皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件

皮亞杰VS喬姆斯基的理論比較皮亞杰VS喬姆斯基的理論比較皮亞杰VS喬姆斯基的理論比較ThedebatePiaget'stheoryChomsky'stheor哲學格式塔心理學gestaltpsychology先驗論Transzendentalismus超驗主義transcendentalism)笛卡爾隨著課堂改革的不斷深入推進，語文課堂教學就像“月亮臉”，不斷地“偷偷地在改變”。傳統(tǒng)的灌輸式教學方式慢慢退出課堂的歷史舞臺，取而代之的是以學生為主體、注重師生交流溝通的新情境教學模式。那么，怎樣創(chuàng)設教學情境，給力語文課堂呢？我認為。應從以下方面著手：一、巧用導語，創(chuàng)設情境常言道：“良好的開端是成功的一半?！背晒Φ膶дZ，能夠使學生盡快進入愉悅的情緒狀態(tài)，把學生帶入思維和興奮中，為教學創(chuàng)造最佳時機。它像一座橋，架在理解課文內(nèi)容與獲得知識的必經(jīng)之路上；它像一塊磁石，把學生分散的注意力一下子聚攏起來；它更像一道電石火花，能給孩子以智慧和啟迪，提高孩子的積極性。巧用導語，能巧妙地調(diào)動學習情感，激發(fā)學習興趣，從而達到初步領悟課文內(nèi)容的目的。二、巧設疑難，創(chuàng)設情境有時，一個有思考價值或意蘊豐富的問題，能激發(fā)學生探索的欲望。比如，《石灰吟》是一首詠物言志的古詩，詩人于謙借制作石灰的艱辛過程及石灰的品質(zhì)暗喻自己對高尚品格的追求。在學生初步讀懂詩意的基礎上，可用下面的問題創(chuàng)設情境。引導學生體會詩的旨意：《石灰吟》是一首吟頌石灰的古詩。但它的插圖畫的卻是一位老者昂首挺胸站在懸崖邊，面對陡峭的山峰沉思，背后是一棵蒼勁的古松。為什么圖文不符？教師創(chuàng)設的這一問題情境能引起學生的思考。如果學生看懂了這幅圖，就能很好地體會詩的旨意。原來插圖作者是根據(jù)詩的后兩句“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”的含義來畫的，表達了詩人不畏艱難，堅貞不屈，甘愿為民眾的利益做出犧牲的精神和永留高潔品格的崇高追求。三、巧用音像，創(chuàng)設情境在課堂教學中巧妙地穿插音樂猶如“美酒配佳肴”，既活躍了課堂教學，又提高了課堂實效。例如在《讓我們蕩起雙槳》這篇課文即將結(jié)束之際，教師可以設置這樣一個環(huán)節(jié)，播放提前準備好的歌曲《讓我們蕩起雙槳》。讓學生在欣賞優(yōu)美動聽音樂的同時，體會我們今天幸福美好的生活，激起學生熱愛生活、熱愛黨、熱愛祖國的美好情感。同時，本節(jié)課在美好的音樂聲中結(jié)束，令學生回味無窮，也為這節(jié)課畫上完美的句號。同時。還可以選取生活中這樣例子的視頻，如“最美公交司機”、“最美消防員”等先進人物的視頻資料，重現(xiàn)英雄形象，感悟英雄偉大的靈魂，激起學生無限的愛戴和敬佩之情，更加珍惜今天來之不易的美好生活。四、品詞讀句，創(chuàng)設情境魏書生說過：“語文老師不應像食品廠的推銷員，以把食品賣出去就算完成任務，而應當像保育員，以考慮孩子的胃口、心靈的需要為己任。”我聽過一位教師的公開課，她在教學中特別注重引導學生品詞讀句，創(chuàng)設情境。在教學《丑小鴨》一課時，在品詞想象、體驗“被欺”這一環(huán)節(jié)時，先讓學生自由讀第3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫丑小鴨受欺負的詞語。然后，又讓學生看圖，看哥哥姐姐們是怎么咬丑小鴨的，公雞是怎么啄它的，養(yǎng)鴨的小姑娘又是怎么討厭它的。最后讓學生想象假如你就是這只可憐的丑小鴨，當你望見一群潔白美麗的天鵝在空中翩翩起舞時，你會想些什么呢？通過教師的引導，讀文品詞――看圖品詞――讀句想象，深深地撥動了學生內(nèi)心的“琴弦”，從而使學生更好地走進角色的內(nèi)心世界。五、情境遷移，創(chuàng)設情境語文教學中，運用相似的情境，啟發(fā)學生展開聯(lián)想.可以加強對文章內(nèi)容的內(nèi)心體驗。相似的情境、相同的經(jīng)歷和感受，才會激發(fā)起相同的情感。如教學《母親的恩情》一文時，在快要結(jié)束全文之際，可以穿插這樣一個環(huán)節(jié)，“天下每一位母親。雖然她們的年齡不同、職業(yè)不同、知識水平不同，但對子女的愛卻是相同的，請同學們談談母親對你的愛！”我想這個話題一旦拋出，學生的心中一定會翻江倒海，繼而也一定有說不完的話，因為每一位學生的背后都站著一位偉大的母親，她們對子女的愛又怎能用三言兩語來表達？每一位學生自從呱呱墜地之日起，又怎能離開母親對他的愛，我相信，每位學生都一定感受到了來自母親那濃濃的、真摯的愛！通過這一環(huán)節(jié)的設計，既讓學生回味了母愛，懂得了感恩，還鍛煉了學生“說”話的能力。語文課堂運用“創(chuàng)設多種情境”教學藝術，創(chuàng)設新型課堂氛圍，能有效地展開學生的觀察、思維、想象、認識等一系列活動，使學生樂學、好學，從而給力語文課堂。作為一名農(nóng)村中學的英語老師、同時也是一名從農(nóng)村中學畢業(yè)的學生，我對農(nóng)村的英語教學提出自己的一些見解。一、農(nóng)村中學英語教學普遍存在以下這些現(xiàn)狀：1、家庭原因現(xiàn)如今，在農(nóng)村存在的最大的問題是：“留守兒童”越來越多，家長對孩子關心過少，不重視。人們常說，家庭是一個人的第一個課堂。家庭、父母對孩子的教育與關心對孩子是否健康成長起到了至關重要的作用。但是，就我們學校的學生，65%以上的學生都是由爺爺奶奶照顧，有甚者是孩子自己照顧自己，因為父母都外出打工了。那么我們可以想一下，學生放學回家后，誰來檢查、督促他們學習？誰來教育他們什么該做什么不該做？誰來給他們愛與關心？誰來給他們一個身心健康發(fā)展的平臺？記得在電視上看到過這樣一個節(jié)目：好多學校的老師被學生殺害，經(jīng)查，這些學生基本上都是生長在不完整的家庭或者是“留守家庭”。但主持人最后的總結(jié)是這樣下的：這些孩子走到今天的地步，完全是學校老師的責任，老師給學生的愛太少了。聽后，我一直在想，一個老師，即便是把他全部的愛都給學生，他所感受的愛也不到30%，因為家庭的愛是那另外的70%。另外，農(nóng)村學生和家長普遍認為，語文、數(shù)學才是主課，孩子只要學好語文、數(shù)學就行，至于英語很多學生和家長都覺得學不學都無所謂。這樣直接導致學生對英語學習產(chǎn)生了無所謂的態(tài)度。2、教師因素教師因?qū)W生答錯問題或考試不理想，動不動就訓斥學生，傷害學生的自尊心、自信心，導致學生對英語產(chǎn)生厭學情緒。還有教師對教材未經(jīng)精心設計，內(nèi)容處理不當，教法不當對學生成績的好壞有著至關重要的作用。最后，課堂教學抓不住學生的注意力，課堂氣氛、教學節(jié)奏、引導方式的不妥直接影響學生接受信息的能力，教師教學用詞不精練、會使學生厭倦，使學生的思維游離于課堂教學以外，學習效率必然下降。3、學生因素對于這一因素，可以從以下幾方面來看：（1）、學生學習目標不明確。學生學習英語僅僅是為了好奇或一時的熱情，他們的英語學習往往受不穩(wěn)定情緒的支配，學習熱情冷熱無常。（2）、缺乏科學的學習方法，學習效率低。很多學生采用死記硬背的方法，對生詞用字母拼讀，常常前讀后忘，理解課文時往往不考慮上下文，朗讀時照本宣科，有口無心。課內(nèi)學課后忘，知識的鞏固不高。（3）、缺乏良好的學習習慣一是課前不預習，課后不復習。大多學生養(yǎng)成等待、依賴的壞習慣，學習不主動，不會溫故知新。二是得過且過，作業(yè)質(zhì)量不高。大多數(shù)學生僅能完成簡單的抄寫，而對于針對性練習，他們就無能為力了。力求應付，作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生。此病不根治就會養(yǎng)成他們投機取巧的惰性，成績必然滑波。（4）、學生缺乏信心學生缺乏信心，不能面對的最大障礙是詞匯難記、語法難懂。長期下去部分學生由于分值的反差，心理上形成誤區(qū)，使他們失去對英語的興趣。由于成績不理想，使他們對自己已經(jīng)具有的能力產(chǎn)生懷疑。（5）、底子薄弱、參差不齊大家都知道，農(nóng)村的學校基本上都是從初中才開設英語課程的，只有少數(shù)的中心小學在三年級開設有英語課。所以，當學生們升入中學后，他們的程度不同，心情也就不同。很多同學覺得別的同學會的他不會，就覺得自己不是學英語的料，慢慢的就對英語失去了興趣。4、硬件設施落后、師資力量薄弱盡管這些年國家對農(nóng)村學校的資金投入越來越大，但是投入畢竟是有限的，所以，不管是從硬件還是軟件上，都遠遠落后于城市的學校。比如：儀器、設備、圖書等；教師的配備也不足，專業(yè)的教師比較缺乏。5、教材偏深偏難，教法與教材不協(xié)調(diào)義務教育教材應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使教育面向全體學生，教材內(nèi)容必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教材內(nèi)容貼近學生生活，與學生的實際生活有密切聯(lián)系，學生就會對所學的知識產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生學習動力。而冀教版教材起點高，編寫上走城市化道路，淡化鄉(xiāng)土意識，部分內(nèi)容脫離了農(nóng)村學生的生活實際，而且學年度的難易程度過度太快，無形中影響了學生學習英語的積極性。這就成為在小學階段沒有學過英語的農(nóng)村學生學習上的一大障礙。另外，現(xiàn)在要提倡“以學生為主，以老師為副”，但是太多、過難的內(nèi)容，都給實現(xiàn)這一宗旨造成了很大的困難。二、對于以上的現(xiàn)狀和問題，我有以下的見解和對策：1、教師要加強自身修養(yǎng)（1）、加強基礎理論和專業(yè)知識的學習：教師應認真、深入、系統(tǒng)地學習語言學的理論，了解語言教學的本質(zhì)特征及其發(fā)展趨勢，運用其知識來指導教學；同時也應深入了解教育學與心理學，遵循其規(guī)律及原則，按其步驟與措施，逐步提高教學組織和實施能力。充分發(fā)揮“主導”作用。（2）、堅持業(yè)務進修，提高業(yè)務能力：在當今這個信息時代，教師只有不停地“充電”，特別針對前面提到的農(nóng)村中學學生整體素質(zhì)偏低的現(xiàn)象，更需要外語教師盡力提高自身的素質(zhì)，具備有較廣博的知識，必要時能及時、完滿地給予補充，盡可能地把英語國家的文化、社會生活習俗、現(xiàn)代科技的新成就等知識介紹給學生，這更要求教師充實自己的修養(yǎng)和造詣。2、教師在教學中要注意以下幾點：（1）、以學生為中心，教師提供、組織各種活動，讓學生在活動中學習外語。（2）、以語段為基本單位，進行語篇教學，注意語境作用。（3）、教學活動以內(nèi)容為中心，大量使用信息轉(zhuǎn)換、模擬情景、扮演角色、采用模仿、對話、游戲等活動形式。（4）、對學生的語言錯誤，采取容忍的態(tài)度，不以頻繁的糾錯打斷學生連續(xù)的語言活動（5）、對學生進行分流，以利因材施教（6）、要加強課外活動，提高英語學習的氛圍，發(fā)揮第二課堂的作用3、加強溝通（1）、學校、老師應和家長、學生多溝通。爭取給學生營造一個溫暖的學習環(huán)境。（2）、多和學生進行心靈上的溝通，重視學生的心理素質(zhì)。4、要修訂教材，整合教學內(nèi)容要做到教材真正突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，要做到教材內(nèi)容必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師在教學過程中，對教學內(nèi)容進行必要的整合。只有這樣，教育才有可能面向全體同學。三、小結(jié)：六年的英語教學工作已經(jīng)過去了，在我清楚地認識了農(nóng)村中學英語教學中的問題和不足之后，我會積極地從多方面入手，堅持不懈地奮斗，我相信很快就能使我的學生們學習英語的態(tài)度有所改觀，使他們的英語學習更上一個臺階。我也相信，在各界領導的大力支持下，在老師同學的共同努力下，農(nóng)村英語教育會逐步進入軌道。皮亞杰VS喬姆斯基的理論比較皮亞杰VS喬姆斯基的理論1ThedebatePiaget'stheoryChomsky'stheorThedebate2哲學格式塔心理學gestaltpsychology先驗論Transzendentalismus超驗主義transcendentalism)笛卡爾哲學3Piaget'stheoryGeneticepistemology發(fā)生認識論TheTheoryofCognitiveDevelopment認知發(fā)展理論SchemaAdaptation:assimilationandaccommodationAnEvaluationPiaget'stheory4Geneticepistemology發(fā)生認識論attemptstoexplainknowledge,andinparticularscientificknowledge,onthebasisofitshistoryitssociogenesisandespeciallythepsychologicaloriginsofthenotionsandoperationsuponwhichitisbasedHistheoryofcognitivedevelopmentandepistemologicalviewaretogethercalledgeneticepistemologyen.wikipediaorg/wiki/jeanPiaget#geneticepistemologyGeneticepistemology5TheTheoryofCognitiveDevelopmentsensorimotorstage:0-2(感知運動階段)experiencestheworldthroughmovementandsenses2.differentiatesselffromobjects3.recognisesselfasagentofactionandbeginstoactintentionally4.understandsobjectpermanence物體守恒5.isextremelyegocentric自我中心的TheTheoryofCognitiveDevelo6preoperationalstage:2-7(前運算階段)learnstouselanguageclassifiesobjectsbyasinglefeaturecannotuselogicalthinkingisstillegocentricconcreteoperationalstage:7-11(具體運算階段)canthinklogicallyaboutobjectsandeventsachieveconservationofnumber,mass,weightclassifyobjectsaccordingtoseveralfeaturesandcanordertheminseriesalongasingledimensionsuchassizearenolongeregocentrIcpreoperationalstage:2-7(前運算階段7formaloperationalstage:11-16以上(形式運算階段)canthinklogicallyaboutabstractpropositionsandtesthypothesessystematicallybecomesconcernedwiththehypotheticalthefuture,andideologicalproblemsformaloperationalstage:11-168FeaturesInvariantsequence2.universal(notculturallyspecific)3.relatedtocognitivedevelopment4.generalizabletootherfunctions5stagesarelogicallyorganizedwholes6.stagesrepresentqualitativedifferencesinmodesofthinking,notmerelyquantitativedifferences7.OnestagemustbeaccomplishedbeforethenextcanoccurFeatures9FouraspectsofPiagetsCognitiveProcessesexplainhowweSchema圖式gainknowledgeOrganizationAdaptation:assimilationandaccommodationEquilibriumFouraspectsofPiagets10SchemaAschema(plschemata)isthementalframeworkthatiscreatedaschildreninteractwiththeirphysicalandsocialenvironmentsPiaget(1953)describedthreekindsofintellectualstructuresbehaviouralschemata2.symbolicschemata3.operationalschemataSchema11皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件12皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件13皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件14皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件15皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件16皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件17皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件18皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件19皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件20皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件21皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件22皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件23皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件24皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件25皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件26皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件27皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件28皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件29皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件30皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件31皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件32皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件33皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件34皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件35皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件36皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件37皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件38皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件39皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件40皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件41皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件42皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件43皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件44皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件45皮亞杰-VS-喬姆斯基的理論比較課件4626、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！4726、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必皮亞杰VS喬姆斯基的理論比較皮亞杰VS喬姆斯基的理論比較皮亞杰VS喬姆斯基的理論比較ThedebatePiaget'stheoryChomsky'stheor哲學格式塔心理學gestaltpsychology先驗論Transzendentalismus超驗主義transcendentalism)笛卡爾隨著課堂改革的不斷深入推進，語文課堂教學就像“月亮臉”，不斷地“偷偷地在改變”。傳統(tǒng)的灌輸式教學方式慢慢退出課堂的歷史舞臺，取而代之的是以學生為主體、注重師生交流溝通的新情境教學模式。那么，怎樣創(chuàng)設教學情境，給力語文課堂呢？我認為。應從以下方面著手：一、巧用導語，創(chuàng)設情境常言道：“良好的開端是成功的一半。”成功的導語，能夠使學生盡快進入愉悅的情緒狀態(tài)，把學生帶入思維和興奮中，為教學創(chuàng)造最佳時機。它像一座橋，架在理解課文內(nèi)容與獲得知識的必經(jīng)之路上；它像一塊磁石，把學生分散的注意力一下子聚攏起來；它更像一道電石火花，能給孩子以智慧和啟迪，提高孩子的積極性。巧用導語，能巧妙地調(diào)動學習情感，激發(fā)學習興趣，從而達到初步領悟課文內(nèi)容的目的。二、巧設疑難，創(chuàng)設情境有時，一個有思考價值或意蘊豐富的問題，能激發(fā)學生探索的欲望。比如，《石灰吟》是一首詠物言志的古詩，詩人于謙借制作石灰的艱辛過程及石灰的品質(zhì)暗喻自己對高尚品格的追求。在學生初步讀懂詩意的基礎上，可用下面的問題創(chuàng)設情境。引導學生體會詩的旨意：《石灰吟》是一首吟頌石灰的古詩。但它的插圖畫的卻是一位老者昂首挺胸站在懸崖邊，面對陡峭的山峰沉思，背后是一棵蒼勁的古松。為什么圖文不符？教師創(chuàng)設的這一問題情境能引起學生的思考。如果學生看懂了這幅圖，就能很好地體會詩的旨意。原來插圖作者是根據(jù)詩的后兩句“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”的含義來畫的，表達了詩人不畏艱難，堅貞不屈，甘愿為民眾的利益做出犧牲的精神和永留高潔品格的崇高追求。三、巧用音像，創(chuàng)設情境在課堂教學中巧妙地穿插音樂猶如“美酒配佳肴”，既活躍了課堂教學，又提高了課堂實效。例如在《讓我們蕩起雙槳》這篇課文即將結(jié)束之際，教師可以設置這樣一個環(huán)節(jié)，播放提前準備好的歌曲《讓我們蕩起雙槳》。讓學生在欣賞優(yōu)美動聽音樂的同時，體會我們今天幸福美好的生活，激起學生熱愛生活、熱愛黨、熱愛祖國的美好情感。同時，本節(jié)課在美好的音樂聲中結(jié)束，令學生回味無窮，也為這節(jié)課畫上完美的句號。同時。還可以選取生活中這樣例子的視頻，如“最美公交司機”、“最美消防員”等先進人物的視頻資料，重現(xiàn)英雄形象，感悟英雄偉大的靈魂，激起學生無限的愛戴和敬佩之情，更加珍惜今天來之不易的美好生活。四、品詞讀句，創(chuàng)設情境魏書生說過：“語文老師不應像食品廠的推銷員，以把食品賣出去就算完成任務，而應當像保育員，以考慮孩子的胃口、心靈的需要為己任?！蔽衣犨^一位教師的公開課，她在教學中特別注重引導學生品詞讀句，創(chuàng)設情境。在教學《丑小鴨》一課時，在品詞想象、體驗“被欺”這一環(huán)節(jié)時，先讓學生自由讀第3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫丑小鴨受欺負的詞語。然后，又讓學生看圖，看哥哥姐姐們是怎么咬丑小鴨的，公雞是怎么啄它的，養(yǎng)鴨的小姑娘又是怎么討厭它的。最后讓學生想象假如你就是這只可憐的丑小鴨，當你望見一群潔白美麗的天鵝在空中翩翩起舞時，你會想些什么呢？通過教師的引導，讀文品詞――看圖品詞――讀句想象，深深地撥動了學生內(nèi)心的“琴弦”，從而使學生更好地走進角色的內(nèi)心世界。五、情境遷移，創(chuàng)設情境語文教學中，運用相似的情境，啟發(fā)學生展開聯(lián)想.可以加強對文章內(nèi)容的內(nèi)心體驗。相似的情境、相同的經(jīng)歷和感受，才會激發(fā)起相同的情感。如教學《母親的恩情》一文時，在快要結(jié)束全文之際，可以穿插這樣一個環(huán)節(jié)，“天下每一位母親。雖然她們的年齡不同、職業(yè)不同、知識水平不同，但對子女的愛卻是相同的，請同學們談談母親對你的愛！”我想這個話題一旦拋出，學生的心中一定會翻江倒海，繼而也一定有說不完的話，因為每一位學生的背后都站著一位偉大的母親，她們對子女的愛又怎能用三言兩語來表達？每一位學生自從呱呱墜地之日起，又怎能離開母親對他的愛，我相信，每位學生都一定感受到了來自母親那濃濃的、真摯的愛！通過這一環(huán)節(jié)的設計，既讓學生回味了母愛，懂得了感恩，還鍛煉了學生“說”話的能力。語文課堂運用“創(chuàng)設多種情境”教學藝術，創(chuàng)設新型課堂氛圍，能有效地展開學生的觀察、思維、想象、認識等一系列活動，使學生樂學、好學，從而給力語文課堂。作為一名農(nóng)村中學的英語老師、同時也是一名從農(nóng)村中學畢業(yè)的學生，我對農(nóng)村的英語教學提出自己的一些見解。一、農(nóng)村中學英語教學普遍存在以下這些現(xiàn)狀：1、家庭原因現(xiàn)如今，在農(nóng)村存在的最大的問題是：“留守兒童”越來越多，家長對孩子關心過少，不重視。人們常說，家庭是一個人的第一個課堂。家庭、父母對孩子的教育與關心對孩子是否健康成長起到了至關重要的作用。但是，就我們學校的學生，65%以上的學生都是由爺爺奶奶照顧，有甚者是孩子自己照顧自己，因為父母都外出打工了。那么我們可以想一下，學生放學回家后，誰來檢查、督促他們學習？誰來教育他們什么該做什么不該做？誰來給他們愛與關心？誰來給他們一個身心健康發(fā)展的平臺？記得在電視上看到過這樣一個節(jié)目：好多學校的老師被學生殺害，經(jīng)查，這些學生基本上都是生長在不完整的家庭或者是“留守家庭”。但主持人最后的總結(jié)是這樣下的：這些孩子走到今天的地步，完全是學校老師的責任，老師給學生的愛太少了。聽后，我一直在想，一個老師，即便是把他全部的愛都給學生，他所感受的愛也不到30%，因為家庭的愛是那另外的70%。另外，農(nóng)村學生和家長普遍認為，語文、數(shù)學才是主課，孩子只要學好語文、數(shù)學就行，至于英語很多學生和家長都覺得學不學都無所謂。這樣直接導致學生對英語學習產(chǎn)生了無所謂的態(tài)度。2、教師因素教師因?qū)W生答錯問題或考試不理想，動不動就訓斥學生，傷害學生的自尊心、自信心，導致學生對英語產(chǎn)生厭學情緒。還有教師對教材未經(jīng)精心設計，內(nèi)容處理不當，教法不當對學生成績的好壞有著至關重要的作用。最后，課堂教學抓不住學生的注意力，課堂氣氛、教學節(jié)奏、引導方式的不妥直接影響學生接受信息的能力，教師教學用詞不精練、會使學生厭倦，使學生的思維游離于課堂教學以外，學習效率必然下降。3、學生因素對于這一因素，可以從以下幾方面來看：（1）、學生學習目標不明確。學生學習英語僅僅是為了好奇或一時的熱情，他們的英語學習往往受不穩(wěn)定情緒的支配，學習熱情冷熱無常。（2）、缺乏科學的學習方法，學習效率低。很多學生采用死記硬背的方法，對生詞用字母拼讀，常常前讀后忘，理解課文時往往不考慮上下文，朗讀時照本宣科，有口無心。課內(nèi)學課后忘，知識的鞏固不高。（3）、缺乏良好的學習習慣一是課前不預習，課后不復習。大多學生養(yǎng)成等待、依賴的壞習慣，學習不主動，不會溫故知新。二是得過且過，作業(yè)質(zhì)量不高。大多數(shù)學生僅能完成簡單的抄寫，而對于針對性練習，他們就無能為力了。力求應付，作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生。此病不根治就會養(yǎng)成他們投機取巧的惰性，成績必然滑波。（4）、學生缺乏信心學生缺乏信心，不能面對的最大障礙是詞匯難記、語法難懂。長期下去部分學生由于分值的反差，心理上形成誤區(qū)，使他們失去對英語的興趣。由于成績不理想，使他們對自己已經(jīng)具有的能力產(chǎn)生懷疑。（5）、底子薄弱、參差不齊大家都知道，農(nóng)村的學?；旧隙际菑某踔胁砰_設英語課程的，只有少數(shù)的中心小學在三年級開設有英語課。所以，當學生們升入中學后，他們的程度不同，心情也就不同。很多同學覺得別的同學會的他不會，就覺得自己不是學英語的料，慢慢的就對英語失去了興趣。4、硬件設施落后、師資力量薄弱盡管這些年國家對農(nóng)村學校的資金投入越來越大，但是投入畢竟是有限的，所以，不管是從硬件還是軟件上，都遠遠落后于城市的學校。比如：儀器、設備、圖書等；教師的配備也不足，專業(yè)的教師比較缺乏。5、教材偏深偏難，教法與教材不協(xié)調(diào)義務教育教材應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使教育面向全體學生，教材內(nèi)容必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教材內(nèi)容貼近學生生活，與學生的實際生活有密切聯(lián)系，學生就會對所學的知識產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生學習動力。而冀教版教材起點高，編寫上走城市化道路，淡化鄉(xiāng)土意識，部分內(nèi)容脫離了農(nóng)村學生的生活實際，而且學年度的難易程度過度太快，無形中影響了學生學習英語的積極性。這就成為在小學階段沒有學過英語的農(nóng)村學生學習上的一大障礙。另外，現(xiàn)在要提倡“以學生為主，以老師為副”，但是太多、過難的內(nèi)容，都給實現(xiàn)這一宗旨造成了很大的困難。二、對于以上的現(xiàn)狀和問題，我有以下的見解和對策：1、教師要加強自身修養(yǎng)（1）、加強基礎理論和專業(yè)知識的學習：教師應認真、深入、系統(tǒng)地學習語言學的理論，了解語言教學的本質(zhì)特征及其發(fā)展趨勢，運用其知識來指導教學；同時也應深入了解教育學與心理學，遵循其規(guī)律及原則，按其步驟與措施，逐步提高教學組織和實施能力。充分發(fā)揮“主導”作用。（2）、堅持業(yè)務進修，提高業(yè)務能力：在當今這個信息時代，教師只有不停地“充電”，特別針對前面提到的農(nóng)村中學學生整體素質(zhì)偏低的現(xiàn)象，更需要外語教師盡力提高自身的素質(zhì)，具備有較廣博的知識，必要時能及時、完滿地給予補充，盡可能地把英語國家的文化、社會生活習俗、現(xiàn)代科技的新成就等知識介紹給學生，這更要求教師充實自己的修養(yǎng)和造詣。2、教師在教學中要注意以下幾點：（1）、以學生為中心，教師提供、組織各種活動，讓學生在活動中學習外語。（2）、以語段為基本單位，進行語篇教學，注意語境作用。（3）、教學活動以內(nèi)容為中心，大量使用信息轉(zhuǎn)換、模擬情景、扮演角色、采用模仿、對話、游戲等活動形式。（4）、對學生的語言錯誤，采取容忍的態(tài)度，不以頻繁的糾錯打斷學生連續(xù)的語言活動（5）、對學生進行分流，以利因材施教（6）、要加強課外活動，提高英語學習的氛圍，發(fā)揮第二課堂的作用3、加強溝通（1）、學校、老師應和家長、學生多溝通。爭取給學生營造一個溫暖的學習環(huán)境。（2）、多和學生進行心靈上的溝通，重視學生的心理素質(zhì)。4、要修訂教材，整合教學內(nèi)容要做到教材真正突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，要做到教材內(nèi)容必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師在教學過程中，對教學內(nèi)容進行必要的整合。只有這樣，教育才有可能面向全體同學。三、小結(jié)：六年的英語教學工作已經(jīng)過去了，在我清楚地認識了農(nóng)村中學英語教學中的問題和不足之后，我會積極地從多方面入手，堅持不懈地奮斗，我相信很快就能使我的學生們學習英語的態(tài)度有所改觀，使他們的英語學習更上一個臺階。我也相信，在各界領導的大力支持下，在老師同學的共同努力下，農(nóng)村英語教育會逐步進入軌道。皮亞杰VS喬姆斯基的理論比較皮亞杰VS喬姆斯基的理論48ThedebatePiaget'stheoryChomsky'stheorThedebate49哲學格式塔心理學gestaltpsychology先驗論Transzendentalismus超驗主義transcendentalism)笛卡爾哲學50Piaget'stheoryGeneticepistemology發(fā)生認識論TheTheoryofCognitiveDevelopment認知發(fā)展理論SchemaAdaptation:assimilationandaccommodationAnEvaluationPiaget'stheory51Geneticepistemology發(fā)生認識論attemptstoexplainknowledge,andinparticularscientificknowledge,onthebasisofitshistoryitssociogenesisandespeciallythepsychologicaloriginsofthenotionsandoperationsuponwhichitisbasedHistheoryofcognitivedevelopmentandepistemologicalviewaretogethercalledgeneticepistemologyen.wikipediaorg/wiki/jeanPiaget#geneticepistemologyGeneticepistemology52TheTheoryofCognitiveDevelopmentsensorimotorstage:0-2(感知運動階段)experiencestheworldthroughmovementandsenses2.differentiatesselffromobjects3.recognisesselfasagentofactionandbeginstoactintentionally4.understandsobjectpermanence物體守恒5.isextremelyegocentric自我中心的TheTheoryofCognitiveDevelo53preoperationalstage:2-7(前運算階段)learnstouselanguageclassifiesobjectsbyasinglefeaturecannotuselogicalthinkingisstillegocentricconcreteoperationalstage:7-11(具體運算階段)canthinklogicallyaboutobjectsandeventsachieveconservationofnumber,mass,weightclassifyobjectsaccordingtoseveralfeaturesandcanordertheminseriesalongasingledimensionsuchassizearenolongeregocentrIcpreoperationalstage:2-7(前運算階段54formaloperationalstage:11-16以上(形式運算階段)canthinklogicallyaboutabstractpropositionsandtesthypothesessystematicallybecomesconcernedwiththehypotheticalthefuture,andideologicalproblemsformaloperationalstage:11-1655FeaturesInvariantsequence2.universal(notculturallyspecific)3.relatedtocognitivedevelopment4.generalizabletootherfunctions5stagesarelogicallyorganizedwhol