資料處理中的反褶積課件

資料處理中的反褶積1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘荣Y料處理中的反褶積資料處理中的反褶積1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘鹊卣鹳Y料處理中的反褶積處理黃大云2002年5月地震資料處理中的反褶積處理反褶積概述(2001年已講)預(yù)備知識預(yù)測反褶積的基本原理和計算方法·Omega系統(tǒng)的主要反褶積處理模塊新課程標(biāo)準(zhǔn)對作業(yè)練習(xí)設(shè)計提出了要求：一要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，重視基礎(chǔ)性，增加選擇性，體現(xiàn)時代性；二要優(yōu)化作業(yè)練習(xí)的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強整合，加強選擇，強調(diào)均衡等。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)校在走班模式分層教學(xué)下針對初中數(shù)學(xué)和英語學(xué)科開始探索個性化作業(yè)的設(shè)計和應(yīng)用。一、走班分層教學(xué)個性化作業(yè)的提出和準(zhǔn)備1.走班分層，奠定基礎(chǔ)根據(jù)學(xué)生差異，在初中數(shù)學(xué)、英語學(xué)科中采取“走班模式”，就是不打散學(xué)生的行政班級，只在上數(shù)學(xué)、英語課時，實施兩個行政班之間的AB分層教學(xué)，在A班重基礎(chǔ)的同時加強拓展延伸，滿足優(yōu)秀生，在B班以基礎(chǔ)為主，反復(fù)鞏固，照顧學(xué)困生。這種小范圍的分層，正視學(xué)生的差異，促進全體學(xué)生發(fā)展，最易被學(xué)生和家長接受。2.通過調(diào)查，了解學(xué)情學(xué)校通過學(xué)生和家長訪談，了解到學(xué)生的作業(yè)存在以下現(xiàn)象：一是作業(yè)量大，重復(fù)和抄寫型的作業(yè)多，尤其是英語作業(yè)；二是作業(yè)形式單一，多數(shù)是注重基礎(chǔ)、應(yīng)試技能的重復(fù)訓(xùn)練；三是作業(yè)無差別，學(xué)生不能選擇；四是有抄作業(yè)現(xiàn)象，人數(shù)比例大致是2%，尤其是有難題時，抄作業(yè)人數(shù)會增加。3.確定重點，提出方向?qū)W校提出了“初中數(shù)學(xué)、英語走班模式分層教學(xué)下個性化作業(yè)的設(shè)計”，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)計適應(yīng)不同層次學(xué)生的作業(yè)，體現(xiàn)層次性；依據(jù)學(xué)生心理和年齡的特點，對作業(yè)量進行控制，讓作業(yè)內(nèi)容有選擇，體現(xiàn)科學(xué)性；依據(jù)學(xué)生普遍喜愛的作業(yè)形式及其發(fā)展趨勢，作業(yè)的形式要多樣，增加實踐型、體驗型、網(wǎng)絡(luò)型、生活型的作業(yè)，體現(xiàn)創(chuàng)新性。二、走班分層教學(xué)個性化作業(yè)的設(shè)計和應(yīng)用1.分層可選擇個性作業(yè)學(xué)校在分層走班教學(xué)的基礎(chǔ)上，分層布置練習(xí)和作業(yè)，主要的作業(yè)類型是數(shù)學(xué)和英語導(dǎo)學(xué)案。將導(dǎo)學(xué)案作為作業(yè)布置給學(xué)生，學(xué)生可以選擇在家完成，也可以在學(xué)校與同學(xué)共同討論完成，完成題目的量由學(xué)生自己定。學(xué)校規(guī)定了家長每天必須對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案進行檢查并簽字，每周教師都要把學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況和學(xué)習(xí)情況通過家校聯(lián)系本或校園網(wǎng)絡(luò)與家長溝通反饋，以落實導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)。其他常見個性化作業(yè)有單元小結(jié)作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力歸納總結(jié)；考前出題作業(yè)，在復(fù)習(xí)階段時，由每個學(xué)生出試題，可以獨自完成試題，也允許小組合作。2.實踐可操作個性作業(yè)學(xué)校結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計調(diào)查式、動手操作式、解決生活問題等實踐性作業(yè)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空。主要的作業(yè)類型是糾錯本，學(xué)校讓每個學(xué)生將出現(xiàn)錯誤的作業(yè)改正后累積起來，總結(jié)出錯原因，探究正確解法，裝訂成一本，關(guān)鍵是在組織學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)時，重現(xiàn)正確的內(nèi)容，以到達強化鞏固的目的。其他形式是將數(shù)學(xué)、英語與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密連接，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識來解決生活中的實際問題。數(shù)學(xué)教師的題目是：什么工具都不提供，你如何測量出學(xué)校國旗桿的高度？出去春游，全班的錢如何劃分能夠滿足最大需求？英語教師的題目是：收集你生活的地區(qū)的招牌，看看有多少英語錯誤？給你父母教幾句日常英語，糾正他們的錯誤發(fā)音，并將過程錄制下來。3.趣味可體驗個性作業(yè)學(xué)校結(jié)合時代發(fā)展和學(xué)生的愛好，以學(xué)生喜聞樂見的情境設(shè)計趣味化的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。主要的作業(yè)類型是課本劇，分三個階段，在課文改編階段主要是依據(jù)英語課文內(nèi)容，學(xué)生分小組課上準(zhǔn)備，隨堂表演（5分鐘內(nèi)）；在主題創(chuàng)編階段，教師給出主題，學(xué)生課下準(zhǔn)備，當(dāng)堂表演（8分鐘內(nèi)），其他學(xué)生當(dāng)評委；在自由創(chuàng)編階段，以年級組為單位，長時間準(zhǔn)備，參加全校一學(xué)期一次的英語課本劇展演。其他的作業(yè)形式有收集和編創(chuàng)數(shù)學(xué)或英語的故事、謎語、游戲、歌曲、手抄報、電子小報等。4.開放可創(chuàng)新個性作業(yè)學(xué)校設(shè)計一些以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維為目的的開放性作業(yè)，拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。主要的作業(yè)類型是翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)校教師轉(zhuǎn)變備課方式，將主要的教學(xué)內(nèi)容錄制成5-8分鐘之內(nèi)的微課，學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)，完成基本的教學(xué)內(nèi)容，回到課堂上，以師生和生生互動的方式反饋鞏固，糾錯點撥。其他的形式有讓學(xué)生收集一題多解；讓學(xué)生去公交車站調(diào)查車輛和乘客的數(shù)量，給公交公司提供合理化建議。一、以實驗創(chuàng)設(shè)情境中學(xué)化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗可以幫助學(xué)生形成和鞏固化學(xué)基本概念和理論，獲取化學(xué)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生實事求是和不斷探索的科學(xué)態(tài)度，也是提高化學(xué)技能重要手段。因此要充分利用教材的“演示實驗”、“學(xué)生實驗”“家庭小實驗”創(chuàng)設(shè)情境。例如，在講初中化學(xué)“氫氣的實驗室制法”時，可設(shè)置這樣的情境：展示實驗室制取氧氣的裝置，提出“實驗室制取氫氣是固液之間的反應(yīng)，且不需要加熱，能否用這套制氧裝置制取氫氣？怎樣改裝才能用來制取氫氣？學(xué)生置于這種情境中，好奇心和好勝心得到引發(fā)，情緒高漲，思維活動都集中在改裝上，都在爭先恐后地進行改裝。這時教師應(yīng)分別將實驗室制氫氣和制氧氣的裝置進行比較：由于實驗室制氧氣的原料都是固體藥品需加熱才能反應(yīng)，而制氫氣的藥品則是塊狀固體和液體，在常溫下反應(yīng)就能發(fā)生，再則由于它們的反應(yīng)原理不同，收集方法也不同，所以不能用制氧氣的裝置制取氫氣，也不能用制氫氣的裝置制取氧氣。這樣由學(xué)生主動做嘗試，也就更好地理解實驗室制取這兩種氣體裝置的聯(lián)系與區(qū)別，實驗技能也明顯提高。二、以設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境對一些重點、難點知識進行設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)學(xué)生探索新知識和追求成功的欲望，還能使學(xué)生較好地掌握知識，形成良好的信息習(xí)慣，逐步使學(xué)生在成功的喜悅中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，成為化學(xué)的愛好者。例如講“化學(xué)方程式”一節(jié)，首先介紹化學(xué)方程式的概念和課本上再做這樣的設(shè)疑：回憶我們在代數(shù)里學(xué)過的“方程式”和“等式”的概念，在學(xué)生踴躍回答者兩個問題的基礎(chǔ)上，提出磷在空氣中燃燒，用化學(xué)式表示為：P+O2――P2O2,是否稱為“化學(xué)方程式”，要使它符合質(zhì)量守恒定律，應(yīng)怎樣做？能否改變右下角的原子數(shù)等？這時針對初學(xué)化學(xué)方程式易犯的錯誤而設(shè)置情境，能有效地使大部分同學(xué)置于思考、探索的氣氛中進行嘗試解答，調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，然后對學(xué)生作出的不同解答方案，教師做評議、小結(jié)、歸納；最后讓學(xué)生閱讀課本，教師敘述寫化學(xué)方程式的步驟及化學(xué)方程式的意義，當(dāng)一些學(xué)生閱讀時出現(xiàn)自己的嘗試與作答一致時會有成功的自豪和喜悅。三、以生活創(chuàng)設(shè)情境我們生活的世界紛繁復(fù)雜、豐富多彩、變化萬千，教材中也有大量聯(lián)系生活實際的例子，這些都是創(chuàng)設(shè)情境的好材料。以此創(chuàng)設(shè)情境，可促使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任感、道德感，逐步形成代價傾向，這既是一個知識遷移的過程，又是一個能力提高的過程，更是一個激發(fā)科學(xué)情趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與態(tài)度的情感過程。例如，學(xué)習(xí)分子概念時，可聯(lián)系農(nóng)民施用氨水時，遠處就能聞到刺激性的氨味；蔗糖放在水里，很快就不見了，水卻有了甜味等。講“一氧化碳”時，聯(lián)系煤氣中毒及預(yù)防方法等創(chuàng)設(shè)。學(xué)生易接受、易理解。不僅學(xué)到了化學(xué)知識，而且提高了他們對生產(chǎn)、生活的實際能力。又如：溶洞是怎樣形成的？食物為什么會腐爛？動植物怎樣是中？等等。教師要充分利用這些自然素材，根據(jù)學(xué)生對外界事物比較敏感、好奇心強、遇事愛問為什么，有些問題似懂非懂的心理特點，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、尋求解決問題的辦法。而許多的自然現(xiàn)象是要用呼吸知識才能解答的，從而化學(xué)這門學(xué)科引起了學(xué)生的注意，滿足了他們急于求知的心理。四、以故事創(chuàng)設(shè)情境在講授有關(guān)知識時，若適當(dāng)?shù)匾M“一段故事”來創(chuàng)設(shè)情境，效果更佳。如講授二氧化碳密度比空氣大，又不能供給呼吸時，先做完課本上的演示實驗后，可講這樣一個故事：從前有一個探險家?guī)е粭l狗，從一條峽谷中通過還未走出山谷，他的狗暈死過去，讓學(xué)生想一想，是什么原因？這時學(xué)生就議論開了，課堂氣氛異?；钴S。這不僅使枯燥乏味的化學(xué)知識變得豐富多彩，也是對學(xué)生進行安全教育的一個典型事例，而且最重要的一點是加深了學(xué)生對二氧化碳“本身不燃燒，不支持燃燒，也不供給呼吸”這一基本知識的理解和掌握。五、以媒體創(chuàng)設(shè)情境多媒體是以計算機為中心，利用文字、圖象、影像、聲音等不同的媒體信息在不同的界面上的組合、流通，實現(xiàn)有聲可視，并且圖文、聲音、動畫、視頻、影像等多種形式融合一體，產(chǎn)生生動、形象、準(zhǔn)確的表達效果。許多抽象難以理解的內(nèi)容，可以借助計算機模擬手段微觀內(nèi)容宏觀化、抽象內(nèi)容具體化，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如分子原子的運動，離子化合物、共價化合物的形成等。通過多媒體教學(xué)，學(xué)生能輕松愉快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能減輕學(xué)生負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)興趣。資料處理中的反褶積1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵1地震資料處理中的反褶積處理黃大云2002年5月地震資料處理中的2地震資料處理中的反褶積處理反褶積概述(2001年已講)預(yù)備知識預(yù)測反褶積的基本原理和計算方法·Omega系統(tǒng)的主要反褶積處理模塊地震資料處理中的3反褶積概述·褶積地震記錄的褶積模型地震記錄的分辨率反褶積的定義反褶積的類型反褶積概述4預(yù)備知識·信號·信號的相位特征信號的頻譜相關(guān)分析信號的離散化兩種特殊信號·Z變換反信號預(yù)備知識5資料處理中的反褶積課件6信號的頻譜在某個時間區(qū)間內(nèi)的地震記錄通常是如下圖所是的一個比較復(fù)雜的信號AAA為了說明頻譜的意義,先從最簡單的信號說起。在物理學(xué)中,最簡單的波是描述簡諧振動的簡諧波,它可用正弦函數(shù)表示:Asin(2rft+p)。A:振幅,f:頻率,q:初始相位(簡稱相位)在某個區(qū)間內(nèi)最簡單的簡諧波是Asin(2rf0(tt)+φ)。其中,f0=1/Tto+T該簡諧波的周期正好是時間區(qū)間長度T稍復(fù)雜一點的是頻率為fn=nf的正弦波:Asin(2rnf0(tt)+q),這時正弦波的周期是T/f0:基頻,Asin(2rnf0(tt)+q):m次諧波。一次諧波稱為基波。信號的頻譜7多個簡諧信號相加可得到一個復(fù)雜信號:AAAAAVAyX(t)=x1(t)+x2{t個復(fù)雜信號可分解為多個簡諸信號的疊加x(t)=Ao+>A,sin(2rmfot+n)各簡諧信號的振幅構(gòu)成信號的振幅譜A(),各簡諧信號的初始相位構(gòu)成信號的相位譜Φ(),振幅譜和相位譜合稱頻譜。頻譜可用復(fù)數(shù)表示:(f)=A(f)頻譜表示成復(fù)數(shù)后可做數(shù)學(xué)運算多個簡諧信號相加可得到一個復(fù)雜信號:8頻譜的計算用付氏變換公式:正變換X()=「x(t)e2mdr反變換x()=∫X()e2mdfX()是復(fù)數(shù)稱為x()的復(fù)頻譜,它可表示為:X=u(n+iv(由此可得:振幅譜:4)=|X(O)}=Vn2()+y2(相位譜Φ(f)=arctu(f頻譜的計算9信號的離散化實際地震記錄是連續(xù)信號,數(shù)字儀記錄時,要間隔一定的時間間隔A記錄一個值,由此將地震記錄x(t)變成時間序列x(n△)(n=1,2,N)AE△稱為采樣間隔。這就是信號的離散化。對于離散化有以下采樣定理:若連續(xù)信號x(有截止頻率c,則當(dāng)△≤1時,離散xmA)可完全確定X(t)2sin:(t-△)x(t)=∑x(n△)(t-△)信號的離散化10奈魁斯特頻率如果x(不存在截止頻率,或△>2時,x(n△)不能完全恢復(fù)x(,但x()的頻譜X(與x(n)的頻譜xA(之間有以下關(guān)系:X△()=∑X(n=-0該式表明:1、x△()是一個周期函數(shù)(周期為1/△A)2、它在一個周期的值等于將X(以為(22)基礎(chǔ)分為若干小段,每段長1/A,然后將各段的X(值相加。由此可見,當(dāng)采樣率為Δ時,離散序列的最大頻率為12△這就是奈魁斯特頻率,也稱折疊頻率。奈魁斯特頻率11資料處理中的反褶積課件12資料處理中的反褶積課件13資料處理中的反褶積課件14資料處理中的反褶積課件15資料處理中的反褶積課件16資料處理中的反褶積課件17資料處理中的反褶積課件18資料處理中的反褶積課件19資料處理中的反褶積課件20資料處理中的反褶積課件21資料處理中的反褶積課件22資料處理中的反褶積課件23資料處理中的反褶積課件24資料處理中的反褶積課件25資料處理中的反褶積課件26資料處理中的反褶積課件27資料處理中的反褶積課件28資料處理中的反褶積課件29資料處理中的反褶積課件30資料處理中的反褶積課件31資料處理中的反褶積課件32資料處理中的反褶積課件33資料處理中的反褶積課件34資料處理中的反褶積課件35資料處理中的反褶積課件36資料處理中的反褶積課件37資料處理中的反褶積課件38資料處理中的反褶積課件39資料處理中的反褶積課件40資料處理中的反褶積課件41資料處理中的反褶積課件42資料處理中的反褶積課件43資料處理中的反褶積課件44資料處理中的反褶積課件45資料處理中的反褶積課件46資料處理中的反褶積課件47資料處理中的反褶積課件48資料處理中的反褶積課件49資料處理中的反褶積課件50資料處理中的反褶積課件51資料處理中的反褶積課件52資料處理中的反褶積課件53資料處理中的反褶積課件54資料處理中的反褶積課件55資料處理中的反褶積課件56資料處理中的反褶積課件57資料處理中的反褶積課件58資料處理中的反褶積課件59資料處理中的反褶積課件60資料處理中的反褶積課件61資料處理中的反褶積課件62資料處理中的反褶積課件63資料處理中的反褶積課件64資料處理中的反褶積課件65資料處理中的反褶積課件66資料處理中的反褶積課件67資料處理中的反褶積課件68資料處理中的反褶積課件69資料處理中的反褶積課件70資料處理中的反褶積課件71資料處理中的反褶積課件72資料處理中的反褶積課件73資料處理中的反褶積課件74資料處理中的反褶積課件75資料處理中的反褶積課件76資料處理中的反褶積課件77資料處理中的反褶積課件78資料處理中的反褶積課件79資料處理中的反褶積課件80資料處理中的反褶積課件81資料處理中的反褶積課件82資料處理中的反褶積課件83資料處理中的反褶積課件84資料處理中的反褶積課件85資料處理中的反褶積課件86資料處理中的反褶積課件87資料處理中的反褶積課件88資料處理中的反褶積課件89資料處理中的反褶積課件90資料處理中的反褶積課件91資料處理中的反褶積課件92資料處理中的反褶積課件93資料處理中的反褶積課件94資料處理中的反褶積課件95資料處理中的反褶積課件96資料處理中的反褶積課件97資料處理中的反褶積課件98資料處理中的反褶積課件99資料處理中的反褶積課件100資料處理中的反褶積課件101謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕102資料處理中的反褶積1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘荣Y料處理中的反褶積資料處理中的反褶積1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘鹊卣鹳Y料處理中的反褶積處理黃大云2002年5月地震資料處理中的反褶積處理反褶積概述(2001年已講)預(yù)備知識預(yù)測反褶積的基本原理和計算方法·Omega系統(tǒng)的主要反褶積處理模塊新課程標(biāo)準(zhǔn)對作業(yè)練習(xí)設(shè)計提出了要求：一要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，重視基礎(chǔ)性，增加選擇性，體現(xiàn)時代性；二要優(yōu)化作業(yè)練習(xí)的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強整合，加強選擇，強調(diào)均衡等。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)校在走班模式分層教學(xué)下針對初中數(shù)學(xué)和英語學(xué)科開始探索個性化作業(yè)的設(shè)計和應(yīng)用。一、走班分層教學(xué)個性化作業(yè)的提出和準(zhǔn)備1.走班分層，奠定基礎(chǔ)根據(jù)學(xué)生差異，在初中數(shù)學(xué)、英語學(xué)科中采取“走班模式”，就是不打散學(xué)生的行政班級，只在上數(shù)學(xué)、英語課時，實施兩個行政班之間的AB分層教學(xué)，在A班重基礎(chǔ)的同時加強拓展延伸，滿足優(yōu)秀生，在B班以基礎(chǔ)為主，反復(fù)鞏固，照顧學(xué)困生。這種小范圍的分層，正視學(xué)生的差異，促進全體學(xué)生發(fā)展，最易被學(xué)生和家長接受。2.通過調(diào)查，了解學(xué)情學(xué)校通過學(xué)生和家長訪談，了解到學(xué)生的作業(yè)存在以下現(xiàn)象：一是作業(yè)量大，重復(fù)和抄寫型的作業(yè)多，尤其是英語作業(yè)；二是作業(yè)形式單一，多數(shù)是注重基礎(chǔ)、應(yīng)試技能的重復(fù)訓(xùn)練；三是作業(yè)無差別，學(xué)生不能選擇；四是有抄作業(yè)現(xiàn)象，人數(shù)比例大致是2%，尤其是有難題時，抄作業(yè)人數(shù)會增加。3.確定重點，提出方向?qū)W校提出了“初中數(shù)學(xué)、英語走班模式分層教學(xué)下個性化作業(yè)的設(shè)計”，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)計適應(yīng)不同層次學(xué)生的作業(yè)，體現(xiàn)層次性；依據(jù)學(xué)生心理和年齡的特點，對作業(yè)量進行控制，讓作業(yè)內(nèi)容有選擇，體現(xiàn)科學(xué)性；依據(jù)學(xué)生普遍喜愛的作業(yè)形式及其發(fā)展趨勢，作業(yè)的形式要多樣，增加實踐型、體驗型、網(wǎng)絡(luò)型、生活型的作業(yè)，體現(xiàn)創(chuàng)新性。二、走班分層教學(xué)個性化作業(yè)的設(shè)計和應(yīng)用1.分層可選擇個性作業(yè)學(xué)校在分層走班教學(xué)的基礎(chǔ)上，分層布置練習(xí)和作業(yè)，主要的作業(yè)類型是數(shù)學(xué)和英語導(dǎo)學(xué)案。將導(dǎo)學(xué)案作為作業(yè)布置給學(xué)生，學(xué)生可以選擇在家完成，也可以在學(xué)校與同學(xué)共同討論完成，完成題目的量由學(xué)生自己定。學(xué)校規(guī)定了家長每天必須對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案進行檢查并簽字，每周教師都要把學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況和學(xué)習(xí)情況通過家校聯(lián)系本或校園網(wǎng)絡(luò)與家長溝通反饋，以落實導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)。其他常見個性化作業(yè)有單元小結(jié)作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力歸納總結(jié)；考前出題作業(yè)，在復(fù)習(xí)階段時，由每個學(xué)生出試題，可以獨自完成試題，也允許小組合作。2.實踐可操作個性作業(yè)學(xué)校結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計調(diào)查式、動手操作式、解決生活問題等實踐性作業(yè)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空。主要的作業(yè)類型是糾錯本，學(xué)校讓每個學(xué)生將出現(xiàn)錯誤的作業(yè)改正后累積起來，總結(jié)出錯原因，探究正確解法，裝訂成一本，關(guān)鍵是在組織學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)時，重現(xiàn)正確的內(nèi)容，以到達強化鞏固的目的。其他形式是將數(shù)學(xué)、英語與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密連接，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識來解決生活中的實際問題。數(shù)學(xué)教師的題目是：什么工具都不提供，你如何測量出學(xué)校國旗桿的高度？出去春游，全班的錢如何劃分能夠滿足最大需求？英語教師的題目是：收集你生活的地區(qū)的招牌，看看有多少英語錯誤？給你父母教幾句日常英語，糾正他們的錯誤發(fā)音，并將過程錄制下來。3.趣味可體驗個性作業(yè)學(xué)校結(jié)合時代發(fā)展和學(xué)生的愛好，以學(xué)生喜聞樂見的情境設(shè)計趣味化的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。主要的作業(yè)類型是課本劇，分三個階段，在課文改編階段主要是依據(jù)英語課文內(nèi)容，學(xué)生分小組課上準(zhǔn)備，隨堂表演（5分鐘內(nèi)）；在主題創(chuàng)編階段，教師給出主題，學(xué)生課下準(zhǔn)備，當(dāng)堂表演（8分鐘內(nèi)），其他學(xué)生當(dāng)評委；在自由創(chuàng)編階段，以年級組為單位，長時間準(zhǔn)備，參加全校一學(xué)期一次的英語課本劇展演。其他的作業(yè)形式有收集和編創(chuàng)數(shù)學(xué)或英語的故事、謎語、游戲、歌曲、手抄報、電子小報等。4.開放可創(chuàng)新個性作業(yè)學(xué)校設(shè)計一些以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維為目的的開放性作業(yè)，拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。主要的作業(yè)類型是翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)校教師轉(zhuǎn)變備課方式，將主要的教學(xué)內(nèi)容錄制成5-8分鐘之內(nèi)的微課，學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)，完成基本的教學(xué)內(nèi)容，回到課堂上，以師生和生生互動的方式反饋鞏固，糾錯點撥。其他的形式有讓學(xué)生收集一題多解；讓學(xué)生去公交車站調(diào)查車輛和乘客的數(shù)量，給公交公司提供合理化建議。一、以實驗創(chuàng)設(shè)情境中學(xué)化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗可以幫助學(xué)生形成和鞏固化學(xué)基本概念和理論，獲取化學(xué)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生實事求是和不斷探索的科學(xué)態(tài)度，也是提高化學(xué)技能重要手段。因此要充分利用教材的“演示實驗”、“學(xué)生實驗”“家庭小實驗”創(chuàng)設(shè)情境。例如，在講初中化學(xué)“氫氣的實驗室制法”時，可設(shè)置這樣的情境：展示實驗室制取氧氣的裝置，提出“實驗室制取氫氣是固液之間的反應(yīng)，且不需要加熱，能否用這套制氧裝置制取氫氣？怎樣改裝才能用來制取氫氣？學(xué)生置于這種情境中，好奇心和好勝心得到引發(fā)，情緒高漲，思維活動都集中在改裝上，都在爭先恐后地進行改裝。這時教師應(yīng)分別將實驗室制氫氣和制氧氣的裝置進行比較：由于實驗室制氧氣的原料都是固體藥品需加熱才能反應(yīng)，而制氫氣的藥品則是塊狀固體和液體，在常溫下反應(yīng)就能發(fā)生，再則由于它們的反應(yīng)原理不同，收集方法也不同，所以不能用制氧氣的裝置制取氫氣，也不能用制氫氣的裝置制取氧氣。這樣由學(xué)生主動做嘗試，也就更好地理解實驗室制取這兩種氣體裝置的聯(lián)系與區(qū)別，實驗技能也明顯提高。二、以設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境對一些重點、難點知識進行設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)學(xué)生探索新知識和追求成功的欲望，還能使學(xué)生較好地掌握知識，形成良好的信息習(xí)慣，逐步使學(xué)生在成功的喜悅中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，成為化學(xué)的愛好者。例如講“化學(xué)方程式”一節(jié)，首先介紹化學(xué)方程式的概念和課本上再做這樣的設(shè)疑：回憶我們在代數(shù)里學(xué)過的“方程式”和“等式”的概念，在學(xué)生踴躍回答者兩個問題的基礎(chǔ)上，提出磷在空氣中燃燒，用化學(xué)式表示為：P+O2――P2O2,是否稱為“化學(xué)方程式”，要使它符合質(zhì)量守恒定律，應(yīng)怎樣做？能否改變右下角的原子數(shù)等？這時針對初學(xué)化學(xué)方程式易犯的錯誤而設(shè)置情境，能有效地使大部分同學(xué)置于思考、探索的氣氛中進行嘗試解答，調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，然后對學(xué)生作出的不同解答方案，教師做評議、小結(jié)、歸納；最后讓學(xué)生閱讀課本，教師敘述寫化學(xué)方程式的步驟及化學(xué)方程式的意義，當(dāng)一些學(xué)生閱讀時出現(xiàn)自己的嘗試與作答一致時會有成功的自豪和喜悅。三、以生活創(chuàng)設(shè)情境我們生活的世界紛繁復(fù)雜、豐富多彩、變化萬千，教材中也有大量聯(lián)系生活實際的例子，這些都是創(chuàng)設(shè)情境的好材料。以此創(chuàng)設(shè)情境，可促使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任感、道德感，逐步形成代價傾向，這既是一個知識遷移的過程，又是一個能力提高的過程，更是一個激發(fā)科學(xué)情趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與態(tài)度的情感過程。例如，學(xué)習(xí)分子概念時，可聯(lián)系農(nóng)民施用氨水時，遠處就能聞到刺激性的氨味；蔗糖放在水里，很快就不見了，水卻有了甜味等。講“一氧化碳”時，聯(lián)系煤氣中毒及預(yù)防方法等創(chuàng)設(shè)。學(xué)生易接受、易理解。不僅學(xué)到了化學(xué)知識，而且提高了他們對生產(chǎn)、生活的實際能力。又如：溶洞是怎樣形成的？食物為什么會腐爛？動植物怎樣是中？等等。教師要充分利用這些自然素材，根據(jù)學(xué)生對外界事物比較敏感、好奇心強、遇事愛問為什么，有些問題似懂非懂的心理特點，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、尋求解決問題的辦法。而許多的自然現(xiàn)象是要用呼吸知識才能解答的，從而化學(xué)這門學(xué)科引起了學(xué)生的注意，滿足了他們急于求知的心理。四、以故事創(chuàng)設(shè)情境在講授有關(guān)知識時，若適當(dāng)?shù)匾M“一段故事”來創(chuàng)設(shè)情境，效果更佳。如講授二氧化碳密度比空氣大，又不能供給呼吸時，先做完課本上的演示實驗后，可講這樣一個故事：從前有一個探險家?guī)е粭l狗，從一條峽谷中通過還未走出山谷，他的狗暈死過去，讓學(xué)生想一想，是什么原因？這時學(xué)生就議論開了，課堂氣氛異?；钴S。這不僅使枯燥乏味的化學(xué)知識變得豐富多彩，也是對學(xué)生進行安全教育的一個典型事例，而且最重要的一點是加深了學(xué)生對二氧化碳“本身不燃燒，不支持燃燒，也不供給呼吸”這一基本知識的理解和掌握。五、以媒體創(chuàng)設(shè)情境多媒體是以計算機為中心，利用文字、圖象、影像、聲音等不同的媒體信息在不同的界面上的組合、流通，實現(xiàn)有聲可視，并且圖文、聲音、動畫、視頻、影像等多種形式融合一體，產(chǎn)生生動、形象、準(zhǔn)確的表達效果。許多抽象難以理解的內(nèi)容，可以借助計算機模擬手段微觀內(nèi)容宏觀化、抽象內(nèi)容具體化，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如分子原子的運動，離子化合物、共價化合物的形成等。通過多媒體教學(xué)，學(xué)生能輕松愉快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能減輕學(xué)生負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)興趣。資料處理中的反褶積1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵103地震資料處理中的反褶積處理黃大云2002年5月地震資料處理中的104地震資料處理中的反褶積處理反褶積概述(2001年已講)預(yù)備知識預(yù)測反褶積的基本原理和計算方法·Omega系統(tǒng)的主要反褶積處理模塊地震資料處理中的105反褶積概述·褶積地震記錄的褶積模型地震記錄的分辨率反褶積的定義反褶積的類型反褶積概述106預(yù)備知識·信號·信號的相位特征信號的頻譜相關(guān)分析信號的離散化兩種特殊信號·Z變換反信號預(yù)備知識107資料處理中的反褶積課件108信號的頻譜在某個時間區(qū)間內(nèi)的地震記錄通常是如下圖所是的一個比較復(fù)雜的信號AAA為了說明頻譜的意義,先從最簡單的信號說起。在物理學(xué)中,最簡單的波是描述簡諧振動的簡諧波,它可用正弦函數(shù)表示:Asin(2rft+p)。A:振幅,f:頻率,q:初始相位(簡稱相位)在某個區(qū)間內(nèi)最簡單的簡諧波是Asin(2rf0(tt)+φ)。其中,f0=1/Tto+T該簡諧波的周期正好是時間區(qū)間長度T稍復(fù)雜一點的是頻率為fn=nf的正弦波:Asin(2rnf0(tt)+q),這時正弦波的周期是T/f0:基頻,Asin(2rnf0(tt)+q):m次諧波。一次諧波稱為基波。信號的頻譜109多個簡諧信號相加可得到一個復(fù)雜信號:AAAAAVAyX(t)=x1(t)+x2{t個復(fù)雜信號可分解為多個簡諸信號的疊加x(t)=Ao+>A,sin(2rmfot+n)各簡諧信號的振幅構(gòu)成信號的振幅譜A(),各簡諧信號的初始相位構(gòu)成信號的相位譜Φ(),振幅譜和相位譜合稱頻譜。頻譜可用復(fù)數(shù)表示:(f)=A(f)頻譜表示成復(fù)數(shù)后可做數(shù)學(xué)運算多個簡諧信號相加可得到一個復(fù)雜信號:110頻譜的計算用付氏變換公式:正變換X()=「x(t)e2mdr反變換x()=∫X()e2mdfX()是復(fù)數(shù)稱為x()的復(fù)頻譜,它可表示為:X=u(n+iv(由此可得:振幅譜:4)=|X(O)}=Vn2()+y2(相位譜Φ(f)=arctu(f頻譜的計算111信號的離散化實際地震記錄是連續(xù)信號,數(shù)字儀記錄時,要間隔一定的時間間隔A記錄一個值,由此將地震記錄x(t)變成時間序列x(n△)(n=1,2,N)AE△稱為采樣間隔。這就是信號的離散化。對于離散化有以下采樣定理:若連續(xù)信號x(有截止頻率c,則當(dāng)△≤1時,離散xmA)可完全確定X(t)2sin:(t-△)x(t)=∑x(n△)(t-△)信號的離散化112奈魁斯特頻率如果x(不存在截止頻率,或△>2時,x(n△)不能完全恢復(fù)x(,但x()的頻譜X(與x(n)的頻譜xA(之間有以下關(guān)系:X△()=∑X(n=-0該式表明:1、x△()是一個周期函數(shù)(周期為1/△A)2、它在一個周期的值等于將X(以為(22)基礎(chǔ)分為若干小段,每段長1/A,然后將各段的X(值相加。由此可見,當(dāng)采樣率為Δ時,離散序列的最大頻率為12△這就是奈魁斯特頻率,也稱折疊頻率。奈魁斯特頻率113資料處理中的反褶積課件114資料處理中的反褶積課件115資料處理中的反褶積課件116資料處理中的反褶積課件117資料處理中的反褶積課件118資料處理中的反褶積課件119資料處理中的反褶積課件120資料處理中的反褶積課件121資料處理中的反褶積課件122資料處理中的反褶積課件123資料處理中的反褶積課件124資料處理中的反褶積課件125資料處理中的反褶積課件126資料處理中的反褶積課件127資料處理中的反褶積課件128資料處理中的反褶積課件129資料處理中的反褶積課件130資料處理中的反褶積課件131資料處理中的反褶積課件132資料處理中的反褶積課件133資料處理中的反褶積課件1