電子元器件技術(shù)-課件

電子元器件技術(shù)共137頁56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。電子元器件技術(shù)共137頁電子元器件技術(shù)共137頁56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。、電阻器1、電阻器基本知識(shí)電阻的定義:導(dǎo)體對(duì)電流呈現(xiàn)的阻礙作用稱為電阻。電阻器作用:在電路中,主要起分壓、分流、限流、負(fù)載等作用。電阻器電路符號(hào):用R表示電阻器熱敏電阻器電位器(般符號(hào))(可調(diào)電阻器)導(dǎo)體的電阻值導(dǎo)體的電阻值與導(dǎo)體的長(zhǎng)度成正比,與導(dǎo)體的橫截面積成反比,并與導(dǎo)體材料的電阻率成正比。R=p電阻率是衡量材料導(dǎo)電能力的物理量。電阻率越大的材料,其導(dǎo)電能力越弱;電阻率越小的材料其導(dǎo)電能力越強(qiáng)《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……這些論述為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）討論教學(xué)中要重視的問題時(shí)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)的訓(xùn)練技能，全面提高語文能力?！睙釔凼亲詈玫睦蠋煟d趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力，學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，我在教學(xué)中進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索。在教學(xué)《五柳先生傳》一文時(shí)，我播放典雅優(yōu)美的古曲《蓮》，將陶淵明的畫像投影在大屏幕上，迅即抓住學(xué)生的心，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來，一個(gè)個(gè)露出沉浸在審美享受中的笑容，對(duì)畫面上的拄杖老人更是指指點(diǎn)點(diǎn)，議論紛紛。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的陶淵明的作品，比如《歸園田居》、《桃花源記》等，讓大家對(duì)陶淵明有了一個(gè)大致的印象。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生伴著優(yōu)揚(yáng)的古樂盡興朗讀，初步感受文章的內(nèi)容。接著，我用“激將法”讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)本文不過是小菜一碟，拋出“互動(dòng)列車”的教學(xué)模式。（課堂猶如列車，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是一個(gè)小站，在駛向知識(shí)殿堂的行程中，師生、生生互問互答，互相啟發(fā)，充分展示語文魅力及個(gè)人才華，共同營(yíng)造出良好的互動(dòng)氛圍。）這樣的教學(xué)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)歷“新鮮→享受→興趣→好勝→接受挑戰(zhàn)→嘗試、探究→成功→獲得成就感”的心理歷程，入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生更好地理解、感悟文章的深層主旨，教學(xué)效果良好。二、充分討論，讓學(xué)生在大膽的嘗試、探究中學(xué)習(xí)如何學(xué)好語文？對(duì)教師而言，《大綱》強(qiáng)調(diào)“要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！闭n堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。而新課標(biāo)認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵，學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。因此，在語文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，甚至可以讓學(xué)生去“標(biāo)新立異”去“異想天開”，敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，在無拘無束的爭(zhēng)論中讓思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在教學(xué)《五柳先生傳》的過程中，我盡可能地讓學(xué)生扮演了課堂的主角。首先，通過讓學(xué)生“買票”上“互動(dòng)列車”的形式，檢查他們的預(yù)習(xí)情況。接著，讓學(xué)生把不懂的問題和需要解決的問題提出來，再請(qǐng)其他同學(xué)來幫忙解答，通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。學(xué)習(xí)過程中既有分組的小討論，也有全體同學(xué)的大討論，盡可能地讓學(xué)生做到動(dòng)嘴讀、動(dòng)手劃、動(dòng)腦想，促使他們最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，嘗試、探究，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。這樣，在相同的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細(xì)了。三、擴(kuò)大閱讀量，拓寬學(xué)生的視野使用課本的初意是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)以示范、引路，這只是“一掬水”，課本之外，還有大量可涉獵的“江河湖?！?。但現(xiàn)在的課堂教學(xué)中卻似乎割裂了課本和課外，多講或只講課本，少講或不講課外，切斷了“一掬水”和“江河湖?！钡年P(guān)系，使學(xué)生讀書的天地狹窄了，視野局促了，胸襟和精神都變得萎頓、小器。光靠學(xué)教材、聽講解就能學(xué)好語文的學(xué)生十分罕見，語文“拔尖”的學(xué)生，十有八九卻都是得力于課外閱讀。這個(gè)普遍現(xiàn)象（各地、各校幾無例外），難道不足以使我們備嘗辛苦卻勞而少功的語文教育工作者們認(rèn)真反省、深思嗎？“重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”也就說，對(duì)課堂教學(xué)而言，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本外的閱讀是十分重要的。經(jīng)典，名作，有興趣的好書，或應(yīng)讀、可讀之書等，都可以盡興去讀，越多越好。特別是讀經(jīng)典一流名著，和“大師”直接“對(duì)話”，使學(xué)生在全人類所共同創(chuàng)造的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中盡情徜徉，玩味、思索并汲取、消化，其好處將終生受用不盡。然而要讓學(xué)生課后讀書，如果沒有“興趣”是絕對(duì)不行的，所以，一個(gè)語文教師一定要能把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情煽得旺旺的，能點(diǎn)燃起他們“興趣”的熊熊之火，使其人人喜歡語文，個(gè)個(gè)迷戀于讀書。因此我給學(xué)生準(zhǔn)備了《慎處》一文，希望能聯(lián)系課堂內(nèi)外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。四、相信并尊重學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)有差錯(cuò)、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師如何對(duì)待很重要。冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。學(xué)生一旦喪失自信心，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，對(duì)語文學(xué)習(xí)當(dāng)然也就提不起興趣了。在我檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，學(xué)生答錯(cuò)了，我不責(zé)怪，而是說：“沒關(guān)系，我們的這趟列車有個(gè)特點(diǎn)，那就是可以先上車后買票！”一句玩笑，不但活躍了氣氛，而且減輕了學(xué)生的壓力。果然，幾分鐘后，她搶答了一個(gè)頗具挑戰(zhàn)的問題，為自己掙了個(gè)滿堂彩。這個(gè)事例告訴我：應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓這一部分課堂上的“弱勢(shì)群體”動(dòng)起來，使課堂真正地活起來。在參加語文教研活動(dòng)的時(shí)候,經(jīng)常聽到這樣一句話:“我在閱讀教學(xué)中耗時(shí)最多,甚至一點(diǎn)一點(diǎn)地講解,但收效總是甚微。”從這里可以看出一些教師從根本上沒有理解閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)。閱讀教學(xué)不應(yīng)該是教師支離破碎的講解行為,而應(yīng)該是師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng),更是師生各自的個(gè)性活動(dòng),無論是閱讀的內(nèi)容,還是途徑、感悟、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)等都帶有鮮明的個(gè)性特征。因此,教師也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀的現(xiàn)實(shí),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,激發(fā)興趣,強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo),帶領(lǐng)他們一起快樂地欣賞“閱讀教學(xué)”這道靚麗的風(fēng)景。一、興趣是最好的老師“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！痹陂喿x教學(xué)中,對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。因此,教師在閱讀教學(xué)中要結(jié)合文章的實(shí)際情況,因地制宜地調(diào)動(dòng)一切有利因素,轉(zhuǎn)變觀念,擺正自己的位置,能夠蹲下身子跟學(xué)生一起閱讀、激辯、質(zhì)疑等,幫助他們積極地參與到閱讀教學(xué)中來。在這里,作為教師要充分相信學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平,還給他們自我閱讀的空間,重視他們的興趣與現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn),凸現(xiàn)他們的能動(dòng)性,鼓勵(lì)他們大膽地闡述、論辯,敢于把自己的觀點(diǎn)闡述出來,在一定程度上就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與閱讀的興趣。二、改革教學(xué)思路,注重語文素養(yǎng)的訓(xùn)練1.培養(yǎng)問題意識(shí)培養(yǎng)問題意識(shí)可視為學(xué)生認(rèn)知積極性的推動(dòng)力。語文閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生經(jīng)常處在不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,不斷分析問題、解決問題的積極思維中。教學(xué)中經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),才能激起思維,活躍思維,才會(huì)有所收益。只有在學(xué)生通過思考難以解答時(shí),教師加以點(diǎn)撥、講解,才能起到事半功倍的效果。2.培養(yǎng)延伸思維思維的延伸是指借助想象和聯(lián)想,將課堂閱讀教學(xué)的思維活動(dòng)從淺層延向深層,從已知領(lǐng)域延伸到未知領(lǐng)域。如讀了一篇課文后,讓學(xué)生發(fā)揮想象能力和聯(lián)想能力,創(chuàng)造合理的情節(jié),設(shè)想結(jié)果和后續(xù)情況。延伸思維是一種假造性思維,它不僅僅是語文閱讀思維訓(xùn)練的需要,更是現(xiàn)實(shí)生活對(duì)人才素質(zhì)的需要,語文閱讀教學(xué)理所當(dāng)然地應(yīng)承擔(dān)起這一重任。3.培養(yǎng)運(yùn)用能力在閱讀教學(xué)中,要努力做到使學(xué)生主動(dòng)介人。所謂主動(dòng)介入,就是允許學(xué)生在閱讀過程中,充分融人個(gè)人的情感、生活體驗(yàn)、價(jià)值觀念以及知識(shí)結(jié)構(gòu),并在教師引導(dǎo)下向深層次挖掘,獲取真正知識(shí),提高舉一反三、活學(xué)活用的能力。在實(shí)踐中可采用辯論、游戲等多種形式,豐富并提高學(xué)生的思維、邏輯、表達(dá)、運(yùn)用等項(xiàng)能力,進(jìn)而在綜合能力上有質(zhì)的突破。只要通過教學(xué)使學(xué)生形成―定的綜合能力,并能使之由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)移到課外閱讀,便是成功的教學(xué)。4.書讀百遍,其義自見閱讀是以文章為媒介,實(shí)現(xiàn)讀者與作者之間心靈、思想、感悟等交流的活動(dòng),任何人都無法越俎代庖。作為教師,應(yīng)該積極主張學(xué)生用自己的獨(dú)特感受、人生經(jīng)歷去體驗(yàn)文章,引導(dǎo)學(xué)生帶著預(yù)設(shè)的層次目標(biāo)去閱讀文章,用比較的方式去閱讀文章,讓他們通過閱讀去感悟文章、想象意境、探討疑問、吸取營(yíng)養(yǎng)。這樣久而久之,學(xué)生閱讀的主動(dòng)性就得到了加強(qiáng),閱讀教學(xué)的實(shí)效性就顯現(xiàn)出來了。三、整體大于部分之和語文課本是語文閱讀的經(jīng)典材料,它是以單元編排的,每個(gè)單元都有其具體的教學(xué)要求和知識(shí)點(diǎn)。以人教版初中課本中的小說單元為例,它的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的腦海中是零散的,難以形成整體。因此,教給學(xué)生系統(tǒng)整理知識(shí),將分散于各單元的知識(shí)點(diǎn)羅列起來,在腦海中形成小說的整體概念,才能使學(xué)生真正具備閱讀小說的能力。如應(yīng)讓學(xué)生明白什么是小說,了解小說中“人物、情節(jié)、環(huán)境”這三要素,以及小說的環(huán)境和人物形象的塑造與小說中心思想的關(guān)系等。通過《孔乙己》的閱讀,學(xué)生明白了首先從“你對(duì)孔乙己這個(gè)人的看法”及“孔乙己故事復(fù)述”這兩個(gè)方面人手,聯(lián)系小說的典型環(huán)境及作者創(chuàng)作的時(shí)代背景,就理解了本文的思想主旨。這樣做就容易使分散的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中形成整體印象,并用整體觀念去閱讀小說。這樣,本課的閱讀教學(xué)也就事半功倍了。四、加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì)教師在閱讀教學(xué)中處于主導(dǎo)地位,因此問題的表面現(xiàn)象雖出現(xiàn)在學(xué)生身上,但問題的實(shí)質(zhì)在教師。呂叔湘先生講過:“要提高語文教學(xué)效率,根本問題是語文師資的問題。”名師出高徒。名師從何而來?在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)大量名師不太現(xiàn)實(shí),但語文教師最起碼應(yīng)做到如下兩點(diǎn):首先要加強(qiáng)基本功的鍛煉,要讓學(xué)生具備一定的綜合能力,教師首先要具備這種能力。在新知識(shí)層出不窮的今天,教師不能只滿足于已有的知識(shí)根底,還要盡可能地學(xué)到更多的知識(shí),盡量能做到從“一桶水”中舀出“一瓢水”來給學(xué)生。其次在把握教學(xué)方法上要采取辯證的態(tài)度。教學(xué)有法,但教無定法。向先進(jìn)教師學(xué)習(xí)固然應(yīng)該,但機(jī)械模仿某一公式,收效肯定不大。形式是為內(nèi)容服務(wù)的,關(guān)鍵是要把握閱讀教學(xué)的精髓,即能力和素質(zhì)的提高。五、努力喚起情感共鳴閱讀教學(xué)不單是認(rèn)知活動(dòng),同時(shí)也是情感活動(dòng),在傳授知識(shí)的同時(shí),也伴隨師生間的情感交流。蘇霍姆林斯基說:“情感如同肥沃的土地,知識(shí)的種子就播種在這片土壤上?！闭Z文教材中幾乎每一篇文章都離不開一個(gè)“情”字,小說情、詩歌情、戲劇情、散文情,無不具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力,我們能從中感受到作者對(duì)自然的熱愛,對(duì)生命的謳歌,對(duì)正義的弘揚(yáng),對(duì)邪惡的鞭撻。作為教師,不僅要挖掘、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容已包含的情感因素,也應(yīng)對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行情感化處理,創(chuàng)設(shè)情感氛圍,先入情再動(dòng)情,最后移情,用自己對(duì)文章情感的把握去激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn),也就是用教師之情去打動(dòng)學(xué)生之情再去體驗(yàn)文章之情。這樣,教師情、學(xué)生情、文章情三者和諧統(tǒng)一時(shí),就能彈奏出教學(xué)藝術(shù)的美妙樂章。這就要求語文教師在把握作品中蘊(yùn)含的情感基調(diào)的基礎(chǔ)上,愛作者之所愛,恨作者之所恨,入境又入情,努力尋找文章對(duì)學(xué)生思想感情的觸發(fā)點(diǎn),善于運(yùn)用自己的語言、聲調(diào)準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和感情,并采用誦讀品味、情境再現(xiàn)、烘托渲染等教學(xué)方法去撥動(dòng)學(xué)生的心弦,使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。比如講《漁歌子》時(shí),教師讓學(xué)生閉上眼睛,邊聽聲情并茂的朗讀,邊發(fā)揮想象,在腦中描繪青山、綠水、白鷺、紅花、垂釣等美景。學(xué)生的情感受到美的感染,再進(jìn)一步結(jié)合教師的講解感受人物內(nèi)心情感的流動(dòng),借此體會(huì)隱者恬然安適的情趣?？傊?作為教師如果能把握住閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì),大膽創(chuàng)新,敢于實(shí)踐,努力挖掘閱讀教學(xué)中的“亮點(diǎn)”,就一定能同學(xué)生一起發(fā)自內(nèi)心地說:“閱讀教學(xué),風(fēng)景這邊獨(dú)好!”電子元器件技術(shù)共137頁56、死去何所道，托體同山阿。電子1、電阻器1、電阻器基本知識(shí)電阻的定義:導(dǎo)體對(duì)電流呈現(xiàn)的阻礙作用稱為電阻。電阻器作用:在電路中,主要起分壓、分流、限流、負(fù)載等作用。電阻器電路符號(hào):用R表示電阻器熱敏電阻器電位器(般符號(hào))(可調(diào)電阻器)、電阻器2導(dǎo)體的電阻值導(dǎo)體的電阻值與導(dǎo)體的長(zhǎng)度成正比,與導(dǎo)體的橫截面積成反比,并與導(dǎo)體材料的電阻率成正比。R=p電阻率是衡量材料導(dǎo)電能力的物理量。電阻率越大的材料,其導(dǎo)電能力越弱;電阻率越小的材料其導(dǎo)電能力越強(qiáng)導(dǎo)體的電阻值3電阻器(電抗組件)單位:電阻電容電感mg(毫)F(法拉)H(亨利)Ω(歐姆)mF(毫)mH(毫)KΩ(千)pF(微μH(微)MQ(兆nF(納)nH(納)GΩ(吉)pF(皮)TQ(太)10的3次方關(guān)系電阻器(電抗組件)單位:4電阻的分類按電阻的制作材料來分:碳膜電阻金屬膜電阻氧化膜電阻線繞電阻電阻的分類5碳膜電阻:在陶瓷基體上沉積一層碳膜。性能一般,RT)價(jià)格便宜,用于中低檔電子消費(fèi)品。金屬膜電阻:性能優(yōu)于碳膜,精度高,價(jià)格比碳膜電(RD阻稍貴,用于要求較高的電子產(chǎn)品。氧化膜電阻:功率較大、體積小。用于耐熱性、可靠性要(RY求比較高的電路中。線繞電阻:用電阻合金線制成的電阻。功率大,高頻性(RX)能差。用于要求功率大、耐熱性能好,工作頻率又不高電路。碳膜電阻:在陶瓷基體上沉積一層碳膜。性能一般,6常用電阻的性能特點(diǎn)電阻名你電阻的性能,點(diǎn)膜電阻性高,噪聲低,應(yīng)用廣泛,阻范圍:19~10M居鵬積小,定性高,聰聲低,溫度系小,謝高溫,清,但脈沖魚款題定性電阻差,阻值范圍:1~0M線繞電阻定性高,聲低,溫度系數(shù)小,耐高溫,消度很高,功率大(可達(dá)500),但頻性能差,體積大,成字高,阻重范圍:0.~5M9氧化具有血屬影電阻的特點(diǎn)外,它比金屬電阻的抗化性和熱善定注高,功六膜電阻可運(yùn)5KW),但阻亙范圍小,主要用補(bǔ)元金劇電阻器的低阻部分,阻值范圍:1~20臺(tái)成實(shí)芯機(jī)強(qiáng)度高,過負(fù)就能力強(qiáng),可靠性面,體積小,但噪聲高大,分布參效(L,C)大,對(duì)電壓和溫度的穩(wěn)定性差。阻值范圍:4.79~2M成碳膜電阻阻值變化范圍寬,所糖,但噪聲六,顏率特性差,電壓穩(wěn)定性低,抗?jié)裥圆?用米制造高壓高阻電阻器,阻值范圍:10M~10M9線繞定性,噪聲低,溫度系數(shù)小,時(shí)面溫,請(qǐng)度很高,功大(達(dá)),但高電位器頻性能差,阻值范圍小,時(shí)性差,分游力低,適用于高溫大功辛電路作前密綢節(jié)的場(chǎng)合,阻范圍:4.79~1009合成梯定性,聲低,分滸力,阻值范圍寬,壽長(zhǎng),識(shí)小,但抗?jié)裥圆?滑電位器動(dòng)噪聲六,功小,該電位器為通用電位器,廠泛用于一電路中,阻范圍:常用電阻的性能特點(diǎn)72、電阻器的命名(名稱)為了區(qū)別不同種類的電阻,常用幾個(gè)拉丁字母表示電阻類別,并且能夠表示出主要的性能參數(shù)。電阻型號(hào)的命名由以下四個(gè)部分組成第四部分?jǐn)?shù)字表示產(chǎn)品序號(hào)第三部分?jǐn)?shù)字或字母表示類型第二部分字母表示材料和種類第一部分用R表示電阻主稱材料分類序號(hào)2、電阻器的命名(名稱)8電阻型號(hào)命名方法的含義第一部分第二部分第三部分主稱材料分類(用途、特點(diǎn))意符號(hào)意義符號(hào)意義符號(hào)電阻電位器電阻碳膜普通普通電位器合成膜普通普通敏感電阻器有機(jī)實(shí)芯超高頻無機(jī)實(shí)芯高阻NJYcI金屬膜高溫氧化膜沉積膜精密精密玻璃釉膜線繞6789GTxWD高壓特殊函數(shù)特殊特殊高功率可調(diào)小型微調(diào)多圈電阻型號(hào)命名方法的含義9敏感電阻型號(hào)命名方法的含義分負(fù)溫度正溫度號(hào)系數(shù)光敏系數(shù)電阻器電阻器F負(fù)溫度系數(shù)熱敏材料普通普通碳化硅Z正溫度系數(shù)熱敏材料2穩(wěn)壓穩(wěn)壓氧化鋅光敏材料微波氧化鋅壓敏材料旁熱可見光濕敏材料測(cè)溫測(cè)溫可見光磁敏材料微波可見光力敏材料7測(cè)量氣敏材料敏感電阻型號(hào)命名方法的含義10例如序RJ71型分類(精密)精密金屬膜電阻器材料(金屬膜)主稱(電阻)MF4序號(hào)分類(旁熱)材料(負(fù)溫度系數(shù)熱敏材料)主稱(熱敏電阻器)MF41旁熱式負(fù)溫度系數(shù)熱敏電阻器例如11電子元器件技術(shù)-課件12電子元器件技術(shù)-課件13電子元器件技術(shù)-課件14電子元器件技術(shù)-課件15電子元器件技術(shù)-課件16電子元器件技術(shù)-課件17電子元器件技術(shù)-課件18電子元器件技術(shù)-課件19電子元器件技術(shù)-課件20電子元器件技術(shù)-課件21電子元器件技術(shù)-課件22電子元器件技術(shù)-課件23電子元器件技術(shù)-課件24電子元器件技術(shù)-課件25電子元器件技術(shù)-課件26電子元器件技術(shù)-課件27電子元器件技術(shù)-課件28電子元器件技術(shù)-課件29電子元器件技術(shù)-課件30電子元器件技術(shù)-課件31電子元器件技術(shù)-課件32電子元器件技術(shù)-課件33電子元器件技術(shù)-課件34電子元器件技術(shù)-課件35電子元器件技術(shù)-課件36電子元器件技術(shù)-課件37電子元器件技術(shù)-課件38電子元器件技術(shù)-課件39電子元器件技術(shù)-課件40電子元器件技術(shù)-課件41電子元器件技術(shù)-課件42電子元器件技術(shù)-課件43電子元器件技術(shù)-課件44電子元器件技術(shù)-課件45電子元器件技術(shù)-課件46電子元器件技術(shù)-課件47電子元器件技術(shù)-課件48電子元器件技術(shù)-課件49電子元器件技術(shù)-課件50電子元器件技術(shù)-課件51電子元器件技術(shù)-課件52電子元器件技術(shù)-課件53電子元器件技術(shù)-課件54電子元器件技術(shù)-課件55電子元器件技術(shù)-課件56電子元器件技術(shù)-課件57電子元器件技術(shù)-課件58電子元器件技術(shù)-課件59電子元器件技術(shù)-課件60電子元器件技術(shù)-課件61電子元器件技術(shù)-課件62電子元器件技術(shù)-課件63電子元器件技術(shù)-課件64電子元器件技術(shù)-課件65電子元器件技術(shù)-課件66電子元器件技術(shù)-課件67電子元器件技術(shù)-課件68電子元器件技術(shù)-課件69電子元器件技術(shù)-課件70電子元器件技術(shù)-課件71電子元器件技術(shù)-課件72電子元器件技術(shù)-課件73電子元器件技術(shù)-課件74電子元器件技術(shù)-課件75電子元器件技術(shù)-課件76電子元器件技術(shù)-課件77電子元器件技術(shù)-課件78電子元器件技術(shù)-課件79電子元器件技術(shù)-課件80電子元器件技術(shù)-課件81電子元器件技術(shù)-課件82電子元器件技術(shù)-課件83電子元器件技術(shù)-課件84電子元器件技術(shù)-課件85電子元器件技術(shù)-課件86電子元器件技術(shù)-課件87電子元器件技術(shù)-課件88電子元器件技術(shù)-課件89電子元器件技術(shù)-課件90電子元器件技術(shù)-課件91電子元器件技術(shù)-課件92電子元器件技術(shù)-課件93電子元器件技術(shù)-課件94電子元器件技術(shù)-課件95電子元器件技術(shù)-課件96電子元器件技術(shù)-課件97電子元器件技術(shù)-課件98電子元器件技術(shù)-課件99電子元器件技術(shù)-課件100電子元器件技術(shù)-課件101電子元器件技術(shù)-課件102電子元器件技術(shù)-課件103電子元器件技術(shù)-課件104電子元器件技術(shù)-課件105電子元器件技術(shù)-課件106電子元器件技術(shù)-課件107電子元器件技術(shù)-課件108電子元器件技術(shù)-課件109電子元器件技術(shù)-課件110電子元器件技術(shù)-課件111電子元器件技術(shù)-課件112電子元器件技術(shù)-課件113電子元器件技術(shù)-課件114電子元器件技術(shù)-課件115電子元器件技術(shù)-課件116電子元器件技術(shù)-課件117電子元器件技術(shù)-課件118電子元器件技術(shù)-課件119電子元器件技術(shù)-課件120電子元器件技術(shù)-課件121電子元器件技術(shù)-課件122電子元器件技術(shù)-課件123電子元器件技術(shù)-課件124電子元器件技術(shù)-課件125電子元器件技術(shù)-課件126電子元器件技術(shù)-課件127電子元器件技術(shù)-課件128電子元器件技術(shù)-課件129電子元器件技術(shù)-課件130電子元器件技術(shù)-課件131電子元器件技術(shù)-課件132電子元器件技術(shù)-課件133電子元器件技術(shù)-課件134電子元器件技術(shù)-課件135電子元器件技術(shù)-課件136電子元器件技術(shù)-課件137電子元器件技術(shù)-課件138謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷139電子元器件技術(shù)共137頁56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。電子元器件技術(shù)共137頁電子元器件技術(shù)共137頁56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。、電阻器1、電阻器基本知識(shí)電阻的定義:導(dǎo)體對(duì)電流呈現(xiàn)的阻礙作用稱為電阻。電阻器作用:在電路中,主要起分壓、分流、限流、負(fù)載等作用。電阻器電路符號(hào):用R表示電阻器熱敏電阻器電位器(般符號(hào))(可調(diào)電阻器)導(dǎo)體的電阻值導(dǎo)體的電阻值與導(dǎo)體的長(zhǎng)度成正比,與導(dǎo)體的橫截面積成反比,并與導(dǎo)體材料的電阻率成正比。R=p電阻率是衡量材料導(dǎo)電能力的物理量。電阻率越大的材料,其導(dǎo)電能力越弱;電阻率越小的材料其導(dǎo)電能力越強(qiáng)《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……這些論述為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）討論教學(xué)中要重視的問題時(shí)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)的訓(xùn)練技能，全面提高語文能力?！睙釔凼亲詈玫睦蠋?，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力，學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，我在教學(xué)中進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索。在教學(xué)《五柳先生傳》一文時(shí)，我播放典雅優(yōu)美的古曲《蓮》，將陶淵明的畫像投影在大屏幕上，迅即抓住學(xué)生的心，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來，一個(gè)個(gè)露出沉浸在審美享受中的笑容，對(duì)畫面上的拄杖老人更是指指點(diǎn)點(diǎn)，議論紛紛。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的陶淵明的作品，比如《歸園田居》、《桃花源記》等，讓大家對(duì)陶淵明有了一個(gè)大致的印象。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生伴著優(yōu)揚(yáng)的古樂盡興朗讀，初步感受文章的內(nèi)容。接著，我用“激將法”讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)本文不過是小菜一碟，拋出“互動(dòng)列車”的教學(xué)模式。（課堂猶如列車，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是一個(gè)小站，在駛向知識(shí)殿堂的行程中，師生、生生互問互答，互相啟發(fā)，充分展示語文魅力及個(gè)人才華，共同營(yíng)造出良好的互動(dòng)氛圍。）這樣的教學(xué)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)歷“新鮮→享受→興趣→好勝→接受挑戰(zhàn)→嘗試、探究→成功→獲得成就感”的心理歷程，入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生更好地理解、感悟文章的深層主旨，教學(xué)效果良好。二、充分討論，讓學(xué)生在大膽的嘗試、探究中學(xué)習(xí)如何學(xué)好語文？對(duì)教師而言，《大綱》強(qiáng)調(diào)“要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！闭n堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。而新課標(biāo)認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵，學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。因此，在語文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，甚至可以讓學(xué)生去“標(biāo)新立異”去“異想天開”，敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，在無拘無束的爭(zhēng)論中讓思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在教學(xué)《五柳先生傳》的過程中，我盡可能地讓學(xué)生扮演了課堂的主角。首先，通過讓學(xué)生“買票”上“互動(dòng)列車”的形式，檢查他們的預(yù)習(xí)情況。接著，讓學(xué)生把不懂的問題和需要解決的問題提出來，再請(qǐng)其他同學(xué)來幫忙解答，通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。學(xué)習(xí)過程中既有分組的小討論，也有全體同學(xué)的大討論，盡可能地讓學(xué)生做到動(dòng)嘴讀、動(dòng)手劃、動(dòng)腦想，促使他們最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，嘗試、探究，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。這樣，在相同的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細(xì)了。三、擴(kuò)大閱讀量，拓寬學(xué)生的視野使用課本的初意是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)以示范、引路，這只是“一掬水”，課本之外，還有大量可涉獵的“江河湖?！薄５F(xiàn)在的課堂教學(xué)中卻似乎割裂了課本和課外，多講或只講課本，少講或不講課外，切斷了“一掬水”和“江河湖?！钡年P(guān)系，使學(xué)生讀書的天地狹窄了，視野局促了，胸襟和精神都變得萎頓、小器。光靠學(xué)教材、聽講解就能學(xué)好語文的學(xué)生十分罕見，語文“拔尖”的學(xué)生，十有八九卻都是得力于課外閱讀。這個(gè)普遍現(xiàn)象（各地、各校幾無例外），難道不足以使我們備嘗辛苦卻勞而少功的語文教育工作者們認(rèn)真反省、深思嗎？“重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！币簿驼f，對(duì)課堂教學(xué)而言，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本外的閱讀是十分重要的。經(jīng)典，名作，有興趣的好書，或應(yīng)讀、可讀之書等，都可以盡興去讀，越多越好。特別是讀經(jīng)典一流名著，和“大師”直接“對(duì)話”，使學(xué)生在全人類所共同創(chuàng)造的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中盡情徜徉，玩味、思索并汲取、消化，其好處將終生受用不盡。然而要讓學(xué)生課后讀書，如果沒有“興趣”是絕對(duì)不行的，所以，一個(gè)語文教師一定要能把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情煽得旺旺的，能點(diǎn)燃起他們“興趣”的熊熊之火，使其人人喜歡語文，個(gè)個(gè)迷戀于讀書。因此我給學(xué)生準(zhǔn)備了《慎處》一文，希望能聯(lián)系課堂內(nèi)外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。四、相信并尊重學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)有差錯(cuò)、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師如何對(duì)待很重要。冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。學(xué)生一旦喪失自信心，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，對(duì)語文學(xué)習(xí)當(dāng)然也就提不起興趣了。在我檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，學(xué)生答錯(cuò)了，我不責(zé)怪，而是說：“沒關(guān)系，我們的這趟列車有個(gè)特點(diǎn)，那就是可以先上車后買票！”一句玩笑，不但活躍了氣氛，而且減輕了學(xué)生的壓力。果然，幾分鐘后，她搶答了一個(gè)頗具挑戰(zhàn)的問題，為自己掙了個(gè)滿堂彩。這個(gè)事例告訴我：應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓這一部分課堂上的“弱勢(shì)群體”動(dòng)起來，使課堂真正地活起來。在參加語文教研活動(dòng)的時(shí)候,經(jīng)常聽到這樣一句話:“我在閱讀教學(xué)中耗時(shí)最多,甚至一點(diǎn)一點(diǎn)地講解,但收效總是甚微。”從這里可以看出一些教師從根本上沒有理解閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)。閱讀教學(xué)不應(yīng)該是教師支離破碎的講解行為,而應(yīng)該是師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng),更是師生各自的個(gè)性活動(dòng),無論是閱讀的內(nèi)容,還是途徑、感悟、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)等都帶有鮮明的個(gè)性特征。因此,教師也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀的現(xiàn)實(shí),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,激發(fā)興趣,強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo),帶領(lǐng)他們一起快樂地欣賞“閱讀教學(xué)”這道靚麗的風(fēng)景。一、興趣是最好的老師“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！痹陂喿x教學(xué)中,對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。因此,教師在閱讀教學(xué)中要結(jié)合文章的實(shí)際情況,因地制宜地調(diào)動(dòng)一切有利因素,轉(zhuǎn)變觀念,擺正自己的位置,能夠蹲下身子跟學(xué)生一起閱讀、激辯、質(zhì)疑等,幫助他們積極地參與到閱讀教學(xué)中來。在這里,作為教師要充分相信學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平,還給他們自我閱讀的空間,重視他們的興趣與現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn),凸現(xiàn)他們的能動(dòng)性,鼓勵(lì)他們大膽地闡述、論辯,敢于把自己的觀點(diǎn)闡述出來,在一定程度上就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與閱讀的興趣。二、改革教學(xué)思路,注重語文素養(yǎng)的訓(xùn)練1.培養(yǎng)問題意識(shí)培養(yǎng)問題意識(shí)可視為學(xué)生認(rèn)知積極性的推動(dòng)力。語文閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生經(jīng)常處在不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,不斷分析問題、解決問題的積極思維中。教學(xué)中經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),才能激起思維,活躍思維,才會(huì)有所收益。只有在學(xué)生通過思考難以解答時(shí),教師加以點(diǎn)撥、講解,才能起到事半功倍的效果。2.培養(yǎng)延伸思維思維的延伸是指借助想象和聯(lián)想,將課堂閱讀教學(xué)的思維活動(dòng)從淺層延向深層,從已知領(lǐng)域延伸到未知領(lǐng)域。如讀了一篇課文后,讓學(xué)生發(fā)揮想象能力和聯(lián)想能力,創(chuàng)造合理的情節(jié),設(shè)想結(jié)果和后續(xù)情況。延伸思維是一種假造性思維,它不僅僅是語文閱讀思維訓(xùn)練的需要,更是現(xiàn)實(shí)生活對(duì)人才素質(zhì)的需要,語文閱讀教學(xué)理所當(dāng)然地應(yīng)承擔(dān)起這一重任。3.培養(yǎng)運(yùn)用能力在閱讀教學(xué)中,要努力做到使學(xué)生主動(dòng)介人。所謂主動(dòng)介入,就是允許學(xué)生在閱讀過程中,充分融人個(gè)人的情感、生活體驗(yàn)、價(jià)值觀念以及知識(shí)結(jié)構(gòu),并在教師引導(dǎo)下向深層次挖掘,獲取真正知識(shí),提高舉一反三、活學(xué)活用的能力。在實(shí)踐中可采用辯論、游戲等多種形式,豐富并提高學(xué)生的思維、邏輯、表達(dá)、運(yùn)用等項(xiàng)能力,進(jìn)而在綜合能力上有質(zhì)的突破。只要通過教學(xué)使學(xué)生形成―定的綜合能力,并能使之由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)移到課外閱讀,便是成功的教學(xué)。4.書讀百遍,其義自見閱讀是以文章為媒介,實(shí)現(xiàn)讀者與作者之間心靈、思想、感悟等交流的活動(dòng),任何人都無法越俎代庖。作為教師,應(yīng)該積極主張學(xué)生用自己的獨(dú)特感受、人生經(jīng)歷去體驗(yàn)文章,引導(dǎo)學(xué)生帶著預(yù)設(shè)的層次目標(biāo)去閱讀文章,用比較的方式去閱讀文章,讓他們通過閱讀去感悟文章、想象意境、探討疑問、吸取營(yíng)養(yǎng)。這樣久而久之,學(xué)生閱讀的主動(dòng)性就得到了加強(qiáng),閱讀教學(xué)的實(shí)效性就顯現(xiàn)出來了。三、整體大于部分之和語文課本是語文閱讀的經(jīng)典材料,它是以單元編排的,每個(gè)單元都有其具體的教學(xué)要求和知識(shí)點(diǎn)。以人教版初中課本中的小說單元為例,它的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的腦海中是零散的,難以形成整體。因此,教給學(xué)生系統(tǒng)整理知識(shí),將分散于各單元的知識(shí)點(diǎn)羅列起來,在腦海中形成小說的整體概念,才能使學(xué)生真正具備閱讀小說的能力。如應(yīng)讓學(xué)生明白什么是小說,了解小說中“人物、情節(jié)、環(huán)境”這三要素,以及小說的環(huán)境和人物形象的塑造與小說中心思想的關(guān)系等。通過《孔乙己》的閱讀,學(xué)生明白了首先從“你對(duì)孔乙己這個(gè)人的看法”及“孔乙己故事復(fù)述”這兩個(gè)方面人手,聯(lián)系小說的典型環(huán)境及作者創(chuàng)作的時(shí)代背景,就理解了本文的思想主旨。這樣做就容易使分散的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中形成整體印象,并用整體觀念去閱讀小說。這樣,本課的閱讀教學(xué)也就事半功倍了。四、加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì)教師在閱讀教學(xué)中處于主導(dǎo)地位,因此問題的表面現(xiàn)象雖出現(xiàn)在學(xué)生身上,但問題的實(shí)質(zhì)在教師。呂叔湘先生講過:“要提高語文教學(xué)效率,根本問題是語文師資的問題?！泵麕煶龈咄?。名師從何而來?在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)大量名師不太現(xiàn)實(shí),但語文教師最起碼應(yīng)做到如下兩點(diǎn):首先要加強(qiáng)基本功的鍛煉,要讓學(xué)生具備一定的綜合能力,教師首先要具備這種能力。在新知識(shí)層出不窮的今天,教師不能只滿足于已有的知識(shí)根底,還要盡可能地學(xué)到更多的知識(shí),盡量能做到從“一桶水”中舀出“一瓢水”來給學(xué)生。其次在把握教學(xué)方法上要采取辯證的態(tài)度。教學(xué)有法,但教無定法。向先進(jìn)教師學(xué)習(xí)固然應(yīng)該,但機(jī)械模仿某一公式,收效肯定不大。形式是為內(nèi)容服務(wù)的,關(guān)鍵是要把握閱讀教學(xué)的精髓,即能力和素質(zhì)的提高。五、努力喚起情感共鳴閱讀教學(xué)不單是認(rèn)知活動(dòng),同時(shí)也是情感活動(dòng),在傳授知識(shí)的同時(shí),也伴隨師生間的情感交流。蘇霍姆林斯基說:“情感如同肥沃的土地,知識(shí)的種子就播種在這片土壤上?！闭Z文教材中幾乎每一篇文章都離不開一個(gè)“情”字,小說情、詩歌情、戲劇情、散文情,無不具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力,我們能從中感受到作者對(duì)自然的熱愛,對(duì)生命的謳歌,對(duì)正義的弘揚(yáng),對(duì)邪惡的鞭撻。作為教師,不僅要挖掘、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容已包含的情感因素,也應(yīng)對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行情感化處理,創(chuàng)設(shè)情感氛圍,先入情再動(dòng)情,最后移情,用自己對(duì)文章情感的把握去激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn),也就是用教師之情去打動(dòng)學(xué)生之情再去體驗(yàn)文章之情。這樣,教師情、學(xué)生情、文章情三者和諧統(tǒng)一時(shí),就能彈奏出教學(xué)藝術(shù)的美妙樂章。這就要求語文教師在把握作品中蘊(yùn)含的情感基調(diào)的基礎(chǔ)上,愛作者之所愛,恨作者之所恨,入境又入情,努力尋找文章對(duì)學(xué)生思想感情的觸發(fā)點(diǎn),善于運(yùn)用自己的語言、聲調(diào)準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和感情,并采用誦讀品味、情境再現(xiàn)、烘托渲染等教學(xué)方法去撥動(dòng)學(xué)生的心弦,使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。比如講《漁歌子》時(shí),教師讓學(xué)生閉上眼睛,邊聽聲情并茂的朗讀,邊發(fā)揮想象,在腦中描繪青山、綠水、白鷺、紅花、垂釣等美景。學(xué)生的情感受到美的感染,再進(jìn)一步結(jié)合教師的講解感受人物內(nèi)心情感的流動(dòng),借此體會(huì)隱者恬然安適的情趣?？傊?作為教師如果能把握住閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì),大膽創(chuàng)新,敢于實(shí)踐,努力挖掘閱讀教學(xué)中的“亮點(diǎn)”,就一定能同學(xué)生一起發(fā)自內(nèi)心地說:“閱讀教學(xué),風(fēng)景這邊獨(dú)好!”電子元器件技術(shù)共137頁56、死去何所道，托體同山阿。電子140、電阻器1、電阻器基本知識(shí)電阻的定義:導(dǎo)體對(duì)電流呈現(xiàn)的阻礙作用稱為電阻。電阻器作用:在電路中,主要起分壓、分流、限流、負(fù)載等作用。電阻器電路符號(hào):用R表示電阻器熱敏電阻器電位器(般符號(hào))(可調(diào)電阻器)、電阻器141導(dǎo)體的電阻值導(dǎo)體的電阻值與導(dǎo)體的長(zhǎng)度成正比,與導(dǎo)體的橫截面積成反比,并與導(dǎo)體材料的電阻率成正比。R=p電阻率是衡量材料導(dǎo)電能力的物理量。電阻率越大的材料,其導(dǎo)電能力越弱;電阻率越小的材料其導(dǎo)電能力越強(qiáng)導(dǎo)體的電阻值142電阻器(電抗組件)單位:電阻電容電感mg(毫)F(法拉)H(亨利)Ω(歐姆)mF(毫)mH(毫)KΩ(千)pF(微μH(微)MQ(兆nF(納)nH(納)GΩ(吉)pF(皮)TQ(太)10的3次方關(guān)系電阻器(電抗組件)單位:143電阻的分類按電阻的制作材料來分:碳膜電阻金屬膜電阻氧化膜電阻線繞電阻電阻的分類144碳膜電阻:在陶瓷基體上沉積一層碳膜。性能一般,RT)價(jià)格便宜,用于中低檔電子消費(fèi)品。金屬膜電阻:性能優(yōu)于碳膜,精度高,價(jià)格比碳膜電(RD阻稍貴,用于要求較高的電子產(chǎn)品。氧化膜電阻:功率較大、體積小。用于耐熱性、可靠性要(RY求比較高的電路中。線繞電阻:用電阻合金線制成的電阻。功率大,高頻性(RX)能差。用于要求功率大、耐熱性能好,工作頻率又不高電路。碳膜電阻:在陶瓷基體上沉積一層碳膜。性能一般,145常用電阻的性能特點(diǎn)電阻名你電阻的性能,點(diǎn)膜電阻性高,噪聲低,應(yīng)用廣泛,阻范圍:19~10M居鵬積小,定性高,聰聲低,溫度系小,謝高溫,清,但脈沖魚款題定性電阻差,阻值范圍:1~0M線繞電阻定性高,聲低,溫度系數(shù)小,耐高溫,消度很高,功率大(可達(dá)500),但頻性能差,體積大,成字高,阻重范圍:0.~5M9氧化具有血屬影電阻的特點(diǎn)外,它比金屬電阻的抗化性和熱善定注高,功六膜電阻可運(yùn)5KW),但阻亙范圍小,主要用補(bǔ)元金劇電阻器的低阻部分,阻值范圍:1~20臺(tái)成實(shí)芯機(jī)強(qiáng)度高,過負(fù)就能力強(qiáng),可靠性面,體積小,但噪聲高大,分布參效(L,C)大,對(duì)電壓和溫度的穩(wěn)定性差。阻值范圍:4.79~2M成碳膜電阻阻值變化范圍寬,所糖,但噪聲六,顏率特性差,電壓穩(wěn)定性低,抗?jié)裥圆?用米制造高壓高阻電阻器,阻值范圍:10M~10M9線繞定性,噪聲低,溫度系數(shù)小,時(shí)面溫,請(qǐng)度很高,功大(達(dá)),但高電位器頻性能差,阻值范圍小,時(shí)性差,分游力低,適用于高溫大功辛電路作前密綢節(jié)的場(chǎng)合,阻范圍:4.79~1009合成梯定性,聲低,分滸力,阻值范圍寬,壽長(zhǎng),識(shí)小,但抗?jié)裥圆?滑電位器動(dòng)噪聲六,功小,該電位器為通用電位器,廠泛用于一電路中,阻范圍:常用電阻的性能特點(diǎn)1462、電阻器的命名(名稱)為了區(qū)別不同種類的電阻,常用幾個(gè)拉丁字母表示電阻類別,并且能夠表示出主要的性能參數(shù)。電阻型號(hào)的命名由以下四個(gè)部分組成第四部分?jǐn)?shù)字表示產(chǎn)品序號(hào)第三部分?jǐn)?shù)字或字母表示類型第二部分字母表示材料和種類第一部分用R表示電阻主稱材料分類序號(hào)2、電阻器的命名(名稱)147電阻型號(hào)命名方法的含義第一部分第二部分第三部分主稱材料分類(用途、特點(diǎn))意符號(hào)意義符號(hào)意義符號(hào)電阻電位器電阻碳膜普通普通電位器合成膜普通普通敏感電阻器有機(jī)實(shí)芯超高頻無機(jī)實(shí)芯高阻NJYcI金屬膜高溫氧化膜沉積膜精密精密玻璃釉膜線繞6789GTxWD高壓特殊函數(shù)特殊特殊高功率可調(diào)小型微調(diào)多圈電阻型號(hào)命名方法的含義148敏感電阻型號(hào)命名方法的含義分負(fù)溫度正溫度號(hào)系數(shù)光敏系數(shù)電阻器電阻器F負(fù)溫度系數(shù)熱敏材料普通普通碳化硅Z正溫度系數(shù)熱敏材料2穩(wěn)壓穩(wěn)壓氧化鋅光敏材料微波氧化鋅壓敏材料旁熱可見光濕敏材料測(cè)溫測(cè)溫可見光磁敏材料微波可見光力敏材料7測(cè)量氣敏材料敏感電阻型號(hào)命名方法的含義149例如序RJ71型分類(精密)精密金屬膜電阻器材料(金屬膜)主稱(電阻)MF4序號(hào)分類(旁熱)材料(負(fù)溫度系數(shù)熱敏材料)主稱(熱敏電阻器)MF41旁熱式負(fù)溫度系數(shù)熱敏電阻器例如150電子元器件技術(shù)-課件151電子元器件技術(shù)-課件152電子元器件技術(shù)-課件153電子元器件技術(shù)-課件154電子元器件技術(shù)-課件155電子元器件技術(shù)-課件156電子元器件技術(shù)-課件157電子元器件技術(shù)-課件158電子元器件技術(shù)-課件159電子元器件技術(shù)-課件160電子元器件技術(shù)-課件161電子元器件技術(shù)-課件162電子元器件技術(shù)-課件163電子元器件技術(shù)-課件164電子元器件技術(shù)-課件165電子元器件技術(shù)-課件166電子元器件技術(shù)-課件167電子元器件技術(shù)-課件168電子元器件技術(shù)-課件169電子元器件技術(shù)