)自身的一種成長記錄。教師也可以架設(shè)教學(xué)專用的微博系統(tǒng)，教學(xué)論壇系統(tǒng)，班級(jí)QQ信息技術(shù)學(xué)習(xí)群等，為師生互動(dòng)提供平臺(tái)。信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)從細(xì)微之處做起，對(duì)教學(xué)中的細(xì)枝末節(jié)，我們不應(yīng)視而不見；處理好細(xì)節(jié)上的小問題，對(duì)提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效率有不可忽視的作用。

信息技術(shù)教學(xué)論文范文3篇信息技術(shù)教學(xué)論文范文信息技術(shù)教學(xué)在中學(xué)教育中占著至關(guān)重要的位置，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著某些不足之處，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸凸顯出道德意識(shí)薄弱、操作技能低下等問題。為此，中學(xué)教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)合理應(yīng)用契約學(xué)習(xí)理論，優(yōu)化課堂環(huán)境，提高教學(xué)效率。以下就是對(duì)契約學(xué)習(xí)理論下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的詳細(xì)闡述，望其能為現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新提供有利的問題參考，且推動(dòng)其不斷完善自身教學(xué)程序。1契約學(xué)習(xí)內(nèi)涵分析契約學(xué)習(xí)即為學(xué)習(xí)者與教育者溝通協(xié)商簽訂契約學(xué)習(xí)書的過程，且在契約學(xué)習(xí)書簽訂后，雙方要嚴(yán)格遵守契約書內(nèi)容。此外，契約學(xué)習(xí)也是實(shí)施學(xué)習(xí)手段的有效途徑，且其可有效解決個(gè)體差異較大的教育環(huán)境中的問題。此項(xiàng)教育方式與傳統(tǒng)中學(xué)信息教學(xué)模式存在著一定差異，且其可在一定程度上解決傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中的問題，因而在此背景下，教師在開展信息技術(shù)教學(xué)的過程中應(yīng)利用中學(xué)生的判斷能力合理貫徹契約學(xué)習(xí)內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體功能，并通過契約學(xué)習(xí)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且在學(xué)習(xí)契約書的引導(dǎo)下，推動(dòng)學(xué)生朝著個(gè)性化方向發(fā)展，并嚴(yán)格遵守契約書中所規(guī)定的內(nèi)容完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)[1]。2當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題就目前的現(xiàn)狀來看，當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題主要包括以下幾個(gè)方面：第一，在中考政策和家長錯(cuò)誤觀念的影響下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中逐漸凸顯出信息定位不明確的問題，最終導(dǎo)致學(xué)生在不規(guī)范的學(xué)習(xí)環(huán)境中無法提高自身信息素養(yǎng)和對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備的使用能力。另外，部分中學(xué)院校在信息技術(shù)課程開展的過程中對(duì)課程開設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足，進(jìn)而致使院校逐漸縮短課程教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法從短暫的學(xué)習(xí)中掌握到信息技術(shù)課程中的重點(diǎn)；第二，當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中還存在著硬件設(shè)備利用率低的問題，其主要表現(xiàn)在中學(xué)院校未及時(shí)引進(jìn)新型的硬件設(shè)施及硬件使用不對(duì)外開放，從而導(dǎo)致學(xué)生無法從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中掌握到信息技術(shù)的實(shí)踐操作。此外，部分中學(xué)院校還存在著教師隊(duì)伍建設(shè)水平低下等問題，進(jìn)而致使學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方法，即影響到了信息技術(shù)教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。3基于契約學(xué)習(xí)理論的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)3.1設(shè)計(jì)原則經(jīng)過大量的實(shí)踐調(diào)查表明，基于契約學(xué)習(xí)理論的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則主要包括以下幾個(gè)方面。首先即為創(chuàng)新原則，在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中由于部分教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中仍然秉承的傳統(tǒng)的“傳授式”教學(xué)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生無法提高自身創(chuàng)造能力。對(duì)于此，在契約學(xué)習(xí)理論教學(xué)背景下，要求教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要性，即應(yīng)采取相應(yīng)措施逐漸完善自身教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思想、教學(xué)過程等等，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自己掌握學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。其次，在契約學(xué)習(xí)理論下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生需求的重要性，即應(yīng)在制定學(xué)習(xí)契約書內(nèi)容時(shí)，應(yīng)確保其內(nèi)容的構(gòu)建是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上完成的，最終提高中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的有效性[2]。3.2教學(xué)程序（1）確定教學(xué)結(jié)構(gòu)。契約學(xué)習(xí)理論下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)中要求教師在開展實(shí)際教學(xué)前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)現(xiàn)狀構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。并根據(jù)契約學(xué)習(xí)理論教學(xué)原則將中學(xué)信息技術(shù)教材內(nèi)容合理劃分成幾個(gè)單元內(nèi)容，且區(qū)分開每個(gè)單元教學(xué)中所涉及到的軟件及技能，最終將單元中的任務(wù)分布到課堂中，確保信息技術(shù)課堂中理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問題解決能力的目的。此外，教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定還要求教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)凸顯出學(xué)生的主體地位，尊重并培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思想和習(xí)慣，并利用相互協(xié)作的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且確保學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中能提高自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。（2）商討學(xué)習(xí)契約。在基于契約學(xué)習(xí)理論的教育教學(xué)程序設(shè)定中師生之間關(guān)于學(xué)習(xí)契約的商討環(huán)節(jié)是非常重要的。因而要求教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)綜合契約學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課程以單元編排內(nèi)容等因素與學(xué)生就學(xué)習(xí)契約書內(nèi)容的設(shè)定進(jìn)行商討，并采用談話、寫建議書、QQ信息、微信等形式來商討契約書執(zhí)行過程，就此提高學(xué)習(xí)契約書在中學(xué)信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)中的功效發(fā)揮。另外，在師生商討學(xué)習(xí)契約書內(nèi)容時(shí)，應(yīng)確保其內(nèi)容的設(shè)定要涉及到診斷學(xué)習(xí)需求、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)活動(dòng)和確定學(xué)習(xí)策略等幾項(xiàng)內(nèi)容。然后師生即可在學(xué)習(xí)契約書內(nèi)容完善后嚴(yán)格按照契約書內(nèi)容完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，且在此基礎(chǔ)上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并促使學(xué)生可靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提高自身學(xué)習(xí)能力[3]。（3）履行契約。為了確保學(xué)習(xí)契約理論在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中能夠發(fā)揮較大的功效，那么在契約履行的過程中必須遵從以下幾項(xiàng)原則：第一，教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)承