托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件

托物言志作文指導(dǎo)上課講義托物言志作文指導(dǎo)上課講義托物言志作文指導(dǎo)上課講義托物寓歌學(xué)目標(biāo)學(xué)會(huì)選職某種事物,描繪它們的形態(tài)特征。并從中發(fā)現(xiàn)一定的象征意義,借此抒發(fā)自己的思想感情【摘 要】傳統(tǒng)教育觀念的束縛，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新才是民族發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的力量源泉。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)為契機(jī)，是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑一、教學(xué)中培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的模式1.逆向思維。逆向思維是指對(duì)事物進(jìn)行逆向的探究。在幾何論證時(shí)，一般我們是從已知條件進(jìn)行推導(dǎo)，然后得出論證結(jié)論，但是當(dāng)遇到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，需要進(jìn)行逆向思維，即從結(jié)論出發(fā)，得出已知條件，其中反證法的學(xué)習(xí)便是逆向思維的有效運(yùn)用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般需要將一般思維與逆向思維結(jié)合，共同推導(dǎo)，完成論證任務(wù)。2.直覺(jué)思維。直覺(jué)思維指的是學(xué)生對(duì)事物形成的迅速的理解和辨別，帶有明顯的直接性、猜想性以及不可解釋性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)，在學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的直接聯(lián)想和遷移，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“兩圓的位置關(guān)系”時(shí)，可以利用多媒體進(jìn)行演示，讓學(xué)生快速地總結(jié)位置關(guān)系，并且使學(xué)生理解起來(lái)更加容易。3.發(fā)散思維。發(fā)散思維即求異思維，就是從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行發(fā)散性的聯(lián)想，得出解決問(wèn)題的多種途徑和方法。與其他學(xué)科不同，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求多角度和多層次地對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討和爭(zhēng)論，得出多種解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而訓(xùn)練發(fā)散思維。例如，在學(xué)習(xí)“平面三角形的證明題”時(shí)，通常需要借助添加輔助線的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，借助不同的輔助線得出不同的解題思路，最終實(shí)現(xiàn)多角度、多思維的解題方法。二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑（一）優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新心理初中生由于自身生理特點(diǎn)，正處于好奇心旺盛的階段，教師要正確地抓住初中生這一特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，引領(lǐng)其去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采取一定的方法，讓學(xué)生積極地參與到課堂討論中，開(kāi)動(dòng)腦筋，尋求不同的解題方法和技巧，從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入方式，要突破原來(lái)直接入題的方式，選擇懸念式導(dǎo)入法或者興趣式導(dǎo)入法這一類可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新心理的導(dǎo)入方式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更深的印象。此外，教師還應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不應(yīng)當(dāng)急于告訴學(xué)生正確答案，不要急于批判學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生開(kāi)放思維，在輕松愉悅的氛圍中發(fā)展創(chuàng)新性思維。教師的目的不是去完成一道題目，不是告訴學(xué)生正確答案是什么，而是引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題，如何讓學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的本領(lǐng)。（二）注重培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣1.按課程邏輯程序設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的習(xí)慣。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)行高質(zhì)量的提問(wèn)，使學(xué)生不斷產(chǎn)生是什么、為什么的定向反射。高質(zhì)量的提問(wèn)在課堂教學(xué)中不僅可以長(zhǎng)時(shí)間地維持學(xué)生的有意注意，而且能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維習(xí)慣。例如，在講解“平行四邊形的判定”時(shí)，可以按照如下進(jìn)行。（1）從學(xué)生已有的知識(shí)入手，要求學(xué)生說(shuō)出平行四邊形的性質(zhì)，并利用學(xué)生已有的研究幾何圖形的經(jīng)驗(yàn)得到課題，把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地貫穿在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)交流討論得出平行四邊形的判定命題，最后得出“一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的判定方法。（2）在證明命題時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四個(gè)命題的證明順序進(jìn)行研究。盡管四個(gè)命題都可以運(yùn)用定義去證明，但教材編排的證明順序仍然值得教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)，并體會(huì)生活中“就近上車”的道理。（3）在輔助線引入上，應(yīng)把精力放在輔助線的產(chǎn)生過(guò)程上，使學(xué)生不僅知道添什么，更要明白為什么這樣添。這樣既可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和作用的理解，同時(shí)又可以消除學(xué)生在添輔助線問(wèn)題上的心理壓力，使學(xué)生更有信心學(xué)好幾何。（4）定理證明研究之后應(yīng)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生消化理解并整理學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和研究方法，使學(xué)生把新知識(shí)和方法納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)中去，接著進(jìn)行應(yīng)用研究、練習(xí)。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)和研究進(jìn)行小結(jié)。盡管各人的收獲、體會(huì)不完全相同，但通過(guò)討論和交流總可以受到相互啟發(fā)。3.鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于思維的習(xí)慣。教師在教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地設(shè)疑提問(wèn)并給學(xué)生留有思考的余地；對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考回答的問(wèn)題，正確的應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，回答不完善的不應(yīng)馬上否定，而應(yīng)讓學(xué)生再想一想，把問(wèn)題回答得更完善或更準(zhǔn)確，以充分保護(hù)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成敢于思維的習(xí)慣。（三）注重敏銳觀察力的養(yǎng)成，在觀察之前，教師要給學(xué)生提出明確的目的、任務(wù)和要求。在學(xué)生觀察中，教師要起主導(dǎo)作用，積極給予指導(dǎo)。比如，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察對(duì)象有順序地進(jìn)行觀察，選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，對(duì)觀察對(duì)象的異同點(diǎn)進(jìn)行分析，及時(shí)對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。（四）注重思維廣闊性和發(fā)散性的培養(yǎng)開(kāi)放型的教學(xué)體系，體現(xiàn)著宏觀上的非平衡狀態(tài)，可以使學(xué)生在這個(gè)體系中自由愉快地學(xué)習(xí)，充分?jǐn)U大學(xué)生的認(rèn)知空間和選擇范圍，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性思維。例如，兩個(gè)銳角三角形有兩邊和其中一邊上的高對(duì)應(yīng)相等，則這兩個(gè)三角形全等。若將“銳角”二字去掉，命題是否成立？請(qǐng)證明。該題是對(duì)課本練習(xí)題的再思考，它恰是針對(duì)學(xué)生易出錯(cuò)和進(jìn)一步深化的問(wèn)題而提出的。由于證明的入口寬（反例的形式亦多樣），繁簡(jiǎn)程度及所涉及知識(shí)各異，故易克服學(xué)生思維的狹隘性，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。總之，初中數(shù)學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂數(shù)學(xué)教學(xué)就要注重其創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教師必須在教學(xué)中做到積極引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，突出培養(yǎng)思維品質(zhì)，及時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激勵(lì)他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，勇于探究，敢于創(chuàng)新。激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新化進(jìn)程。近年來(lái)，隨著課程改革的不斷深化，因而英語(yǔ)考試的題型也隨之千變?nèi)f化。當(dāng)然，這些題型都注重了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的技能，這也是時(shí)代的要求。然而，現(xiàn)代的學(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)生剛開(kāi)始帶著一種濃厚的興趣進(jìn)入初中準(zhǔn)備努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，入學(xué)初期，學(xué)生還能跟著教師，錄音帶聽(tīng)說(shuō)讀寫字母，單詞以及日常交際用語(yǔ)。久而久之，隨著內(nèi)容的增多，學(xué)生因讀不出單詞，因而不能識(shí)記單詞，對(duì)課文句子更是力不從心，漸漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)悟到應(yīng)從以下幾方面著手來(lái)改變現(xiàn)狀。1.找準(zhǔn)根源是前提1.1教科書的編排體系變化。編者認(rèn)為幼兒園，小學(xué)均已開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，進(jìn)入初中后，就不必那么去強(qiáng)調(diào)音標(biāo)教學(xué)了，多注重了口語(yǔ)交際、閱讀技能等能力的提升，而忽視了基礎(chǔ)教學(xué)，似有“空中樓閣”之嫌。作為農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分來(lái)自村小，由于師資的缺乏，教學(xué)資源的欠缺，英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)滯后。學(xué)生進(jìn)入初中后，英語(yǔ)這門課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)基本是一片空白，有一點(diǎn)知識(shí)儲(chǔ)備的幾乎是鳳毛麟角。而初中英語(yǔ)入門教學(xué)的內(nèi)容雖安排了字母學(xué)習(xí)，但音標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容甚少。1.2教師的重視程度不夠，由于教科書的編排體系，部分教師特別是一些沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師沒(méi)有對(duì)字母，音標(biāo)學(xué)習(xí)做具體安排，更談不上去歸納總結(jié)其中的規(guī)律?！癢ellbegunishalfdone?！焙玫拈_(kāi)端是成功的一半。如何讓學(xué)生將來(lái)能自主學(xué)習(xí)，愉悅的接受新知識(shí)，這是我們基礎(chǔ)教育工作者值得深思的問(wèn)題。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言。語(yǔ)言是人們表達(dá)情感，進(jìn)行社交活動(dòng)的重要工具，可如果不能準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)你的所思所想，勢(shì)必會(huì)影響與聽(tīng)眾的交流。可見(jiàn)學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而學(xué)好語(yǔ)音的關(guān)鍵則是學(xué)習(xí)音標(biāo)，教會(huì)學(xué)生音標(biāo)，這樣不僅給了他們一把走進(jìn)英語(yǔ)殿堂的鑰匙，讓他們徜徉其間，而且教師也能從繁瑣的單詞發(fā)音教學(xué)中解脫出來(lái)，何樂(lè)而不為呢？對(duì)于剛進(jìn)入初中的青少年而言，他們思維敏捷，模仿力強(qiáng)，初學(xué)者都是信心百倍，熱情飽滿，學(xué)習(xí)效率極高。所以，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)真可謂是恰到好處了。2.具體實(shí)施是保證任教初一英語(yǔ)時(shí)，我調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，先集中兩周時(shí)間扎實(shí)地搞好26個(gè)字母以及國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)，讓學(xué)生有初步拼讀單詞的能力，具體做法如下：2.1集中教學(xué)26個(gè)字母。首先讓學(xué)生掌握他們的準(zhǔn)確發(fā)音，然后按讀音進(jìn)行分類。我們把含有相同元音音素的字母歸為一類。如，含［ei］的字母有：AaHhJjKk；含［i:］的字母有：BbCcDdEeGgPpTtVvZz；含［e］的字母有：FfLlMmNnSsXXZz；含［ai］的字母有：IiYy；含［ju:］的字母有：QqUuWw；還有一個(gè)自成一類的：Rr。必須讓學(xué)生牢記這一分類，這樣不僅便于學(xué)生識(shí)記，而且為音標(biāo)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。2.2集中教學(xué)音標(biāo)。英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)共48個(gè)，其中元音20個(gè)，輔音28個(gè)。英語(yǔ)輔音和元音在語(yǔ)言中的作用，就相當(dāng)于漢語(yǔ)中的聲母和韻母。先讓學(xué)生跟錄音讀，教師示范口型，舌位的變化，還可利用電教手段，讓學(xué)生從圖片上真切地感知每一個(gè)發(fā)音，從而能準(zhǔn)確地讀出每一個(gè)音標(biāo)。教學(xué)元音時(shí)強(qiáng)調(diào)舌位和口型，舌位稍有變化就會(huì)變成另一個(gè)音，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)舌位的變化，充分利用舌頭高低伸縮在口腔中的不同位置，發(fā)好單元音，利用舌頭在發(fā)音過(guò)程中的移動(dòng)發(fā)好雙元音。發(fā)元音時(shí)，聲帶振動(dòng)，氣流不受阻礙，發(fā)出的音響亮悅耳。掌握清輔音、濁輔音以及元音對(duì)于各種詞類轉(zhuǎn)化的讀音掃除攔路虎，當(dāng)然對(duì)于讀詞、詞組、句子、課文，做聽(tīng)力就不用說(shuō)了。2.3巧記音標(biāo)。（1）英語(yǔ)元音音標(biāo)分為12個(gè)單元音與8個(gè)雙元音，12個(gè)單元音分為6對(duì)?！糐Z〗〖XC18.TIF;%80%80〗（2）我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)輔音音標(biāo)時(shí)，按聲帶振動(dòng)與否分出一對(duì)清濁輔音，發(fā)音時(shí)聲帶不振動(dòng)的，我們稱其為清輔音；發(fā)音時(shí)，聲帶振動(dòng)的為濁輔音。清輔音與濁輔音應(yīng)成對(duì)記憶，總共有11組，它們是［p］［b］，［t］［d］，［k］［g］，［f］［v］，［θ］［］，［s］［z］，［∫］［3］，［h］［r］，［t∫］［dv］，［ts］［dz］，［tr］［dr］。前七個(gè)清輔音可諧音成：斯絲科普是夫妻。學(xué)生聽(tīng)后，哈哈大笑，多么困難的發(fā)音在笑聲中灰飛煙滅，真可謂“一笑了之”。其次是3個(gè)鼻輔音［m］［n］［//］，這三個(gè)音學(xué)生最易記；然后是1個(gè)舌側(cè)音［l］和兩個(gè)半元音［j］［w］。發(fā)輔音時(shí)氣流受阻礙，所以發(fā)出的音低沉渾重，教學(xué)輔音時(shí)，告訴學(xué)生區(qū)分清和濁的關(guān)鍵在于聲帶振動(dòng)與否，有意識(shí)地讓學(xué)生把手放在喉部，再感覺(jué)發(fā)出濁輔音時(shí)產(chǎn)生的聲帶的顫振現(xiàn)象。2.4常練。讓學(xué)生自制卡片，初學(xué)時(shí)每節(jié)課前將上節(jié)課所學(xué)音標(biāo)以卡片形式操練；或教師將音標(biāo)制成一張圖表，課前讓學(xué)生練讀記憶。耳熟能詳，學(xué)生通過(guò)反復(fù)聲，視，讀的練習(xí)，對(duì)音標(biāo)的讀寫爛熟于心。3.學(xué)會(huì)拼讀是目標(biāo)學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)，就如同有了一根無(wú)形的拐杖，在以后的學(xué)習(xí)中，拼讀生詞時(shí)得心應(yīng)手，完全有了自主學(xué)習(xí)的能力，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)音標(biāo)有如下好處：3.1便于學(xué)生讀準(zhǔn)單詞。學(xué)生正確地拼讀單詞，對(duì)聽(tīng)力測(cè)試大有好處。3.2便于學(xué)生記憶單詞。掌握發(fā)音規(guī)律，等于給了學(xué)生一把記憶單詞的鑰匙，這樣他們能將有相同組合，相同發(fā)音的詞歸納記憶。例如常發(fā)元音［ei］的字母及字母組合有a,ai,ay等，給出常見(jiàn)例詞如：failrainrainymailplaymaystay等，學(xué)生肯定能馬上拼讀這些單詞，為他們的單詞記憶掃清障礙。3.3便于學(xué)生預(yù)習(xí)生詞。正如同初學(xué)走路的孩童，有了一雙有力的大手在牽引著他前進(jìn)，慢慢地丟掉這雙手，由最初的蹣跚學(xué)步到后來(lái)的放手獨(dú)行，孩子也能獨(dú)立地、歡快地前行。這樣既能減輕教師教學(xué)單詞的壓力，又能提高教學(xué)效率，更能讓學(xué)生去做一些閱讀方面的嘗試，拓展他們的視野。托物言志作文指導(dǎo)上課講義托物言志作文指導(dǎo)上課講義托物言志作文1托物寓托物寓2歌學(xué)目標(biāo)學(xué)會(huì)選職某種事物,描繪它們的形態(tài)特征。并從中發(fā)現(xiàn)一定的象征意義,借此抒發(fā)自己的思想感情歌學(xué)目標(biāo)3借物抒情。托物髙意”就是通過(guò)對(duì)某種事物(動(dòng)物、楦物、花草)的“形”進(jìn)行形象具體的描繪來(lái)表明自已的心志,展示自己的人生態(tài)度和對(duì)自然、人生的感悟、思考的一種表觀手法。這類文章寫景狀物不是目的。宮是為抒情言志作鋪塾的。借物抒情。托物髙意”就是通4托物言志是散文常用的手法水,一草一木明月麗日白云彩霞,瑞雪蒼松等.往往承載著作者的無(wú)限情思和理想鑒賞時(shí)不能拘泥于物象本身而要通過(guò)物象的特點(diǎn)由表象到思想,的有限到無(wú)窮.具體到空靈由物辦到人情.實(shí)現(xiàn)物與態(tài)的融合奠托物言志是散文常用的手法5聯(lián)想物象人情聯(lián)想6聯(lián)想要點(diǎn)利用事物間的相通相近相似或相反的關(guān)聯(lián),豐富突出事物的形象性聯(lián)想要點(diǎn)7<<素面朝天>>畢淑敏看看我們的周圍,每一樑樹每一葉草每一朵滟都不化裝,面對(duì)驕陽(yáng)面對(duì)暴雨,面對(duì)風(fēng)雪他們都本色而自然他會(huì)裹老和凋謝但裹老和凋謝也是一種真實(shí)作為萬(wàn)物靈長(zhǎng)得人糞茍何要將自己隱馘在脂者和油彩的后面?本文的托物言志由花草樹木聯(lián)翹到人,質(zhì)疑人類的某種行為,表達(dá)了自己的認(rèn)識(shí)和奄度<<素面朝天>>8梅”特點(diǎn):百花開(kāi)罷它獨(dú)放不畏風(fēng)雪不爭(zhēng)春陸游有詩(shī):詠梅墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開(kāi),遙知不是雪,為有暗香來(lái)所言何志?人應(yīng)有不畏風(fēng)雪不爭(zhēng)春的內(nèi)在人格美梅”9IHELLIEHI.國(guó)T冷“假花”與“真花”歸納:假花縱使再美再逼真也不屬于任何季節(jié)他沒(méi)有生機(jī)沒(méi)有昨天和明天,沒(méi)有凋零,也沒(méi)有希望真花即使不夠完美卻有整個(gè)的成長(zhǎng)過(guò)程有無(wú)限的生命活力讓我們做一枝有靈魂有熱情充滿期望充滿真誠(chéng)的真花!IHELLIEHI.國(guó)T10歸納:蘿卜平的下面是怎樣美麗的內(nèi)心固然重要但我們?nèi)魮碛腥A燦爛的內(nèi)心世界,那我們就是歸納:蘿卜平11托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件12托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件13托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件14托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件15托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件16托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件17托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件18托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件19托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件20托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件21托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件22托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件23托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件24托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件25托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件26托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件27托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件28托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件29托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件30托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件31托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件32托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件33托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件34托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件35托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件36托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件37托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件38托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件39托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件40托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件41托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件42托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件43托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件44托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件45托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件46托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件47托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件48托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件49托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件50托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件51托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件52托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件53托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件54托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件55托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件56托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件57托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件58托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件59托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件60托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件61托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件62托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件63托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件64托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件65托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件66托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件67托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件68托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件69托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件70托物言志作文指導(dǎo)上課講義課件7141、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜72托物言志作文指導(dǎo)上課講義托物言志作文指導(dǎo)上課講義托物言志作文指導(dǎo)上課講義托物寓歌學(xué)目標(biāo)學(xué)會(huì)選職某種事物,描繪它們的形態(tài)特征。并從中發(fā)現(xiàn)一定的象征意義,借此抒發(fā)自己的思想感情【摘 要】傳統(tǒng)教育觀念的束縛，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新才是民族發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的力量源泉。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)為契機(jī)，是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑一、教學(xué)中培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的模式1.逆向思維。逆向思維是指對(duì)事物進(jìn)行逆向的探究。在幾何論證時(shí)，一般我們是從已知條件進(jìn)行推導(dǎo)，然后得出論證結(jié)論，但是當(dāng)遇到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，需要進(jìn)行逆向思維，即從結(jié)論出發(fā)，得出已知條件，其中反證法的學(xué)習(xí)便是逆向思維的有效運(yùn)用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般需要將一般思維與逆向思維結(jié)合，共同推導(dǎo)，完成論證任務(wù)。2.直覺(jué)思維。直覺(jué)思維指的是學(xué)生對(duì)事物形成的迅速的理解和辨別，帶有明顯的直接性、猜想性以及不可解釋性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)，在學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的直接聯(lián)想和遷移，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“兩圓的位置關(guān)系”時(shí)，可以利用多媒體進(jìn)行演示，讓學(xué)生快速地總結(jié)位置關(guān)系，并且使學(xué)生理解起來(lái)更加容易。3.發(fā)散思維。發(fā)散思維即求異思維，就是從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行發(fā)散性的聯(lián)想，得出解決問(wèn)題的多種途徑和方法。與其他學(xué)科不同，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求多角度和多層次地對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討和爭(zhēng)論，得出多種解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而訓(xùn)練發(fā)散思維。例如，在學(xué)習(xí)“平面三角形的證明題”時(shí)，通常需要借助添加輔助線的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，借助不同的輔助線得出不同的解題思路，最終實(shí)現(xiàn)多角度、多思維的解題方法。二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑（一）優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新心理初中生由于自身生理特點(diǎn)，正處于好奇心旺盛的階段，教師要正確地抓住初中生這一特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，引領(lǐng)其去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采取一定的方法，讓學(xué)生積極地參與到課堂討論中，開(kāi)動(dòng)腦筋，尋求不同的解題方法和技巧，從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入方式，要突破原來(lái)直接入題的方式，選擇懸念式導(dǎo)入法或者興趣式導(dǎo)入法這一類可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新心理的導(dǎo)入方式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更深的印象。此外，教師還應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不應(yīng)當(dāng)急于告訴學(xué)生正確答案，不要急于批判學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生開(kāi)放思維，在輕松愉悅的氛圍中發(fā)展創(chuàng)新性思維。教師的目的不是去完成一道題目，不是告訴學(xué)生正確答案是什么，而是引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題，如何讓學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的本領(lǐng)。（二）注重培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣1.按課程邏輯程序設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的習(xí)慣。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)行高質(zhì)量的提問(wèn)，使學(xué)生不斷產(chǎn)生是什么、為什么的定向反射。高質(zhì)量的提問(wèn)在課堂教學(xué)中不僅可以長(zhǎng)時(shí)間地維持學(xué)生的有意注意，而且能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維習(xí)慣。例如，在講解“平行四邊形的判定”時(shí)，可以按照如下進(jìn)行。（1）從學(xué)生已有的知識(shí)入手，要求學(xué)生說(shuō)出平行四邊形的性質(zhì)，并利用學(xué)生已有的研究幾何圖形的經(jīng)驗(yàn)得到課題，把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地貫穿在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)交流討論得出平行四邊形的判定命題，最后得出“一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的判定方法。（2）在證明命題時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四個(gè)命題的證明順序進(jìn)行研究。盡管四個(gè)命題都可以運(yùn)用定義去證明，但教材編排的證明順序仍然值得教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)，并體會(huì)生活中“就近上車”的道理。（3）在輔助線引入上，應(yīng)把精力放在輔助線的產(chǎn)生過(guò)程上，使學(xué)生不僅知道添什么，更要明白為什么這樣添。這樣既可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和作用的理解，同時(shí)又可以消除學(xué)生在添輔助線問(wèn)題上的心理壓力，使學(xué)生更有信心學(xué)好幾何。（4）定理證明研究之后應(yīng)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生消化理解并整理學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和研究方法，使學(xué)生把新知識(shí)和方法納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)中去，接著進(jìn)行應(yīng)用研究、練習(xí)。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)和研究進(jìn)行小結(jié)。盡管各人的收獲、體會(huì)不完全相同，但通過(guò)討論和交流總可以受到相互啟發(fā)。3.鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于思維的習(xí)慣。教師在教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地設(shè)疑提問(wèn)并給學(xué)生留有思考的余地；對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考回答的問(wèn)題，正確的應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，回答不完善的不應(yīng)馬上否定，而應(yīng)讓學(xué)生再想一想，把問(wèn)題回答得更完善或更準(zhǔn)確，以充分保護(hù)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成敢于思維的習(xí)慣。（三）注重敏銳觀察力的養(yǎng)成，在觀察之前，教師要給學(xué)生提出明確的目的、任務(wù)和要求。在學(xué)生觀察中，教師要起主導(dǎo)作用，積極給予指導(dǎo)。比如，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察對(duì)象有順序地進(jìn)行觀察，選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，對(duì)觀察對(duì)象的異同點(diǎn)進(jìn)行分析，及時(shí)對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。（四）注重思維廣闊性和發(fā)散性的培養(yǎng)開(kāi)放型的教學(xué)體系，體現(xiàn)著宏觀上的非平衡狀態(tài)，可以使學(xué)生在這個(gè)體系中自由愉快地學(xué)習(xí)，充分?jǐn)U大學(xué)生的認(rèn)知空間和選擇范圍，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性思維。例如，兩個(gè)銳角三角形有兩邊和其中一邊上的高對(duì)應(yīng)相等，則這兩個(gè)三角形全等。若將“銳角”二字去掉，命題是否成立？請(qǐng)證明。該題是對(duì)課本練習(xí)題的再思考，它恰是針對(duì)學(xué)生易出錯(cuò)和進(jìn)一步深化的問(wèn)題而提出的。由于證明的入口寬（反例的形式亦多樣），繁簡(jiǎn)程度及所涉及知識(shí)各異，故易克服學(xué)生思維的狹隘性，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。總之，初中數(shù)學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂數(shù)學(xué)教學(xué)就要注重其創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教師必須在教學(xué)中做到積極引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，突出培養(yǎng)思維品質(zhì)，及時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激勵(lì)他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，勇于探究，敢于創(chuàng)新。激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新化進(jìn)程。近年來(lái)，隨著課程改革的不斷深化，因而英語(yǔ)考試的題型也隨之千變?nèi)f化。當(dāng)然，這些題型都注重了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的技能，這也是時(shí)代的要求。然而，現(xiàn)代的學(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)生剛開(kāi)始帶著一種濃厚的興趣進(jìn)入初中準(zhǔn)備努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，入學(xué)初期，學(xué)生還能跟著教師，錄音帶聽(tīng)說(shuō)讀寫字母，單詞以及日常交際用語(yǔ)。久而久之，隨著內(nèi)容的增多，學(xué)生因讀不出單詞，因而不能識(shí)記單詞，對(duì)課文句子更是力不從心，漸漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)悟到應(yīng)從以下幾方面著手來(lái)改變現(xiàn)狀。1.找準(zhǔn)根源是前提1.1教科書的編排體系變化。編者認(rèn)為幼兒園，小學(xué)均已開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，進(jìn)入初中后，就不必那么去強(qiáng)調(diào)音標(biāo)教學(xué)了，多注重了口語(yǔ)交際、閱讀技能等能力的提升，而忽視了基礎(chǔ)教學(xué)，似有“空中樓閣”之嫌。作為農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分來(lái)自村小，由于師資的缺乏，教學(xué)資源的欠缺，英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)滯后。學(xué)生進(jìn)入初中后，英語(yǔ)這門課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)基本是一片空白，有一點(diǎn)知識(shí)儲(chǔ)備的幾乎是鳳毛麟角。而初中英語(yǔ)入門教學(xué)的內(nèi)容雖安排了字母學(xué)習(xí)，但音標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容甚少。1.2教師的重視程度不夠，由于教科書的編排體系，部分教師特別是一些沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師沒(méi)有對(duì)字母，音標(biāo)學(xué)習(xí)做具體安排，更談不上去歸納總結(jié)其中的規(guī)律?！癢ellbegunishalfdone。”好的開(kāi)端是成功的一半。如何讓學(xué)生將來(lái)能自主學(xué)習(xí)，愉悅的接受新知識(shí)，這是我們基礎(chǔ)教育工作者值得深思的問(wèn)題。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言。語(yǔ)言是人們表達(dá)情感，進(jìn)行社交活動(dòng)的重要工具，可如果不能準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)你的所思所想，勢(shì)必會(huì)影響與聽(tīng)眾的交流?？梢?jiàn)學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而學(xué)好語(yǔ)音的關(guān)鍵則是學(xué)習(xí)音標(biāo)，教會(huì)學(xué)生音標(biāo)，這樣不僅給了他們一把走進(jìn)英語(yǔ)殿堂的鑰匙，讓他們徜徉其間，而且教師也能從繁瑣的單詞發(fā)音教學(xué)中解脫出來(lái)，何樂(lè)而不為呢？對(duì)于剛進(jìn)入初中的青少年而言，他們思維敏捷，模仿力強(qiáng)，初學(xué)者都是信心百倍，熱情飽滿，學(xué)習(xí)效率極高。所以，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)真可謂是恰到好處了。2.具體實(shí)施是保證任教初一英語(yǔ)時(shí)，我調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，先集中兩周時(shí)間扎實(shí)地搞好26個(gè)字母以及國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)，讓學(xué)生有初步拼讀單詞的能力，具體做法如下：2.1集中教學(xué)26個(gè)字母。首先讓學(xué)生掌握他們的準(zhǔn)確發(fā)音，然后按讀音進(jìn)行分類。我們把含有相同元音音素的字母歸為一類。如，含［ei］的字母有：AaHhJjKk；含［i:］的字母有：BbCcDdEeGgPpTtVvZz；含［e］的字母有：FfLlMmNnSsXXZz；含［ai］的字母有：IiYy；含［ju:］的字母有：QqUuWw；還有一個(gè)自成一類的：Rr。必須讓學(xué)生牢記這一分類，這樣不僅便于學(xué)生識(shí)記，而且為音標(biāo)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。2.2集中教學(xué)音標(biāo)。英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)共48個(gè)，其中元音20個(gè)，輔音28個(gè)。英語(yǔ)輔音和元音在語(yǔ)言中的作用，就相當(dāng)于漢語(yǔ)中的聲母和韻母。先讓學(xué)生跟錄音讀，教師示范口型，舌位的變化，還可利用電教手段，讓學(xué)生從圖片上真切地感知每一個(gè)發(fā)音，從而能準(zhǔn)確地讀出每一個(gè)音標(biāo)。教學(xué)元音時(shí)強(qiáng)調(diào)舌位和口型，舌位稍有變化就會(huì)變成另一個(gè)音，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)舌位的變化，充分利用舌頭高低伸縮在口腔中的不同位置，發(fā)好單元音，利用舌頭在發(fā)音過(guò)程中的移動(dòng)發(fā)好雙元音。發(fā)元音時(shí)，聲帶振動(dòng)，氣流不受阻礙，發(fā)出的音響亮悅耳。掌握清輔音、濁輔音以及元音對(duì)于各種詞類轉(zhuǎn)化的讀音掃除攔路虎，當(dāng)然對(duì)于讀詞、詞組、句子、課文，做聽(tīng)力就不用說(shuō)了。2.3巧記音標(biāo)。（1）英語(yǔ)元音音標(biāo)分為12個(gè)單元音與8個(gè)雙元音，12個(gè)單元音分為6對(duì)?！糐Z〗〖XC18.TIF;%80%80〗（2）我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)輔音音標(biāo)時(shí)，按聲帶振動(dòng)與否分出一對(duì)清濁輔音，發(fā)音時(shí)聲帶不振動(dòng)的，我們稱其為清輔音；發(fā)音時(shí)，聲帶振動(dòng)的為濁輔音。清輔音與濁輔音應(yīng)成對(duì)記憶，總共有11組，它們是［p］［b］，［t］［d］，［k］［g］，［f］［v］，［θ］［］，［s］［z］，［∫］［3］，［h］［r］，［t∫］［dv］，［ts］［dz］，［tr］［dr］。前七個(gè)清輔音可諧音成：斯絲科普是夫妻。學(xué)生聽(tīng)后，哈哈大笑，多么困難的發(fā)音在笑聲中灰飛煙滅，真可謂“一笑了之”。其次是3個(gè)鼻輔音［m］［n］［//］，這三個(gè)音學(xué)生最易記；然后是1個(gè)舌側(cè)音［l］和兩個(gè)半元音［j］［w］。發(fā)輔音時(shí)氣流受阻礙，所以發(fā)出的音低沉渾重，教學(xué)輔音時(shí)，告訴學(xué)生區(qū)分清和濁的關(guān)鍵在于聲帶振動(dòng)與否，有意識(shí)地讓學(xué)生把手放在喉部，再感覺(jué)發(fā)出濁輔音時(shí)產(chǎn)生的聲帶的顫振現(xiàn)象。2.4常練。讓學(xué)生自制卡片，初學(xué)時(shí)每節(jié)課前將上節(jié)課所學(xué)音標(biāo)以卡片形式操練；或教師將音標(biāo)制成一張圖表，課前讓學(xué)生練讀記憶。耳熟能詳，學(xué)生通過(guò)反復(fù)聲，視，讀的練習(xí)，對(duì)音標(biāo)的讀寫爛熟于心。3.學(xué)會(huì)拼讀是目標(biāo)學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)，就如同有了一根無(wú)形的拐杖，在以后的學(xué)習(xí)中，拼讀生詞時(shí)得心應(yīng)手，完全有了自主學(xué)習(xí)的能力，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)音標(biāo)有如下好處：3.1便于學(xué)生讀準(zhǔn)單詞。學(xué)生正確地拼讀單詞，對(duì)聽(tīng)力測(cè)試大有好處。3.2便于學(xué)生記憶單詞。掌握發(fā)音規(guī)律，等于給了學(xué)生一把記憶單詞的鑰匙，這樣他們能將有相同組合，相同發(fā)音的詞歸納記憶。例如常發(fā)元音［ei］的字母及字母組合有a,ai,ay等，給出常見(jiàn)例詞如：failrainrainymailplaymaystay等，學(xué)生肯定能馬上拼讀這些單詞，為他們的單詞記憶掃清障礙。3.3便于學(xué)生預(yù)習(xí)生詞。正如同初學(xué)走路的孩童，有了一雙有力的大手在牽引著他前進(jìn)，慢慢地丟掉這雙手，由最初的蹣跚學(xué)步到后來(lái)的放手獨(dú)行，孩子也能獨(dú)立地、歡快地前行。這樣既能減輕教師教學(xué)單詞的壓力，又能提高教學(xué)效率，更能讓學(xué)生去做一些閱讀方面的嘗試，拓展他們的視野。托物言志作文指導(dǎo)上課講義托物言志作文指導(dǎo)上課講義托物言志作文73托物寓托物寓74歌學(xué)目標(biāo)學(xué)會(huì)選職某種事物,描繪它們的形態(tài)特征。并從中發(fā)現(xiàn)一定的象征意義,借此抒發(fā)自己的思想感情歌學(xué)目標(biāo)75借物抒情。托物髙意”就是通過(guò)對(duì)某種事物(動(dòng)物、楦物、花草)的“形”進(jìn)行形象具體的描繪來(lái)表明自已的心志,展示自己的人生態(tài)度和對(duì)自然、人生的感悟、思考的一種表觀手法。這類文章寫景狀物不是目的。宮是為抒情言志作鋪塾的。借物抒情。托物髙意”就是通76托物言志是散文常用的手法水,一草一木明月麗日白云彩霞,瑞雪蒼松等.往往承載著作者的無(wú)限情思和理想鑒賞時(shí)不能拘泥于物象本身而要通過(guò)物象的特點(diǎn)由表象到思想,的有限到無(wú)窮.具體到空靈由物辦到人情.實(shí)現(xiàn)物與態(tài)的融合奠托物言志是散文常用的手法77聯(lián)想物象人情聯(lián)想78聯(lián)想要點(diǎn)利用事物間的相通相近相似或相反的關(guān)聯(lián),豐富突出事物的形象性聯(lián)想要點(diǎn)79<<素面朝天>>畢淑敏看看我們的周圍,每一樑樹每一葉草每一朵滟都不化裝,面對(duì)驕陽(yáng)面對(duì)暴雨,面對(duì)風(fēng)雪他們都本色而自然他會(huì)裹老和凋謝但裹老和凋謝也是一種真實(shí)作為萬(wàn)物靈長(zhǎng)得人糞茍何要將自己隱馘在脂者和油彩的后面?本文的托物言志由花草樹木聯(lián)翹到人,質(zhì)疑人類的某種行為,表達(dá)了自己的認(rèn)識(shí)和奄度<<素面朝天>>80梅”特點(diǎn):百花開(kāi)罷它獨(dú)放不畏風(fēng)雪不爭(zhēng)春陸游有詩(shī):詠梅墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開(kāi),遙知不是雪,為有暗香來(lái)所言何志?人應(yīng)有不畏風(fēng)雪不爭(zhēng)春的內(nèi)在人格美梅”81IHELLIEHI.國(guó)T冷“假花”與“真花”歸納:假花縱使再美再逼真也不屬于任何季節(jié)他沒(méi)有生機(jī)沒(méi)有昨天和明天,沒(méi)有凋零,也沒(méi)有希望真花即使不夠完美卻有整個(gè)的成長(zhǎng)過(guò)程有無(wú)限的生命活力讓我們做一枝有靈魂有熱