學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件

學(xué)習(xí)任務(wù)五驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。學(xué)習(xí)任務(wù)五驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝學(xué)習(xí)任務(wù)五驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。學(xué)習(xí)任務(wù)五驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝工作情境描述:一輛桑塔納2000轎車,客戶陳述汽車行駛時驅(qū)動橋異響故障,前臺客戶服務(wù)人員開具派工單,經(jīng)維修服務(wù)人員檢查,得出是由減速器主、從動齒輪嚙合印痕不當(dāng)引起的故障,為解決客戶的困惑,需提交一個分析報告,要求查找實際故障原因,確定故障部位,根據(jù)實際需要更換故障件學(xué)習(xí)目標(biāo):通過本任務(wù)的學(xué)習(xí)應(yīng)能:描述驅(qū)動橋的功用組成和分類;描述主減速器的結(jié)構(gòu)、類型;敘述差速器的功用、普通差速器的結(jié)構(gòu)與工作原理敘述半軸支撐的形式與橋殼的作用;根據(jù)維修手冊,對主減速器和差速器進行調(diào)整;學(xué)會驅(qū)動橋的拆裝。在語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中，筆者與同仁們大膽假設(shè)，小心求證，經(jīng)過艱苦的摸索，基本構(gòu)建了語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，為此項學(xué)習(xí)活動的順利、高效實施做了一件有價值的事情。一、堅持三項基本原則為確保語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)，確保學(xué)生能積極參與，并在學(xué)習(xí)活動中有較大的收獲，我們堅持了三項基本原則：（一）以言語活動為中心盡管溝通課本內(nèi)外、溝通課堂內(nèi)外、溝通學(xué)校內(nèi)外是語文綜合性學(xué)習(xí)的重要特征，與閱讀、寫作等教學(xué)形態(tài)相比，語文綜合性學(xué)習(xí)有更為突出的整合性，但語言學(xué)習(xí)在任何時候都應(yīng)是語文綜合性學(xué)習(xí)的核心，任何模式的語文綜合性學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)立足于語言實踐，開展豐富多彩的言語活動，發(fā)展學(xué)生的語言智力。如果偏離了這個中心，就不是“語文課”了，語文教師不能忘了自己的“根本”。何為“豐富多彩”的言語活動呢？一是指開展綜合性學(xué)習(xí)自始至終都應(yīng)充滿言語活動，促進學(xué)生有效地傾聽、說話、閱讀、寫作；二是指聽說讀寫綜合能力的運用和發(fā)展，不能只停留在對某一單項言語技能的訓(xùn)練上，要設(shè)置一個能調(diào)動學(xué)生聽說讀寫能力綜合運用的平臺，以促使其語言智能的全面發(fā)展。（二）以真實情境中解決問題為指向語文綜合性學(xué)習(xí)活動要將學(xué)生置于真實的社會生活環(huán)境和自然環(huán)境中，讓學(xué)生在實際情境中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、分析問題，并創(chuàng)造性地解決問題。比如，要了解本地的土地資源利用情況和政策，要走訪縣鎮(zhèn)土地部門的領(lǐng)導(dǎo)和職員，應(yīng)如何聯(lián)系？如何簡練地提問？如何提出要求得到一些重要的材料？這些就成了學(xué)生不得不面對的問題，它促使學(xué)生接觸社會，與人交往、合作，共同完成任務(wù)、解決問題。學(xué)生的語言實踐能力在這一過程中就會得到提高。語文綜合性學(xué)習(xí)的情境不是虛幻的、虛擬的，而是真實的，這一點與閱讀和寫作教學(xué)情境有些不同，教師應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)活動與學(xué)生個人經(jīng)驗、日常生活的緊密聯(lián)系，增強學(xué)生實踐體驗，積極發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，形成問題意識和問題解決能力。（三）以綜合能力逐級提高為目標(biāo)不論是收集處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，聽說讀寫的能力，還是人際交往的能力，都應(yīng)該隨著年級的提升，提出越來越高的要求和目標(biāo)。這樣，在初中階段語文綜合性學(xué)習(xí)就有了一個序列化的能力目標(biāo)體系；有利于教師目標(biāo)明晰、系統(tǒng)完備地組織語文綜合性學(xué)習(xí)活動。因此，我們編制了《語文綜合性學(xué)習(xí)能力目標(biāo)分解表》。二、構(gòu)建語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式群（一）活動組織模式這是依據(jù)一般活動組織的規(guī)律而建構(gòu)的線性模式，它以時間為序，體現(xiàn)了明確問題、分析問題、解決問題的思路。我們將它定名為“綜合性學(xué)習(xí)六步法”，即確定目標(biāo)→制定方案→分工合作→實施體驗→交流展示→評比表彰?！岸?biāo)”要求明確、集中、科學(xué)、可實現(xiàn)、不為難學(xué)生、不貪多求全；“制定方案”要采取逐漸放手的策略，先是手把手的教，再半放手，再基本放手，注重圍繞目標(biāo)來制定。起初，方案要盡可能寫得細致具體，步驟分明，時地清楚，易于執(zhí)行。要做到科學(xué)“分工合作”，就必須開好兩個會：第一個會是全班動員布置會，主要由教師講，學(xué)生可提出一些問題來商討；第二個會是各個活動小組的會，組長會前要精心準備，拿出經(jīng)老師審批的活動方案供組員商定，然后，把要做的事情分派給合適的組員，限時完成。同時，宣布相關(guān)的紀律要求，杜絕“干的干，看的看”的現(xiàn)象?！皩嵤w驗”一步至少要有四個環(huán)節(jié)，即個人搜集材料――共同整理材料――撰寫修訂匯報材料――研定最佳呈現(xiàn)方式。第五步交流展示是活動的高潮，需精心安排，從硬件設(shè)施到環(huán)境布置，從活動程序到主持計分都得反復(fù)推敲，力爭妥當(dāng)、流暢、吸引學(xué)生，效果力爭最優(yōu)化?！霸u比表彰”是對優(yōu)勝者的鼓勵肯定，也是對整個活動得失的分析和總結(jié)，鼓勵的面要力爭大一點。因為活動組織中必然會涉及到組建學(xué)習(xí)活動小組，所以簡單地說一說分組的事，首先要指出的是，分組是必需的，以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、交往、分享的意識和能力，有利于形成競爭的態(tài)勢，有利于使每個學(xué)生都參與活動，人人動手動腦做貢獻，升能力。其次，分組的原則是同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，確保公平、均衡，競爭有基礎(chǔ)、有氛圍。每組規(guī)模在4-7人為宜。再次，每組的構(gòu)成人員應(yīng)相對穩(wěn)定、不宜經(jīng)常變化，以形成組員的小組榮譽感。當(dāng)然，也不是固定不變的，為消除審美疲勞，增添新意，在組織個別綜合性學(xué)習(xí)活動時，可以考慮按興趣愛好編組，使學(xué)生的熱情更高、成果更豐。比如“漫步詩苑”一課，一些孩子喜愛“紅樓詩”，教師就同意5名同學(xué)組成“紅樓組”，在朗誦、切磋的基礎(chǔ)上，孩子們加深了對《紅樓夢》的認識，最后她們竟別出心裁地編出劇本，把幾首紅樓詩串在一起演了一出戲，受到師生的好評。（二）文本開發(fā)模式這里的“文本”，不單是指語文教科書，也包括其他學(xué)科的教科書和課外書，課外書應(yīng)是健康的、正版的，最好是經(jīng)典的。為追求學(xué)習(xí)的實效性，我們提出“立足語文教材，向相鄰學(xué)科和課外書刊逐步拓展”的開發(fā)思路。鞏固課內(nèi)所學(xué)，扎扎實實地向課外延伸，真正做到課程內(nèi)外有機結(jié)合。比如，“我愛我家”一課，可引導(dǎo)學(xué)生先向課內(nèi)看，包括八、九年級的課本（網(wǎng)上有電子課本），于是發(fā)現(xiàn)了《走一步，再走一步》、《我的母親》（胡適）、《竹影》、《爸爸的花兒落了》、《我的第一本書》、《背影》、《臺階》等課文。此時閱讀，學(xué)生會對母愛、父愛、親情有較深的思考，在探究什么是真正的愛和親情時會有比較理性的互動。同時，學(xué)生也會逐漸領(lǐng)會到：“語文課文是思考解決實際問題的重要資源”的道理。再向課外看，于是找到了歷史課中的“孟母三遷”、“孔融讓梨”、“岳母刺字”，課外書中的《傅雷家書》、《超越自我（劉墉）》等等。之后，聯(lián)系現(xiàn)實，探究“媽媽的嘮叨”的問題，就有了堅實的認識基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，表演《我想出走》這一情景劇時，學(xué)生就會更入理、入情、入戲。（三）多元立體化評價模式最大程度地激勵學(xué)生主動、積極、自信、高效地開展語文綜合性學(xué)習(xí)，提升語文素養(yǎng)和綜合能力是實施評價的目的。因而，要堅持“以評價促發(fā)展”的基礎(chǔ)理念，開展多元立體化評價，具體實施如下：首先，要對繁復(fù)的目標(biāo)體系進行簡化，進而制成《初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動量化評估表》，即從“任務(wù)明確，分工合理”、“過程流暢，合作良好”、“成果明顯，及時上報”、“展示精彩，內(nèi)容充實”等四個方面對各組學(xué)習(xí)活動的情況進行評分，最后綜合評價，這樣，便使評價易于操作。我們認為好的實踐者應(yīng)能把復(fù)雜的事物簡便化，而不是生搬硬套，不知變通。其次是用好《評價表》，用于學(xué)生互評，可供學(xué)生評審委員會評委評價各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動情況，也可用于學(xué)生評價本組組員學(xué)習(xí)活動的過程和成果。組均分高的就是優(yōu)勝組，組內(nèi)評價可推出“智慧星”、“進步星”、“合作獎”、“組織獎”，從而擴大褒獎面。用于學(xué)生自評，是為了促使學(xué)生自省自檢，不斷優(yōu)化自己的語文活動意識和行為。最后，教師的評價應(yīng)貫穿活動始終，以促進學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，不斷發(fā)展能力、完善個性。特別強調(diào)，最終的總結(jié)應(yīng)由教師來做，要重在定性評價，少做定量評價，以鼓勵肯定為主，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有勁，學(xué)得有收獲、有意義。適應(yīng)不同課題的需要，筆者的同仁們在實踐基礎(chǔ)上還建立了“學(xué)科溝通模式”、“社會生活結(jié)合模式”和“調(diào)查分析模式”，這里不再贅述。要強調(diào)的一點是，各種模式在實踐運用時是可以兼容的?？偟膩碚f，我們對初中“語文綜合性學(xué)習(xí)”實踐操作方式做了一些研究，取得了一些成果，但是，我們對語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)律的認識仍是比較膚淺的，心中仍有不少困惑和無奈，但我們相信，隨著素質(zhì)教育的深入推進，語文綜合性學(xué)習(xí)一定能得到更多的關(guān)注和重視、研究和探索，迎來它蓬勃發(fā)展的時節(jié)。G623.2小學(xué)階段的學(xué)生正處在學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段，這一學(xué)段的學(xué)生各個方面發(fā)展都不成熟，對新鮮事物比較感興趣。新的教學(xué)改革環(huán)境下，就要注重閱讀教學(xué)課程資源的開發(fā)利用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在小學(xué)階段能打下堅實基礎(chǔ)，這對學(xué)生未來的全面學(xué)習(xí)以及素質(zhì)提高就有著積極意義。通過從理論層面加強農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用研究，就能從理論上為實際教學(xué)提供支持。1.農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)資源開發(fā)利用重要性和現(xiàn)狀分析1.1農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)資源開發(fā)利用重要性分析農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)資源的特征比較突出，有著多樣性以及具體性和多質(zhì)性等鮮明特征。在課程資源的存在形態(tài)以及表現(xiàn)形式層面也比較多樣化，課程資源也會受到地域以及文化傳統(tǒng)不同有著差別[1]。在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用，這是閱讀教學(xué)對話的重要基礎(chǔ)，沒有課程資源也就沒有教學(xué)，閱讀教學(xué)是多重對話的過程，只有對課程資源充分的挖掘開發(fā)利用，才能有助于學(xué)生閱讀水平提高。小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用，對學(xué)生閱讀教學(xué)對話的開展比較有利，對閱讀教學(xué)對話場的形成有著積極促進作用。課程資源的開發(fā)利用，就形成了閱讀教學(xué)對話物質(zhì)場景以及心理環(huán)境，也能形成思維碰撞場，這樣就能將師生之間的對話交流不斷加強。閱讀課程資源的開發(fā)利用，對教師自身的對話意識以及能力提高也能起到促進作用，對師生和環(huán)境對話也有著積極促進作用。1.2農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀來看，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式影響，實際教學(xué)中課程資源開發(fā)利用還存在著一系列問題。在受到農(nóng)村條件的限制因素影響，對閱讀的課程資源就比較缺乏，閱讀教學(xué)中老師沒有注重學(xué)生主體性地位，仍然是采取灌輸式的方式進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能有效激發(fā)[2]。閱讀教學(xué)中，有的老師為加強師生對話，就采取設(shè)置好的問題讓學(xué)生進行會發(fā)，支配學(xué)生往前走，這樣就形成了一問到底的教學(xué)現(xiàn)狀。另外，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用中，老師的自我反思性對話相對比較缺少，以及學(xué)生和環(huán)境資源的對話沒有充分體現(xiàn)。受到學(xué)校條件的因素影響，一些學(xué)校缺少閱讀場所，有得閱讀室的書籍比較陳舊，在內(nèi)容上也大多不適合這一階段的學(xué)生閱讀。在學(xué)校的閱讀環(huán)境以及氛圍方面沒有良好營造，這就造成了農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的整體效率比較低的問題出現(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生在思維能力上還比較薄弱，在閱讀教學(xué)過程中，老師沒有注重對課程資源豐富化呈現(xiàn)，在課程資源的開發(fā)利用方面還存在著諸多不足之處。這就大大減小了學(xué)生的閱讀積極性。有的老師甚至是架空了閱讀文本自說自話，只是為了討論而進行討論，將一些不必要的課程資源進行對話，和主題相偏離等，這就對學(xué)生的情感以及精神升華有著諸多不足，不利于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。2.農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用措施實施第一，注重文本閱讀的地位明確化。農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用，要注重對文本資源的深入挖掘，從而來促成有意義的對話。文本是閱讀教學(xué)當(dāng)中最為基礎(chǔ)的課程資源，也是對師生對化以及學(xué)生和學(xué)生對話的重要“談資”，在閱讀教學(xué)中起著重要作用[3]。具體閱讀教學(xué)過程中，就要從多方面加強重視，對文本的解讀觀念要及時性轉(zhuǎn)變，向著多元化的方向邁進，將文本的地位能明確化，將其作為閱讀教育內(nèi)容的主要承載者，要對其合理科學(xué)的利用。第二，加強本地人文歷史資源以及鄉(xiāng)土文化的資源開發(fā)利用。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強，這一階段要注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。為能激發(fā)學(xué)生閱讀共鳴，老師就要充分重視對當(dāng)?shù)氐娜宋臍v史資源以及鄉(xiāng)土文化閱讀資源的開發(fā)利用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間能最大程度的拓展，讓學(xué)生在閱讀的興趣上能有效激發(fā)。老師可通過鼓勵家長帶領(lǐng)學(xué)生進行參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E以及對自己家鄉(xiāng)的變化進行了解，從中讓學(xué)生體會當(dāng)?shù)匚幕膬?nèi)容，增加學(xué)生的感悟能力，這對學(xué)生閱讀理解能力的提高也有著積極意義。第三，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用，要注重文本的深度挖掘。閱讀課程資源的開發(fā)利用充分性，就要注重對文本中的留白等準確把握，讓學(xué)生對文本空白進行挖掘以及對其中的意義進行探究，能從文本背后對作者實施深層次的對話等[4]。閱讀文本當(dāng)中的語義空白的開發(fā)利用要加強重視，這些都是深化閱讀內(nèi)容的重要著手點。例如：閱讀教學(xué)過程中對《飛奪瀘定橋》的文本閱讀過程中，其中對“飛”字的運用，就是對紅軍奪橋的速度快進行了描述形容，通過夸張的手法應(yīng)用，就能對紅軍的氣勢得以淋漓盡致的表現(xiàn)。在這一文本當(dāng)中修辭手法比較多，在文本閱讀過程中，就要充分重視對這些語義空白的開發(fā)利用，讓學(xué)生能從中獲得更多的知識。在對語義空白的利用開發(fā)過程中，就要注重詞語含義的明晰化以及對全文理解相結(jié)合。第四，加強學(xué)生閱讀面的拓展。閱讀教學(xué)中的課程資源開發(fā)利用，老師要將文本作為基礎(chǔ)，然后對學(xué)生的閱讀面進行拓展，在閱讀資源方面豐富化呈現(xiàn)[5]。這就可將新的教育技術(shù)加以應(yīng)用，通過網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，將網(wǎng)絡(luò)資源和文本資源進行結(jié)合，作為文本閱讀資源的補充，增加學(xué)生閱讀面，這對學(xué)生的閱讀理解能力提高也有著積極促進作用。3.結(jié)語總而言之，農(nóng)村小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，要通過課程資源的開發(fā)利用，就要注重多種方法綜合性運用，提高學(xué)生的閱讀水平。通過從理論層面加強小學(xué)閱讀教學(xué)的課程資源利用開發(fā)研究分析，對學(xué)生閱讀能力提高以及教師閱讀教學(xué)水平提高，就能起到積極支持作用?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)五驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看1學(xué)習(xí)任務(wù)五驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝工作情境描述:一輛桑塔納2000轎車,客戶陳述汽車行駛時驅(qū)動橋異響故障,前臺客戶服務(wù)人員開具派工單,經(jīng)維修服務(wù)人員檢查,得出是由減速器主、從動齒輪嚙合印痕不當(dāng)引起的故障,為解決客戶的困惑,需提交一個分析報告,要求查找實際故障原因,確定故障部位,根據(jù)實際需要更換故障件學(xué)習(xí)任務(wù)五驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝2學(xué)習(xí)目標(biāo):通過本任務(wù)的學(xué)習(xí)應(yīng)能:描述驅(qū)動橋的功用組成和分類;描述主減速器的結(jié)構(gòu)、類型;敘述差速器的功用、普通差速器的結(jié)構(gòu)與工作原理敘述半軸支撐的形式與橋殼的作用;根據(jù)維修手冊,對主減速器和差速器進行調(diào)整;學(xué)會驅(qū)動橋的拆裝。學(xué)習(xí)目標(biāo):3學(xué)習(xí)時間:8學(xué)時學(xué)習(xí)引導(dǎo)驅(qū)動橋在汽車上的位置及作用驅(qū)動橋的組成及結(jié)構(gòu)類型主減速器的結(jié)構(gòu)與調(diào)整差速器的功用、結(jié)構(gòu)與原理半軸、橋殼和變速驅(qū)動橋主減速器差速器的拆裝與調(diào)整學(xué)習(xí)時間:8學(xué)時4知識準備1:驅(qū)動橋的概述;主減速器的結(jié)構(gòu)原理、驅(qū)動橋的功用與組成1驅(qū)動橋的功用是:將萬向傳動裝置傳來的發(fā)動機轉(zhuǎn)矩傳到驅(qū)動車輪,通過主減速器圓錐齒輪副改變轉(zhuǎn)矩的傳遞方向;通過差速器實現(xiàn)兩側(cè)車輪差速作用,保證內(nèi)、外車通過橋殼和車輪,實現(xiàn)承載及傳力作用。知識準備1:驅(qū)動橋的概述;主減速器的結(jié)構(gòu)原理52.驅(qū)動橋的組成包括主減速器、差速器、半軸、橋殼等。Agjo1一輪轂2-橋殼3一半軸4一差速器5一主減速器2.驅(qū)動橋的組成6(1)主減速器(1)主減速器7(2)差速器(2)差速器8(3)半軸(3)半軸9(4橋殼(4橋殼10半軸套管主減速器從動齒輪主減速器殼體北京吉普切諾基汽車后驅(qū)動橋軸主減速器主動齒輪半軸差速器半軸套管11學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件12學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件13學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件14學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件15學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件16學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件17學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件18學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件19學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件20學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件21學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件22學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件23學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件24學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件25學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件26學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件27學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件28學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件29學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件30學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件31學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件32學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件33學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件34學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件35學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件36學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件37學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件38學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件39學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件40學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件41學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件42學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件43學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件44學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件45學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件46學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件47學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件48學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件49學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件50學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件51學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件52學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件53學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件54學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件55學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件56學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件57學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件58學(xué)習(xí)任務(wù)五-驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝課件596、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾60學(xué)習(xí)任務(wù)五驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。學(xué)習(xí)任務(wù)五驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝學(xué)習(xí)任務(wù)五驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。學(xué)習(xí)任務(wù)五驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝工作情境描述:一輛桑塔納2000轎車,客戶陳述汽車行駛時驅(qū)動橋異響故障,前臺客戶服務(wù)人員開具派工單,經(jīng)維修服務(wù)人員檢查,得出是由減速器主、從動齒輪嚙合印痕不當(dāng)引起的故障,為解決客戶的困惑,需提交一個分析報告,要求查找實際故障原因,確定故障部位,根據(jù)實際需要更換故障件學(xué)習(xí)目標(biāo):通過本任務(wù)的學(xué)習(xí)應(yīng)能:描述驅(qū)動橋的功用組成和分類;描述主減速器的結(jié)構(gòu)、類型;敘述差速器的功用、普通差速器的結(jié)構(gòu)與工作原理敘述半軸支撐的形式與橋殼的作用;根據(jù)維修手冊,對主減速器和差速器進行調(diào)整;學(xué)會驅(qū)動橋的拆裝。在語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中，筆者與同仁們大膽假設(shè)，小心求證，經(jīng)過艱苦的摸索，基本構(gòu)建了語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，為此項學(xué)習(xí)活動的順利、高效實施做了一件有價值的事情。一、堅持三項基本原則為確保語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)，確保學(xué)生能積極參與，并在學(xué)習(xí)活動中有較大的收獲，我們堅持了三項基本原則：（一）以言語活動為中心盡管溝通課本內(nèi)外、溝通課堂內(nèi)外、溝通學(xué)校內(nèi)外是語文綜合性學(xué)習(xí)的重要特征，與閱讀、寫作等教學(xué)形態(tài)相比，語文綜合性學(xué)習(xí)有更為突出的整合性，但語言學(xué)習(xí)在任何時候都應(yīng)是語文綜合性學(xué)習(xí)的核心，任何模式的語文綜合性學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)立足于語言實踐，開展豐富多彩的言語活動，發(fā)展學(xué)生的語言智力。如果偏離了這個中心，就不是“語文課”了，語文教師不能忘了自己的“根本”。何為“豐富多彩”的言語活動呢？一是指開展綜合性學(xué)習(xí)自始至終都應(yīng)充滿言語活動，促進學(xué)生有效地傾聽、說話、閱讀、寫作；二是指聽說讀寫綜合能力的運用和發(fā)展，不能只停留在對某一單項言語技能的訓(xùn)練上，要設(shè)置一個能調(diào)動學(xué)生聽說讀寫能力綜合運用的平臺，以促使其語言智能的全面發(fā)展。（二）以真實情境中解決問題為指向語文綜合性學(xué)習(xí)活動要將學(xué)生置于真實的社會生活環(huán)境和自然環(huán)境中，讓學(xué)生在實際情境中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、分析問題，并創(chuàng)造性地解決問題。比如，要了解本地的土地資源利用情況和政策，要走訪縣鎮(zhèn)土地部門的領(lǐng)導(dǎo)和職員，應(yīng)如何聯(lián)系？如何簡練地提問？如何提出要求得到一些重要的材料？這些就成了學(xué)生不得不面對的問題，它促使學(xué)生接觸社會，與人交往、合作，共同完成任務(wù)、解決問題。學(xué)生的語言實踐能力在這一過程中就會得到提高。語文綜合性學(xué)習(xí)的情境不是虛幻的、虛擬的，而是真實的，這一點與閱讀和寫作教學(xué)情境有些不同，教師應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)活動與學(xué)生個人經(jīng)驗、日常生活的緊密聯(lián)系，增強學(xué)生實踐體驗，積極發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，形成問題意識和問題解決能力。（三）以綜合能力逐級提高為目標(biāo)不論是收集處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，聽說讀寫的能力，還是人際交往的能力，都應(yīng)該隨著年級的提升，提出越來越高的要求和目標(biāo)。這樣，在初中階段語文綜合性學(xué)習(xí)就有了一個序列化的能力目標(biāo)體系；有利于教師目標(biāo)明晰、系統(tǒng)完備地組織語文綜合性學(xué)習(xí)活動。因此，我們編制了《語文綜合性學(xué)習(xí)能力目標(biāo)分解表》。二、構(gòu)建語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式群（一）活動組織模式這是依據(jù)一般活動組織的規(guī)律而建構(gòu)的線性模式，它以時間為序，體現(xiàn)了明確問題、分析問題、解決問題的思路。我們將它定名為“綜合性學(xué)習(xí)六步法”，即確定目標(biāo)→制定方案→分工合作→實施體驗→交流展示→評比表彰。“定標(biāo)”要求明確、集中、科學(xué)、可實現(xiàn)、不為難學(xué)生、不貪多求全；“制定方案”要采取逐漸放手的策略，先是手把手的教，再半放手，再基本放手，注重圍繞目標(biāo)來制定。起初，方案要盡可能寫得細致具體，步驟分明，時地清楚，易于執(zhí)行。要做到科學(xué)“分工合作”，就必須開好兩個會：第一個會是全班動員布置會，主要由教師講，學(xué)生可提出一些問題來商討；第二個會是各個活動小組的會，組長會前要精心準備，拿出經(jīng)老師審批的活動方案供組員商定，然后，把要做的事情分派給合適的組員，限時完成。同時，宣布相關(guān)的紀律要求，杜絕“干的干，看的看”的現(xiàn)象?！皩嵤w驗”一步至少要有四個環(huán)節(jié)，即個人搜集材料――共同整理材料――撰寫修訂匯報材料――研定最佳呈現(xiàn)方式。第五步交流展示是活動的高潮，需精心安排，從硬件設(shè)施到環(huán)境布置，從活動程序到主持計分都得反復(fù)推敲，力爭妥當(dāng)、流暢、吸引學(xué)生，效果力爭最優(yōu)化?！霸u比表彰”是對優(yōu)勝者的鼓勵肯定，也是對整個活動得失的分析和總結(jié)，鼓勵的面要力爭大一點。因為活動組織中必然會涉及到組建學(xué)習(xí)活動小組，所以簡單地說一說分組的事，首先要指出的是，分組是必需的，以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、交往、分享的意識和能力，有利于形成競爭的態(tài)勢，有利于使每個學(xué)生都參與活動，人人動手動腦做貢獻，升能力。其次，分組的原則是同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，確保公平、均衡，競爭有基礎(chǔ)、有氛圍。每組規(guī)模在4-7人為宜。再次，每組的構(gòu)成人員應(yīng)相對穩(wěn)定、不宜經(jīng)常變化，以形成組員的小組榮譽感。當(dāng)然，也不是固定不變的，為消除審美疲勞，增添新意，在組織個別綜合性學(xué)習(xí)活動時，可以考慮按興趣愛好編組，使學(xué)生的熱情更高、成果更豐。比如“漫步詩苑”一課，一些孩子喜愛“紅樓詩”，教師就同意5名同學(xué)組成“紅樓組”，在朗誦、切磋的基礎(chǔ)上，孩子們加深了對《紅樓夢》的認識，最后她們竟別出心裁地編出劇本，把幾首紅樓詩串在一起演了一出戲，受到師生的好評。（二）文本開發(fā)模式這里的“文本”，不單是指語文教科書，也包括其他學(xué)科的教科書和課外書，課外書應(yīng)是健康的、正版的，最好是經(jīng)典的。為追求學(xué)習(xí)的實效性，我們提出“立足語文教材，向相鄰學(xué)科和課外書刊逐步拓展”的開發(fā)思路。鞏固課內(nèi)所學(xué)，扎扎實實地向課外延伸，真正做到課程內(nèi)外有機結(jié)合。比如，“我愛我家”一課，可引導(dǎo)學(xué)生先向課內(nèi)看，包括八、九年級的課本（網(wǎng)上有電子課本），于是發(fā)現(xiàn)了《走一步，再走一步》、《我的母親》（胡適）、《竹影》、《爸爸的花兒落了》、《我的第一本書》、《背影》、《臺階》等課文。此時閱讀，學(xué)生會對母愛、父愛、親情有較深的思考，在探究什么是真正的愛和親情時會有比較理性的互動。同時，學(xué)生也會逐漸領(lǐng)會到：“語文課文是思考解決實際問題的重要資源”的道理。再向課外看，于是找到了歷史課中的“孟母三遷”、“孔融讓梨”、“岳母刺字”，課外書中的《傅雷家書》、《超越自我（劉墉）》等等。之后，聯(lián)系現(xiàn)實，探究“媽媽的嘮叨”的問題，就有了堅實的認識基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，表演《我想出走》這一情景劇時，學(xué)生就會更入理、入情、入戲。（三）多元立體化評價模式最大程度地激勵學(xué)生主動、積極、自信、高效地開展語文綜合性學(xué)習(xí)，提升語文素養(yǎng)和綜合能力是實施評價的目的。因而，要堅持“以評價促發(fā)展”的基礎(chǔ)理念，開展多元立體化評價，具體實施如下：首先，要對繁復(fù)的目標(biāo)體系進行簡化，進而制成《初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動量化評估表》，即從“任務(wù)明確，分工合理”、“過程流暢，合作良好”、“成果明顯，及時上報”、“展示精彩，內(nèi)容充實”等四個方面對各組學(xué)習(xí)活動的情況進行評分，最后綜合評價，這樣，便使評價易于操作。我們認為好的實踐者應(yīng)能把復(fù)雜的事物簡便化，而不是生搬硬套，不知變通。其次是用好《評價表》，用于學(xué)生互評，可供學(xué)生評審委員會評委評價各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動情況，也可用于學(xué)生評價本組組員學(xué)習(xí)活動的過程和成果。組均分高的就是優(yōu)勝組，組內(nèi)評價可推出“智慧星”、“進步星”、“合作獎”、“組織獎”，從而擴大褒獎面。用于學(xué)生自評，是為了促使學(xué)生自省自檢，不斷優(yōu)化自己的語文活動意識和行為。最后，教師的評價應(yīng)貫穿活動始終，以促進學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，不斷發(fā)展能力、完善個性。特別強調(diào)，最終的總結(jié)應(yīng)由教師來做，要重在定性評價，少做定量評價，以鼓勵肯定為主，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有勁，學(xué)得有收獲、有意義。適應(yīng)不同課題的需要，筆者的同仁們在實踐基礎(chǔ)上還建立了“學(xué)科溝通模式”、“社會生活結(jié)合模式”和“調(diào)查分析模式”，這里不再贅述。要強調(diào)的一點是，各種模式在實踐運用時是可以兼容的?？偟膩碚f，我們對初中“語文綜合性學(xué)習(xí)”實踐操作方式做了一些研究，取得了一些成果，但是，我們對語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)律的認識仍是比較膚淺的，心中仍有不少困惑和無奈，但我們相信，隨著素質(zhì)教育的深入推進，語文綜合性學(xué)習(xí)一定能得到更多的關(guān)注和重視、研究和探索，迎來它蓬勃發(fā)展的時節(jié)。G623.2小學(xué)階段的學(xué)生正處在學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段，這一學(xué)段的學(xué)生各個方面發(fā)展都不成熟，對新鮮事物比較感興趣。新的教學(xué)改革環(huán)境下，就要注重閱讀教學(xué)課程資源的開發(fā)利用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在小學(xué)階段能打下堅實基礎(chǔ)，這對學(xué)生未來的全面學(xué)習(xí)以及素質(zhì)提高就有著積極意義。通過從理論層面加強農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用研究，就能從理論上為實際教學(xué)提供支持。1.農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)資源開發(fā)利用重要性和現(xiàn)狀分析1.1農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)資源開發(fā)利用重要性分析農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)資源的特征比較突出，有著多樣性以及具體性和多質(zhì)性等鮮明特征。在課程資源的存在形態(tài)以及表現(xiàn)形式層面也比較多樣化，課程資源也會受到地域以及文化傳統(tǒng)不同有著差別[1]。在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用，這是閱讀教學(xué)對話的重要基礎(chǔ)，沒有課程資源也就沒有教學(xué)，閱讀教學(xué)是多重對話的過程，只有對課程資源充分的挖掘開發(fā)利用，才能有助于學(xué)生閱讀水平提高。小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用，對學(xué)生閱讀教學(xué)對話的開展比較有利，對閱讀教學(xué)對話場的形成有著積極促進作用。課程資源的開發(fā)利用，就形成了閱讀教學(xué)對話物質(zhì)場景以及心理環(huán)境，也能形成思維碰撞場，這樣就能將師生之間的對話交流不斷加強。閱讀課程資源的開發(fā)利用，對教師自身的對話意識以及能力提高也能起到促進作用，對師生和環(huán)境對話也有著積極促進作用。1.2農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀來看，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式影響，實際教學(xué)中課程資源開發(fā)利用還存在著一系列問題。在受到農(nóng)村條件的限制因素影響，對閱讀的課程資源就比較缺乏，閱讀教學(xué)中老師沒有注重學(xué)生主體性地位，仍然是采取灌輸式的方式進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能有效激發(fā)[2]。閱讀教學(xué)中，有的老師為加強師生對話，就采取設(shè)置好的問題讓學(xué)生進行會發(fā)，支配學(xué)生往前走，這樣就形成了一問到底的教學(xué)現(xiàn)狀。另外，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用中，老師的自我反思性對話相對比較缺少，以及學(xué)生和環(huán)境資源的對話沒有充分體現(xiàn)。受到學(xué)校條件的因素影響，一些學(xué)校缺少閱讀場所，有得閱讀室的書籍比較陳舊，在內(nèi)容上也大多不適合這一階段的學(xué)生閱讀。在學(xué)校的閱讀環(huán)境以及氛圍方面沒有良好營造，這就造成了農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的整體效率比較低的問題出現(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生在思維能力上還比較薄弱，在閱讀教學(xué)過程中，老師沒有注重對課程資源豐富化呈現(xiàn)，在課程資源的開發(fā)利用方面還存在著諸多不足之處。這就大大減小了學(xué)生的閱讀積極性。有的老師甚至是架空了閱讀文本自說自話，只是為了討論而進行討論，將一些不必要的課程資源進行對話，和主題相偏離等，這就對學(xué)生的情感以及精神升華有著諸多不足，不利于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。2.農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用措施實施第一，注重文本閱讀的地位明確化。農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用，要注重對文本資源的深入挖掘，從而來促成有意義的對話。文本是閱讀教學(xué)當(dāng)中最為基礎(chǔ)的課程資源，也是對師生對化以及學(xué)生和學(xué)生對話的重要“談資”，在閱讀教學(xué)中起著重要作用[3]。具體閱讀教學(xué)過程中，就要從多方面加強重視，對文本的解讀觀念要及時性轉(zhuǎn)變，向著多元化的方向邁進，將文本的地位能明確化，將其作為閱讀教育內(nèi)容的主要承載者，要對其合理科學(xué)的利用。第二，加強本地人文歷史資源以及鄉(xiāng)土文化的資源開發(fā)利用。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強，這一階段要注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。為能激發(fā)學(xué)生閱讀共鳴，老師就要充分重視對當(dāng)?shù)氐娜宋臍v史資源以及鄉(xiāng)土文化閱讀資源的開發(fā)利用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間能最大程度的拓展，讓學(xué)生在閱讀的興趣上能有效激發(fā)。老師可通過鼓勵家長帶領(lǐng)學(xué)生進行參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E以及對自己家鄉(xiāng)的變化進行了解，從中讓學(xué)生體會當(dāng)?shù)匚幕膬?nèi)容，增加學(xué)生的感悟能力，這對學(xué)生閱讀理解能力的提高也有著積極意義。第三，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用，要注重文本的深度挖掘。閱讀課程資源的開發(fā)利用充分性，就要注重對文本中的留白等準確把握，讓學(xué)生對文本空白進行挖掘以及對其中的意義進行探究，能從文本背后對作者實施深層次的對話等[4]。閱讀文本當(dāng)中的語義空白的開發(fā)利用要加強重視，這些都是深化閱讀內(nèi)容的重要著手點。例如：閱讀教學(xué)過程中對《飛奪瀘定橋》的文本閱讀過程中，其中對“飛”字的運用，就是對紅軍奪橋的速度快進行了描述形容，通過夸張的手法應(yīng)用，就能對紅軍的氣勢得以淋漓盡致的表現(xiàn)。在這一文本當(dāng)中修辭手法比較多，在文本閱讀過程中，就要充分重視對這些語義空白的開發(fā)利用，讓學(xué)生能從中獲得更多的知識。在對語義空白的利用開發(fā)過程中，就要注重詞語含義的明晰化以及對全文理解相結(jié)合。第四，加強學(xué)生閱讀面的拓展。閱讀教學(xué)中的課程資源開發(fā)利用，老師要將文本作為基礎(chǔ)，然后對學(xué)生的閱讀面進行拓展，在閱讀資源方面豐富化呈現(xiàn)[5]。這就可將新的教育技術(shù)加以應(yīng)用，通過網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，將網(wǎng)絡(luò)資源和文本資源進行結(jié)合，作為文本閱讀資源的補充，增加學(xué)生閱讀面，這對學(xué)生的閱讀理解能力提高也有著積極促進作用。3.結(jié)語總而言之，農(nóng)村小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，要通過課程資源的開發(fā)利用，就要注重多種方法綜合性運用，提高學(xué)生的閱讀水平。通過從理論層面加強小學(xué)閱讀教學(xué)的課程資源利用開發(fā)研究分析，對學(xué)生閱讀能力提高以及教師閱讀教學(xué)水平提高，就能起到積極支持作用?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)五驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看61學(xué)習(xí)任務(wù)五驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝工作情境描述:一輛桑塔納2000轎車,客戶陳述汽車行駛時驅(qū)動橋異響故障,前臺客戶服務(wù)人員開具派工單,經(jīng)維修服務(wù)人員檢查,得出是由減速器主、從動齒輪嚙合印痕不當(dāng)引起的故障,為解決客戶的困惑,需提交一個分析報告,要求查找實際故障原因,確定故障部位,根據(jù)實際需要更換故障件學(xué)習(xí)任務(wù)五驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)與拆裝62學(xué)習(xí)目標(biāo):通過本任務(wù)的學(xué)習(xí)應(yīng)能:描述驅(qū)動橋的功用組成和分類;描述主減速器的結(jié)構(gòu)、類型;敘述差速器的功用、普通差速器的結(jié)構(gòu)與工作原理敘述半軸支撐的形式與橋殼的作用;根據(jù)維修手冊,對主減速器和差速器進行調(diào)整;學(xué)會驅(qū)動橋的拆裝。學(xué)習(xí)目標(biāo):63學(xué)習(xí)時間:8學(xué)時學(xué)習(xí)引導(dǎo)驅(qū)動橋在汽車上的位置及作用驅(qū)動橋的組成及