語文教師隨筆小學(xué)

—語文教師隨筆小學(xué)隨筆，更類似于自由作文。幼兒教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。下面是由給大家?guī)淼恼Z文老師隨筆小學(xué)7篇，讓我們一起來看看!語文老師隨筆小學(xué)篇1如何在小學(xué)語文教學(xué)中表達(dá)以同學(xué)為主體，培育同學(xué)的思維力量，是每位小學(xué)語文老師都在思索、探究、研討的問題。我認(rèn)為自小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做好以下幾點(diǎn)：一是要擅長激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。要想使同學(xué)真正成為認(rèn)識和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新力量，必需以激發(fā)同學(xué)愛好為一直。由于同學(xué)年齡小，留意力、掌握力差，愛好的激發(fā)顯得更為重要。老師應(yīng)充足運(yùn)用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語言，以及敏捷多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來個(gè)小表演，這些都不亞于播灑，會使疲乏的同學(xué)又振作起來，進(jìn)入主動求知狀態(tài)。二是要引導(dǎo)啟發(fā)同學(xué)帶著問題去讀文，去學(xué)知。由于同學(xué)學(xué)問少而有限。能夠真正理解一篇課文是比擬困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問題，逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。三是要講究課堂上的評價(jià)技巧。不管哪個(gè)同學(xué)提出問題或答復(fù)問題后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此，要調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、主動性，老師還要留意課堂上的評價(jià)，用進(jìn)展的目光看待同學(xué)，擅長進(jìn)展同學(xué)自身的閃光點(diǎn)，以激勵(lì)為主進(jìn)行評價(jià)。如當(dāng)同學(xué)的答復(fù)遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對，或根本無價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲響、說話的口齒、站立的姿態(tài)等其他的方面去激勵(lì)。如有一次在商量一個(gè)比擬深奧的問題時(shí)，平常一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們答復(fù)引起了哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)還是堅(jiān)持把話說完，就從這一點(diǎn)上表揚(yáng)了他，使他樹立了信念，漸漸由取舉于發(fā)言道有問必答，而且答復(fù)問題的效果越來越好。對于基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們在學(xué)習(xí)中經(jīng)常處于不參與或被動參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能問解答，那本身就是一種進(jìn)步，評價(jià)時(shí)就要激勵(lì)其主動參與。對同學(xué)的評價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛沖動，他們往往沒經(jīng)過沉思熟慮就說就問。語文老師隨筆小學(xué)篇2剛跟《山中訪友》過完招，接著便是更難上的《山雨》，這是散文家趙麗紅的一篇文質(zhì)兼美的散文。認(rèn)真閱讀了課文，我發(fā)現(xiàn)這篇課文的特色之一便是大量的運(yùn)用破折號和省略號，大約有六處之多。破折號和省略號的用法雖然常講，但沒有整理過，而且給我的感覺是邊講邊忘，同學(xué)并沒有把握。上這一課，我干脆將破折號和省略號的用法打在屏幕上，讓同學(xué)邊讀課文邊揣摩用法。用法出自《小學(xué)語文老師適用辭典》省略號：1、引文省略；2、列舉省略；3、話沒有說完或語意未盡；4、語意含蓄讓讀者想象；5、表示聲響的斷續(xù)或延長。破折號：表示語意的注釋、轉(zhuǎn)換、躍進(jìn)、或語言的中斷聲響的延長。大多數(shù)同學(xué)能夠在熟讀課文的基礎(chǔ)上給標(biāo)點(diǎn)符號選擇正確的義項(xiàng)，但這一處略有爭議：先是聽見它的聲響，從很遠(yuǎn)的山林里傳來，從很高的山坡上傳來——沙啦啦……沙啦啦……這里的破折號的用法眾說紛紜，我以為是躍進(jìn)，但未敢貿(mào)然定論。這是一篇略讀課文，我覺得在理清課文的寫作思路的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)處理以下三個(gè)句子就可以了：1、象一曲無字的歌謠，神奇的從四面八方飄然而起，漸漸清楚起來，洪亮起來，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……2、雨聲里，山中的每一塊巖石，每一片樹葉，每一叢綠草，都變成了奇異無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是很多輕捷松軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著夢想的顏色。3、這清爽的綠色仿佛在雨霧中流淌，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。這三句話，勾畫出雨來的神奇，雨中的音韻美和顏色美，雨后清爽的綠色，以及我對山雨的寵愛，大自然的贊美。且這三句話集中表達(dá)了課文的表達(dá)情感的手法：比喻，擬人，想象。抓住重點(diǎn)，問題便迎刃而解。語文老師隨筆小學(xué)篇3面對進(jìn)入課改以來語文教學(xué)紛繁冗雜、甚至不知所措的局面，崔巒教授為語文老師們指明了原則和方向：簡簡潔單教語文，扎扎實(shí)實(shí)做訓(xùn)練，完完全全為同學(xué)。對此，我感受頗深。語文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)當(dāng)是學(xué)會整合教學(xué)目標(biāo)，為同學(xué)的進(jìn)展提供扎實(shí)訓(xùn)練的平臺。老師們該怎樣整合教學(xué)目標(biāo)呢？下面，我將結(jié)合我聽了《窮人》一課的教學(xué)后的感受談?wù)勎覀€(gè)人的看法。《窮人》一文是人教版教材第十二冊的課文，同學(xué)已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)力量和自學(xué)習(xí)慣。因此，教者在講讀課文前布置了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，同學(xué)中除了綜合課文大意提問外，有的結(jié)合課文句子問到了：“桑娜為什么覺得自己非這樣做不行？”“桑娜為什么忐忑擔(dān)心？”接下來，教者依據(jù)同學(xué)的提問進(jìn)行了整合，歸納為以下四個(gè)問題作為本課著力解決的教學(xué)目標(biāo)：1、課文的題目是《窮人》，可是文中沒有一個(gè)“窮”字，你能找出相關(guān)的詳情描寫感受出窮人的“窮”嗎？2、桑娜明明明白自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？3、桑娜把孩子抱回來后，心里為什么忐忑擔(dān)心？4、漁夫身上的擔(dān)子那么重，為什么還情愿收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子？聽著老師的講解和引導(dǎo)，看著同學(xué)們的活動，我感覺到孩子們只是在機(jī)械地做著語言文字的訓(xùn)練，外表上看，同學(xué)是自主的、合作的、活潑的，事實(shí)上，同學(xué)根本就沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一直是在被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂缺乏了應(yīng)有的生命活力。究其原因，作為串聯(lián)整堂課的四個(gè)思索題缺乏深度、力度和廣度，教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系是淺薄的、散亂的，教材內(nèi)在的美感遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有開掘出來，此篇教材特有的對讀者的心靈震撼也遠(yuǎn)遠(yuǎn)表達(dá)不出來。追根溯源，思索題的選擇、設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)立足于文本而又高于文本，能夠統(tǒng)攝全文，引領(lǐng)同學(xué)深化淺出地領(lǐng)悟課文大意和的寫作意圖，感受深入的內(nèi)在情感性?！陡F人》中桑娜和漁夫帶給讀者的感染力來自于他們幫忙別人時(shí)自身的窮困引發(fā)的沖突心理，既真實(shí)又樸實(shí)。“窮”是他們助人的障礙，卻因此成為閃光點(diǎn)。對他們這種行為、美德的理解，應(yīng)在了解“他們做了什么”之后，著力理解“抱養(yǎng)兩個(gè)孩子時(shí)的心情”包括原來很窮的家庭條件、將要面臨的困難、漁夫回家后的看法。基于此，我個(gè)人覺得，本文的學(xué)習(xí)可以從文中的這兩個(gè)方面著手，依據(jù)教材中的兩個(gè)原句，設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)攝全文的思索題：桑娜覺得自己“非這樣做不行”，為什么又“忐忑擔(dān)心”呢？其中的“非這樣做不行”解決的是他們做了什么的問題，“為什么又忐忑擔(dān)心？”了解的是他們做這一切時(shí)的冗雜心情。依據(jù)一個(gè)問題進(jìn)行分層教學(xué)，既整合了教學(xué)目標(biāo)，梳理了文章的寫作思路，幫忙同學(xué)理清了閱讀條理，又突出了教學(xué)的重點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)，還有一個(gè)的好處在于能同時(shí)兼顧語文基礎(chǔ)學(xué)問的訓(xùn)練，突破教材的難點(diǎn)，到達(dá)人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。由于，這個(gè)問題中包含了兩個(gè)很有價(jià)值的語基訓(xùn)練點(diǎn)：“非……不行”的句式訓(xùn)練和對“忐忑擔(dān)心”一詞的理解、深化、拓展。教學(xué)中能落實(shí)好這兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)的訓(xùn)練，同學(xué)的理解、感悟、朗讀等各種力量的培育也將同步提升，對作品本身具有的思想性、情感性的體驗(yàn)也將更加深入、精確、到位。因此，我個(gè)人覺得，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師在走進(jìn)文本后，必需走出文本，高瞻遠(yuǎn)矚，高屋建瓴，提煉出能幫忙同學(xué)深化淺出地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的契入點(diǎn)，讓同學(xué)在逐步升華情感體驗(yàn)的同時(shí)夯實(shí)語文根基，也借語基的訓(xùn)練幫忙理解文本的內(nèi)在情感。這樣教學(xué)，我們方能達(dá)成人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。語文老師隨筆小學(xué)篇4讓孩子當(dāng)小老師讓孩子當(dāng)小老師，其實(shí)是一件既搞笑又有用的事情。這件事難在一個(gè)度，和孩子之間要把握好度，不要讓你孩子之間沒有了距離，他就會就此放縱自己。更重要的是老師要放下架子，要把自己當(dāng)成是他的好友，甚至把自己當(dāng)作小孩子。對于成熟的我們，閱歷了那么多的人世滄桑，有了自己的家庭，有了自己的一種生活模式的老師來說。把自己當(dāng)小孩是一件非常不簡單的事情，甚至，對于大多數(shù)人來說那是很稚嫩的事情。所以，讓小孩當(dāng)老師最難的就是老師的心態(tài)。這天下午活動課，訓(xùn)練鼓號隊(duì)開頭了。我覺得不能像往常一樣做局外人了，由于我不會，所以要學(xué)習(xí)。這時(shí)，我沒有找同事教我，而是讓我們班的小君教我。她是老隊(duì)員了，學(xué)習(xí)得很扎實(shí)了，從她的演奏和眼神中能夠看出那份難得的自信。小君教我的時(shí)分非常的認(rèn)真細(xì)致，也很有耐煩。但是，我的心卻一向游離在千里之外。練了一次又一次，她從不放下，專心以及耐煩仿佛看到了在講臺上的我，是我不得不認(rèn)真學(xué)習(xí)了。開頭的時(shí)分，我還是沒有把自己當(dāng)成小孩，一個(gè)學(xué)習(xí)者。沒有轉(zhuǎn)換主角使我很難學(xué)會。最終，我做到了。同時(shí)，我也領(lǐng)悟到了讓孩子當(dāng)老師有以下幾個(gè)好處：一、能夠讓孩子們真正體會到老師教育的辛苦，當(dāng)同學(xué)不專心學(xué)時(shí)，老師要花費(fèi)許多力氣。貴在專心。所以，他們就能學(xué)會珍惜課堂，珍惜學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。二、老師放下姿態(tài)和同學(xué)相處沒有什么不能夠的，相反還能夠增加師生之情。讓老師有更多的時(shí)機(jī)了解同學(xué)，解答他們心中的懷疑。三、讓同學(xué)當(dāng)小老師，能更有效的錘煉學(xué)習(xí)的主動性，專心性。同時(shí)，加深學(xué)問點(diǎn)的印象，讓他更有信念的去了解更深層的資料。從這以后我會常常給他們錘煉的時(shí)機(jī)，甚至連課外閱讀也讓那些做得總分或者是接近總分額同學(xué)來講解。發(fā)現(xiàn)他們講解非常清楚、到位，只是語速快了一些。在下面傾聽的同學(xué)也異樣認(rèn)真起來了，補(bǔ)充質(zhì)疑也增加了許多。我有了更多的時(shí)間去關(guān)注那些學(xué)習(xí)不專心的人。許多時(shí)分，我只需補(bǔ)充一下他們講解不清晰的地方，也給我的工作帶來了許多便利，一堂課下來很簡潔，一天下來精神滿滿。語文老師隨筆小學(xué)篇5新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)有認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)成為同學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。這就要求我們老師引導(dǎo)同學(xué)對社會生活要用自己的眼睛去觀看，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研討，用自己的親身閱歷去體驗(yàn)和感悟，從而讓同學(xué)在體驗(yàn)和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這是語文教學(xué)的根本，究竟給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？我認(rèn)為主要應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：（一）給同學(xué)一個(gè)情感的課堂。1、一個(gè)語文老師就應(yīng)讓同學(xué)覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何表達(dá)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有情感的老師，如何能調(diào)動同學(xué)的情感，能讓同學(xué)充滿熱忱地學(xué)習(xí)？呈現(xiàn)給同學(xué)一個(gè)“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!2、尊重“需要”，注意“激趣”。透過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，或直觀演示、或猜謎語、或進(jìn)行質(zhì)疑……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，制造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的專心教學(xué)氣氛?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了同學(xué)的主動性和專心性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。3、教學(xué)活動中要注意師生的寬松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛也就是師生間的和諧。教學(xué)當(dāng)中的“情”如同教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，同學(xué)才會在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。（二）給同學(xué)一個(gè)“溝通的課堂”。從前的語文課堂，同學(xué)只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“溝通”。我們要還給同學(xué)一個(gè)“溝通”的課堂，完成“文本對話”、“師生溝通”和“生生溝通”。（三）給同學(xué)一個(gè)“開放的課堂”。1、讓孩子去“展現(xiàn)自己”?！敖虒W(xué)不僅僅僅是一種告知，更多的是同學(xué)的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?。空n堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、制造、展現(xiàn)自我、體驗(yàn)勝利的平臺。是同學(xué)健康成長的地方。同學(xué)的潛力是無限的，關(guān)鍵在于老師是否給了同學(xué)充足大的平臺。孩子的制造力有時(shí)簡直是我們不可思議的：我在教學(xué)“請、清、情、晴”這組形近字時(shí)，這一向以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓孩子們自己思索，竟得出了這樣的答案：同學(xué)說：“太陽出來天就晴，應(yīng)在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著是情”2、注意實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法之后，接下來的就應(yīng)是超多的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，同學(xué)的潛力才能不斷穩(wěn)固、提高。基于這個(gè)思想，我常常搜集課外閱讀材料，推舉給同學(xué)閱讀。在教學(xué)《登罐雀樓》后，引領(lǐng)同學(xué)閱讀背誦了《村居》、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩，使同學(xué)們了解到了更多的古詩，而且無形中又積累了很多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推舉給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，老師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!老師讓同學(xué)透過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，讓課堂在這劇烈的情感碰撞中進(jìn)入。3、在生活中學(xué)語文?！白屨Z文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一向以來，有意識地引導(dǎo)同學(xué)在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。“在生活中識字”的教學(xué)試驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……處處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。（四）給同學(xué)一個(gè)“感悟的課堂”。1、把人家的情感變成自己的情感。《秋天的圖畫》描述的是碩果累累的是秋天，如何讓同學(xué)去體驗(yàn)熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？透過圖片、錄像資料展現(xiàn)漂亮的秋天，而后，引導(dǎo)同學(xué)把自己漂亮的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著驕傲感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了的情感，同時(shí)也將自己深深地感動。2、把人家的語言變成自己的語言。3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。每一篇文章都有值得我們和同學(xué)共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)、感悟他人的奇妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟教學(xué)。語文老師隨筆小學(xué)篇6數(shù)學(xué)是很好的思維體操，它可以漸漸使同學(xué)的思維方式敏捷多變起來。在數(shù)學(xué)試驗(yàn)班中，老師們通過提問的方式來調(diào)動課堂，培育同學(xué)探究、發(fā)散以及遷移等思維方式。從課后的反應(yīng)上來看，效果非常好，同學(xué)普遍感覺上課的時(shí)分思路很開闊，課后有意猶未盡的感覺。那么老師采納了哪些提問方法呢？1、遷移性提問，提供思維活動的導(dǎo)向。不少數(shù)學(xué)學(xué)問在內(nèi)容和形式上有類似之處，它們之間有親密的聯(lián)系。對于這種情況，校信通在提問舊學(xué)問的基礎(chǔ)上，有意設(shè)置提問，將同學(xué)已把握的學(xué)問和思維方法遷移到新學(xué)問中去。例如：已知一個(gè)角為300的直角三角形邊長為1，求其他兩邊長度，假設(shè)這個(gè)邊長是2呢？由于是新的問題情景，同學(xué)沒有很快口算出來。于是老師把問題變成了同學(xué)比擬熟識的、比擬好算的角為450的直角三角形，通過計(jì)算邊長的改變，老師讓同學(xué)總結(jié)三邊改變的規(guī)律，驗(yàn)證300角的直角三角形，再擴(kuò)展到全部的直角三角形。2、系統(tǒng)性提問，幫忙同學(xué)建立良好的學(xué)問結(jié)構(gòu)。比方復(fù)習(xí)“平行四邊形”時(shí)，老師會讓同學(xué)連帶著一起思索：當(dāng)具備什么