整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系)種技量學(xué)習(xí)領(lǐng)城2電動(dòng)汽車整車控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理與檢修學(xué)習(xí)情境2整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系)種技量客戶委托:檢修加速無(wú)反應(yīng)故障【任務(wù)描述】車主小王已使用8個(gè)月的北汽EV200,車輛在行駛中儀表報(bào)整車故障,車輛加速無(wú)反應(yīng),故聯(lián)系北汽新能源售后報(bào)修系統(tǒng)故障儀表丟失車輛發(fā)生動(dòng)力系總線信號(hào),來(lái)自燈vcu報(bào)文,統(tǒng)故障vcU口N中“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)?！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過(guò)的高度。想像是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。美國(guó)的學(xué)者S•阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中說(shuō)言：“想像力是心靈的一種能力”，愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”正是有了想像，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，以大膽、奇特的方式對(duì)所要解決的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問(wèn)題的途徑。所以說(shuō)，想像構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。閱讀教學(xué)中，筆者嘗試從下面三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想像力。1．激活文字，創(chuàng)設(shè)形象語(yǔ)文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無(wú)欣賞樂(lè)趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)。科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見(jiàn)的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西。”閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像，透過(guò)文字看到圖畫，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！蔽艺?qǐng)學(xué)生根據(jù)畫中的荷葉或生活中所見(jiàn)，把荷葉與芭蕾舞女組合起來(lái)，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因?yàn)槌鏊芨撸畔裢ねさ奈枧娜?，像?yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙――于是，靜靜的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái)，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉(zhuǎn)。隨著想像的馳騁，學(xué)生們進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復(fù)活。2．架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景、語(yǔ)言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡(jiǎn)直難以逾越。教學(xué)中，需要運(yùn)用想像在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟?！俄?xiàng)脊軒志》后記部分“余既為此志，后五年，吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩(shī)意、充溢著情思，似乎平淡無(wú)味。只有激活想像，架設(shè)橋梁，才會(huì)感到這是作者在用最經(jīng)濟(jì)的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。我問(wèn)學(xué)生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說(shuō)是為扣題，有的說(shuō)寫出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不完全是?！皶r(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實(shí)，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問(wèn)語(yǔ)“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對(duì)于妻子之死，作者悲痛至極?！拔崞匏朗覊牟恍蕖?，有同學(xué)用他爺爺奶奶恩愛(ài)情深的事來(lái)形象地闡釋此中深情，說(shuō)他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想像，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。3．放飛思緒，彰顯個(gè)性“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者?！闭Z(yǔ)文教材固然是經(jīng)過(guò)精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對(duì)于整個(gè)浩瀚而復(fù)雜的宇宙來(lái)說(shuō)只是一家之言、一孔之見(jiàn)。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人?！伴L(zhǎng)江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人。”所以，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見(jiàn)，暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。在教《石鐘山記》一文中，有學(xué)生就對(duì)蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見(jiàn)。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過(guò)想像推測(cè)，這位學(xué)生認(rèn)為：因?yàn)槭娚叫稳纭暗箍鄣溺姟?，?nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說(shuō)法未必錯(cuò)，只是說(shuō)得不夠全面罷了。在教《咬文嚼字》一文時(shí)，學(xué)生們根據(jù)賈島的詩(shī)作《題李凝幽居》，經(jīng)過(guò)想像推理，對(duì)朱光潛“推敲之說(shuō)”的質(zhì)疑聲更是“沸反盈天”。有的認(rèn)為用無(wú)聲的“推”動(dòng)作怎么能知道“鳥宿池遍樹”，原詩(shī)中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認(rèn)為“敲”不會(huì)打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認(rèn)為“推”的動(dòng)作有些粗魯，不該發(fā)生在講究禮節(jié)的文人雅士身上――顯然，第一位學(xué)生通過(guò)想像把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出朱光潛所說(shuō)的意境不合原詩(shī)。第三位學(xué)生由詩(shī)作聯(lián)想到古人的禮節(jié)，并由此推論出“敲”字比較符合當(dāng)時(shí)意境。只要有適宜的情境，學(xué)生所爆發(fā)出的想像力、創(chuàng)造力是教師始料不及的?！跋﹃?yáng)枯草尋常物，解讀都為絕紗詞?！笔裁唇小敖庾x”？“解讀”就是放飛思緒，“解讀”就是展開聯(lián)想與想像的雙翼，“解讀”就是迸發(fā)創(chuàng)新思維火花。何時(shí)能讓學(xué)生思維達(dá)到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語(yǔ)文教學(xué)成功之日。收稿日期：2012-01-15近年來(lái)，初中寫作教學(xué)比較重視寫作思路的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)拓展思路，提倡“多角度構(gòu)思”、“新概念作文”等。比較起來(lái)，對(duì)寫作材料的積累和運(yùn)用的訓(xùn)練，常常不被重視。教師在作文課上，大多是在寫作文時(shí)零星地做些點(diǎn)撥、啟發(fā)，缺乏有計(jì)劃、有系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生積累、運(yùn)用寫作素材的訓(xùn)練。有的教師只是要求學(xué)生積累，不能有效指導(dǎo)，以至于學(xué)生所積累的寫作材料無(wú)非是好詞好句、論據(jù)大全、名言集萃之類。而且，大多數(shù)學(xué)生是積而不用或不會(huì)運(yùn)用。在寫作材料方面要下足哪些工夫？許多教師也頗為茫然?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”的老難題仍然未能得到解決。一下面是山西平陸縣部官中學(xué)周萍老師的文章《一堂室外作文課紀(jì)實(shí)》：作為一名語(yǔ)文教師，我以自己特有的敏銳，意識(shí)到學(xué)生在通過(guò)“特殊”的方式給我傳遞信息：到大自然中去走一走，感受一下春天的氣息。于是，我宣布：“今天的作文課，我們到野外去上?！币怀鲂ｉT，學(xué)生們個(gè)個(gè)就像出了籠的小鳥，撲向令人神往的大自然的懷抱。時(shí)值清明，各種花競(jìng)相開放。我選定的去處是一塊桃樹和油菜套種的田地。學(xué)生紛紛誦出歷代詠花的名句及老舍等名作家的文句。接著，我提議：“我們部官的桃花遠(yuǎn)近聞名，再過(guò)幾天，就是冀都第十七屆‘桃花年會(huì)’了，我們下面就詠桃花，好不好？”學(xué)生們用掌聲作了回答。學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我又因勢(shì)利導(dǎo)：“我們?cè)僮屑?xì)觀察一下桃花，以導(dǎo)游的口吻，向到‘桃花會(huì)’來(lái)游覽觀光的游客介紹一下，怎么樣？”這下，學(xué)生們又三個(gè)一群五個(gè)一伙，細(xì)心地觀察起來(lái)。不大一會(huì)兒，就創(chuàng)作出了一篇篇的“杰作”：“它一般有五片花瓣，也有的多達(dá)六七片，花瓣的顏色是外淺內(nèi)深。桃花的花期是一至兩周，剛開的時(shí)候是淺粉色，漸漸地就變成了深粉紅，像姑娘的臉蛋一樣……”“桃花快凋謝時(shí)，葉子就慢慢長(zhǎng)出來(lái)了。桃花的精神很可嘉，當(dāng)她飄向大地之后，便化作春泥滋潤(rùn)桃樹，為桃子的生長(zhǎng)獻(xiàn)上自己最后一片心意……這正是龔自珍所歌頌的那種‘落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花’的精神寫照?！薄藭r(shí)，我又進(jìn)一步引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們部官的桃花香飄萬(wàn)里，引來(lái)了八方游客；我們冀都的桃子更是久負(fù)盛名，招來(lái)了四海桃商。作為‘桃都’人，請(qǐng)大家充分發(fā)揮想象，聯(lián)想有關(guān)桃子的故事?！弊詈螅蚁雭?lái)個(gè)輕松結(jié)尾，于是提議，看誰(shuí)說(shuō)出帶有“桃花”字樣的電影、電視劇、戲劇、小說(shuō)及歌曲的名稱。這更難不倒學(xué)生了?！啊短一ㄉ取贰ⅰ短一ㄓ辍?、《桃花仙子》、《人面桃花》、《桃李情》、《在那桃花盛開的地方》……”看得出，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性已完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。直到回家路上，學(xué)生還意猶未盡?；貋?lái)后，只用了一節(jié)課的時(shí)間，一篇篇充滿生命力、創(chuàng)造力和想象力的習(xí)作便交了上來(lái)。我深切體會(huì)到：作文教學(xué)不能受太多的約束，要真正讓學(xué)生走出課堂，深入生活，了解自然，關(guān)注社會(huì)，洞察人生，體驗(yàn)真情。這樣，學(xué)生才不至于下筆無(wú)文，空發(fā)議論。這樣，作文教學(xué)才可能出現(xiàn)“桃杏竟艷”的春天。二由此可見(jiàn)，首先，參加實(shí)踐活動(dòng)，可積累鮮活的材料。學(xué)生根據(jù)自己聽到的、看到的、想到的和親身經(jīng)歷過(guò)的題材所寫出的文章存在著不同程度的差別，其中對(duì)親身感受的內(nèi)容往往寫得十分具體，而從其他角度寫出的文章則顯得略有些淡薄。其原因在于親身經(jīng)歷過(guò)的有真情實(shí)感，有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫。因此我們可以設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生多參加一些豐富多彩的有意義的活動(dòng)，如參觀、訪問(wèn)、游覽等，這些活動(dòng)對(duì)于積累更好的寫作素材是很必要的。其次，要注意切合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生留心觀察事物，主動(dòng)搜集寫作材料的欲望。觀察的事物必須是可感的事物，只有這樣學(xué)生才會(huì)觀之有物，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的人事景物。要多引導(dǎo)學(xué)生積累鮮活的、不同類型的材料，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式靈活多樣的寫作素材積累。學(xué)生可以將自己的觀察、實(shí)踐、課外閱讀所得寫成日記，可整理成卡片，也可以利用計(jì)算機(jī)建立寫作素材的文件包或文件夾。再次，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，積累寫作素材。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀的基本功不好，想寫出高水平的習(xí)作談何容易。語(yǔ)文課本中的文章，一般來(lái)說(shuō)都是思想內(nèi)容深刻、語(yǔ)言文字也好的有代表性文章和作品，教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的思想觀點(diǎn)，研究寫作方法。但僅限于學(xué)習(xí)課文還不夠，要指導(dǎo)學(xué)生多讀一些適合自己閱讀的課外詩(shī)文，并做好讀書筆記，將書中的好詞佳句摘錄下來(lái)，整理在筆記本上，等到寫作時(shí)有選擇地充實(shí)到文章中去。但從獲得寫作材料的角度講，由于書面材料可以突破時(shí)間、空間的局限，它可以比親自觀察獲得更廣泛、更豐富的材料。同時(shí)，不要只著眼于不同類型材料，還要注意同一題材不同寫法的材料。對(duì)于同一題材，可以敘述，可以說(shuō)明，可以議論，可以是寥寥幾筆傳神的白描，還可以是直抒胸臆的人生感喟、富有哲理的感悟。教師如能引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)，就不難把握不同文體的寫法和不同的表現(xiàn)方法。最后，積累材料是為了運(yùn)用，可主要從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用材料：一是沿其形。就是引用或化用原材料的成句，以適應(yīng)自己表達(dá)的需要，用得合適，就能和自己構(gòu)想的部分渾然一體，收到很好的效果。二是師其意。就是在材料的閱讀中拓寬思路。就內(nèi)容而言，或是沿著材料所揭示的觀點(diǎn)深入下去，提出更為深刻的觀點(diǎn)或主題；或是逆著材料所揭示的觀點(diǎn)，提出相異或相反的觀點(diǎn)。三是襲其神。就是廣泛借鑒，超越原作，創(chuàng)造新意、新境。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系整車控1)種技量學(xué)習(xí)領(lǐng)城2電動(dòng)汽車整車控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理與檢修學(xué)習(xí)情境2整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系)種技量2)種技量客戶委托:檢修加速無(wú)反應(yīng)故障【任務(wù)描述】車主小王已使用8個(gè)月的北汽EV200,車輛在行駛中儀表報(bào)整車故障,車輛加速無(wú)反應(yīng),故聯(lián)系北汽新能源售后報(bào)修系統(tǒng)故障儀表丟失車輛發(fā)生動(dòng)力系總線信號(hào),來(lái)自燈vcu報(bào)文,統(tǒng)故障vcU口N中)種技量3)種技量知識(shí)儲(chǔ)備】要能解決車主小王的問(wèn)題,需要掌握故障診斷儀、萬(wàn)用表的使用方法,會(huì)看整車控制器與加速踏板位置傳感器之間的電路圖,會(huì)就車檢查加速踏板位置傳感器的信號(hào)、供電電壓和搭鐵是否正常,會(huì)拆裝、更換傳感器和整車控制器等,會(huì)分析通過(guò)故障診斷儀所讀出的數(shù)據(jù)流等。)種技量4)種技量、整車控制系統(tǒng)與各系統(tǒng)控制邏輯介紹整車控制器電池控制充電控制空調(diào)控制器儀表處理器|電機(jī)控制器繼電器充電機(jī)壓縮機(jī)儀表驅(qū)動(dòng)驅(qū)動(dòng)電機(jī)二級(jí)圖2-19整車控制器控制分級(jí))種技量5)種技量、整車控制系統(tǒng)與各系統(tǒng)控制邏輯介紹整車控制器對(duì)各主要控制對(duì)象(充電機(jī)、動(dòng)力電池組內(nèi)的正負(fù)極繼電器和預(yù)充繼電器、空調(diào)壓縮機(jī)、電機(jī)等)進(jìn)行分級(jí)控制,整車控制器控制分級(jí)如圖2-19所示。各子系統(tǒng)都具有各自獨(dú)立控制的能力和控制條件,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)子系統(tǒng)實(shí)施獨(dú)自管理目的。)種技量6)種技量、整車控制系統(tǒng)與各系統(tǒng)控制邏輯介紹:1.整車控制器與檔位傳感器信號(hào)1整車控制器點(diǎn)號(hào)2號(hào)3位控制器圖2-20整車控制器與檔位傳感器)種技量7)種技量整車控制系統(tǒng)與各系統(tǒng)控制邏輯介紹:1整車控制器與檔位傳感器信號(hào)參考電壓(V)檔位信號(hào)1信號(hào)2信號(hào)3信號(hào)40.30.30.30.34.50.3表23檔位傳感器信號(hào)電壓參考值)種技量8)科技劇量州2.整車控制整車控制器器與加速踏板位置傳感器5加速踏板傳感器)科技劇量州9O)#技航量型5動(dòng)機(jī)控制單元(J220)5VT80T80T80了T80TT80T80/45/181/19/733/8T6L(T6LT6LT6LT6L/T61/64/25m/3./4/2G185G79G79圖5大眾朗逸車加速踏板位置傳感器圖3大眾車系電路圖O)#技航量型10)種技量電動(dòng)汽車線路分析基礎(chǔ)——保險(xiǎn)絲盒工作原理保險(xiǎn)絲工達(dá)到或超50℃·額定電流20℃保險(xiǎn)絲長(zhǎng)區(qū)0℃保險(xiǎn)絲使用保險(xiǎn)絲開°觸發(fā)過(guò)的觸發(fā)過(guò)的故障電流(A))種技量11整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件12整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件13整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件14整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件15整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件16整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件17整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件18整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件19整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件20整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件21整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件22整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件23整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件24整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件25整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件26整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件27整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件28整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件29整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件30整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件31整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件32整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件33整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件34整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件35整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件36整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件37整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件38整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件39整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件40整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件41整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件42整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件43整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件44整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件45整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件46整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件47整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件48整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件49整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系課件506、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過(guò)去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾51時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系)種技量學(xué)習(xí)領(lǐng)城2電動(dòng)汽車整車控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理與檢修學(xué)習(xí)情境2整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系)種技量客戶委托:檢修加速無(wú)反應(yīng)故障【任務(wù)描述】車主小王已使用8個(gè)月的北汽EV200,車輛在行駛中儀表報(bào)整車故障,車輛加速無(wú)反應(yīng),故聯(lián)系北汽新能源售后報(bào)修系統(tǒng)故障儀表丟失車輛發(fā)生動(dòng)力系總線信號(hào),來(lái)自燈vcu報(bào)文,統(tǒng)故障vcU口N中“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)?！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過(guò)的高度。想像是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。美國(guó)的學(xué)者S•阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中說(shuō)言：“想像力是心靈的一種能力”，愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！闭怯辛讼胂?，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，以大膽、奇特的方式對(duì)所要解決的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問(wèn)題的途徑。所以說(shuō)，想像構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。閱讀教學(xué)中，筆者嘗試從下面三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想像力。1．激活文字，創(chuàng)設(shè)形象語(yǔ)文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無(wú)欣賞樂(lè)趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見(jiàn)的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西?！遍喿x教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像，透過(guò)文字看到圖畫，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！蔽艺?qǐng)學(xué)生根據(jù)畫中的荷葉或生活中所見(jiàn)，把荷葉與芭蕾舞女組合起來(lái)，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因?yàn)槌鏊芨?，才像亭亭的舞女的裙，像?yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙――于是，靜靜的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái)，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉(zhuǎn)。隨著想像的馳騁，學(xué)生們進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復(fù)活。2．架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景、語(yǔ)言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡(jiǎn)直難以逾越。教學(xué)中，需要運(yùn)用想像在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。《項(xiàng)脊軒志》后記部分“余既為此志，后五年，吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩(shī)意、充溢著情思，似乎平淡無(wú)味。只有激活想像，架設(shè)橋梁，才會(huì)感到這是作者在用最經(jīng)濟(jì)的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。我問(wèn)學(xué)生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說(shuō)是為扣題，有的說(shuō)寫出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不完全是。“時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實(shí)，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問(wèn)語(yǔ)“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對(duì)于妻子之死，作者悲痛至極。“吾妻死室壞不修”，有同學(xué)用他爺爺奶奶恩愛(ài)情深的事來(lái)形象地闡釋此中深情，說(shuō)他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想像，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。3．放飛思緒，彰顯個(gè)性“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者?！闭Z(yǔ)文教材固然是經(jīng)過(guò)精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對(duì)于整個(gè)浩瀚而復(fù)雜的宇宙來(lái)說(shuō)只是一家之言、一孔之見(jiàn)。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人?！伴L(zhǎng)江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人?！彼裕虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見(jiàn)，暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。在教《石鐘山記》一文中，有學(xué)生就對(duì)蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見(jiàn)。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過(guò)想像推測(cè)，這位學(xué)生認(rèn)為：因?yàn)槭娚叫稳纭暗箍鄣溺姟?，?nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說(shuō)法未必錯(cuò)，只是說(shuō)得不夠全面罷了。在教《咬文嚼字》一文時(shí)，學(xué)生們根據(jù)賈島的詩(shī)作《題李凝幽居》，經(jīng)過(guò)想像推理，對(duì)朱光潛“推敲之說(shuō)”的質(zhì)疑聲更是“沸反盈天”。有的認(rèn)為用無(wú)聲的“推”動(dòng)作怎么能知道“鳥宿池遍樹”，原詩(shī)中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認(rèn)為“敲”不會(huì)打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認(rèn)為“推”的動(dòng)作有些粗魯，不該發(fā)生在講究禮節(jié)的文人雅士身上――顯然，第一位學(xué)生通過(guò)想像把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出朱光潛所說(shuō)的意境不合原詩(shī)。第三位學(xué)生由詩(shī)作聯(lián)想到古人的禮節(jié)，并由此推論出“敲”字比較符合當(dāng)時(shí)意境。只要有適宜的情境，學(xué)生所爆發(fā)出的想像力、創(chuàng)造力是教師始料不及的。“夕陽(yáng)枯草尋常物，解讀都為絕紗詞?！笔裁唇小敖庾x”？“解讀”就是放飛思緒，“解讀”就是展開聯(lián)想與想像的雙翼，“解讀”就是迸發(fā)創(chuàng)新思維火花。何時(shí)能讓學(xué)生思維達(dá)到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語(yǔ)文教學(xué)成功之日。收稿日期：2012-01-15近年來(lái)，初中寫作教學(xué)比較重視寫作思路的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)拓展思路，提倡“多角度構(gòu)思”、“新概念作文”等。比較起來(lái)，對(duì)寫作材料的積累和運(yùn)用的訓(xùn)練，常常不被重視。教師在作文課上，大多是在寫作文時(shí)零星地做些點(diǎn)撥、啟發(fā)，缺乏有計(jì)劃、有系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生積累、運(yùn)用寫作素材的訓(xùn)練。有的教師只是要求學(xué)生積累，不能有效指導(dǎo)，以至于學(xué)生所積累的寫作材料無(wú)非是好詞好句、論據(jù)大全、名言集萃之類。而且，大多數(shù)學(xué)生是積而不用或不會(huì)運(yùn)用。在寫作材料方面要下足哪些工夫？許多教師也頗為茫然?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”的老難題仍然未能得到解決。一下面是山西平陸縣部官中學(xué)周萍老師的文章《一堂室外作文課紀(jì)實(shí)》：作為一名語(yǔ)文教師，我以自己特有的敏銳，意識(shí)到學(xué)生在通過(guò)“特殊”的方式給我傳遞信息：到大自然中去走一走，感受一下春天的氣息。于是，我宣布：“今天的作文課，我們到野外去上?！币怀鲂ｉT，學(xué)生們個(gè)個(gè)就像出了籠的小鳥，撲向令人神往的大自然的懷抱。時(shí)值清明，各種花競(jìng)相開放。我選定的去處是一塊桃樹和油菜套種的田地。學(xué)生紛紛誦出歷代詠花的名句及老舍等名作家的文句。接著，我提議：“我們部官的桃花遠(yuǎn)近聞名，再過(guò)幾天，就是冀都第十七屆‘桃花年會(huì)’了，我們下面就詠桃花，好不好？”學(xué)生們用掌聲作了回答。學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我又因勢(shì)利導(dǎo)：“我們?cè)僮屑?xì)觀察一下桃花，以導(dǎo)游的口吻，向到‘桃花會(huì)’來(lái)游覽觀光的游客介紹一下，怎么樣？”這下，學(xué)生們又三個(gè)一群五個(gè)一伙，細(xì)心地觀察起來(lái)。不大一會(huì)兒，就創(chuàng)作出了一篇篇的“杰作”：“它一般有五片花瓣，也有的多達(dá)六七片，花瓣的顏色是外淺內(nèi)深。桃花的花期是一至兩周，剛開的時(shí)候是淺粉色，漸漸地就變成了深粉紅，像姑娘的臉蛋一樣……”“桃花快凋謝時(shí)，葉子就慢慢長(zhǎng)出來(lái)了。桃花的精神很可嘉，當(dāng)她飄向大地之后，便化作春泥滋潤(rùn)桃樹，為桃子的生長(zhǎng)獻(xiàn)上自己最后一片心意……這正是龔自珍所歌頌的那種‘落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花’的精神寫照?！薄藭r(shí)，我又進(jìn)一步引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們部官的桃花香飄萬(wàn)里，引來(lái)了八方游客；我們冀都的桃子更是久負(fù)盛名，招來(lái)了四海桃商。作為‘桃都’人，請(qǐng)大家充分發(fā)揮想象，聯(lián)想有關(guān)桃子的故事。”最后，我想來(lái)個(gè)輕松結(jié)尾，于是提議，看誰(shuí)說(shuō)出帶有“桃花”字樣的電影、電視劇、戲劇、小說(shuō)及歌曲的名稱。這更難不倒學(xué)生了?！啊短一ㄉ取?、《桃花雨》、《桃花仙子》、《人面桃花》、《桃李情》、《在那桃花盛開的地方》……”看得出，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性已完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。直到回家路上，學(xué)生還意猶未盡?；貋?lái)后，只用了一節(jié)課的時(shí)間，一篇篇充滿生命力、創(chuàng)造力和想象力的習(xí)作便交了上來(lái)。我深切體會(huì)到：作文教學(xué)不能受太多的約束，要真正讓學(xué)生走出課堂，深入生活，了解自然，關(guān)注社會(huì)，洞察人生，體驗(yàn)真情。這樣，學(xué)生才不至于下筆無(wú)文，空發(fā)議論。這樣，作文教學(xué)才可能出現(xiàn)“桃杏竟艷”的春天。二由此可見(jiàn)，首先，參加實(shí)踐活動(dòng)，可積累鮮活的材料。學(xué)生根據(jù)自己聽到的、看到的、想到的和親身經(jīng)歷過(guò)的題材所寫出的文章存在著不同程度的差別，其中對(duì)親身感受的內(nèi)容往往寫得十分具體，而從其他角度寫出的文章則顯得略有些淡薄。其原因在于親身經(jīng)歷過(guò)的有真情實(shí)感，有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫。因此我們可以設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生多參加一些豐富多彩的有意義的活動(dòng)，如參觀、訪問(wèn)、游覽等，這些活動(dòng)對(duì)于積累更好的寫作素材是很必要的。其次，要注意切合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生留心觀察事物，主動(dòng)搜集寫作材料的欲望。觀察的事物必須是可感的事物，只有這樣學(xué)生才會(huì)觀之有物，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的人事景物。要多引導(dǎo)學(xué)生積累鮮活的、不同類型的材料，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式靈活多樣的寫作素材積累。學(xué)生可以將自己的觀察、實(shí)踐、課外閱讀所得寫成日記，可整理成卡片，也可以利用計(jì)算機(jī)建立寫作素材的文件包或文件夾。再次，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，積累寫作素材。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀的基本功不好，想寫出高水平的習(xí)作談何容易。語(yǔ)文課本中的文章，一般來(lái)說(shuō)都是思想內(nèi)容深刻、語(yǔ)言文字也好的有代表性文章和作品，教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的思想觀點(diǎn)，研究寫作方法。但僅限于學(xué)習(xí)課文還不夠，要指導(dǎo)學(xué)生多讀一些適合自己閱讀的課外詩(shī)文，并做好讀書筆記，將書中的好詞佳句摘錄下來(lái)，整理在筆記本上，等到寫作時(shí)有選擇地充實(shí)到文章中去。但從獲得寫作材料的角度講，由于書面材料可以突破時(shí)間、空間的局限，它可以比親自觀察獲得更廣泛、更豐富的材料。同時(shí)，不要只著眼于不同類型材料，還要注意同一題材不同寫法的材料。對(duì)于同一題材，可以敘述，可以說(shuō)明，可以議論，可以是寥寥幾筆傳神的白描，還可以是直抒胸臆的人生感喟、富有哲理的感悟。教師如能引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)，就不難把握不同文體的寫法和不同的表現(xiàn)方法。最后，積累材料是為了運(yùn)用，可主要從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用材料：一是沿其形。就是引用或化用原材料的成句，以適應(yīng)自己表達(dá)的需要，用得合適，就能和自己構(gòu)想的部分渾然一體，收到很好的效果。二是師其意。就是在材料的閱讀中拓寬思路。就內(nèi)容而言，或是沿著材料所揭示的觀點(diǎn)深入下去，提出更為深刻的觀點(diǎn)或主題；或是逆著材料所揭示的觀點(diǎn)，提出相異或相反的觀點(diǎn)。三是襲其神。就是廣泛借鑒，超越原作，創(chuàng)造新意、新境。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系整車控52)種技量學(xué)習(xí)領(lǐng)城2電動(dòng)汽車整車控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理與檢修學(xué)習(xí)情境2整車控制器與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系)種技量53)種技量客戶委托:檢修加速無(wú)反應(yīng)故障【任務(wù)描述】車主小王已使用8個(gè)月的北汽EV200,車輛在行駛中儀表報(bào)整車故障,車輛加速無(wú)反應(yīng),故聯(lián)系北汽新能源售后報(bào)修系統(tǒng)故障儀表丟失車輛發(fā)生動(dòng)力系總線信號(hào),來(lái)自燈vcu報(bào)文,統(tǒng)故障vcU口N中)種技量54)種技量知識(shí)儲(chǔ)備】要能解決車主小王的問(wèn)題,需要掌握故障診斷儀、萬(wàn)用表的使用方法,會(huì)看整車控制器與加速踏板位置傳感器之間的電路圖,會(huì)就車檢查加速踏板位置傳感器的信號(hào)、供電電壓和搭鐵是否正常,會(huì)拆裝、更換傳感器和整車控制器等,會(huì)分析通過(guò)故障診斷儀所讀出的數(shù)據(jù)流等。)種技量55)種技量、整車控制系統(tǒng)與各系統(tǒng)控制邏輯介紹整車控制器電池控制充電控制空調(diào)控制器儀表處理器|電機(jī)控制器繼電器充電機(jī)壓縮機(jī)儀表驅(qū)動(dòng)驅(qū)動(dòng)電機(jī)二級(jí)圖2-19整車控制器控制分級(jí))種技量56)種技量、整車控制系統(tǒng)與各系統(tǒng)控制邏輯介紹整車控制器對(duì)各主要控制對(duì)象(充電機(jī)、動(dòng)力電池組內(nèi)的正負(fù)極繼電器和預(yù)充繼電器、空調(diào)壓縮機(jī)、電機(jī)等)進(jìn)行分級(jí)控制,整車控制器控制分級(jí)如圖2-19所示。各子系統(tǒng)都具有各自獨(dú)立控制的能力和控制條件,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)子系統(tǒng)實(shí)施獨(dú)自管理目的。)種技量57)種技量、整車控制系統(tǒng)與各系統(tǒng)控制邏輯介紹:1.整車控制器與檔位傳感器信號(hào)1整車控制器點(diǎn)號(hào)2號(hào)3位控制器圖2-20整車控制器與檔位傳感器)種技量58)種技量整車控制系統(tǒng)與各系統(tǒng)控制邏輯介紹:1整車控制器與檔位傳感器信號(hào)參考電壓(V)檔位信號(hào)1信號(hào)2信號(hào)3信號(hào)40.30.30