淺析家校協(xié)同開展心理健康教育

淺析家校協(xié)同開展心理健康教育論文本文關(guān)鍵詞語：家校心育協(xié)同開展優(yōu)勢互補(bǔ)構(gòu)成合力論文內(nèi)容摘要：本文首先指出社會參與學(xué)校教育是當(dāng)今教育發(fā)展的一個(gè)主要趨勢，而在社會參與的力量中，家庭對小學(xué)生成長最為主要。家長能否有效地協(xié)同學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，直接決定學(xué)校心理健康教育的效果。家校心育的協(xié)同開展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指點(diǎn)家庭教育，即雙方優(yōu)勢的互相利用和互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。青少年學(xué)生的成長環(huán)境重要有學(xué)校、社會和家庭。其中，家庭教育對學(xué)生心理健康和人格的發(fā)展具有主要的意義。社會參與學(xué)校教育是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一個(gè)主要趨勢，而在社會參與的力量中，家庭對小學(xué)生成長最為主要。家庭是社會的細(xì)胞，家庭教育是一切教育的起點(diǎn)，是整個(gè)社會教育不可缺少的構(gòu)成部分。家庭是孩子成長的搖籃，家庭教育則是孩子在其人生道路上所承受的一切教育的基礎(chǔ)。所以，家長的教育行為是關(guān)系著孩子良好個(gè)性品德的構(gòu)成和發(fā)展，關(guān)系著民族素質(zhì)、國家命運(yùn)的大事。家長能否有效的配合學(xué)校對后代進(jìn)行心理健康教育，直接決定著學(xué)校心理健康教育的效果。家校協(xié)同開展心理健康教育，提升家庭心理健康教育的質(zhì)量，是學(xué)校責(zé)無旁貸的義務(wù)，也是學(xué)校心理健康教育工作成敗的關(guān)鍵。家校心育的協(xié)同開展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指點(diǎn)家庭教育，即雙方優(yōu)勢的互相利用和互相補(bǔ)正，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。當(dāng)前，有關(guān)家校協(xié)同開展心理健康教育的研究基本上安身于學(xué)校怎樣指點(diǎn)家庭，以為學(xué)校在協(xié)作中起主導(dǎo)作用。這是由于：一方面現(xiàn)實(shí)中家長素質(zhì)良莠不齊；另一方面，學(xué)校是從事教育的專門機(jī)構(gòu)，擁有大量的教育專職人員，懂得兒童的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，能按教育規(guī)律科學(xué)地對兒童施以心理健康教育。學(xué)校起主導(dǎo)作用有利于家庭教育和學(xué)校教育成為一個(gè)一致的經(jīng)過。而怎樣深切進(jìn)入進(jìn)行合作，家庭在協(xié)作中的主觀能動作用怎樣發(fā)揮，未有較深切進(jìn)入的研究。這就造成了家校協(xié)同開展心理健康教育的效率不高、流于形式的現(xiàn)在狀況，在理論中存在著各種問題。一、家校協(xié)同開展心育存在的問題〔一〕家長、老師對家校協(xié)同開展心理健康教育的認(rèn)識不足我曾對本校部分學(xué)生家長，進(jìn)行家校協(xié)同開展心理健康教育的情況調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長認(rèn)識到協(xié)同開展心理健康教育對孩子成長的主要性，但認(rèn)識與行動存在差距。無論是與老師的談話或是在日常教育孩子的經(jīng)過中，有一部分家長很少牽涉或沒有牽涉到孩子的心理健康。從參與學(xué)校心理健康教育活動看，大部分家長缺乏參與意識，沒有認(rèn)識到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)；或者以為心理健康教育是專業(yè)人員的事情，是學(xué)校的任務(wù)，自己盡管孩子的吃、穿、住。有的家長以至以為孩子一上了學(xué)，就把教育孩子的責(zé)任一股腦兒地全推給了學(xué)校，從思想上放松了對孩子的教育；不僅如此，他們還會把家長參與看作是學(xué)校推卸責(zé)任、是學(xué)校無能的表現(xiàn)。在對數(shù)十名老師進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別老師以為“與家長堅(jiān)持一定的間隔會工作得更好〞，以為“后進(jìn)生重要是因得不到家長的關(guān)心〞，“家長讓孩子看電視過多了〞，“覺得家長不關(guān)心他們的孩子〞，“放棄了父母的職責(zé)〞。有個(gè)別老師以為，家長一般受教育水平較低，文化素養(yǎng)差，心理健康教育又是新生事物，家長并不太了解，學(xué)校若組織家長參與心育麻煩過多，幾乎是自討苦吃；或以為除了學(xué)校家長對學(xué)校的其他活動并不積極，他們跟老師在教育問題上存在不同的見解和期望，很難達(dá)成一致的意見。另外，一些學(xué)校以為搞心理健康教育只要建個(gè)心理咨詢室或輔導(dǎo)室應(yīng)付上級檢查，在硬件上作文章，根本談不上與家長合作；或只由個(gè)別老師面向少數(shù)心理有問題的學(xué)生，要與這些家長聯(lián)絡(luò)；或把心理健康教育知識化，熱衷于編家長讀本、講概念，搞形式主義。〔二〕理論中家校協(xié)作心育的誤區(qū)1.目的不明，活動簡單化。在理論中，一些老師把學(xué)生的心理問題歸于家長，以為是家教欠好。或者將家長會，家訪等家校協(xié)作形式看做是向家長告狀的好時(shí)機(jī)，很少與家長協(xié)商解決問題。反之，家長也會有這種行為。有了這樣一道屏障，雙方根本無法平等地進(jìn)行溝通合作。另外，學(xué)校開展的活動少有心理教育色彩，與班隊(duì)活動協(xié)同；或在家長學(xué)校活動時(shí)什么都講，沒有專題。2.活動缺乏針對性，流于形式。學(xué)校開展的健康教育活動沒有針對學(xué)生的實(shí)際情況，目的籠統(tǒng)而空洞，內(nèi)容龐雜而無序。往往是班主任以為需要時(shí)就進(jìn)行，很多是有了問題才想起家長。即便是已經(jīng)開展的活動，也往往沒有計(jì)劃、活動記錄和總結(jié)，在活動時(shí)間上時(shí)斷時(shí)續(xù)，只是圍繞幾個(gè)大的時(shí)期如期初、期末、節(jié)假日等進(jìn)行，就是健康教育板報(bào)和小報(bào)也是幾個(gè)月才出一期，家長學(xué)校好幾個(gè)月才組織一次活動，隨意性、盲目性強(qiáng)，家長所獲得的也只是一些奉勸性的知識和技能，很難遷移到日常家庭教育中。3.以學(xué)校為中心，雙向溝通少。很多學(xué)校在理論中采取簡單的灌輸方法，僅僅把書報(bào)雜志上一些有關(guān)心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄或小報(bào)上，算是開展了心理健康教育活動；家長會幾乎成了報(bào)告會——基本上是老師講心理健康教育知識或?qū)W生心理健康狀態(tài)，家長只是接收器。這種單向溝通，處處以學(xué)校為中心，只考慮到學(xué)校的需求，效果可想而知?！踩硨I(yè)人員匱乏，部分老師專業(yè)技能有待提升家校協(xié)作開展心理健康教育，需要大批高素質(zhì)的老師。當(dāng)前，心理健康教育的師資無論從規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平，都不能與現(xiàn)實(shí)的需求相適應(yīng)。專業(yè)老師相當(dāng)匱乏，一所學(xué)校專職老師一般為1名，而需要效勞的學(xué)生達(dá)幾千人。部分老師雖然承受過心理健康教育專業(yè)理論知識的訓(xùn)練，有較扎實(shí)的理論功底，由于教育教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)不足，還基本停留在空言無補(bǔ)的階段；有的老師倉皇上陣，缺乏科學(xué)基礎(chǔ)知識，容易誤導(dǎo)學(xué)生，造成不良影響；有的老師只是講授心理學(xué)知識，并要求學(xué)生上課記筆記，劃重點(diǎn)，在對家長進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候也是如此，這種重知識輕體驗(yàn)的授課反而加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。另外，部分老師本身心理健康水平令人擔(dān)憂……優(yōu)秀師資的欠缺，是制約家校協(xié)作開展心理健康教育的瓶頸。二、國內(nèi)外開展家校合作的方法1.國外怎樣開展家校合作當(dāng)今世界各國已普遍認(rèn)識到，青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的努力是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發(fā)達(dá)國家的學(xué)校所采用的重要形式來促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。美國學(xué)者按家長在學(xué)校合作中擔(dān)任的角色分為三類：①家長作為支持者和學(xué)習(xí)者。家長以這種角色參與的家校合作方式重要有：家長學(xué)校、家長會、家長小報(bào)、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)絡(luò)、電話聯(lián)絡(luò)和個(gè)別家長約見等。②家長作為學(xué)校活動的自愿參與者。這類家校合作的方式重要有：家長報(bào)告會、課外輔導(dǎo)、家長幫助指點(diǎn)職業(yè)實(shí)習(xí)和特殊技能訓(xùn)練等。③家長作為學(xué)校教育參與者。家長參與決策的詳細(xì)合作方式有：家長咨詢委員會、老師－家長會、家長出任校董事會成員等。2.我們國家開展家校合作的理論在我們國家，學(xué)生家長參與學(xué)校教育的形式重要有三種:一是傳統(tǒng)的“家長會〞。根據(jù)學(xué)校工作日程布置，一般在開學(xué)、期末考試結(jié)束或舉行大型活動之前，召集家長到校，溝通雙方的情況。二是近年來興起的“家長學(xué)校〞。其重要目的在于幫助家長了解家庭教育對孩子學(xué)習(xí)的主要性，為家長提供一些教育孩子的知識和技巧。三是家訪。一般情況下，學(xué)校會將普防、隨訪和定期訪問結(jié)合。家訪能夠詳細(xì)個(gè)別地針對學(xué)生情況，解決實(shí)際問題，促進(jìn)家校聯(lián)絡(luò)，其最大的作用在能夠一定水平上促進(jìn)家長對教育后代的自動性。三、我校家校協(xié)同開展心理教育的策略〔一〕強(qiáng)化協(xié)作理念,營造良好的合作氣氛1.利用多種方式和途徑提升老師的認(rèn)識和心育水平。學(xué)校要創(chuàng)設(shè)良好的家校協(xié)作氣氛，首先要培訓(xùn)老師，讓所有老師明確協(xié)作的意義及目的，懂得學(xué)校與家庭的協(xié)作是教育發(fā)展的內(nèi)在需要，是老師和家長的共同利益。另外通過各種形式的學(xué)習(xí)提升老師的心育水平。我校全體教職工通過定期加入各種形式的學(xué)習(xí),如:①征定并閱讀〔中小學(xué)心理健康〕雜志；②請進(jìn)來，2007年7月我校請山西大學(xué)心理教育專家劉麗教師、2008年9月請?zhí)娨暣髮W(xué)的張奠石校長為全校老師作專題講座；③走出去，2007年5月和2008年8月我校派專人到北京和哈爾濱加入了全國的心理健康教育論壇；2008年10月校領(lǐng)導(dǎo)親身參觀心理教育示范校等等，通過這些方式一是讓老師學(xué)習(xí)當(dāng)下的心理健康教育知識，提升認(rèn)識，增長本身素質(zhì)；二是把握協(xié)作心育的基本要領(lǐng)，以積極的態(tài)度，接納家長為協(xié)作伙伴，視家長為教育資源，讓家長真正參與到學(xué)校的心理健康教育活動中來。2.通過參與活動和針對性培訓(xùn)，提升家長的認(rèn)識和心育能力。我校重要通過每年落實(shí)“421〞工程。即：4次家長培訓(xùn)會；2次家長參與的親子活動；1次家長開放評價(jià)。首先，每學(xué)年初要進(jìn)行家長問卷調(diào)查，了解家長參與教育的情況，及時(shí)捕捉信息。通過匯總，了解家長參與情況，已有的認(rèn)知水平，進(jìn)行針對性的培訓(xùn)。①對家長所存在的心育問題，劃分類型，再有針對性地組織具有一定專業(yè)水平的、能親密聯(lián)絡(luò)實(shí)際的心理健康教育知識講座；②組織專家與家長面對面座談，現(xiàn)場解疑。如：我校請山西省心理健康教育研究所的專家對全校家長進(jìn)行專題講座，隨后進(jìn)行了與專家的面對面溝通；2008年請“貼心姐姐〞報(bào)告團(tuán)的教師對全體家長進(jìn)行賞識培訓(xùn)；③向家長發(fā)放有關(guān)學(xué)習(xí)材料，并推薦針對性較強(qiáng)的書籍；④請學(xué)校的部分老師、優(yōu)秀家長介紹成長的經(jīng)歷體驗(yàn)，由于典范的感染力與說服力最容易促進(jìn)家長教育觀念的改變，產(chǎn)生隱性和顯性的綜合效應(yīng)。2007年11月我校組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀老師夏燕萍和袁巧榮分年級與家長進(jìn)行座談；2008年5月邀請長治好家長周大淇對全校家長進(jìn)行經(jīng)歷體驗(yàn)溝通；⑤學(xué)校有針對性、有計(jì)劃地組織一些親子互動的情境活動，如：每年5月的體育節(jié)，親子興趣運(yùn)動會，設(shè)置了父母和孩子、父或母與孩子的項(xiàng)目；11月讀書節(jié)，父母和孩子共讀一本書，并和孩子一起溝通共享結(jié)果的活動，在活動中讓學(xué)生們作為重要組織者，使家長對自己的孩子有了新的認(rèn)識，并能從新審視自己的教育觀念，更自動地與學(xué)校協(xié)作?！捕硡f(xié)調(diào)組織機(jī)構(gòu),促進(jìn)家校協(xié)作升華為穩(wěn)固學(xué)校心理健康教育的結(jié)果，必需建立專門的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。由于家庭和學(xué)校建立有效聯(lián)絡(luò)時(shí)，僅僅依靠老師個(gè)人的力量可能很難達(dá)成目的，需要學(xué)校從制度方面對合作加以保障與鼓勵(lì)。為此，學(xué)校應(yīng)成立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，逐步構(gòu)成從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、重要負(fù)責(zé)人、家長委員會三方指點(diǎn)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)抓詳細(xì)協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)各方，齊抓共管，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)成合力；重要負(fù)責(zé)人實(shí)行指點(diǎn)與管理結(jié)合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校協(xié)同發(fā)展有序，辦法有效，目的明確，方案落實(shí)；家長委員中的專家、學(xué)者、家長代表負(fù)責(zé)調(diào)查反應(yīng)合作情況，通過舉辦培訓(xùn)，經(jīng)歷體驗(yàn)溝通等方式，推動家校的有效協(xié)作，保證心理健康教育落到實(shí)處?！踩硰募彝ソ逃率?提升家長本身素質(zhì)1.創(chuàng)辦家長學(xué)校，舉辦系列講座，傳播家庭心理健康教育知識，以提升家長的教育素養(yǎng)，為家庭、學(xué)校的協(xié)作打好基礎(chǔ)。家長學(xué)校授課內(nèi)容重要牽涉：怎樣使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣；家庭心理健康教育的意義；怎樣對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育等，既從學(xué)校工作出發(fā)，也從家長的實(shí)際需要出發(fā)，做到有計(jì)劃，有針對性。加入講課的有專家學(xué)者，也有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師，還有家長本人。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，舉行大型心理健康講座以及經(jīng)歷體驗(yàn)溝通會，給家長提供互相學(xué)習(xí)的平臺。如：在聆聽了長治優(yōu)秀家長周大淇的經(jīng)歷體驗(yàn)介紹后，家長寫心得溝通講座感受。另外通過參觀學(xué)生；召開小型家長座談會，共同研究個(gè)別學(xué)生的心理健康教育問題。如：2008年11月我校舉辦家長學(xué)校的代表座談會，讓家長學(xué)校的成員來到學(xué)校參觀校園、學(xué)校的設(shè)備設(shè)備、加入學(xué)校學(xué)生的早操、進(jìn)到教室聽老師授課，并和校領(lǐng)導(dǎo)座談等；2007年5月，校長、心理教育的兩位專家和學(xué)校單親家長召開了心理健康教育研討，就單親家庭的教育問題展開了討論，為單親家庭的教育指明方向。2.家訪是學(xué)校和家庭聯(lián)絡(luò)的主要渠道，構(gòu)成家訪制度。學(xué)校要求班主任每學(xué)年對學(xué)生普訪一次，對學(xué)生存在的缺點(diǎn)和問題，自動從學(xué)校、老師的角度承當(dāng)責(zé)任，不抱怨家長，不責(zé)備學(xué)生，和家長學(xué)生一起分析原因，尋找解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。如：2008年9月我校召開了全校老師集體家訪大行動，全校老師家訪一位結(jié)對的學(xué)困生和一位單親家庭的學(xué)生，走入學(xué)生的家庭，了解學(xué)生存在問題的重要原因，并通過和家長的討論、了解，共同找到學(xué)生存在問題的癥結(jié)，提出相應(yīng)的教育辦法和辦法，真正做到因材施教。3.加強(qiáng)宣傳和咨詢，讓家長和社會更多地了解并關(guān)注學(xué)校教育，構(gòu)成積極參與教育的協(xié)作氣氛。利用學(xué)校板報(bào)、廣播、家庭教育小報(bào)等，指點(diǎn)家庭教育。請家長走進(jìn)校門，參與學(xué)?；顒?，了解學(xué)校，從新認(rèn)識學(xué)校，與學(xué)校教育堅(jiān)持一致。如我校每年上半年舉辦親子興趣運(yùn)動會；6月舉辦學(xué)生綜合展現(xiàn)活動；下半年舉辦“讀書節(jié)〞親子共讀書并溝通共享活動；英語節(jié)家長參與活動，請家長與孩子共同參與活動，體驗(yàn)教育，加強(qiáng)親子感情?！菜摹嘲l(fā)掘社區(qū)教育資源,整合拓展教育功