體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題作者：季瀏來(lái)源：華東師大瀏覽：902更新：2012-05-02

自2001年9月《體育（1～6年級(jí)）體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（7～12年級(jí)）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）進(jìn)入國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)以來(lái)，廣大體育教師以飽滿的精神和高昂的熱情投入到新一輪體育課程改革之中。傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想受到挑戰(zhàn)，新的教育教學(xué)思想逐漸成為主流，從而使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方法等發(fā)生了新變化。新體育課程的教學(xué)呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象，并涌現(xiàn)出大量富有創(chuàng)造性、頗具特色的課堂教學(xué)案例。這些教學(xué)案例充分反映了體育教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性在不斷高漲。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)三年多來(lái)，所取得的顯著成績(jī)是有目共睹的，是得到廣大體育教育工作者，特別是課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)體育教師的充分肯定的，由教育部組織的調(diào)查結(jié)果充分說(shuō)明了這一點(diǎn)?？梢猿錆M信心地說(shuō)，新體育課程正沿著正確的軌道不斷前進(jìn)和發(fā)展。然而，由于一些體育教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響根深蒂固，加之對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的認(rèn)識(shí)不夠、理解不深，使得體育課程在改革中碰到了一些新問(wèn)題，遇到了一些新困難，但這只是前進(jìn)中的問(wèn)題，發(fā)展中的困難。只要廣大體育教師不斷學(xué)習(xí)、勤于反思，這些新問(wèn)題、新困難終將得到解決。

一、“健康第一”指導(dǎo)思想與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的關(guān)系

1．強(qiáng)調(diào)“健康第一”的指導(dǎo)思想，并不排斥運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確界定了新體育課程的性質(zhì)，提出體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段，并專門設(shè)有“運(yùn)動(dòng)技能”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。由此可見(jiàn)，新體育課程不僅沒(méi)有忽視運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，相反更為突出運(yùn)動(dòng)技能是體育與健康課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，只是強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)容要有所選擇，體育教師應(yīng)面向全體學(xué)生，選擇那些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的運(yùn)動(dòng)技能作為課程的主要內(nèi)容。

2．運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)容既包括競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能，也包括非競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能。對(duì)于長(zhǎng)期以來(lái)一直所強(qiáng)調(diào)的競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能，新體育課程強(qiáng)調(diào)淡化競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)模式，不能照搬競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練內(nèi)容和方法，要注意根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征，對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行改造，即降低競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的難度和強(qiáng)度，簡(jiǎn)化規(guī)則等，使這些競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能為學(xué)生的身心健康發(fā)展服務(wù)。然而，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，不能忽視非競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)。事實(shí)上，這些非競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能因其實(shí)用性和趣味性，深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎，是重要的體育課程資源。我們不能將以非競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能作為主要內(nèi)容的體育教學(xué)說(shuō)成是沒(méi)有運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，看成是沒(méi)有內(nèi)容的活動(dòng)課、游戲課。相反，只要非競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)有內(nèi)容，教法新穎，正是體育教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、充分開(kāi)發(fā)課程資源的重要表現(xiàn)。

3．新體育課程在重視運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)要同過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。這是為了充分挖掘課程的教育功能，體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》劃分五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域也正是為了體現(xiàn)這一新的思想。需要指出的是，在教學(xué)中不能將三者割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的，滲透到運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)中。

二、新型學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的關(guān)系

1．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”。新體育課程提倡新型的學(xué)習(xí)方式，提出體育教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生通過(guò)有限學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，掌握無(wú)限的知識(shí)和技能。

2．新體育課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式是由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)，由狹義學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向廣義學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與全面和諧的發(fā)展。但學(xué)習(xí)方式的改變并不意味著用一種方式代替另一種方式，如：用自主學(xué)習(xí)代替指導(dǎo)學(xué)習(xí)，用合作學(xué)習(xí)代替?zhèn)€體學(xué)習(xí)，用探究學(xué)習(xí)代替接受學(xué)習(xí)。尤其值得一提的是，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡新型學(xué)習(xí)方式并沒(méi)有全盤否定接受性學(xué)習(xí)。無(wú)論在什么時(shí)代，何種教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，接受性學(xué)習(xí)均有其存在的價(jià)值和意義，在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)中，還是有必要進(jìn)行一定程度的接受性學(xué)習(xí)。體育教師不能為了體現(xiàn)新型的學(xué)習(xí)方式，完全拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)“為了合作而合作，而了探究而探究”的形式主義。

3．每一種學(xué)習(xí)方式都有它的局限性和發(fā)揮作用的前提，選用時(shí)要根據(jù)教材因素、知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，并注重與其他學(xué)習(xí)方式的相互結(jié)合。在實(shí)踐中，既要注重充分發(fā)揮自主、合作、探究學(xué)習(xí)的功能和價(jià)值，又要防止其絕對(duì)化、片面化。

4．學(xué)習(xí)方式的多樣化必然會(huì)帶來(lái)課堂教學(xué)組織形式的變化。新體育課程的教學(xué)確實(shí)“活”起來(lái)了，只有課堂教學(xué)“活”起來(lái)，學(xué)生才有可能主動(dòng)、活潑地發(fā)展。如果課堂氣氛過(guò)分嚴(yán)肅、沉悶，教師滿臉嚴(yán)肅，滿堂課扮演主角，教學(xué)方法和組織形式循規(guī)蹈矩、單一陳舊，學(xué)生就不可能有歡聲笑語(yǔ)，就不可能有學(xué)習(xí)的熱情，也不可能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。這里需要指出的是，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為中心，并不是忽視教師的指導(dǎo)作用。我們的課堂教學(xué)組織形式不能走向另一個(gè)極端，成為新的“放羊式”教學(xué)。

三、學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣問(wèn)題

1．重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣是新體育課程的重要理念之一，是針對(duì)“學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課”的現(xiàn)狀提出來(lái)的，它體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的思想，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的情感和體驗(yàn)，這樣才能提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的積極性。

2．由于體育課程與學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)等沒(méi)有必然的聯(lián)系，與其他課程相比，體育課程在激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣方面就顯得尤為重要。如果對(duì)運(yùn)動(dòng)沒(méi)有興趣，學(xué)生就可能不主動(dòng)地學(xué)和練。

3．不考慮學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)不感興趣的內(nèi)容，是不可能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)的，也不可能提高學(xué)習(xí)效果，多年的事實(shí)已充分地說(shuō)明了這一點(diǎn)。體育學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，為什么不選擇那些對(duì)身心健康有好處、同時(shí)又趣味性強(qiáng)的項(xiàng)目呢

4．有人問(wèn)，學(xué)生的興趣是各不相同的，如何滿足由于同一個(gè)班的學(xué)生身心發(fā)展特征相同或相似，他們的運(yùn)動(dòng)興趣相對(duì)集中在某些項(xiàng)目上，選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該考慮大多數(shù)學(xué)生的興趣和需要。如果大多數(shù)學(xué)生對(duì)某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不感興趣，就可以少學(xué)，甚至不學(xué)。我們不能以犧牲大多數(shù)學(xué)生的利益去教某些內(nèi)容。

5．學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣不僅需要滿足，還需要依靠豐富多樣的教學(xué)方法去不斷激發(fā)。學(xué)生可能對(duì)某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目一開(kāi)始并沒(méi)有表現(xiàn)出一定的興趣，如果這些項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有益的話，我們也可以嘗試運(yùn)用多種教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的興趣。承認(rèn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣是可以培養(yǎng)的，但沒(méi)有必要去培養(yǎng)所有學(xué)生對(duì)諸如鉛球、鐵餅等等這樣的項(xiàng)目的學(xué)習(xí)興趣，更不能將學(xué)生原有的、已經(jīng)形成的運(yùn)動(dòng)興趣由于沒(méi)有得到關(guān)注和重視而變得沒(méi)有興趣。

6．激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣與學(xué)好運(yùn)動(dòng)技能是不矛盾的。學(xué)生有了運(yùn)動(dòng)興趣，才能更好地學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能。

四、三級(jí)課程管理的問(wèn)題

1．新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)是不對(duì)中小學(xué)體育課程和教材進(jìn)行統(tǒng)一管理和硬性規(guī)定。各地、各校完全可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，制訂符合本地和本校實(shí)際的課程實(shí)施綱要與教學(xué)計(jì)劃，從而給地方、學(xué)校留有相當(dāng)大的選擇余地和發(fā)展空間。這種三級(jí)課程管理體制既有利于國(guó)家的宏觀管理和指導(dǎo)，也有利于地方和學(xué)校實(shí)施課程的自主性和多樣性，真正體現(xiàn)了新體育課程實(shí)施的統(tǒng)一性與靈活性。

2．《課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家的指導(dǎo)性文件，而不是指令性的文件。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容框架和教學(xué)建議，沒(méi)有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容。體育教師完全可以根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，利用與開(kāi)發(fā)體育課程資源，因地制宜地選擇教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣有利于體育教師挖掘自己的潛力，充分發(fā)揮自己的智慧，開(kāi)展有特色的體育教學(xué)活動(dòng)。在新體育課程的教學(xué)中，體育教師不是課程的奴隸，不僅僅是課程的實(shí)施者和執(zhí)行者，更應(yīng)是課程的設(shè)計(jì)者和建設(shè)者，新課程有助于培養(yǎng)教育家，而非教書匠。

3．在三級(jí)課程管理下，《課程標(biāo)準(zhǔn)》更能適應(yīng)農(nóng)村體育課程的教學(xué)。由于《課程標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有規(guī)定全國(guó)統(tǒng)一的課程實(shí)施方案和教學(xué)內(nèi)容，某些農(nóng)村地區(qū)和學(xué)校在條件比較缺乏的情況下，完全可以利用已有的各種具有地方色彩的課程資源開(kāi)展有特色的體育教學(xué)活動(dòng)。

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可操作性問(wèn)題

1．新體育課程強(qiáng)調(diào)建立評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方法多樣、評(píng)價(jià)主體多元的評(píng)價(jià)體系；淡化評(píng)價(jià)的選拔和甄別功能，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和反饋功能，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的重要手段。

2．新的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念被大多數(shù)體育教師所認(rèn)可和擁護(hù)，但一些體育教師感到難于操作。體育教師產(chǎn)生這樣的感受和體會(huì)是完全可以理解的，因?yàn)樾碌脑u(píng)價(jià)方法對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是不熟悉的，需要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。關(guān)于新的評(píng)價(jià)方法難于操作的問(wèn)題，這主要是我們的一些體育教師長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，特別是過(guò)于強(qiáng)調(diào)“分?jǐn)?shù)面前人人平等”的影響，對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)等有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的方法比較排斥。

3．在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革中，最主要的是評(píng)價(jià)觀念的改變，關(guān)鍵是要解決“評(píng)價(jià)是為了什么”或“為什么要評(píng)價(jià)”的問(wèn)題。常言道：觀念一變，海闊天空。只要體育教師在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，能夠關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，能夠突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與反饋功能，就一定能夠創(chuàng)造出體現(xiàn)課程新理念的新型體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正不足、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略、增強(qiáng)自尊和自信、不斷地提高和發(fā)展。

4．新課程把評(píng)價(jià)的權(quán)利下放給體育教師，然而有些體育教師卻無(wú)意于這樣的“權(quán)利”，反而心甘情愿地期望被統(tǒng)一的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)所束縛。因?yàn)樾碌脑u(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)既要對(duì)體能和運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神進(jìn)行評(píng)價(jià)；既要有體育教師的評(píng)價(jià)，又強(qiáng)調(diào)進(jìn)行學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)；在評(píng)價(jià)方法上，還強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等等。有些體育教師在操作中過(guò)于害怕顧此失彼，常常是考慮到過(guò)程性評(píng)價(jià)又擔(dān)心忘了定性評(píng)價(jià)，關(guān)注到相對(duì)性評(píng)價(jià)又擔(dān)心忽視了學(xué)生評(píng)價(jià)。他們?cè)噲D面面俱到，卻又難以做到，從而感覺(jué)到無(wú)所適從。新體育課程強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)方法，我們不能期望獲得一個(gè)完美無(wú)缺、面面俱到地評(píng)價(jià)方案，這樣反而會(huì)束縛住自己的手腳，只要能體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)思想，有利于學(xué)生的健康發(fā)展，我們就可以大膽地去做，在實(shí)踐中不斷地完善體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

5．體育教師常常為新的評(píng)價(jià)使自己工作量增加而感到苦惱，這也的確是一個(gè)非常實(shí)際的問(wèn)題。與新體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相比，傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)確實(shí)使教師的工作量相對(duì)小一些，但受益的是教師，受損害的卻是學(xué)生，因?yàn)樗^(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能水平而使許多學(xué)生因先天的不足，失去了體育學(xué)習(xí)的自尊心和自信心，從而不喜歡體育課，遠(yuǎn)離體育。新體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)雖然相應(yīng)地增加了體育教師的工作量，但因其關(guān)注到學(xué)生地進(jìn)步，使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從中獲益。我們相信，當(dāng)體育教師們真正熟悉新體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法時(shí)，真正感受其帶給學(xué)生更多益處時(shí)，可能就不會(huì)再抱怨工作量增加的問(wèn)題了。

六、影響《課程標(biāo)準(zhǔn)》有效實(shí)施的幾個(gè)觀點(diǎn)

1．觀點(diǎn)之一：體育場(chǎng)地器材設(shè)施的陳舊和不足影響《課程標(biāo)準(zhǔn)》的有效實(shí)施。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)場(chǎng)地器材設(shè)施并沒(méi)有硬性的要求，體育教師完全可以利用現(xiàn)有的條件，土法上馬、因地制宜地開(kāi)展體育教學(xué)。從這一點(diǎn)而言，《課程標(biāo)準(zhǔn)》給予了一些場(chǎng)地器材設(shè)施較差的地區(qū)和學(xué)校有效開(kāi)展體育教學(xué)的可能性和空間。

2．觀點(diǎn)之二：領(lǐng)導(dǎo)不重視體育課程改革影響體育教師進(jìn)行改革的積極性。

領(lǐng)導(dǎo)不重視體育教學(xué)是一個(gè)由來(lái)已久的問(wèn)題，并不是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所帶來(lái)的。這一方面需要我們體育教師及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)宣傳體育課程改革的意義，另一方面也需要體育教師通過(guò)豐富多彩的、有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的體育教學(xué)，促使領(lǐng)導(dǎo)的觀念盡快地隨著課改的不斷深入而發(fā)生改變。

3．觀點(diǎn)之三：體育教師的素質(zhì)不能適應(yīng)新的體育課程改革，同時(shí)他們又缺乏相關(guān)的資料和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

新體育課程的確對(duì)體育教師提出了新要求，體育教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)新的體育課程改革。體育教師應(yīng)通過(guò)邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)的方式，努力提高自己的素質(zhì)，以盡快適應(yīng)新的體育課程改革。事實(shí)上，新體育課程帶來(lái)的一大變化就是體育教師比以前更愛(ài)學(xué)習(xí)了，比以往任何時(shí)刻更加表現(xiàn)出對(duì)課改資料的渴求。每位體育教師應(yīng)主動(dòng)去適應(yīng)課程改革，接受這場(chǎng)改革的考驗(yàn)，經(jīng)過(guò)換腦、充電、反思的過(guò)程之后，在更高起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)新的跨越，伴隨課程改革一同成長(zhǎng)。

4．觀點(diǎn)之四：《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》相互矛盾。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》都是由教育部頒布的文件，且都