先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材

先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。第二章先秦美術(shù)第四節(jié)繪畫令壁畫、漆畫與帛畫是先秦時期三種重要的繪畫形式。壁畫即繪制在墻壁上的畫,其命名強(qiáng)調(diào)的是作品存在的方式;漆畫指用漆繪制的畫,強(qiáng)調(diào)的是作品使用的顏料;帛畫是繪制在帛上的畫,強(qiáng)調(diào)的是作品載體的性質(zhì)作為農(nóng)村幼教工作者，對于幼兒的安全我相信每位幼兒教師都是重視的。《綱要》指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的生命健康放在工作的首位。幼兒是自我保護(hù)能力最差的群體，盡管保護(hù)生命對于任何個體都具有重要意義，但對于幼兒來說尤為重要，這也取決于幼兒稚嫩的身心，雖然他們的生長發(fā)育十分迅速，但是卻遠(yuǎn)未完善。他們好動、好奇，什么都想看、想摸、想碰，然而他們的能力和體力又都十分有限，動作的靈敏性和協(xié)調(diào)性較差，又缺乏生活經(jīng)驗，因此，幼兒常常不能清楚地預(yù)見自己行為的后果，往往會誘發(fā)危險因素，對突發(fā)事件更是不能作出準(zhǔn)確的判斷。因此幼兒園要切實貫徹好《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園指導(dǎo)綱要》精神，把幼兒的生命安全放在首位，時刻注意幼兒的安全保護(hù)，杜絕幼兒人身傷害事故的發(fā)生，讓孩子愛上幼兒園。一、當(dāng)前農(nóng)村幼兒園安全教育存在的問題1.農(nóng)村幼兒家長安全意識淡薄在我們農(nóng)村，大量的家長外出務(wù)工，幼兒被留守在家中，由爺爺奶奶、外公外婆等養(yǎng)育，導(dǎo)致幼兒安全教育進(jìn)一步出現(xiàn)真空狀態(tài)。幼兒父母角色的缺失，是農(nóng)村幼兒安全問題的一個嚴(yán)重而關(guān)鍵影響因子。隔代教育的問題在于這些年齡的爺爺奶奶等人，由于年事已高，在安全意識、安全觀念等方面幾乎為空白，就算有一點(diǎn)意識，由于身體和心理的嚴(yán)重衰減，也是心有余而力不足，更談不上配合幼兒園的安全教育和措施了。從教養(yǎng)的角度看，這是幼兒家長的嚴(yán)重失職，是對幼兒的不負(fù)責(zé)任；從社會的角度看，是整個社會對留守兒童現(xiàn)象的嚴(yán)重漠視；從經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平看，是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的一個縮影。2.幼兒自身原因，幼兒自我保護(hù)和安全防范能力差。由于幼兒年齡小，缺乏安全知識經(jīng)驗，識別危險和自我保護(hù)能力差，加上活潑好動、又好奇、好探索，在活動中對危險事物不能作出正確判斷，不能預(yù)見行為后果，如：幼兒在跑來跑去時，對迎面跑來的其他幼兒卻不知要躲閃。有的幼兒在騎木馬時，不顧坐在后面的小朋友，自己突然走開等，都是幼兒不知自己的行為可能出現(xiàn)什么后果的表現(xiàn)。幼兒面臨危險時不會保護(hù)自己，安全意識薄弱，缺乏應(yīng)有的防范知識，不知道躲避風(fēng)險。如：幼兒出現(xiàn)的砸傷、摔傷、燙傷、骨折等事故的發(fā)生。3.安全制度不嚴(yán)，管理不善。安全工作在少數(shù)幼兒園管理中，存在“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象，這說明少數(shù)幼兒園安全責(zé)任意識不夠，沒有擺上重要的議事日程，對安全工作不夠重視，幼兒園安全制度不健全，內(nèi)部安全管理工作不到位。如：有些幼兒園門衛(wèi)管理不當(dāng)，責(zé)任心不強(qiáng)，幼兒趁門衛(wèi)不注意，溜出幼兒園而走失。又如：有些幼兒園食堂衛(wèi)生工作不到位或者食物不符合標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致幼兒食物中毒。這些安全事故都是由于幼兒園管理制度不健全而造成的。當(dāng)前有些幼兒園突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案尚不健全，幼兒園雖然有應(yīng)急預(yù)案，但操作性不強(qiáng)。結(jié)合幼兒園實際開展緊急疏散、演練活動，包括避險、逃生、自救、互救等提高幼兒自我保護(hù)能力方面的演練活動開展不夠。二、加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園安全教育的對策措施農(nóng)村幼兒園的安全問題只有通過強(qiáng)化制度建設(shè)、強(qiáng)化家園合作、幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣等方面狠抓落實，才是根本的解決之道（一）強(qiáng)化制度建設(shè)，責(zé)任落實到位。1.首先幼兒園應(yīng)從加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實安全責(zé)任入手。成立“安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，由園長任組長，各班班長、食堂管理員等人任成員，具體負(fù)責(zé)安全工作的有關(guān)事宜，形成全園上下齊抓共管的局面。其次，要經(jīng)常召開安全會議，分析安全存在問題，研究制定具體方案和措施，促進(jìn)幼兒園安全工作扎實開展，營造強(qiáng)有力的工作格局。2.簽訂責(zé)任書。每學(xué)期開學(xué)初，園長與各類人員簽訂安全目標(biāo)責(zé)任書，使安全工作責(zé)任到人；其次，幼兒園還應(yīng)與供貨商簽訂“食品安全衛(wèi)生管理責(zé)任書”，雙管齊下，杜絕各類安全事故的發(fā)生。3.看好幼兒園的門，監(jiān)管好每一名幼兒。為了進(jìn)一步加強(qiáng)園內(nèi)秩序管理，幼兒園要堅持每天24小時值班制，每天嚴(yán)格執(zhí)行門衛(wèi)制度和外來人員的登記制度。凡有人來訪，必須認(rèn)真做好登記，嚴(yán)禁陌生人進(jìn)入校園。設(shè)立“幼兒接送卡”，要求家長要持卡接孩子，督促門衛(wèi)嚴(yán)格把好憑卡接送關(guān)。其次，還要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)值班工作，加強(qiáng)一日活動巡視檢查，保證家長和孩子的出入安全。4.加強(qiáng)食堂衛(wèi)生安全管理。幼兒園要嚴(yán)格執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》，食堂工作人員要持健康證上崗，每年體檢一次。幼兒園應(yīng)與各家供貨商簽訂協(xié)議書，確保幼兒食品衛(wèi)生安全，每天還必須做好食物留樣工作。并認(rèn)真檢查食品是否符合衛(wèi)生安全條件，合理安排幼兒食譜和定期做好幼兒營養(yǎng)計算。炊事員要把好食品的最后一關(guān)，發(fā)現(xiàn)不衛(wèi)生、變質(zhì)和過期等問題的食品必須立即報告，同時必須嚴(yán)把食堂關(guān)，嚴(yán)禁無關(guān)人員進(jìn)入食堂，杜絕意外事故的發(fā)生。炊事員除了做好幼兒三餐一點(diǎn)外，對廚房用具、刀、菜板、盆、筐、抹布等應(yīng)做到生熟分開，洗刷干凈，食具要餐餐消毒，嚴(yán)防食物中毒和腸道傳染病發(fā)生。5.園舍設(shè)施設(shè)備安全檢查常規(guī)化、規(guī)范化。幼兒園安全領(lǐng)導(dǎo)小組要經(jīng)常深入一線檢查，對幼兒園園舍、設(shè)施設(shè)備采取定期檢查和不定期抽查，確保安全工作落到實處，如對幼兒園的水電、燃?xì)獾劝踩ぷ髦攸c(diǎn)要求值班人員要天天檢查，保證萬無一失。對戶外大型活動的器械要由專職人員負(fù)責(zé)檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，對幼兒園的房屋、水電、場地、玩具、用具及大型活動器械要經(jīng)常進(jìn)行全面排查，發(fā)現(xiàn)問題立即整改，消除各種安全隱患。（二）強(qiáng)化家園合作安全教育不僅僅是幼兒園的責(zé)任，也是父母雙方的責(zé)任。在培養(yǎng)幼兒安全自護(hù)意識的過程中，應(yīng)要求家長配合進(jìn)行一致性的教育。因為，相當(dāng)一部分“自我保護(hù)”教育的內(nèi)容存在于家庭中，教師不便于指導(dǎo)。因此，經(jīng)常召開家長會，向家長詳細(xì)介紹培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的意義、目標(biāo)及計劃和需要家長配合的事項。同時，向家長發(fā)一些有關(guān)這方面的知識資料，宣傳一些如何培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的方法以此來提高家長自身的安全意識。讓幼兒在父母的幫助下，逐漸掌握在家中的一些安全自護(hù)意識。這樣有了家長的支持和配合，我們的教育才能取得事半功倍的效果。因此，做好家長工作，使家庭教育與幼兒園教育形成合力是培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的關(guān)鍵。平時教師要及時讓家長知曉安全教育的內(nèi)容，引導(dǎo)家長通過觀察，提醒，督促，確保安全教育落實到幼兒具體的行為中去。孩子年幼無知，沒有生活經(jīng)驗，在平時玩耍時，他們不知道什么地方能去，什么地方不能去；哪些東西能玩，哪些東西不能玩。對于這種情況，家長應(yīng)有目的的給孩子講解一些最基本的生活常識，讓他們知道那些東西是危險的，會傷害身體，不能亂摸亂碰，如玻璃會扎傷手、開水會燙著；不能到河邊、井邊玩；不能在馬路上跑等；教會幼兒認(rèn)識一些安全標(biāo)志，如防火、防電、防毒標(biāo)志等；此外還應(yīng)教育幼兒不吃陌生人的東西，不隨便跟陌生人走，外出玩耍要告訴大人等。因此，安全教育需要家園形成合力。同時安全教育也是一項長期的工作，它不可能一下子了解，這就需要家長堅持不懈的引導(dǎo)和督促，并滲透與日常生活中，與其他領(lǐng)域教育有機(jī)融合。幼兒園的安全工作，關(guān)系到全園師生的生命安全，牽動著每位家長的心，情系整個社會。只有家園、全社會的共同努力，才能使幼兒健康、快樂地成長。1."浮華"的情境，會導(dǎo)致學(xué)生的想象走向"迷失"在小學(xué)語文課堂中，如果教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景沒有聯(lián)系學(xué)生的實際情況，會導(dǎo)致學(xué)生的想象走向"迷失"，不能順利完成教與學(xué)的任務(wù)。如我校一位老師在教學(xué)《家鄉(xiāng)的果實》（格爾木市地方校本教材--五年級課外閱讀）這一課時，這位老師在課堂上并沒有聯(lián)系我市地處高原寒冷的特點(diǎn)（許多果實在格爾木市是無法生長的），但她為了讓學(xué)生了解果實，課堂上她用課件展示了她自己曾經(jīng)成長的家鄉(xiāng)果實秋白梨讓學(xué)生來觀看，且在課件中只有被摘下來裝進(jìn)框中的秋白梨，她在課堂中反復(fù)向?qū)W生交待秋白梨黃中透白，大、甜、汁水多的特點(diǎn)，由于課件中的畫面太單調(diào)，缺少必要的背景--梨樹，盡管讓學(xué)生看，知道了秋白梨的特點(diǎn)，但在這節(jié)語文中她也只是讓學(xué)生知道了秋白梨的概念。學(xué)生并沒有從中學(xué)習(xí)到家鄉(xiāng)果實的知識。課后教研會上，其他老師是這樣點(diǎn)評的：教師A：你在課堂上創(chuàng)設(shè)的情景、展示的課件局限了學(xué)生想象的空間，不能讓學(xué)生享受到一大片掛在綠油油的梨樹上的秋白梨，沒有展示秋白梨在微風(fēng)中正向人們點(diǎn)頭微笑的令人癡迷的美，沒有展示人們品嘗秋白梨的喜悅和快樂；因此，你在這堂課中也就不能有效地激起學(xué)生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感。教師B：你應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實際，如我市農(nóng)牧區(qū)正在種植的枸杞，這是學(xué)生熟悉的果實。教師C：一般來說，課文中常常涉及到孩子陌生物體，如果教師將這個實物介紹給學(xué)生，老師最好用課件多角度、多層次、多方位的對實物進(jìn)行詳細(xì)講解。2.缺失探究的情境，易讓學(xué)生在低水平上徘徊新課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。因此，在主動學(xué)習(xí)文本知識的同時，教師應(yīng)該給孩子們積極創(chuàng)造口語交際的情境，讓學(xué)生在生活情境中鍛煉口語的表達(dá)，親身感受祖國語言文字的奧秘，充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與社會實踐的結(jié)合。如一位老師在教學(xué)《詹天佑》一節(jié)公開課中，在講解"人"字形鐵路時，她沒有讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和發(fā)揮學(xué)生的想象，而是急于出示了"人"字形鐵路圖片，讓學(xué)生直觀感受"人"字形鐵路。新課程注重過程與結(jié)果，注重培養(yǎng)學(xué)生探究的樂趣和創(chuàng)新的思維；但她在教學(xué)中并沒有通過學(xué)生的自主想象與獨(dú)立思考得來的，這就無形之中禁錮了學(xué)生想象的空間。因此，語文課堂教學(xué)中，教師要適時引導(dǎo)，自主探究，教學(xué)中的生成是更有價值的知識或是新的探究過程。教師要充分利用生成的資源，通過師生有效的互動，不斷促進(jìn)新的生成。3.不切實際的情境，易造成學(xué)生的思維"誤入歧途"當(dāng)情境在孩子眼前展現(xiàn)時，如缺乏教師語言調(diào)節(jié)支配兒童的認(rèn)知活動，那么孩子往往會熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略整個情境的感受。如前不久，我校一位老師進(jìn)行了一堂公開觀摩課，教學(xué)內(nèi)容是《十六年前的回憶》，在這節(jié)課中，老師為了突出李大釗被捕前的毫不畏懼，對革命充滿必勝的信心，以反襯敵人的兇殘，課堂教學(xué)中讓學(xué)生分別扮演李大釗和憲兵角色，讓學(xué)生扮演憲兵等等的教學(xué)情境；在這節(jié)課中非但沒有教育學(xué)生，反而或多或少生成了學(xué)生的不良品質(zhì)。這節(jié)課后，前來我校聽課的市教研室老師們是這樣評價的：點(diǎn)評一、情境創(chuàng)設(shè)，它只要求神韻相似，情境的出示只要能達(dá)到"可意會，可想見"就行。以"神似"顯示"形真"，形象更具有典型意義，運(yùn)用起來方便易行，更主要的是讓學(xué)生的注意力集中到最主要的方面，提供想象的余地，達(dá)到展示形象的目的。點(diǎn)評二：課堂表演是一種特殊的閱讀理解手段，表演的過程也就是教師引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)步的過程，教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)表演主體的自我感受，以求提高表演者的閱讀質(zhì)量、閱讀能力以及審美情操，提高整體的語文素質(zhì)。通過觀摩公開課的實際，讓我學(xué)習(xí)到其他老師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時也讓我注意到教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)要適度，要切合學(xué)生實際。課堂中一味追求情境創(chuàng)設(shè)的做法也是不可取的，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，把趣味性與科學(xué)性、思想性有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，這樣才能真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)。先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親1第二章先秦美術(shù)第四節(jié)繪畫第二章先秦美術(shù)2令壁畫、漆畫與帛畫是先秦時期三種重要的繪畫形式。壁畫即繪制在墻壁上的畫,其命名強(qiáng)調(diào)的是作品存在的方式;漆畫指用漆繪制的畫,強(qiáng)調(diào)的是作品使用的顏料;帛畫是繪制在帛上的畫,強(qiáng)調(diào)的是作品載體的性質(zhì)令壁畫、漆畫與帛畫是先秦時期三種重要的繪3壁畫壁畫是中國繪畫中歷史最為悠久的畫種之一,其淵源可追溯至新石器時代晚期。壁畫4÷春秋戰(zhàn)國時期,壁畫得到了很大的發(fā)展,壁畫在這時期被賦予了“成教化,助人倫”的社會功能(倫理教化)?！睢犊鬃蛹艺Z》記載:“孔子觀乎明堂,睹四門滽,有堯、舜之容,桀、紂之像,而各有善惡之狀,興廢之誡焉。又有周公相成王,抱之負(fù)斧扆,南面以朝諸侯之圖焉?？鬃优腔捕^從者曰:此周所以盛也”÷春秋戰(zhàn)國時期,壁畫得到了很大的發(fā)展,壁畫在這5戰(zhàn)國時期,隨著手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展,城市和建筑的進(jìn)一步發(fā)展,壁畫也有了長足的進(jìn)步,不僅規(guī)模擴(kuò)大,題材內(nèi)容也較前豐富起來東漢王逸為屈原《天問》所作的序中說:“楚有先王之廟及公卿祠堂,圖畫天地、山川、神靈,琦瑋譎詭,及古賢圣,怪物行事?！边@說明此時的壁畫不僅畫古圣賢故事,還畫有天地、山川、神靈、怪物令《天問》就是屈原看到楚廟的壁畫后有感而發(fā)之作,共提出了172問,可見,壁畫內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。天地自然、社會歷史、神話傳說是應(yīng)有盡有令這些內(nèi)容對后來漢代壁畫、畫像石、畫像磚藝術(shù)都發(fā)生了深遠(yuǎn)的影響。戰(zhàn)國時期,隨著手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展,城市和建筑6、帛畫就現(xiàn)存作品而言,最能代表戰(zhàn)國時期繪畫成就的是出土于楚國的帛畫。目前保存下來的戰(zhàn)國時期的帛畫有:1949年在長沙陳家大山楚墓中出土的一件《人物龍鳳》帛畫1942年9月在長沙城東子彈庫楚墓中出土的一件“繒書”及1973年再次清理發(fā)掘子彈庫楚墓時出土的一件《人物御龍》帛畫。、帛畫7先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材8四四帛四四帛9ks卷:還:!A.4:繒書ks卷10從以上兩件帛畫,大致可以看出戰(zhàn)國時期人物肖像畫的藝術(shù)成就。首先,以線條作為繪畫造型的主要和基本手段,線的勾描已比較成熟,有粗細(xì)、輕重、流動和虛實的變化,通過線條可以真實生動地再現(xiàn)人物、動物和自然事物,由此,中國繪畫的基本特點(diǎn)也已經(jīng)確立。從以上兩件帛畫,大致可以看出戰(zhàn)國時期人11先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材12先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材13先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材14先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材15先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材16先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材17先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材18先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材19先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材20先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材21先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材22先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材23先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材24先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材25先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材26先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材27先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材28先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材29先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材30先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材31先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材32先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材33先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材34先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材35先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材36先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材37先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材38先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材39先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材40先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材41先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材42先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材43先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材44先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材45先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材46先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材47先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材48先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材49先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材50先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材51先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材52先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材53先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材54先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材5541、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜56先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。第二章先秦美術(shù)第四節(jié)繪畫令壁畫、漆畫與帛畫是先秦時期三種重要的繪畫形式。壁畫即繪制在墻壁上的畫,其命名強(qiáng)調(diào)的是作品存在的方式;漆畫指用漆繪制的畫,強(qiáng)調(diào)的是作品使用的顏料;帛畫是繪制在帛上的畫,強(qiáng)調(diào)的是作品載體的性質(zhì)作為農(nóng)村幼教工作者，對于幼兒的安全我相信每位幼兒教師都是重視的。《綱要》指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的生命健康放在工作的首位。幼兒是自我保護(hù)能力最差的群體，盡管保護(hù)生命對于任何個體都具有重要意義，但對于幼兒來說尤為重要，這也取決于幼兒稚嫩的身心，雖然他們的生長發(fā)育十分迅速，但是卻遠(yuǎn)未完善。他們好動、好奇，什么都想看、想摸、想碰，然而他們的能力和體力又都十分有限，動作的靈敏性和協(xié)調(diào)性較差，又缺乏生活經(jīng)驗，因此，幼兒常常不能清楚地預(yù)見自己行為的后果，往往會誘發(fā)危險因素，對突發(fā)事件更是不能作出準(zhǔn)確的判斷。因此幼兒園要切實貫徹好《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園指導(dǎo)綱要》精神，把幼兒的生命安全放在首位，時刻注意幼兒的安全保護(hù)，杜絕幼兒人身傷害事故的發(fā)生，讓孩子愛上幼兒園。一、當(dāng)前農(nóng)村幼兒園安全教育存在的問題1.農(nóng)村幼兒家長安全意識淡薄在我們農(nóng)村，大量的家長外出務(wù)工，幼兒被留守在家中，由爺爺奶奶、外公外婆等養(yǎng)育，導(dǎo)致幼兒安全教育進(jìn)一步出現(xiàn)真空狀態(tài)。幼兒父母角色的缺失，是農(nóng)村幼兒安全問題的一個嚴(yán)重而關(guān)鍵影響因子。隔代教育的問題在于這些年齡的爺爺奶奶等人，由于年事已高，在安全意識、安全觀念等方面幾乎為空白，就算有一點(diǎn)意識，由于身體和心理的嚴(yán)重衰減，也是心有余而力不足，更談不上配合幼兒園的安全教育和措施了。從教養(yǎng)的角度看，這是幼兒家長的嚴(yán)重失職，是對幼兒的不負(fù)責(zé)任；從社會的角度看，是整個社會對留守兒童現(xiàn)象的嚴(yán)重漠視；從經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平看，是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的一個縮影。2.幼兒自身原因，幼兒自我保護(hù)和安全防范能力差。由于幼兒年齡小，缺乏安全知識經(jīng)驗，識別危險和自我保護(hù)能力差，加上活潑好動、又好奇、好探索，在活動中對危險事物不能作出正確判斷，不能預(yù)見行為后果，如：幼兒在跑來跑去時，對迎面跑來的其他幼兒卻不知要躲閃。有的幼兒在騎木馬時，不顧坐在后面的小朋友，自己突然走開等，都是幼兒不知自己的行為可能出現(xiàn)什么后果的表現(xiàn)。幼兒面臨危險時不會保護(hù)自己，安全意識薄弱，缺乏應(yīng)有的防范知識，不知道躲避風(fēng)險。如：幼兒出現(xiàn)的砸傷、摔傷、燙傷、骨折等事故的發(fā)生。3.安全制度不嚴(yán)，管理不善。安全工作在少數(shù)幼兒園管理中，存在“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象，這說明少數(shù)幼兒園安全責(zé)任意識不夠，沒有擺上重要的議事日程，對安全工作不夠重視，幼兒園安全制度不健全，內(nèi)部安全管理工作不到位。如：有些幼兒園門衛(wèi)管理不當(dāng)，責(zé)任心不強(qiáng)，幼兒趁門衛(wèi)不注意，溜出幼兒園而走失。又如：有些幼兒園食堂衛(wèi)生工作不到位或者食物不符合標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致幼兒食物中毒。這些安全事故都是由于幼兒園管理制度不健全而造成的。當(dāng)前有些幼兒園突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案尚不健全，幼兒園雖然有應(yīng)急預(yù)案，但操作性不強(qiáng)。結(jié)合幼兒園實際開展緊急疏散、演練活動，包括避險、逃生、自救、互救等提高幼兒自我保護(hù)能力方面的演練活動開展不夠。二、加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園安全教育的對策措施農(nóng)村幼兒園的安全問題只有通過強(qiáng)化制度建設(shè)、強(qiáng)化家園合作、幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣等方面狠抓落實，才是根本的解決之道（一）強(qiáng)化制度建設(shè)，責(zé)任落實到位。1.首先幼兒園應(yīng)從加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實安全責(zé)任入手。成立“安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，由園長任組長，各班班長、食堂管理員等人任成員，具體負(fù)責(zé)安全工作的有關(guān)事宜，形成全園上下齊抓共管的局面。其次，要經(jīng)常召開安全會議，分析安全存在問題，研究制定具體方案和措施，促進(jìn)幼兒園安全工作扎實開展，營造強(qiáng)有力的工作格局。2.簽訂責(zé)任書。每學(xué)期開學(xué)初，園長與各類人員簽訂安全目標(biāo)責(zé)任書，使安全工作責(zé)任到人；其次，幼兒園還應(yīng)與供貨商簽訂“食品安全衛(wèi)生管理責(zé)任書”，雙管齊下，杜絕各類安全事故的發(fā)生。3.看好幼兒園的門，監(jiān)管好每一名幼兒。為了進(jìn)一步加強(qiáng)園內(nèi)秩序管理，幼兒園要堅持每天24小時值班制，每天嚴(yán)格執(zhí)行門衛(wèi)制度和外來人員的登記制度。凡有人來訪，必須認(rèn)真做好登記，嚴(yán)禁陌生人進(jìn)入校園。設(shè)立“幼兒接送卡”，要求家長要持卡接孩子，督促門衛(wèi)嚴(yán)格把好憑卡接送關(guān)。其次，還要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)值班工作，加強(qiáng)一日活動巡視檢查，保證家長和孩子的出入安全。4.加強(qiáng)食堂衛(wèi)生安全管理。幼兒園要嚴(yán)格執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》，食堂工作人員要持健康證上崗，每年體檢一次。幼兒園應(yīng)與各家供貨商簽訂協(xié)議書，確保幼兒食品衛(wèi)生安全，每天還必須做好食物留樣工作。并認(rèn)真檢查食品是否符合衛(wèi)生安全條件，合理安排幼兒食譜和定期做好幼兒營養(yǎng)計算。炊事員要把好食品的最后一關(guān)，發(fā)現(xiàn)不衛(wèi)生、變質(zhì)和過期等問題的食品必須立即報告，同時必須嚴(yán)把食堂關(guān)，嚴(yán)禁無關(guān)人員進(jìn)入食堂，杜絕意外事故的發(fā)生。炊事員除了做好幼兒三餐一點(diǎn)外，對廚房用具、刀、菜板、盆、筐、抹布等應(yīng)做到生熟分開，洗刷干凈，食具要餐餐消毒，嚴(yán)防食物中毒和腸道傳染病發(fā)生。5.園舍設(shè)施設(shè)備安全檢查常規(guī)化、規(guī)范化。幼兒園安全領(lǐng)導(dǎo)小組要經(jīng)常深入一線檢查，對幼兒園園舍、設(shè)施設(shè)備采取定期檢查和不定期抽查，確保安全工作落到實處，如對幼兒園的水電、燃?xì)獾劝踩ぷ髦攸c(diǎn)要求值班人員要天天檢查，保證萬無一失。對戶外大型活動的器械要由專職人員負(fù)責(zé)檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，對幼兒園的房屋、水電、場地、玩具、用具及大型活動器械要經(jīng)常進(jìn)行全面排查，發(fā)現(xiàn)問題立即整改，消除各種安全隱患。（二）強(qiáng)化家園合作安全教育不僅僅是幼兒園的責(zé)任，也是父母雙方的責(zé)任。在培養(yǎng)幼兒安全自護(hù)意識的過程中，應(yīng)要求家長配合進(jìn)行一致性的教育。因為，相當(dāng)一部分“自我保護(hù)”教育的內(nèi)容存在于家庭中，教師不便于指導(dǎo)。因此，經(jīng)常召開家長會，向家長詳細(xì)介紹培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的意義、目標(biāo)及計劃和需要家長配合的事項。同時，向家長發(fā)一些有關(guān)這方面的知識資料，宣傳一些如何培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的方法以此來提高家長自身的安全意識。讓幼兒在父母的幫助下，逐漸掌握在家中的一些安全自護(hù)意識。這樣有了家長的支持和配合，我們的教育才能取得事半功倍的效果。因此，做好家長工作，使家庭教育與幼兒園教育形成合力是培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的關(guān)鍵。平時教師要及時讓家長知曉安全教育的內(nèi)容，引導(dǎo)家長通過觀察，提醒，督促，確保安全教育落實到幼兒具體的行為中去。孩子年幼無知，沒有生活經(jīng)驗，在平時玩耍時，他們不知道什么地方能去，什么地方不能去；哪些東西能玩，哪些東西不能玩。對于這種情況，家長應(yīng)有目的的給孩子講解一些最基本的生活常識，讓他們知道那些東西是危險的，會傷害身體，不能亂摸亂碰，如玻璃會扎傷手、開水會燙著；不能到河邊、井邊玩；不能在馬路上跑等；教會幼兒認(rèn)識一些安全標(biāo)志，如防火、防電、防毒標(biāo)志等；此外還應(yīng)教育幼兒不吃陌生人的東西，不隨便跟陌生人走，外出玩耍要告訴大人等。因此，安全教育需要家園形成合力。同時安全教育也是一項長期的工作，它不可能一下子了解，這就需要家長堅持不懈的引導(dǎo)和督促，并滲透與日常生活中，與其他領(lǐng)域教育有機(jī)融合。幼兒園的安全工作，關(guān)系到全園師生的生命安全，牽動著每位家長的心，情系整個社會。只有家園、全社會的共同努力，才能使幼兒健康、快樂地成長。1."浮華"的情境，會導(dǎo)致學(xué)生的想象走向"迷失"在小學(xué)語文課堂中，如果教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景沒有聯(lián)系學(xué)生的實際情況，會導(dǎo)致學(xué)生的想象走向"迷失"，不能順利完成教與學(xué)的任務(wù)。如我校一位老師在教學(xué)《家鄉(xiāng)的果實》（格爾木市地方校本教材--五年級課外閱讀）這一課時，這位老師在課堂上并沒有聯(lián)系我市地處高原寒冷的特點(diǎn)（許多果實在格爾木市是無法生長的），但她為了讓學(xué)生了解果實，課堂上她用課件展示了她自己曾經(jīng)成長的家鄉(xiāng)果實秋白梨讓學(xué)生來觀看，且在課件中只有被摘下來裝進(jìn)框中的秋白梨，她在課堂中反復(fù)向?qū)W生交待秋白梨黃中透白，大、甜、汁水多的特點(diǎn)，由于課件中的畫面太單調(diào)，缺少必要的背景--梨樹，盡管讓學(xué)生看，知道了秋白梨的特點(diǎn)，但在這節(jié)語文中她也只是讓學(xué)生知道了秋白梨的概念。學(xué)生并沒有從中學(xué)習(xí)到家鄉(xiāng)果實的知識。課后教研會上，其他老師是這樣點(diǎn)評的：教師A：你在課堂上創(chuàng)設(shè)的情景、展示的課件局限了學(xué)生想象的空間，不能讓學(xué)生享受到一大片掛在綠油油的梨樹上的秋白梨，沒有展示秋白梨在微風(fēng)中正向人們點(diǎn)頭微笑的令人癡迷的美，沒有展示人們品嘗秋白梨的喜悅和快樂；因此，你在這堂課中也就不能有效地激起學(xué)生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感。教師B：你應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實際，如我市農(nóng)牧區(qū)正在種植的枸杞，這是學(xué)生熟悉的果實。教師C：一般來說，課文中常常涉及到孩子陌生物體，如果教師將這個實物介紹給學(xué)生，老師最好用課件多角度、多層次、多方位的對實物進(jìn)行詳細(xì)講解。2.缺失探究的情境，易讓學(xué)生在低水平上徘徊新課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。因此，在主動學(xué)習(xí)文本知識的同時，教師應(yīng)該給孩子們積極創(chuàng)造口語交際的情境，讓學(xué)生在生活情境中鍛煉口語的表達(dá)，親身感受祖國語言文字的奧秘，充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與社會實踐的結(jié)合。如一位老師在教學(xué)《詹天佑》一節(jié)公開課中，在講解"人"字形鐵路時，她沒有讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和發(fā)揮學(xué)生的想象，而是急于出示了"人"字形鐵路圖片，讓學(xué)生直觀感受"人"字形鐵路。新課程注重過程與結(jié)果，注重培養(yǎng)學(xué)生探究的樂趣和創(chuàng)新的思維；但她在教學(xué)中并沒有通過學(xué)生的自主想象與獨(dú)立思考得來的，這就無形之中禁錮了學(xué)生想象的空間。因此，語文課堂教學(xué)中，教師要適時引導(dǎo)，自主探究，教學(xué)中的生成是更有價值的知識或是新的探究過程。教師要充分利用生成的資源，通過師生有效的互動，不斷促進(jìn)新的生成。3.不切實際的情境，易造成學(xué)生的思維"誤入歧途"當(dāng)情境在孩子眼前展現(xiàn)時，如缺乏教師語言調(diào)節(jié)支配兒童的認(rèn)知活動，那么孩子往往會熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略整個情境的感受。如前不久，我校一位老師進(jìn)行了一堂公開觀摩課，教學(xué)內(nèi)容是《十六年前的回憶》，在這節(jié)課中，老師為了突出李大釗被捕前的毫不畏懼，對革命充滿必勝的信心，以反襯敵人的兇殘，課堂教學(xué)中讓學(xué)生分別扮演李大釗和憲兵角色，讓學(xué)生扮演憲兵等等的教學(xué)情境；在這節(jié)課中非但沒有教育學(xué)生，反而或多或少生成了學(xué)生的不良品質(zhì)。這節(jié)課后，前來我校聽課的市教研室老師們是這樣評價的：點(diǎn)評一、情境創(chuàng)設(shè)，它只要求神韻相似，情境的出示只要能達(dá)到"可意會，可想見"就行。以"神似"顯示"形真"，形象更具有典型意義，運(yùn)用起來方便易行，更主要的是讓學(xué)生的注意力集中到最主要的方面，提供想象的余地，達(dá)到展示形象的目的。點(diǎn)評二：課堂表演是一種特殊的閱讀理解手段，表演的過程也就是教師引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)步的過程，教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)表演主體的自我感受，以求提高表演者的閱讀質(zhì)量、閱讀能力以及審美情操，提高整體的語文素質(zhì)。通過觀摩公開課的實際，讓我學(xué)習(xí)到其他老師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時也讓我注意到教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)要適度，要切合學(xué)生實際。課堂中一味追求情境創(chuàng)設(shè)的做法也是不可取的，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，把趣味性與科學(xué)性、思想性有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，這樣才能真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)。先秦美術(shù)課件培訓(xùn)講解教材26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親57第二章先秦美術(shù)第四節(jié)繪畫第二章先秦美術(shù)58令壁畫、漆畫與帛畫是先秦時期三種重要的繪畫形式。壁畫即繪制在墻壁上的畫,其命名強(qiáng)調(diào)的是作品存在的方式;漆畫指用漆繪制的畫,強(qiáng)調(diào)的是作品使用的顏料;帛畫是繪制在帛上的畫,強(qiáng)調(diào)的是作品載體的性質(zhì)令壁畫、漆畫與帛畫是先秦時期三種重要的繪59壁畫壁畫是中國繪畫中歷史最為悠久的畫種之一,其淵源可追溯至新石器時代晚期。壁畫60÷春秋戰(zhàn)國時期,壁畫得到了很大的發(fā)展,壁畫在這時期被賦予了“成教化,助人倫”的社會功能(倫理教化)?！睢犊鬃蛹艺Z》記載:“孔子觀乎明堂,睹四門滽,有堯、舜之容,桀、紂之像,而各有善惡之狀,興廢之誡焉。又有周公相成王,抱之負(fù)斧扆,南面以朝諸侯之圖焉?？鬃优腔捕^從者曰:此周所以盛也”÷春秋戰(zhàn)國時期,壁畫得到了很大的發(fā)展,壁畫在這61戰(zhàn)國時期,隨著手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展,城市和建筑的進(jìn)一步發(fā)展,壁畫也有了長足的進(jìn)步,不僅規(guī)模擴(kuò)大,題材內(nèi)容也較前豐富起來東漢王逸為屈原《天問》所作的序中說:“楚有先王之廟及公卿祠堂,圖畫天地、山川、神靈,琦瑋譎詭,及古賢圣,怪物行事?！边@說明此時的壁畫不僅畫古圣賢故事,還畫有天地、山川、神靈、怪物令《天問》就是屈原看到楚廟的壁畫后有感而發(fā)之作,共提出了1