汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件

汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解汽車(chē)懸架的主要功用汽車(chē)懸架是將車(chē)架(或車(chē)身)與車(chē)軸(或直接與車(chē)輪)彈性聯(lián)接的部件。其主要功用如下:(1)緩和,抑制由于不平路面所引起的振動(dòng)或沖擊以保證汽車(chē)具有良好的平順性(2)迅速衰減車(chē)身和車(chē)橋(或車(chē)輪)的振動(dòng)(3)傳遞作用在車(chē)輪和車(chē)架(車(chē)身)之間的各種力(垂直力,縱向力,橫向力)和力矩(制動(dòng)力矩和反作用力矩)(4)保證汽車(chē)行駛所必要的穩(wěn)定性近年來(lái)，隨著大眾教育逐漸替代了精英教育，高等教育顯現(xiàn)出多元化、地方化發(fā)展的新特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院則應(yīng)運(yùn)而生，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢(shì)，成為推動(dòng)我國(guó)高等教育發(fā)展中一支不可或缺的力量。截止2010年3月25日，我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院已達(dá)322所，在校生數(shù)量已達(dá)218.8萬(wàn)人。獨(dú)立學(xué)院在歷經(jīng)短短幾年的迅猛發(fā)展之后，其教學(xué)質(zhì)量也逐漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。教學(xué)督導(dǎo)是高校內(nèi)部對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督、控制、評(píng)估、指導(dǎo)等一系列活動(dòng)的總稱(chēng)，是學(xué)校自我監(jiān)督、自我發(fā)展和自我完善的一種制度設(shè)計(jì)，是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系所采取的一項(xiàng)重要舉措。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)歷史不過(guò)十余年，從初創(chuàng)期復(fù)制母體高校的教學(xué)督導(dǎo)模式到建立適合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)實(shí)際情況的教學(xué)督導(dǎo)模式，有針對(duì)性地開(kāi)展督導(dǎo)工作，使得督導(dǎo)理念、督導(dǎo)內(nèi)容以及督導(dǎo)工作方式等均發(fā)生了一些變化。一、更新理念，準(zhǔn)確定位從本質(zhì)上看，教學(xué)督導(dǎo)工作是服務(wù)于學(xué)校教學(xué)工作的一項(xiàng)服務(wù)性活動(dòng)?；讵?dú)立學(xué)院特殊的管理機(jī)制，教學(xué)督導(dǎo)工作的定位也不同于一般公立院校的情況，有其自身的特點(diǎn)。諸如一些獨(dú)立學(xué)院提出的“到位不越位，參與不指揮；倡導(dǎo)不領(lǐng)導(dǎo)，檢查不監(jiān)察；建議不決策，服務(wù)不添亂”。1.參謀和咨詢獨(dú)立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)成員主要是退休的專(zhuān)家教授和高校管理人員，他們擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，能有效地開(kāi)展督導(dǎo)工作。教學(xué)督導(dǎo)在日常工作中掌握大量教學(xué)第一手資料，經(jīng)分析、歸納、整理提出的建議將成為學(xué)校教學(xué)、管理決策的重要依據(jù)。同時(shí)，也是學(xué)校考核測(cè)評(píng)教師、教學(xué)管理部門(mén)和相關(guān)部門(mén)的各項(xiàng)工作業(yè)績(jī)的重要資料來(lái)源，使學(xué)?？己斯ぷ鞲涌茖W(xué)、公正、客觀。2.橋梁和溝通教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家與學(xué)校職能部門(mén)、教師的溝通和交流，有利于彼此之間的了解與合作，是做好教學(xué)督導(dǎo)工作的內(nèi)在要求。教學(xué)督導(dǎo)從教和學(xué)兩方面來(lái)整理把握教學(xué)督導(dǎo)工作，這樣有利于減少和避免教學(xué)督導(dǎo)工作的片面性和失誤。教學(xué)督導(dǎo)在日常督導(dǎo)工作將掌握的各種教學(xué)信息，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、會(huì)議、交談等形式反饋到學(xué)校、職能部門(mén)、教學(xué)組織單位及教師本人，可以促進(jìn)各種問(wèn)題的妥善解決，消除教學(xué)過(guò)程中的“隱患”，使得學(xué)校部門(mén)之間、教師與學(xué)生之間、領(lǐng)導(dǎo)和群眾之間實(shí)現(xiàn)良好的溝通，增進(jìn)了解，達(dá)成共識(shí)。3.督促和幫助教學(xué)督導(dǎo)通過(guò)深入教學(xué)一線，對(duì)教學(xué)過(guò)程和管理進(jìn)行檢查、監(jiān)督，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)共性和個(gè)性問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，糾正教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的偏差，使教學(xué)過(guò)程處在質(zhì)量控制范圍內(nèi)。教學(xué)督導(dǎo)通過(guò)診斷式聽(tīng)課，示范公開(kāi)課，專(zhuān)題講座等方式，青年教師迅速進(jìn)入角色，掌握教學(xué)基本功和教學(xué)要領(lǐng)，提高教學(xué)水平。同時(shí)，對(duì)于一些學(xué)生反映不好，教學(xué)效果欠佳的教師，有針對(duì)性地幫助整改。另外，對(duì)于某些責(zé)任心不強(qiáng)，欠缺敬業(yè)精神的教師及時(shí)提醒，督促其改正，確保認(rèn)真負(fù)責(zé)、愛(ài)崗敬業(yè)的教師在教學(xué)一線，從根本上消除教學(xué)質(zhì)量隱患。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容，明確教學(xué)督導(dǎo)工作職責(zé)隨著獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作的深入發(fā)展和日益規(guī)范，教學(xué)督導(dǎo)工作也在逐步深化。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：1.從著眼于“督”轉(zhuǎn)向“督”、“導(dǎo)”并重。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作起初重“督”輕“導(dǎo)”，即按照國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)和學(xué)校規(guī)章制度，對(duì)學(xué)校和教師的教學(xué)工作進(jìn)行全方位、全過(guò)程的檢查、監(jiān)督，其重點(diǎn)在檢查有無(wú)違法建規(guī)的現(xiàn)象，從而確保教學(xué)秩序正常，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。隨著高等教育不斷發(fā)展，教學(xué)督導(dǎo)不能僅僅停留在對(duì)違規(guī)事件的查處階段，應(yīng)該向幫助教師全面發(fā)展、深化教學(xué)改革等方向發(fā)展。將以前的“督察”身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹牧紟熞嬗眩瑢?shí)現(xiàn)督有重點(diǎn)，導(dǎo)有目標(biāo)，督導(dǎo)并重。2.從著眼于“量”的督導(dǎo)轉(zhuǎn)向著眼于“質(zhì)”的督導(dǎo)過(guò)去教學(xué)督導(dǎo)工作的內(nèi)容主要是：檢查教師上課是否遲到早退，是否構(gòu)成教學(xué)事故，構(gòu)成哪一級(jí)教學(xué)事故；檢查教師上課是否帶有教案、教學(xué)日歷、教材、講稿，批改作業(yè)的數(shù)量、有無(wú)批改評(píng)語(yǔ)；教學(xué)時(shí)間掌握的如何，教學(xué)進(jìn)度是否符合教學(xué)計(jì)劃，考試評(píng)分是否有誤等。這些都屬于比較表面的“量”的問(wèn)題。隨著教師教學(xué)工作的規(guī)范化，“量”的問(wèn)題已然解決，教學(xué)督導(dǎo)工作的內(nèi)容逐步開(kāi)始轉(zhuǎn)向檢查教師課堂效果，教案質(zhì)量，課堂上有沒(méi)有師生互動(dòng)，是否及時(shí)輔導(dǎo)答疑以及是否真的解決學(xué)生的疑問(wèn)，學(xué)生的作業(yè)水平是不是逐步提高，試卷質(zhì)量如何等等。簡(jiǎn)而言之，備、教、輔、改、考各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和最后的教學(xué)效果成為督導(dǎo)最為關(guān)注的問(wèn)題。三、教學(xué)督導(dǎo)工作方式的轉(zhuǎn)變隨著獨(dú)立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)理念和工作內(nèi)容的變化，教學(xué)督導(dǎo)的工作方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化。1.由“剛性督導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“柔性督導(dǎo)”由于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)定位的轉(zhuǎn)變，即“到位不越位，參與不指揮；倡導(dǎo)不領(lǐng)導(dǎo)，檢查不監(jiān)察；建議不決策，服務(wù)不添亂”。教學(xué)督導(dǎo)方式也相應(yīng)發(fā)生了一些變化，即運(yùn)用權(quán)力來(lái)推動(dòng)工作，而是轉(zhuǎn)變角色，樹(shù)立起為學(xué)校服務(wù)、為教師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。2.由“被動(dòng)接受督導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“自覺(jué)性督導(dǎo)”教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家對(duì)教師的檢查、評(píng)估、指導(dǎo)，對(duì)教師而言是一種外在的要求。教師要積極主動(dòng)要求教學(xué)督導(dǎo)去指導(dǎo)、幫助、發(fā)展他們的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在督導(dǎo)過(guò)程中，使得督導(dǎo)逐漸成為教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的一種內(nèi)在需求。3.由“獎(jiǎng)懲性評(píng)估”轉(zhuǎn)向“發(fā)展性評(píng)估”獎(jiǎng)懲性評(píng)估是把教師的各種切實(shí)利益與評(píng)估結(jié)果直接掛鉤，從本質(zhì)上偏重于教師的使用，是為了提高使用效率。發(fā)展型評(píng)估則不同，它更多的關(guān)注是教師的發(fā)展，注重對(duì)教師的培養(yǎng)，工作過(guò)程即教師的成長(zhǎng)過(guò)程。發(fā)展型評(píng)估不以獎(jiǎng)懲為目的，而是在淡化獎(jiǎng)懲的條件下促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。在評(píng)估過(guò)程中，特別注意培養(yǎng)教師的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神，根據(jù)教師的已有基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，對(duì)教師做科學(xué)的規(guī)劃，促進(jìn)教師全面發(fā)展。一、分層次合作教學(xué)的作用分層次合作以學(xué)生為主體，通過(guò)互結(jié)小組為基本方式，讓學(xué)生成為課堂的主人翁。通過(guò)老師將不同學(xué)生的年齡、羽毛球?qū)W習(xí)水平等依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，讓同年齡同水準(zhǔn)的學(xué)生以小組的形式自對(duì)羽毛球進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究。這種方法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。分層次合作教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)羽毛球的主動(dòng)性、參與性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。尤其是在當(dāng)今以獨(dú)生子女為主的時(shí)代背景下，學(xué)生自私自利、完全以自我為中心的性格缺點(diǎn)暴露無(wú)遺，和以往相比，孤僻、不合群的學(xué)生人數(shù)也在與日俱增。而羽毛球正是強(qiáng)調(diào)隊(duì)員或?qū)κ种g交流和配合的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，單獨(dú)的一個(gè)人是無(wú)法完成羽毛球運(yùn)動(dòng)的。分層次合作教學(xué)這種充滿互助性和交流性的學(xué)習(xí)模式可以使得學(xué)生之間能夠平等交流相互溝通，對(duì)提高學(xué)生的羽毛球?qū)W習(xí)水平和綜合素養(yǎng)也有著莫大的幫助，同時(shí)也對(duì)建立健全學(xué)生的人格有著潛移默化的影響[1]。二、分層次合作在羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用（一）主要形式分層次合作強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，以學(xué)生互結(jié)小組為基本形式。合理分配小組便是分層次合作這一教學(xué)模式的重中之重。和個(gè)人學(xué)習(xí)不同的是，分層次合作必須以小組或者團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行。而如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分配就是其中的關(guān)鍵所在。在羽毛球教學(xué)中，教師可以按照自愿性或不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)進(jìn)行分組。可以讓學(xué)生們本著自愿的原則自行結(jié)為小組，或者安排羽毛球?qū)W習(xí)能力差不多的學(xué)生為一組，還可以安排羽毛球水平稍強(qiáng)的學(xué)生和羽毛球水平相對(duì)較弱的學(xué)生為一組，以強(qiáng)帶弱共同進(jìn)步。同時(shí)小組的人數(shù)不宜過(guò)多，人數(shù)太多不方便教師進(jìn)行管理，小組人數(shù)一般以兩到四人最為合適[2]。（二）具體應(yīng)用傳統(tǒng)羽毛球教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，只重視理論教學(xué)和培養(yǎng)提高學(xué)生的羽毛球技術(shù)技巧，忽視了將羽毛球與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球的個(gè)性化要求得不到發(fā)展于滿足。尤其是部分教師在羽毛球的教學(xué)過(guò)程中只注重教羽毛球基礎(chǔ)好的學(xué)生，培訓(xùn)羽毛球基礎(chǔ)較弱的學(xué)生時(shí)常常缺乏耐心或者敷衍了事。在此基礎(chǔ)上，在羽毛球教學(xué)中運(yùn)用分層次合作教學(xué)方法可以全面考慮和照顧到每一位學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和差異，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)。使得羽毛球教學(xué)達(dá)到事半功倍的作用和效果。因此，教師首先就要做到以人為本的原則，做到以學(xué)生為主，尊重和重視每一位學(xué)生。教師要根據(jù)不同學(xué)生的年齡和羽毛球基礎(chǔ)分別進(jìn)行備課。對(duì)于羽毛球基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師可以進(jìn)行一對(duì)一的單人教學(xué)。首先從羽毛球的基礎(chǔ)理論開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)，可以利用多媒體等設(shè)配圖文并茂的優(yōu)勢(shì)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生對(duì)羽毛球的熱情和興趣，然后耐心細(xì)致的進(jìn)行羽毛球比賽規(guī)則、握拍手法、站位姿勢(shì)等等內(nèi)容的教學(xué)，最后根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力和接受水平兩兩分組，進(jìn)行一對(duì)一的單打訓(xùn)練。教師在學(xué)生的單打訓(xùn)練中要及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的姿勢(shì)，并且多用“很棒”、“非常好”等積極向上的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)于羽毛球基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，教師可以在幫助他們鞏固基本功的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃哂?xùn)練。比如可以將學(xué)生分為四人小組，進(jìn)行雙打訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的年齡和性別可以分為男子雙打、女子雙打。在四人的合作式對(duì)打訓(xùn)練初期，學(xué)生可能會(huì)會(huì)出現(xiàn)搶球、接不到球等情況出現(xiàn)，但是教師通過(guò)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)性指導(dǎo)和合理分工之后，讓學(xué)生不斷進(jìn)行訓(xùn)練與磨合。在羽毛球合作式對(duì)打訓(xùn)練中因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人的羽毛球能力比較強(qiáng)，因此教師在羽毛球教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、反應(yīng)能力、組織能力以及分配能力[3]。在羽毛球教學(xué)中，分層次合作教學(xué)最后的環(huán)節(jié)就是對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。這種評(píng)價(jià)是相互的，既有教師對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，還有小組成員之間互相的評(píng)價(jià)。在最后的評(píng)價(jià)中教師要對(duì)學(xué)生們團(tuán)結(jié)互助的精神提出表?yè)P(yáng)，對(duì)其中表現(xiàn)突出的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，而小組成員間的評(píng)價(jià)更能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在羽毛球?qū)W習(xí)中的進(jìn)步與不足。在總結(jié)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)小組的總結(jié)和教師最后的整體總結(jié)，能夠使學(xué)生充分和深刻地認(rèn)識(shí)理解到在分層次合作教學(xué)中獲得的羽毛球知識(shí)，幫助學(xué)生更加深入透徹的學(xué)習(xí)羽毛球。分層次合作這一教學(xué)模式還為學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)羽毛球的團(tuán)結(jié)互助、平等友愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。三、結(jié)論總而言之，通過(guò)分層次合作教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神與集體榮譽(yù)感。通過(guò)分層次合作教學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)羽毛球的熱情和積極性。所以，廣大羽毛球教學(xué)教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)分層次合作教學(xué)的應(yīng)用，并且積極進(jìn)行更多該種教學(xué)模式的實(shí)踐探索，從而更好的促進(jìn)我國(guó)羽毛球教育的發(fā)展。汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解1汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解2汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件3汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件4汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件5汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件6對(duì)前后輪獨(dú)立懸架的要求前獨(dú)立懸架1.在負(fù)荷變化時(shí),不致引起輪距的的顯著變化,而輪距的變化乃是輪胎磨損的原因。2.在負(fù)荷變化時(shí),不使主銷(xiāo)后傾發(fā)生顯著的變化,而后傾角的變化影響行使平順性和車(chē)輪的變化3.在負(fù)荷變化時(shí),不引起主銷(xiāo)內(nèi)傾角發(fā)生顯著而急劇的變化,而內(nèi)傾角的變化影響車(chē)輪的穩(wěn)定與旋轉(zhuǎn)平面的位置4.在負(fù)荷變化時(shí),車(chē)輪不產(chǎn)生很大的縱向加速度,當(dāng)汽車(chē)在不平路面行使時(shí),縱向加速度導(dǎo)致縱向沖擊,而且所發(fā)生的力距作用到轉(zhuǎn)向節(jié)上,是方向盤(pán)上的力距急劇改變5.側(cè)傾時(shí),保證車(chē)輪與懸架質(zhì)量的傾斜相同,從而増大不足轉(zhuǎn)向效應(yīng)后獨(dú)立懸架1.在負(fù)荷變化時(shí),不致引起輪距的的顯著變化,而輪距的變化乃是輪胎磨損的原因及汽車(chē)在不平路面上行使時(shí)產(chǎn)生橫向沖擊的原因2.側(cè)傾時(shí),保證車(chē)輪與懸架質(zhì)量的傾斜反向,從而減小后輪的偏離角和増強(qiáng)不足轉(zhuǎn)向效對(duì)前后輪獨(dú)立懸架的要求7懸架系統(tǒng)的預(yù)布置1.懸架結(jié)構(gòu)的選用和布置首先考慮今后對(duì)四驅(qū)布置的影響。通?？刹捎每v臂結(jié)構(gòu)或多聯(lián)桿結(jié)構(gòu),但如果后軸采用扭轉(zhuǎn)梁結(jié)構(gòu),則今后不能布置后驅(qū)結(jié)構(gòu)在設(shè)計(jì)懸架時(shí),輪邊跳動(dòng)按上下各跳動(dòng)100mm考慮。(M11前懸架總行程為150mm,后懸架總行程為180mm。)如果行程分配不合理,有可能引起過(guò)渡轉(zhuǎn)向。3.同時(shí)需要考慮傳動(dòng)軸夾角。(發(fā)動(dòng)機(jī)的布置位子)4.對(duì)于導(dǎo)向干系的設(shè)計(jì)和布置,通常希望竟量的設(shè)計(jì)的長(zhǎng)一些,且設(shè)計(jì)狀態(tài)竟量的水平布置。5皴輪猢受夏的鬈架接宕糖力高鹽染根S1后懸架)。6.米用交分9度輪接計(jì)的驗(yàn)時(shí)塹車(chē)的煎黨設(shè)計(jì)的縣有僖塵的正外傾角,以便輪胎盡可能垂直于稍約為0.1°,公差通常為+-30‘。在采用獨(dú)立懸架和復(fù)合式后懸架中,為提高輪胎的側(cè)偏性能,車(chē)輪的外傾角常設(shè)計(jì)成負(fù)值懸架系統(tǒng)的預(yù)布置8如果汽車(chē)僅有一個(gè)很小的車(chē)輪上跳行程,即車(chē)身外側(cè)的下沉量小于車(chē)身內(nèi)側(cè)的抬起量,內(nèi)側(cè)輪胎載和加劇,從而使質(zhì)心從w點(diǎn)移動(dòng)到w點(diǎn)上質(zhì)心高為△Hw,結(jié)果出現(xiàn)臨界的難以控制的過(guò)渡轉(zhuǎn)向(后懸架尤為明顯)△HW如果汽車(chē)僅有一個(gè)很小的車(chē)輪上跳行程,即車(chē)身外側(cè)的下沉量小于車(chē)97.注意整車(chē)姿態(tài),懸架決定整車(chē)資態(tài),同時(shí)又與造型緊密相連,一但造型確定再更改懸架行程就十分困難。般K和w的取值為越野車(chē)取較小值,一般車(chē)取中間值,豪華車(chē)取較大值K-前懸架輪心與輪罩的距離W-后懸架輪心與輪罩的距離為了確保所期望的行使特性和直線行駛能力及避免輪胎的過(guò)渡磨損,我們首先要確定前橋的定位參數(shù)。輪距變化的缺點(diǎn)是會(huì)引起滾動(dòng)輪胎的側(cè)偏,在獨(dú)立懸架中,汽車(chē)行駛過(guò)不平路面時(shí)車(chē)輪的上下跳動(dòng)引起輪距的變化使輪胎產(chǎn)生側(cè)偏角,從而產(chǎn)生側(cè)向力,較大的滾動(dòng)阻力和使直線行駛能力下降。在所有的獨(dú)立懸架中,極點(diǎn)P的位置確定了瞬時(shí)輪距的變化+b7.注意整車(chē)姿態(tài),懸架決定整車(chē)資態(tài),同時(shí)又與造型緊密相連,一10前后懸架布置時(shí)輪心與輪罩中心般來(lái)說(shuō),運(yùn)動(dòng)感強(qiáng)的車(chē)該值就會(huì)取較大的正值,越野車(chē)一般采用的是較小值或負(fù)值。常規(guī)車(chē)輛的取值范圍是20~30FrontWheelcentelArchcenteleelCenterArchcenter前后懸架布置時(shí)輪心與輪罩中心11汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件12汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件13汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件14汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件15汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件16汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件17汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件18汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件19汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件20汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件21汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件22汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件23汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件24汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件25汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件26汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件27汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件28汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件29汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件30汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件31汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件32汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件33汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件34汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件35汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件36汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件37汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件38汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件39汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件40汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件41汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件42汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件43汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件44汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件45汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件46汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件47汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件48汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件49汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件50汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件51汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件52汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件53汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件54汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件55汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件56汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件57汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件58汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件59汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件60汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件61汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件62汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件63汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件64汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件65汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件66汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件67汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件68汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件69汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件70汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件71汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件72汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件73汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件74汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件75汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件76汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件77汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件78汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件79汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件80汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件81汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件82汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件83汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件84汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件85汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件86汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件87謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。——孫洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基88汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解汽車(chē)懸架的主要功用汽車(chē)懸架是將車(chē)架(或車(chē)身)與車(chē)軸(或直接與車(chē)輪)彈性聯(lián)接的部件。其主要功用如下:(1)緩和,抑制由于不平路面所引起的振動(dòng)或沖擊以保證汽車(chē)具有良好的平順性(2)迅速衰減車(chē)身和車(chē)橋(或車(chē)輪)的振動(dòng)(3)傳遞作用在車(chē)輪和車(chē)架(車(chē)身)之間的各種力(垂直力,縱向力,橫向力)和力矩(制動(dòng)力矩和反作用力矩)(4)保證汽車(chē)行駛所必要的穩(wěn)定性近年來(lái)，隨著大眾教育逐漸替代了精英教育，高等教育顯現(xiàn)出多元化、地方化發(fā)展的新特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院則應(yīng)運(yùn)而生，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢(shì)，成為推動(dòng)我國(guó)高等教育發(fā)展中一支不可或缺的力量。截止2010年3月25日，我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院已達(dá)322所，在校生數(shù)量已達(dá)218.8萬(wàn)人。獨(dú)立學(xué)院在歷經(jīng)短短幾年的迅猛發(fā)展之后，其教學(xué)質(zhì)量也逐漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。教學(xué)督導(dǎo)是高校內(nèi)部對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督、控制、評(píng)估、指導(dǎo)等一系列活動(dòng)的總稱(chēng)，是學(xué)校自我監(jiān)督、自我發(fā)展和自我完善的一種制度設(shè)計(jì)，是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系所采取的一項(xiàng)重要舉措。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)歷史不過(guò)十余年，從初創(chuàng)期復(fù)制母體高校的教學(xué)督導(dǎo)模式到建立適合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)實(shí)際情況的教學(xué)督導(dǎo)模式，有針對(duì)性地開(kāi)展督導(dǎo)工作，使得督導(dǎo)理念、督導(dǎo)內(nèi)容以及督導(dǎo)工作方式等均發(fā)生了一些變化。一、更新理念，準(zhǔn)確定位從本質(zhì)上看，教學(xué)督導(dǎo)工作是服務(wù)于學(xué)校教學(xué)工作的一項(xiàng)服務(wù)性活動(dòng)。基于獨(dú)立學(xué)院特殊的管理機(jī)制，教學(xué)督導(dǎo)工作的定位也不同于一般公立院校的情況，有其自身的特點(diǎn)。諸如一些獨(dú)立學(xué)院提出的“到位不越位，參與不指揮；倡導(dǎo)不領(lǐng)導(dǎo)，檢查不監(jiān)察；建議不決策，服務(wù)不添亂”。1.參謀和咨詢獨(dú)立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)成員主要是退休的專(zhuān)家教授和高校管理人員，他們擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，能有效地開(kāi)展督導(dǎo)工作。教學(xué)督導(dǎo)在日常工作中掌握大量教學(xué)第一手資料，經(jīng)分析、歸納、整理提出的建議將成為學(xué)校教學(xué)、管理決策的重要依據(jù)。同時(shí)，也是學(xué)校考核測(cè)評(píng)教師、教學(xué)管理部門(mén)和相關(guān)部門(mén)的各項(xiàng)工作業(yè)績(jī)的重要資料來(lái)源，使學(xué)?？己斯ぷ鞲涌茖W(xué)、公正、客觀。2.橋梁和溝通教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家與學(xué)校職能部門(mén)、教師的溝通和交流，有利于彼此之間的了解與合作，是做好教學(xué)督導(dǎo)工作的內(nèi)在要求。教學(xué)督導(dǎo)從教和學(xué)兩方面來(lái)整理把握教學(xué)督導(dǎo)工作，這樣有利于減少和避免教學(xué)督導(dǎo)工作的片面性和失誤。教學(xué)督導(dǎo)在日常督導(dǎo)工作將掌握的各種教學(xué)信息，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、會(huì)議、交談等形式反饋到學(xué)校、職能部門(mén)、教學(xué)組織單位及教師本人，可以促進(jìn)各種問(wèn)題的妥善解決，消除教學(xué)過(guò)程中的“隱患”，使得學(xué)校部門(mén)之間、教師與學(xué)生之間、領(lǐng)導(dǎo)和群眾之間實(shí)現(xiàn)良好的溝通，增進(jìn)了解，達(dá)成共識(shí)。3.督促和幫助教學(xué)督導(dǎo)通過(guò)深入教學(xué)一線，對(duì)教學(xué)過(guò)程和管理進(jìn)行檢查、監(jiān)督，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)共性和個(gè)性問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，糾正教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的偏差，使教學(xué)過(guò)程處在質(zhì)量控制范圍內(nèi)。教學(xué)督導(dǎo)通過(guò)診斷式聽(tīng)課，示范公開(kāi)課，專(zhuān)題講座等方式，青年教師迅速進(jìn)入角色，掌握教學(xué)基本功和教學(xué)要領(lǐng)，提高教學(xué)水平。同時(shí)，對(duì)于一些學(xué)生反映不好，教學(xué)效果欠佳的教師，有針對(duì)性地幫助整改。另外，對(duì)于某些責(zé)任心不強(qiáng)，欠缺敬業(yè)精神的教師及時(shí)提醒，督促其改正，確保認(rèn)真負(fù)責(zé)、愛(ài)崗敬業(yè)的教師在教學(xué)一線，從根本上消除教學(xué)質(zhì)量隱患。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容，明確教學(xué)督導(dǎo)工作職責(zé)隨著獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作的深入發(fā)展和日益規(guī)范，教學(xué)督導(dǎo)工作也在逐步深化。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：1.從著眼于“督”轉(zhuǎn)向“督”、“導(dǎo)”并重。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作起初重“督”輕“導(dǎo)”，即按照國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)和學(xué)校規(guī)章制度，對(duì)學(xué)校和教師的教學(xué)工作進(jìn)行全方位、全過(guò)程的檢查、監(jiān)督，其重點(diǎn)在檢查有無(wú)違法建規(guī)的現(xiàn)象，從而確保教學(xué)秩序正常，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。隨著高等教育不斷發(fā)展，教學(xué)督導(dǎo)不能僅僅停留在對(duì)違規(guī)事件的查處階段，應(yīng)該向幫助教師全面發(fā)展、深化教學(xué)改革等方向發(fā)展。將以前的“督察”身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹牧紟熞嬗眩瑢?shí)現(xiàn)督有重點(diǎn)，導(dǎo)有目標(biāo)，督導(dǎo)并重。2.從著眼于“量”的督導(dǎo)轉(zhuǎn)向著眼于“質(zhì)”的督導(dǎo)過(guò)去教學(xué)督導(dǎo)工作的內(nèi)容主要是：檢查教師上課是否遲到早退，是否構(gòu)成教學(xué)事故，構(gòu)成哪一級(jí)教學(xué)事故；檢查教師上課是否帶有教案、教學(xué)日歷、教材、講稿，批改作業(yè)的數(shù)量、有無(wú)批改評(píng)語(yǔ)；教學(xué)時(shí)間掌握的如何，教學(xué)進(jìn)度是否符合教學(xué)計(jì)劃，考試評(píng)分是否有誤等。這些都屬于比較表面的“量”的問(wèn)題。隨著教師教學(xué)工作的規(guī)范化，“量”的問(wèn)題已然解決，教學(xué)督導(dǎo)工作的內(nèi)容逐步開(kāi)始轉(zhuǎn)向檢查教師課堂效果，教案質(zhì)量，課堂上有沒(méi)有師生互動(dòng)，是否及時(shí)輔導(dǎo)答疑以及是否真的解決學(xué)生的疑問(wèn)，學(xué)生的作業(yè)水平是不是逐步提高，試卷質(zhì)量如何等等。簡(jiǎn)而言之，備、教、輔、改、考各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和最后的教學(xué)效果成為督導(dǎo)最為關(guān)注的問(wèn)題。三、教學(xué)督導(dǎo)工作方式的轉(zhuǎn)變隨著獨(dú)立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)理念和工作內(nèi)容的變化，教學(xué)督導(dǎo)的工作方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化。1.由“剛性督導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“柔性督導(dǎo)”由于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)定位的轉(zhuǎn)變，即“到位不越位，參與不指揮；倡導(dǎo)不領(lǐng)導(dǎo)，檢查不監(jiān)察；建議不決策，服務(wù)不添亂”。教學(xué)督導(dǎo)方式也相應(yīng)發(fā)生了一些變化，即運(yùn)用權(quán)力來(lái)推動(dòng)工作，而是轉(zhuǎn)變角色，樹(shù)立起為學(xué)校服務(wù)、為教師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。2.由“被動(dòng)接受督導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“自覺(jué)性督導(dǎo)”教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家對(duì)教師的檢查、評(píng)估、指導(dǎo)，對(duì)教師而言是一種外在的要求。教師要積極主動(dòng)要求教學(xué)督導(dǎo)去指導(dǎo)、幫助、發(fā)展他們的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在督導(dǎo)過(guò)程中，使得督導(dǎo)逐漸成為教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的一種內(nèi)在需求。3.由“獎(jiǎng)懲性評(píng)估”轉(zhuǎn)向“發(fā)展性評(píng)估”獎(jiǎng)懲性評(píng)估是把教師的各種切實(shí)利益與評(píng)估結(jié)果直接掛鉤，從本質(zhì)上偏重于教師的使用，是為了提高使用效率。發(fā)展型評(píng)估則不同，它更多的關(guān)注是教師的發(fā)展，注重對(duì)教師的培養(yǎng)，工作過(guò)程即教師的成長(zhǎng)過(guò)程。發(fā)展型評(píng)估不以獎(jiǎng)懲為目的，而是在淡化獎(jiǎng)懲的條件下促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。在評(píng)估過(guò)程中，特別注意培養(yǎng)教師的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神，根據(jù)教師的已有基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，對(duì)教師做科學(xué)的規(guī)劃，促進(jìn)教師全面發(fā)展。一、分層次合作教學(xué)的作用分層次合作以學(xué)生為主體，通過(guò)互結(jié)小組為基本方式，讓學(xué)生成為課堂的主人翁。通過(guò)老師將不同學(xué)生的年齡、羽毛球?qū)W習(xí)水平等依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，讓同年齡同水準(zhǔn)的學(xué)生以小組的形式自對(duì)羽毛球進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究。這種方法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。分層次合作教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)羽毛球的主動(dòng)性、參與性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。尤其是在當(dāng)今以獨(dú)生子女為主的時(shí)代背景下，學(xué)生自私自利、完全以自我為中心的性格缺點(diǎn)暴露無(wú)遺，和以往相比，孤僻、不合群的學(xué)生人數(shù)也在與日俱增。而羽毛球正是強(qiáng)調(diào)隊(duì)員或?qū)κ种g交流和配合的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，單獨(dú)的一個(gè)人是無(wú)法完成羽毛球運(yùn)動(dòng)的。分層次合作教學(xué)這種充滿互助性和交流性的學(xué)習(xí)模式可以使得學(xué)生之間能夠平等交流相互溝通，對(duì)提高學(xué)生的羽毛球?qū)W習(xí)水平和綜合素養(yǎng)也有著莫大的幫助，同時(shí)也對(duì)建立健全學(xué)生的人格有著潛移默化的影響[1]。二、分層次合作在羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用（一）主要形式分層次合作強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，以學(xué)生互結(jié)小組為基本形式。合理分配小組便是分層次合作這一教學(xué)模式的重中之重。和個(gè)人學(xué)習(xí)不同的是，分層次合作必須以小組或者團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行。而如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分配就是其中的關(guān)鍵所在。在羽毛球教學(xué)中，教師可以按照自愿性或不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)進(jìn)行分組?？梢宰寣W(xué)生們本著自愿的原則自行結(jié)為小組，或者安排羽毛球?qū)W習(xí)能力差不多的學(xué)生為一組，還可以安排羽毛球水平稍強(qiáng)的學(xué)生和羽毛球水平相對(duì)較弱的學(xué)生為一組，以強(qiáng)帶弱共同進(jìn)步。同時(shí)小組的人數(shù)不宜過(guò)多，人數(shù)太多不方便教師進(jìn)行管理，小組人數(shù)一般以兩到四人最為合適[2]。（二）具體應(yīng)用傳統(tǒng)羽毛球教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，只重視理論教學(xué)和培養(yǎng)提高學(xué)生的羽毛球技術(shù)技巧，忽視了將羽毛球與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球的個(gè)性化要求得不到發(fā)展于滿足。尤其是部分教師在羽毛球的教學(xué)過(guò)程中只注重教羽毛球基礎(chǔ)好的學(xué)生，培訓(xùn)羽毛球基礎(chǔ)較弱的學(xué)生時(shí)常常缺乏耐心或者敷衍了事。在此基礎(chǔ)上，在羽毛球教學(xué)中運(yùn)用分層次合作教學(xué)方法可以全面考慮和照顧到每一位學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和差異，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)。使得羽毛球教學(xué)達(dá)到事半功倍的作用和效果。因此，教師首先就要做到以人為本的原則，做到以學(xué)生為主，尊重和重視每一位學(xué)生。教師要根據(jù)不同學(xué)生的年齡和羽毛球基礎(chǔ)分別進(jìn)行備課。對(duì)于羽毛球基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師可以進(jìn)行一對(duì)一的單人教學(xué)。首先從羽毛球的基礎(chǔ)理論開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)，可以利用多媒體等設(shè)配圖文并茂的優(yōu)勢(shì)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生對(duì)羽毛球的熱情和興趣，然后耐心細(xì)致的進(jìn)行羽毛球比賽規(guī)則、握拍手法、站位姿勢(shì)等等內(nèi)容的教學(xué)，最后根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力和接受水平兩兩分組，進(jìn)行一對(duì)一的單打訓(xùn)練。教師在學(xué)生的單打訓(xùn)練中要及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的姿勢(shì)，并且多用“很棒”、“非常好”等積極向上的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)于羽毛球基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，教師可以在幫助他們鞏固基本功的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃哂?xùn)練。比如可以將學(xué)生分為四人小組，進(jìn)行雙打訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的年齡和性別可以分為男子雙打、女子雙打。在四人的合作式對(duì)打訓(xùn)練初期，學(xué)生可能會(huì)會(huì)出現(xiàn)搶球、接不到球等情況出現(xiàn)，但是教師通過(guò)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)性指導(dǎo)和合理分工之后，讓學(xué)生不斷進(jìn)行訓(xùn)練與磨合。在羽毛球合作式對(duì)打訓(xùn)練中因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人的羽毛球能力比較強(qiáng)，因此教師在羽毛球教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、反應(yīng)能力、組織能力以及分配能力[3]。在羽毛球教學(xué)中，分層次合作教學(xué)最后的環(huán)節(jié)就是對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。這種評(píng)價(jià)是相互的，既有教師對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，還有小組成員之間互相的評(píng)價(jià)。在最后的評(píng)價(jià)中教師要對(duì)學(xué)生們團(tuán)結(jié)互助的精神提出表?yè)P(yáng)，對(duì)其中表現(xiàn)突出的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，而小組成員間的評(píng)價(jià)更能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在羽毛球?qū)W習(xí)中的進(jìn)步與不足。在總結(jié)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)小組的總結(jié)和教師最后的整體總結(jié)，能夠使學(xué)生充分和深刻地認(rèn)識(shí)理解到在分層次合作教學(xué)中獲得的羽毛球知識(shí)，幫助學(xué)生更加深入透徹的學(xué)習(xí)羽毛球。分層次合作這一教學(xué)模式還為學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)羽毛球的團(tuán)結(jié)互助、平等友愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。三、結(jié)論總而言之，通過(guò)分層次合作教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神與集體榮譽(yù)感。通過(guò)分層次合作教學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)羽毛球的熱情和積極性。所以，廣大羽毛球教學(xué)教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)分層次合作教學(xué)的應(yīng)用，并且積極進(jìn)行更多該種教學(xué)模式的實(shí)踐探索，從而更好的促進(jìn)我國(guó)羽毛球教育的發(fā)展。汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解89汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解90汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件91汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件92汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件93汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件94對(duì)前后輪獨(dú)立懸架的要求前獨(dú)立懸架1.在負(fù)荷變化時(shí),不致引起輪距的的顯著變化,而輪距的變化乃是輪胎磨損的原因。2.在負(fù)荷變化時(shí),不使主銷(xiāo)后傾發(fā)生顯著的變化,而后傾角的變化影響行使平順性和車(chē)輪的變化3.在負(fù)荷變化時(shí),不引起主銷(xiāo)內(nèi)傾角發(fā)生顯著而急劇的變化,而內(nèi)傾角的變化影響車(chē)輪的穩(wěn)定與旋轉(zhuǎn)平面的位置4.在負(fù)荷變化時(shí),車(chē)輪不產(chǎn)生很大的縱向加速度,當(dāng)汽車(chē)在不平路面行使時(shí),縱向加速度導(dǎo)致縱向沖擊,而且所發(fā)生的力距作用到轉(zhuǎn)向節(jié)上,是方向盤(pán)上的力距急劇改變5.側(cè)傾時(shí),保證車(chē)輪與懸架質(zhì)量的傾斜相同,從而増大不足轉(zhuǎn)向效應(yīng)后獨(dú)立懸架1.在負(fù)荷變化時(shí),不致引起輪距的的顯著變化,而輪距的變化乃是輪胎磨損的原因及汽車(chē)在不平路面上行使時(shí)產(chǎn)生橫向沖擊的原因2.側(cè)傾時(shí),保證車(chē)輪與懸架質(zhì)量的傾斜反向,從而減小后輪的偏離角和増強(qiáng)不足轉(zhuǎn)向效對(duì)前后輪獨(dú)立懸架的要求95懸架系統(tǒng)的預(yù)布置1.懸架結(jié)構(gòu)的選用和布置首先考慮今后對(duì)四驅(qū)布置的影響。通?？刹捎每v臂結(jié)構(gòu)或多聯(lián)桿結(jié)構(gòu),但如果后軸采用扭轉(zhuǎn)梁結(jié)構(gòu),則今后不能布置后驅(qū)結(jié)構(gòu)在設(shè)計(jì)懸架時(shí),輪邊跳動(dòng)按上下各跳動(dòng)100mm考慮。(M11前懸架總行程為150mm,后懸架總行程為180mm。)如果行程分配不合理,有可能引起過(guò)渡轉(zhuǎn)向。3.同時(shí)需要考慮傳動(dòng)軸夾角。(發(fā)動(dòng)機(jī)的布置位子)4.對(duì)于導(dǎo)向干系的設(shè)計(jì)和布置,通常希望竟量的設(shè)計(jì)的長(zhǎng)一些,且設(shè)計(jì)狀態(tài)竟量的水平布置。5皴輪猢受夏的鬈架接宕糖力高鹽染根S1后懸架)。6.米用交分9度輪接計(jì)的驗(yàn)時(shí)塹車(chē)的煎黨設(shè)計(jì)的縣有僖塵的正外傾角,以便輪胎盡可能垂直于稍約為0.1°,公差通常為+-30‘。在采用獨(dú)立懸架和復(fù)合式后懸架中,為提高輪胎的側(cè)偏性能,車(chē)輪的外傾角常設(shè)計(jì)成負(fù)值懸架系統(tǒng)的預(yù)布置96如果汽車(chē)僅有一個(gè)很小的車(chē)輪上跳行程,即車(chē)身外側(cè)的下沉量小于車(chē)身內(nèi)側(cè)的抬起量,內(nèi)側(cè)輪胎載和加劇,從而使質(zhì)心從w點(diǎn)移動(dòng)到w點(diǎn)上質(zhì)心高為△Hw,結(jié)果出現(xiàn)臨界的難以控制的過(guò)渡轉(zhuǎn)向(后懸架尤為明顯)△HW如果汽車(chē)僅有一個(gè)很小的車(chē)輪上跳行程,即車(chē)身外側(cè)的下沉量小于車(chē)977.注意整車(chē)姿態(tài),懸架決定整車(chē)資態(tài),同時(shí)又與造型緊密相連,一但造型確定再更改懸架行程就十分困難。般K和w的取值為越野車(chē)取較小值,一般車(chē)取中間值,豪華車(chē)取較大值K-前懸架輪心與輪罩的距離W-后懸架輪心與輪罩的距離為了確保所期望的行使特性和直線行駛能力及避免輪胎的過(guò)渡磨損,我們首先要確定前橋的定位參數(shù)。輪距變化的缺點(diǎn)是會(huì)引起滾動(dòng)輪胎的側(cè)偏,在獨(dú)立懸架中,汽車(chē)行駛過(guò)不平路面時(shí)車(chē)輪的上下跳動(dòng)引起輪距的變化使輪胎產(chǎn)生側(cè)偏角,從而產(chǎn)生側(cè)向力,較大的滾動(dòng)阻力和使直線行駛能力下降。在所有的獨(dú)立懸架中,極點(diǎn)P的位置確定了瞬時(shí)輪距的變化+b7.注意整車(chē)姿態(tài),懸架決定整車(chē)資態(tài),同時(shí)又與造型緊密相連,一98前后懸架布置時(shí)輪心與輪罩中心般來(lái)說(shuō),運(yùn)動(dòng)感強(qiáng)的車(chē)該值就會(huì)取較大的正值,越野車(chē)一般采用的是較小值或負(fù)值。常規(guī)車(chē)輛的取值范圍是20~30FrontWheelcentelArchcenteleelCenterArchcenter前后懸架布置時(shí)輪心與輪罩中心99汽車(chē)懸架系統(tǒng)知識(shí)詳解課件100汽車(chē)懸