工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件

工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)聰明出于勤奮，天才在于積累工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)聰明出于勤奮，天才在于積累第7章新的知識處理方式:智能主體技術(shù)數(shù)志剛編制9/15/2020智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)第7章智能主體技術(shù)第7章智能主體技術(shù)7.1智能主體的基本知識7,1.1概念、分類與特點(diǎn)7.1.2智能主體的研究學(xué)派和編程語言7.1.3智能主體的基本結(jié)構(gòu)7.1.4智能主體的工作機(jī)制7.1.5智能主體技術(shù)的應(yīng)用7,2多智能主體系統(tǒng)7.2.1多智能主體系統(tǒng)的基本概念7.2.2多智能主體系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)7,23多智能主體的智能協(xié)同9/152020工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)分層教學(xué)法是新課程改革大背景下誕生的一種全新集體教學(xué)策略，這種教學(xué)方法目前在中小學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的運(yùn)用，受到了廣大師生的一致好評.何謂分層教學(xué)法呢？通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料可知：“分層教學(xué)法就是將一個(gè)班級的學(xué)生按照其學(xué)業(yè)成績劃分為不同的層次，然后給不同層次的學(xué)生以不同的教學(xué).”通常情況下，人們都習(xí)慣于把學(xué)生劃為三個(gè)學(xué)習(xí)層次：A層（優(yōu)等生）、B層（中等生）、C層（學(xué)困生）.那么，究竟如何在初中數(shù)學(xué)課堂中有效實(shí)施分層教學(xué)法呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法.一、教學(xué)目標(biāo)的分層分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用從教學(xué)目標(biāo)的制定開始就應(yīng)該分層，對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要制定不同的教學(xué)目標(biāo).對于C層的學(xué)困生，僅僅要求他們能夠基本理解和掌握教材中的基礎(chǔ)知識就可以；對于B層的中等生，不僅要求他們能夠掌握和理解教材的基本內(nèi)容，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上適當(dāng)提高，形成一定的數(shù)學(xué)能力；對于A層的優(yōu)等生，在基本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，還應(yīng)該要求他們自己能夠歸納和概括所學(xué)內(nèi)容，并且培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力.例如，在教學(xué)“因式分解”的時(shí)候，我制定了這樣一個(gè)分層教學(xué)目標(biāo).C層教學(xué)目標(biāo)：了解和掌握因式分解的基本概念，并且掌握因式分解和整式乘法的基本關(guān)系；B層教學(xué)目標(biāo)：在C層教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們可以解決簡單的變式練習(xí)問題；A層教學(xué)目標(biāo)：在B層教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以解決公因式更深層次的練習(xí)題.教學(xué)目標(biāo)分層之后，在具體的課堂教學(xué)中就可以實(shí)施有針對性的教學(xué)策略.二、課堂提問的分層課堂教學(xué)中最主要的分層教學(xué)方式主要體現(xiàn)在課堂提問方面.問題的提出是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開始，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師提出的問題往往就是一刀切的方式，針對所有的學(xué)生提出同一個(gè)問題.假如問題過于簡單的話，優(yōu)等生和中等生就會覺得索然無味；如果過難的話，中等生和學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維就會受到阻礙，嚴(yán)重影響他們的課堂參與積極性.因此，我們應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的問題.例如，在講“因式分解”時(shí)，我針對學(xué)困生提出了“y2+2y-24”這個(gè)問題讓他們解決；針對中等生提出了“（x2+3x）+2（x2+3x）-24”這個(gè)問題讓他們解決；針對優(yōu)等生提出了“（x2+3x-2）（x2+3x+4）-16”這個(gè)問題讓他們進(jìn)行解決.如此，不同學(xué)習(xí)層次的初中生都在解決上述問題的過程中得到了成功的體驗(yàn)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高是非常有幫助的.三、課堂評價(jià)的分層在課堂教學(xué)中，對于不同層次的學(xué)生也應(yīng)實(shí)施分層評價(jià)，分層評價(jià)的主要目的就是為了發(fā)現(xiàn)和發(fā)展初中生各個(gè)方面的數(shù)學(xué)潛能，讓不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā).在承認(rèn)學(xué)生之間存在個(gè)體差異的情況下，課堂評價(jià)應(yīng)該肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步.在教學(xué)中，對于C層學(xué)困生的評價(jià)應(yīng)該更多地偏重于過程評價(jià)，并且對于學(xué)困生的評價(jià)應(yīng)該從多角度出發(fā)，不能以對A層學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)C層學(xué)生.C層的學(xué)困生一般學(xué)習(xí)積極性都不高，一點(diǎn)小挫折都可能會影響到他們的學(xué)習(xí)興趣.因此，對于C層學(xué)困生的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該注重多運(yùn)用一些鼓勵(lì)性的語言.對于A、B兩層學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該要嚴(yán)于C層學(xué)生，切忌一味地對其進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)，避免他們產(chǎn)生驕傲自滿情緒，不利于他們長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).對于不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的課堂評價(jià)切忌一刀切.四、課后作業(yè)的分層課后作業(yè)的布置是對學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)的鞏固.為了滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們在課后作業(yè)的布置方面也應(yīng)該分層.需要注意的是：這里是分層是隱性的，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇不同層次的作業(yè)進(jìn)行練習(xí).例如，在講“因式分解”時(shí)，我布置這樣一個(gè)分層作業(yè)：1.（a+b）（a-b）=a2-b2的運(yùn)算是；a2-b2=（a+b）（a-b）的運(yùn)算是.2.多項(xiàng)式2x2y-6x3各項(xiàng)的公因式是；確定公因式時(shí)：系數(shù)?。蛔帜溉?；指數(shù)取.3.自己寫一個(gè)多項(xiàng)式，先把它用提公因式法，再用公式法因式分解：.4.利用因式分解說明：無論x取何值時(shí)，多項(xiàng)式3x4-18x3+27x2的值總是非負(fù)數(shù).對于上述作業(yè)，學(xué)生可以選擇第一部分完成，也可以選擇全部完成，一切都根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而定.這樣的分層作業(yè)布置方式，可以滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是一種非常有效的作業(yè)布置方式.總之，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用需要從教學(xué)目標(biāo)、課堂提問、課堂評價(jià)以及課后作業(yè)等方面進(jìn)行分層.只要教師做一個(gè)有心人，并且長期堅(jiān)持，分層教學(xué)一定會在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得以有效實(shí)施，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求一定會得到不同的滿足，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同提高.所謂合作學(xué)習(xí)，即根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的成績、興趣、能力、性別與性格等方面的差異，編成異質(zhì)小組，利用教學(xué)過程的互動(dòng)性、合作性來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以群體發(fā)展為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學(xué)習(xí)是在一定的情況下，借助他人的幫助，通過人際協(xié)作，利用學(xué)習(xí)資料構(gòu)建自己知識的過程。合作學(xué)習(xí)是將個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，以達(dá)到集思廣益，取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步、協(xié)同發(fā)展的目的。特別在當(dāng)今社會，由于個(gè)人能力的限制，很多工作需要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作方能完成。因此，合作學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神顯得尤為重要。要想使小組合作學(xué)習(xí)真正有效，就要合理構(gòu)建小組，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作和交流的基礎(chǔ)。一個(gè)學(xué)習(xí)合作小組中，應(yīng)該包含班級中各個(gè)層次的學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好、個(gè)性特征等分組。一般情況下，小組成員在4-6人之間，其中各個(gè)層次的學(xué)生比例應(yīng)該恰當(dāng)。并且要呈現(xiàn)出組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)等，以有利于小組之間的公平競爭。各個(gè)小組應(yīng)該明確其成員的責(zé)任和位置，要根據(jù)每一個(gè)組員的具體情況確定組長、記錄員、匯報(bào)者等。當(dāng)然，對于每個(gè)學(xué)生擔(dān)任的角色不是固定不變的，教師可根據(jù)實(shí)際需要實(shí)行輪換，使不同層面的學(xué)生得到鍛煉。這樣做既便于同伴間的合作，又利于組內(nèi)的公平競爭，真正起到相互學(xué)習(xí)、討論、交流的效果。要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。一、轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生學(xué)會合作交流的方法小組合作交流應(yīng)包括兩個(gè)方面：表述自己的思想；傾聽別人的訴說，在傾聽中做到理解與辨析，從而給予正確評價(jià)。我曾在不少公開課中見到這樣的現(xiàn)象：教師出示一個(gè)有合作交流價(jià)值的材料后讓學(xué)生小組合作，然后在全班交流。這時(shí)很多學(xué)生爭先舉手發(fā)言，唯恐不能把自己的想法告訴老師。通過一番“熱烈”的發(fā)言，發(fā)表過意見的人洋洋得意，不再積極思考；未能發(fā)言的學(xué)生垂頭喪氣，拒絕參與，那些一點(diǎn)都不懂的學(xué)生更是高枕無憂，在一旁看熱鬧。這樣的小組合作只是一種形式，表面上熱鬧非凡，實(shí)質(zhì)上事倍功半，學(xué)生在交流中只注重自己的見解，不管別人聽不聽，他們只在意老師的評價(jià)，他們的交流只指向教師。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了這種習(xí)慣后，他們就不會耐心傾聽別人的見解，更不會對他人的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)。是什么造成這種現(xiàn)狀呢？這實(shí)質(zhì)上就是教師的角色未能完全轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中還帶有權(quán)威性、指令性，教師并未真正成為學(xué)習(xí)交流的組織者、參與者、指導(dǎo)者。教師扮演的還是一個(gè)能給出現(xiàn)成真理的人。所以學(xué)生的交流只指向教師，學(xué)生間就不會交流了，小組合作學(xué)習(xí)也就成了一種形式。要改變這一現(xiàn)狀，教師要以“指導(dǎo)者”代替“權(quán)威者”，把學(xué)生推向合作交流的前臺，在尊重學(xué)生主體的前提下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。在學(xué)生交流活動(dòng)中教師要有所為也有所不為，讓學(xué)生體驗(yàn)到表達(dá)給大家聽才是一種享受，得到大家的評價(jià)才是一種進(jìn)步。適時(shí)表揚(yáng)贊賞在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得認(rèn)真和敢于懷疑、否定別人觀點(diǎn)的學(xué)生。在小組合作學(xué)習(xí)、交流的過程中，教師不能完全放手，對學(xué)生放任自流。而要作為指導(dǎo)者、組織者甚至參與者。教師首先要向?qū)W生明確教學(xué)中的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來組織學(xué)生合作討論。如：學(xué)生思考陷入困境；問題解法多樣，尋求最佳解法；學(xué)生的意見不一致時(shí)。教師在出示討論題后，要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間；在學(xué)生進(jìn)行合作討論、操作時(shí)，教師要行間巡視，及時(shí)與學(xué)生溝通，及時(shí)調(diào)控，及時(shí)處理學(xué)生遇到的問題，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。二、認(rèn)真?zhèn)湔n，為學(xué)生合作交流準(zhǔn)備材料荷蘭著名數(shù)學(xué)家和教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)有指導(dǎo)的再創(chuàng)造的過程?！碑?dāng)前學(xué)生要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，但這對于學(xué)生來說仍是全新的、未知的，需要每個(gè)人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過程來形成。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，里面很多的概念、性質(zhì)、法則、公式等都可以成為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的材料。教師不能把這些知識直接灌輸給學(xué)生，而是要讓學(xué)生去經(jīng)歷這個(gè)再創(chuàng)造的過程。我們教師在備課中要樹立“學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀念，對每一個(gè)新的知識點(diǎn)，均應(yīng)從“知識建構(gòu)；情感態(tài)度；學(xué)習(xí)的反饋與控制”等方面入手，積極為學(xué)生準(zhǔn)備合作學(xué)生的材料。三、精心設(shè)計(jì)，把“強(qiáng)迫”合作變?yōu)椤靶枰焙献髟谝酝芏嗟恼n堂教學(xué)中，我看到許多這樣的合作交流：上課前，教師已經(jīng)安排好討論人員、討論時(shí)間和討論內(nèi)容。如在教學(xué)實(shí)際測量時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好必要的測量工具，讓學(xué)生自己對學(xué)校操場、圍墻、教學(xué)樓等進(jìn)行測量。在這里老師沒有花時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，但在實(shí)際的操作過程中，由于學(xué)生有測量的需要，但一個(gè)人的力量有限，無法完成，自然而然就進(jìn)行小組合作，從而使小組合作不流于形式，真正發(fā)揮了它的作用。為了更好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，我們教師應(yīng)在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作中交流，在交流中發(fā)展。實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”有利于活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅，使學(xué)生的自主意識、合作與競爭意識及創(chuàng)新意識不斷增強(qiáng)。事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功離不開個(gè)人的努力與獨(dú)立學(xué)習(xí)，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)必須在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行。工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)聰明出于勤奮，天才在于積累1第7章新的知識處理方式:智能主體技術(shù)數(shù)志剛編制9/15/2020智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)第7章新的知識處理方式:2第7章智能主體技術(shù)第7章智能主體技術(shù)7.1智能主體的基本知識7,1.1概念、分類與特點(diǎn)7.1.2智能主體的研究學(xué)派和編程語言7.1.3智能主體的基本結(jié)構(gòu)7.1.4智能主體的工作機(jī)制7.1.5智能主體技術(shù)的應(yīng)用7,2多智能主體系統(tǒng)7.2.1多智能主體系統(tǒng)的基本概念7.2.2多智能主體系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)7,23多智能主體的智能協(xié)同9/152020工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)第7章智能主體技術(shù)3第7章智能主體技術(shù)第7章智能主體技術(shù)7,3移動(dòng)智能主體7,3.1移動(dòng)智能主體的基本概念7.3,2移動(dòng)智能主體的基本結(jié)構(gòu)7,3.3移動(dòng)智能主體的技術(shù)實(shí)現(xiàn)7,3.4移動(dòng)智能主體的標(biāo)準(zhǔn)化情況9/152020工智能和專家系統(tǒng)放志剛3智能主體技術(shù)第7章智能主體技術(shù)4第7章智能主體技術(shù)7.1智能主體的基本知識7.1.1概念、分類與特點(diǎn)智能主體的基碑念智能主體的英文為agent,也可譯成主體、代理、智體等。廣義的Agent是指任何獨(dú)立的能夠思想并可以同環(huán)境交互的實(shí)體,包括人類、物理世界中的移動(dòng)機(jī)器人和信息世界中的軟件機(jī)器人。狹義的Agent則專指信息世界中的軟件實(shí)體。Agent是具有技能的個(gè)體,是有自主的程序。9/152020工智能和專家系統(tǒng)散志剛4智能主體技術(shù)第7章智能主體技術(shù)5第7章智能主體技術(shù)智能主體的基本概念agent是指在一定環(huán)境下自主運(yùn)行,包含信念、承諾、義務(wù)、意圖等精神狀態(tài)的智能硬件實(shí)體或軟件實(shí)體。agent可以是智能軟件、智能設(shè)備、智能機(jī)器人或智能計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等,甚至也可以是人。9/152020工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)第7章智能主體技術(shù)6第7章智能主體技術(shù)智能主體的基本概念agent軟件的主要作用是提供一種易于理解和使用的操作界面,接受用戶的指令、代替用戶完成某些復(fù)雜繁瑣的工作或?yàn)橛脩籼峁椭?實(shí)現(xiàn)從“人找信息”到“信息找人agent的內(nèi)部狀態(tài)是心智狀態(tài),如知識、信念、能力、承諾、目標(biāo)等。agent之間的消息傳遞是基于語言動(dòng)作的通信原語,如通知、請求、承諾、拒絕等9/152020工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)第7章智能主體技術(shù)7第7章智能主體技術(shù)2.智能王體的分類(1)agent系統(tǒng)可分為單agent系統(tǒng)和多agent系統(tǒng),智能agent(IA,IntelligentAgent)和軟件agent(2)單agent系統(tǒng)中agent可分為本地agent和網(wǎng)絡(luò)agent;多agent系統(tǒng)中agent可分為基于分布式A的agent與移動(dòng)agent。9/152020工智能和專家系統(tǒng)放志剛7智能主體技術(shù)第7章智能主體技術(shù)8第7章智能主體技術(shù)2.智能王體的分類(3)按照功能劃分,agent可分為信息agent、用戶接口agent、任務(wù)agent、IA、軟件agent。按照屬性劃分,agent可分為反應(yīng)agent、審慎agent、合作agent、混合agent。(4)按照行為方式劃分,agent可分為自主agent、多重agent、助手agent。(5)按照是否可移動(dòng)劃分,agent可分為靜態(tài)agent、MA。9/152020工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)第7章智能主體技術(shù)9第7章智能主體技術(shù)3.智能主體的特點(diǎn)①代理性。agent能代表他人。②自治性。IA應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立自主的計(jì)算實(shí)體③主動(dòng)性。agent能遵循承諾采取主動(dòng)行動(dòng)。④反應(yīng)性。agent能感知所處的環(huán)境。⑤社會性。它們可以跟所agent的用戶資源以及其他agent進(jìn)行通信交流⑥智能性。agent具有一定層次上的智f5/2020工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)第7章智能主體技術(shù)10第7章智能主體技術(shù)4.智能主體的屬性社交性、可移動(dòng)性、代理性、主動(dòng)性、理智性、推理性、不可預(yù)知性、時(shí)間連續(xù)性、個(gè)性化、透明性、協(xié)調(diào)性、協(xié)作性、誠實(shí)性、順從性、競爭性、堅(jiān)固性、可信賴性等。9/152020工智能和專家系統(tǒng)放志剛10智能主體技術(shù)第7章智能主體技術(shù)11工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件12工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件13工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件14工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件15工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件16工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件17工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件18工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件19工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件20工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件21工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件22工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件23工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件24工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件25工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件26工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件27工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件28工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件29工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件30工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件31工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件32工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件33工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件34工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件35工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件36工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件37工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件38工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件39工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件40工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件41工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件42工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件43工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件44工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件45工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件46工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件47工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件48工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件49工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件50工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件51工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件52工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件53工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件54工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件55工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件56工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件57工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件58工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件59工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件60工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件61工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件62工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件63工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件64工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件65工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件66工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件67工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件68工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件69工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件70工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件71工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件72工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件736、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾74工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)聰明出于勤奮，天才在于積累工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)聰明出于勤奮，天才在于積累第7章新的知識處理方式:智能主體技術(shù)數(shù)志剛編制9/15/2020智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)第7章智能主體技術(shù)第7章智能主體技術(shù)7.1智能主體的基本知識7,1.1概念、分類與特點(diǎn)7.1.2智能主體的研究學(xué)派和編程語言7.1.3智能主體的基本結(jié)構(gòu)7.1.4智能主體的工作機(jī)制7.1.5智能主體技術(shù)的應(yīng)用7,2多智能主體系統(tǒng)7.2.1多智能主體系統(tǒng)的基本概念7.2.2多智能主體系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)7,23多智能主體的智能協(xié)同9/152020工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)分層教學(xué)法是新課程改革大背景下誕生的一種全新集體教學(xué)策略，這種教學(xué)方法目前在中小學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的運(yùn)用，受到了廣大師生的一致好評.何謂分層教學(xué)法呢？通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料可知：“分層教學(xué)法就是將一個(gè)班級的學(xué)生按照其學(xué)業(yè)成績劃分為不同的層次，然后給不同層次的學(xué)生以不同的教學(xué).”通常情況下，人們都習(xí)慣于把學(xué)生劃為三個(gè)學(xué)習(xí)層次：A層（優(yōu)等生）、B層（中等生）、C層（學(xué)困生）.那么，究竟如何在初中數(shù)學(xué)課堂中有效實(shí)施分層教學(xué)法呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法.一、教學(xué)目標(biāo)的分層分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用從教學(xué)目標(biāo)的制定開始就應(yīng)該分層，對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要制定不同的教學(xué)目標(biāo).對于C層的學(xué)困生，僅僅要求他們能夠基本理解和掌握教材中的基礎(chǔ)知識就可以；對于B層的中等生，不僅要求他們能夠掌握和理解教材的基本內(nèi)容，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上適當(dāng)提高，形成一定的數(shù)學(xué)能力；對于A層的優(yōu)等生，在基本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，還應(yīng)該要求他們自己能夠歸納和概括所學(xué)內(nèi)容，并且培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力.例如，在教學(xué)“因式分解”的時(shí)候，我制定了這樣一個(gè)分層教學(xué)目標(biāo).C層教學(xué)目標(biāo)：了解和掌握因式分解的基本概念，并且掌握因式分解和整式乘法的基本關(guān)系；B層教學(xué)目標(biāo)：在C層教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們可以解決簡單的變式練習(xí)問題；A層教學(xué)目標(biāo)：在B層教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以解決公因式更深層次的練習(xí)題.教學(xué)目標(biāo)分層之后，在具體的課堂教學(xué)中就可以實(shí)施有針對性的教學(xué)策略.二、課堂提問的分層課堂教學(xué)中最主要的分層教學(xué)方式主要體現(xiàn)在課堂提問方面.問題的提出是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開始，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師提出的問題往往就是一刀切的方式，針對所有的學(xué)生提出同一個(gè)問題.假如問題過于簡單的話，優(yōu)等生和中等生就會覺得索然無味；如果過難的話，中等生和學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維就會受到阻礙，嚴(yán)重影響他們的課堂參與積極性.因此，我們應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的問題.例如，在講“因式分解”時(shí)，我針對學(xué)困生提出了“y2+2y-24”這個(gè)問題讓他們解決；針對中等生提出了“（x2+3x）+2（x2+3x）-24”這個(gè)問題讓他們解決；針對優(yōu)等生提出了“（x2+3x-2）（x2+3x+4）-16”這個(gè)問題讓他們進(jìn)行解決.如此，不同學(xué)習(xí)層次的初中生都在解決上述問題的過程中得到了成功的體驗(yàn)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高是非常有幫助的.三、課堂評價(jià)的分層在課堂教學(xué)中，對于不同層次的學(xué)生也應(yīng)實(shí)施分層評價(jià)，分層評價(jià)的主要目的就是為了發(fā)現(xiàn)和發(fā)展初中生各個(gè)方面的數(shù)學(xué)潛能，讓不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā).在承認(rèn)學(xué)生之間存在個(gè)體差異的情況下，課堂評價(jià)應(yīng)該肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步.在教學(xué)中，對于C層學(xué)困生的評價(jià)應(yīng)該更多地偏重于過程評價(jià)，并且對于學(xué)困生的評價(jià)應(yīng)該從多角度出發(fā)，不能以對A層學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)C層學(xué)生.C層的學(xué)困生一般學(xué)習(xí)積極性都不高，一點(diǎn)小挫折都可能會影響到他們的學(xué)習(xí)興趣.因此，對于C層學(xué)困生的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該注重多運(yùn)用一些鼓勵(lì)性的語言.對于A、B兩層學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該要嚴(yán)于C層學(xué)生，切忌一味地對其進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)，避免他們產(chǎn)生驕傲自滿情緒，不利于他們長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).對于不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的課堂評價(jià)切忌一刀切.四、課后作業(yè)的分層課后作業(yè)的布置是對學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)的鞏固.為了滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們在課后作業(yè)的布置方面也應(yīng)該分層.需要注意的是：這里是分層是隱性的，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇不同層次的作業(yè)進(jìn)行練習(xí).例如，在講“因式分解”時(shí)，我布置這樣一個(gè)分層作業(yè)：1.（a+b）（a-b）=a2-b2的運(yùn)算是；a2-b2=（a+b）（a-b）的運(yùn)算是.2.多項(xiàng)式2x2y-6x3各項(xiàng)的公因式是；確定公因式時(shí)：系數(shù)?。蛔帜溉?；指數(shù)取.3.自己寫一個(gè)多項(xiàng)式，先把它用提公因式法，再用公式法因式分解：.4.利用因式分解說明：無論x取何值時(shí)，多項(xiàng)式3x4-18x3+27x2的值總是非負(fù)數(shù).對于上述作業(yè)，學(xué)生可以選擇第一部分完成，也可以選擇全部完成，一切都根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而定.這樣的分層作業(yè)布置方式，可以滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是一種非常有效的作業(yè)布置方式.總之，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用需要從教學(xué)目標(biāo)、課堂提問、課堂評價(jià)以及課后作業(yè)等方面進(jìn)行分層.只要教師做一個(gè)有心人，并且長期堅(jiān)持，分層教學(xué)一定會在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得以有效實(shí)施，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求一定會得到不同的滿足，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同提高.所謂合作學(xué)習(xí)，即根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的成績、興趣、能力、性別與性格等方面的差異，編成異質(zhì)小組，利用教學(xué)過程的互動(dòng)性、合作性來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以群體發(fā)展為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學(xué)習(xí)是在一定的情況下，借助他人的幫助，通過人際協(xié)作，利用學(xué)習(xí)資料構(gòu)建自己知識的過程。合作學(xué)習(xí)是將個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，以達(dá)到集思廣益，取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步、協(xié)同發(fā)展的目的。特別在當(dāng)今社會，由于個(gè)人能力的限制，很多工作需要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作方能完成。因此，合作學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神顯得尤為重要。要想使小組合作學(xué)習(xí)真正有效，就要合理構(gòu)建小組，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作和交流的基礎(chǔ)。一個(gè)學(xué)習(xí)合作小組中，應(yīng)該包含班級中各個(gè)層次的學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好、個(gè)性特征等分組。一般情況下，小組成員在4-6人之間，其中各個(gè)層次的學(xué)生比例應(yīng)該恰當(dāng)。并且要呈現(xiàn)出組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)等，以有利于小組之間的公平競爭。各個(gè)小組應(yīng)該明確其成員的責(zé)任和位置，要根據(jù)每一個(gè)組員的具體情況確定組長、記錄員、匯報(bào)者等。當(dāng)然，對于每個(gè)學(xué)生擔(dān)任的角色不是固定不變的，教師可根據(jù)實(shí)際需要實(shí)行輪換，使不同層面的學(xué)生得到鍛煉。這樣做既便于同伴間的合作，又利于組內(nèi)的公平競爭，真正起到相互學(xué)習(xí)、討論、交流的效果。要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。一、轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生學(xué)會合作交流的方法小組合作交流應(yīng)包括兩個(gè)方面：表述自己的思想；傾聽別人的訴說，在傾聽中做到理解與辨析，從而給予正確評價(jià)。我曾在不少公開課中見到這樣的現(xiàn)象：教師出示一個(gè)有合作交流價(jià)值的材料后讓學(xué)生小組合作，然后在全班交流。這時(shí)很多學(xué)生爭先舉手發(fā)言，唯恐不能把自己的想法告訴老師。通過一番“熱烈”的發(fā)言，發(fā)表過意見的人洋洋得意，不再積極思考；未能發(fā)言的學(xué)生垂頭喪氣，拒絕參與，那些一點(diǎn)都不懂的學(xué)生更是高枕無憂，在一旁看熱鬧。這樣的小組合作只是一種形式，表面上熱鬧非凡，實(shí)質(zhì)上事倍功半，學(xué)生在交流中只注重自己的見解，不管別人聽不聽，他們只在意老師的評價(jià)，他們的交流只指向教師。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了這種習(xí)慣后，他們就不會耐心傾聽別人的見解，更不會對他人的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)。是什么造成這種現(xiàn)狀呢？這實(shí)質(zhì)上就是教師的角色未能完全轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中還帶有權(quán)威性、指令性，教師并未真正成為學(xué)習(xí)交流的組織者、參與者、指導(dǎo)者。教師扮演的還是一個(gè)能給出現(xiàn)成真理的人。所以學(xué)生的交流只指向教師，學(xué)生間就不會交流了，小組合作學(xué)習(xí)也就成了一種形式。要改變這一現(xiàn)狀，教師要以“指導(dǎo)者”代替“權(quán)威者”，把學(xué)生推向合作交流的前臺，在尊重學(xué)生主體的前提下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。在學(xué)生交流活動(dòng)中教師要有所為也有所不為，讓學(xué)生體驗(yàn)到表達(dá)給大家聽才是一種享受，得到大家的評價(jià)才是一種進(jìn)步。適時(shí)表揚(yáng)贊賞在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得認(rèn)真和敢于懷疑、否定別人觀點(diǎn)的學(xué)生。在小組合作學(xué)習(xí)、交流的過程中，教師不能完全放手，對學(xué)生放任自流。而要作為指導(dǎo)者、組織者甚至參與者。教師首先要向?qū)W生明確教學(xué)中的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來組織學(xué)生合作討論。如：學(xué)生思考陷入困境；問題解法多樣，尋求最佳解法；學(xué)生的意見不一致時(shí)。教師在出示討論題后，要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間；在學(xué)生進(jìn)行合作討論、操作時(shí)，教師要行間巡視，及時(shí)與學(xué)生溝通，及時(shí)調(diào)控，及時(shí)處理學(xué)生遇到的問題，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。二、認(rèn)真?zhèn)湔n，為學(xué)生合作交流準(zhǔn)備材料荷蘭著名數(shù)學(xué)家和教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)有指導(dǎo)的再創(chuàng)造的過程?！碑?dāng)前學(xué)生要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，但這對于學(xué)生來說仍是全新的、未知的，需要每個(gè)人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過程來形成。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，里面很多的概念、性質(zhì)、法則、公式等都可以成為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的材料。教師不能把這些知識直接灌輸給學(xué)生，而是要讓學(xué)生去經(jīng)歷這個(gè)再創(chuàng)造的過程。我們教師在備課中要樹立“學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀念，對每一個(gè)新的知識點(diǎn)，均應(yīng)從“知識建構(gòu)；情感態(tài)度；學(xué)習(xí)的反饋與控制”等方面入手，積極為學(xué)生準(zhǔn)備合作學(xué)生的材料。三、精心設(shè)計(jì)，把“強(qiáng)迫”合作變?yōu)椤靶枰焙献髟谝酝芏嗟恼n堂教學(xué)中，我看到許多這樣的合作交流：上課前，教師已經(jīng)安排好討論人員、討論時(shí)間和討論內(nèi)容。如在教學(xué)實(shí)際測量時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好必要的測量工具，讓學(xué)生自己對學(xué)校操場、圍墻、教學(xué)樓等進(jìn)行測量。在這里老師沒有花時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，但在實(shí)際的操作過程中，由于學(xué)生有測量的需要，但一個(gè)人的力量有限，無法完成，自然而然就進(jìn)行小組合作，從而使小組合作不流于形式，真正發(fā)揮了它的作用。為了更好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，我們教師應(yīng)在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作中交流，在交流中發(fā)展。實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”有利于活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅，使學(xué)生的自主意識、合作與競爭意識及創(chuàng)新意識不斷增強(qiáng)。事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功離不開個(gè)人的努力與獨(dú)立學(xué)習(xí)，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)必須在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行。工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)聰明出于勤奮，天才在于積累75第7章新的知識處理方式:智能主體技術(shù)數(shù)志剛編制9/15/2020智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)第7章新的知識處理方式:76第7章智能主體技術(shù)第7章智能主體技術(shù)7.1智能主體的基本知識7,1.1概念、分類與特點(diǎn)7.1.2智能主體的研究學(xué)派和編程語言7.1.3智能主體的基本結(jié)構(gòu)7.1.4智能主體的工作機(jī)制7.1.5智能主體技術(shù)的應(yīng)用7,2多智能主體系統(tǒng)7.2.1多智能主體系統(tǒng)的基本概念7.2.2多智能主體系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)7,23多智能主體的智能協(xié)同9/152020工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)第7章智能主體技術(shù)77第7章智能主體技術(shù)第7章智能主體技術(shù)7,3移動(dòng)智能主體7,3.1移動(dòng)智能主體的基本概念7.3,2移動(dòng)智能主體的基本結(jié)構(gòu)7,3.3移動(dòng)智能主體的技術(shù)實(shí)現(xiàn)7,3.4移動(dòng)智能主體的標(biāo)準(zhǔn)化情況9/152020工智能和專家系統(tǒng)放志剛3智能主體技術(shù)第7章智能主體技術(shù)78第7章智能主體技術(shù)7.1智能主體的基本知識7.1.1概念、分類與特點(diǎn)智能主體的基碑念智能主體的英文為agent,也可譯成主體、代理、智體等。廣義的Agent是指任何獨(dú)立的能夠思想并可以同環(huán)境交互的實(shí)體,包括人類、物理世界中的移動(dòng)機(jī)器人和信息世界中的軟件機(jī)器人。狹義的Agent則專指信息世界中的軟件實(shí)體。Agent是具有技能的個(gè)體,是有自主的程序。9/152020工智能和專家系統(tǒng)散志剛4智能主體技術(shù)第7章智能主體技術(shù)79第7章智能主體技術(shù)智能主體的基本概念agent是指在一定環(huán)境下自主運(yùn)行,包含信念、承諾、義務(wù)、意圖等精神狀態(tài)的智能硬件實(shí)體或軟件實(shí)體。agent可以是智能軟件、智能設(shè)備、智能機(jī)器人或智能計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等,甚至也可以是人。9/152020工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)第7章智能主體技術(shù)80第7章智能主體技術(shù)智能主體的基本概念agent軟件的主要作用是提供一種易于理解和使用的操作界面,接受用戶的指令、代替用戶完成某些復(fù)雜繁瑣的工作或?yàn)橛脩籼峁椭?實(shí)現(xiàn)從“人找信息”到“信息找人agent的內(nèi)部狀態(tài)是心智狀態(tài),如知識、信念、能力、承諾、目標(biāo)等。agent之間的消息傳遞是基于語言動(dòng)作的通信原語,如通知、請求、承諾、拒絕等9/152020工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)第7章智能主體技術(shù)81第7章智能主體技術(shù)2.智能王體的分類(1)agent系統(tǒng)可分為單agent系統(tǒng)和多agent系統(tǒng),智能agent(IA,IntelligentAgent)和軟件agent(2)單agent系統(tǒng)中agent可分為本地agent和網(wǎng)絡(luò)agent;多agent系統(tǒng)中agent可分為基于分布式A的agent與移動(dòng)agent。9/152020工智能和專家系統(tǒng)放志剛7智能主體技術(shù)第7章智能主體技術(shù)82第7章智能主體技術(shù)2.智能王體的分類(3)按照功能劃分,agent可分為信息agent、用戶接口agent、任務(wù)agent、IA、軟件agent。按照屬性劃分,agent可分為反應(yīng)agent、審慎agent、合作agent、混合agent。(4)按照行為方式劃分,agent可分為自主agent、多重agent、助手agent。(5)按照是否可移動(dòng)劃分,agent可分為靜態(tài)agent、MA。9/152020工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)第7章智能主體技術(shù)83第7章智能主體技術(shù)3.智能主體的特點(diǎn)①代理性。agent能代表他人。②自治性。IA應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立自主的計(jì)算實(shí)體③主動(dòng)性。agent能遵循承諾采取主動(dòng)行動(dòng)。④反應(yīng)性。agent能感知所處的環(huán)境。⑤社會性。它們可以跟所agent的用戶資源以及其他agent進(jìn)行通信交流⑥智能性。agent具有一定層次上的智f5/2020工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)第7章智能主體技術(shù)84第7章智能主體技術(shù)4.智能主體的屬性社交性、可移動(dòng)性、代理性、主動(dòng)性、理智性、推理性、不可預(yù)知性、時(shí)間連續(xù)性、個(gè)性化、透明性、協(xié)調(diào)性、協(xié)作性、誠實(shí)性、順從性、競爭性、堅(jiān)固性、可信賴性等。9/152020工智能和專家系統(tǒng)放志剛10智能主體技術(shù)第7章智能主體技術(shù)85工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件86工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件87工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件88工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件89工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件90工智能和專家系統(tǒng)敖志剛智能主體技術(shù)課件91工智能和專家系