反比例函數(shù)的概念最后定稿課件

反比例函數(shù)的概念最后定稿41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。反比例函數(shù)的概念最后定稿反比例函數(shù)的概念最后定稿41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。鳳比例圖數(shù)的概念回顧與思考函數(shù)定義:般地,在一個(gè)變化過(guò)程中,如果有兩個(gè)變量x和y,并且對(duì)于x的每一個(gè)給定的值,y都有唯一的一個(gè)值與其相應(yīng),那么我們就說(shuō)x是自變量,y是x的函數(shù)。一次函數(shù)定義般地,形如y=kx+b(k,b為常數(shù),k≠0)的函數(shù),叫做一次函數(shù)當(dāng)b=0時(shí),即y=kx,是正比例函數(shù)是一種特殊的一次函數(shù)近兩年在浙江教育界談的最多的就是高考招生制度綜合改革試點(diǎn)方案的正式公布和實(shí)施。作為一名一線英語(yǔ)教師，我肯定非常關(guān)心英語(yǔ)高考的改革。之前傳的沸沸揚(yáng)揚(yáng)的普通高考英語(yǔ)等級(jí)制并沒(méi)有實(shí)施，反而事先一點(diǎn)風(fēng)聲都沒(méi)漏的高職英語(yǔ)考試來(lái)了個(gè)突然襲擊，震驚了我們學(xué)校所有的英語(yǔ)教師?！案呗殕为?dú)考試招生，文化考試科目：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門，每門滿分150分，外語(yǔ)不作統(tǒng)一要求，不計(jì)入總成績(jī)”，寥寥數(shù)語(yǔ)，卻道出了職業(yè)教育課程改革中普通文化課程的服務(wù)性。以外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）打頭陣，作試點(diǎn)，不同專業(yè)采用不同的要求，像外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)，英語(yǔ)是重點(diǎn)，可多開設(shè)與英語(yǔ)相關(guān)課程，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試；像建筑專業(yè)，與英語(yǔ)聯(lián)系少，讓學(xué)生學(xué)點(diǎn)基礎(chǔ)英語(yǔ)即可。從今年開始，高職院校的本科生招生名額將逐年增加，對(duì)于有志報(bào)考本科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在高三時(shí)還是得強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以符合招生學(xué)校的要求。那么，如何真正落實(shí)課程改革并與新高考接軌呢？“分層教學(xué)”這個(gè)詞就自然而然地浮現(xiàn)出我的腦海。一、概念的提出分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。套用孔夫子的教學(xué)理念，就是“因材施教”。我校的丁乃干校長(zhǎng)早在2004年教育部對(duì)文化課教學(xué)改革提出新思路之后就曾說(shuō)到過(guò)分層教學(xué)的概念：根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)分成A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，從A到C，要求依次降低。當(dāng)時(shí)可能由于這個(gè)想法在職業(yè)學(xué)校中比較大膽，又無(wú)經(jīng)驗(yàn)可鑒，再加上受各種條件限制，最后不了了之。十年之后，細(xì)細(xì)回想，真應(yīng)該佩服丁校長(zhǎng)的先見之明。如今，隨著課改的進(jìn)一步開展，分層教學(xué)法越來(lái)越多地被用到實(shí)際教學(xué)中，產(chǎn)生的影響也越來(lái)越大。因?yàn)楫?dāng)年的分層計(jì)劃沒(méi)有形成完整的方案，后來(lái)也沒(méi)人再提及，所以嚴(yán)格來(lái)說(shuō)在我校并沒(méi)有正面提出過(guò)分層教學(xué)這個(gè)概念。但是勢(shì)不由人，老師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中對(duì)這種教學(xué)方法卻在不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐，而且根據(jù)課改要求和教學(xué)效果進(jìn)行各種分層模式的嘗試。因?yàn)楸救耸怯⒄Z(yǔ)教師，所以我就從英語(yǔ)課程的教學(xué)安排方面談?wù)勎业囊恍└惺?。二、?wèn)題呈現(xiàn)2004年至2006年新課改實(shí)施前三年，老師們的思路還沒(méi)轉(zhuǎn)變，仍舊照老方式進(jìn)行教學(xué)。高一高二全體學(xué)生都學(xué)一樣的教材，到了高三上半學(xué)期進(jìn)行高職和單畢意愿調(diào)查，但仍是以原行政班級(jí)為單位上課，進(jìn)行高職考復(fù)習(xí)。這時(shí)，想單畢的同學(xué)已經(jīng)沒(méi)心思進(jìn)行學(xué)習(xí)了，會(huì)出現(xiàn)上課講空話、做小動(dòng)作、睡覺，課后不完成作業(yè)的不良現(xiàn)象，嚴(yán)重影響老師的正常教學(xué)及另一部分要參加高職考試的同學(xué)的?W習(xí)效果。任課老師只好把全班分成高考組和單畢組進(jìn)行教學(xué)，要求高考組學(xué)生盡力掌握課堂上所講知識(shí)并獨(dú)立完成作業(yè)，要求單畢組學(xué)生只要遵守課堂紀(jì)律并完成作業(yè)即可。這種情況得持續(xù)到高三下學(xué)期初，單畢學(xué)生去實(shí)習(xí)為止，這時(shí)參加高職考的同學(xué)才能真正靜下心來(lái)去學(xué)習(xí)。三、初步探究為了改變此種狀況，以我校信工系為例，系里對(duì)07、08級(jí)的學(xué)生采用了一種新的方式。高一采用行政班級(jí)上課。高二采用選修課制度，即有意向參加高職考的學(xué)生必須選修英語(yǔ)，類似于分層教學(xué)中的走班制模式。然后高三打破原行政班，分成高職班和單畢班。高職班進(jìn)行為期一年的英語(yǔ)復(fù)習(xí)，因?yàn)橛懈呗毧嫉膲毫?，也沒(méi)有單畢學(xué)生的干擾，高職班的學(xué)習(xí)氛圍就好，學(xué)生進(jìn)步明顯。而單畢班的學(xué)生對(duì)文化課興趣缺乏，所以英語(yǔ)課就不再開設(shè)，學(xué)生學(xué)得也輕松愉快。四、深入研究09級(jí)開始由于選修課制度取消，教育局又比較重視高職考，所以教學(xué)安排又有所改變。為了讓學(xué)生重拾信心，從09學(xué)年開始我校高一年級(jí)采用教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、但實(shí)用性較強(qiáng)的外研社版基礎(chǔ)英語(yǔ)課本。任課教師往往會(huì)運(yùn)用課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式，針對(duì)不同層次的學(xué)生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù)，并根據(jù)優(yōu)差搭配原則組成課堂討論或?qū)W習(xí)小組，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。但高二時(shí)為了與浙江省高職考接軌，英語(yǔ)教材的難度加大，這時(shí)班級(jí)學(xué)生的自我分層就很明顯，程度好的認(rèn)真的要參加高職考的同學(xué)就努力學(xué)習(xí)，剩下的人就開始混日子。因此英語(yǔ)老師在高二時(shí)就必須對(duì)兩個(gè)群體區(qū)分對(duì)待，布置不同的作業(yè)，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的評(píng)價(jià)體系。在高二結(jié)束時(shí)通過(guò)分班考試確定哪些同學(xué)升高職班哪些同學(xué)進(jìn)入單畢班。高三時(shí)高職班同學(xué)花一年時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)，備戰(zhàn)考試；單畢班同學(xué)則開設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)為進(jìn)入社會(huì)做鋪墊，但是口語(yǔ)課試行一年后由于效果不理想而刪掉。此種分層教育方式至今已持續(xù)4、5年，基本秉承了“以職業(yè)能力提高為主，基礎(chǔ)文化課程為輔”的職業(yè)教育課程改革的原則。五、未來(lái)走向而今，新高考政策正式出臺(tái)，把職業(yè)教育中的外語(yǔ)（英語(yǔ)為主）教育推到風(fēng)口浪尖之地，進(jìn)一步深化了英語(yǔ)實(shí)用、夠用的原則，這勢(shì)必引起課程安排的又一次大變動(dòng)。職業(yè)學(xué)校大部分學(xué)生英語(yǔ)水平差、離散度很高、學(xué)習(xí)興趣缺乏，高職考不作統(tǒng)一要求也無(wú)可厚非，但是不可否認(rèn)其中也不乏一些英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，另外部分專業(yè)對(duì)英語(yǔ)也有較高要求，一刀切的方式肯定不行，這就要求學(xué)校必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的分層教育。至于下一步具體如何操作，則有待于對(duì)新高考政策的細(xì)細(xì)解讀以及高職院校即將出臺(tái)的入學(xué)要求細(xì)則。為了更好地摸清學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門課的看法、態(tài)度和要求，以便我們英語(yǔ)老師制定更詳細(xì)的分層教學(xué)計(jì)劃，英語(yǔ)教研組以班級(jí)和系別為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（表格如下），然后對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。比如第6題如果某個(gè)班級(jí)選A的學(xué)生較多的話，說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都不高，那么老師就必須對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥幚?，知識(shí)點(diǎn)盡量少擴(kuò)展，過(guò)難的材料要?jiǎng)h除或替換掉，每周的英語(yǔ)課也可以少開設(shè)一到兩節(jié)。再如第10題，如果有學(xué)生選了A，說(shuō)明他們本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)不錯(cuò)而且學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，學(xué)?？梢砸韵禐閱挝婚_設(shè)英語(yǔ)考級(jí)輔導(dǎo)班，對(duì)選A的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，幫助他們?nèi)〉米C書，以便考高職院校時(shí)使用，因?yàn)楦鶕?jù)高考新政策部分專業(yè)需要學(xué)生出示全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)證書。英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷表親愛的同學(xué)：你好！為了更好地了解同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和看法，特制定此問(wèn)卷。首先感謝你對(duì)我們調(diào)查的支持與幫助。填寫問(wèn)卷時(shí)不必限制于家長(zhǎng)或老師的需求和看法，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的實(shí)際情況和想法如實(shí)填寫本調(diào)查問(wèn)卷。本調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果不記名形式進(jìn)行，對(duì)你本人的學(xué)業(yè)沒(méi)有任何的影響。謝謝合作！1.英語(yǔ)對(duì)提升一個(gè)人的綜合素養(yǎng)有用嗎？A.有用B.沒(méi)用C.不知道2.對(duì)你將來(lái)的職業(yè)或生活來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)有可能用到嗎？A.有B.沒(méi)有C.不知道3、你認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)重要嗎？A.重要B.不重要C.無(wú)所謂4.在網(wǎng)絡(luò)信息國(guó)際化的時(shí)代中，你認(rèn)為下面哪門學(xué)科對(duì)你的生活影響最大？A.語(yǔ)文B.數(shù)學(xué)C.英語(yǔ)5.在下列學(xué)科中你認(rèn)為有難度但有必要學(xué)好的是哪門課？A.語(yǔ)文B.數(shù)學(xué)C.英語(yǔ)6.如果減少英語(yǔ)課（根據(jù)目前每周4節(jié)課）你同意嗎？A.同意B.不同意C.無(wú)所謂如果同意，你認(rèn)為減少幾節(jié)比較適合A.1節(jié)B.2節(jié)7.你最想從哪方面提高英語(yǔ)水平？A.聽力B.口語(yǔ)C.閱讀D.寫作8.除了基礎(chǔ)英語(yǔ)之外，你最想學(xué)哪方面英語(yǔ)？A.實(shí)用英語(yǔ)B.專業(yè)英語(yǔ)9.根據(jù)你的英語(yǔ)基礎(chǔ)，老師采用不同難度的內(nèi)容和方法能幫助你更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)嗎？A.能B.不能C.不知道10.在校期間如果完成全國(guó)公共英語(yǔ)1級(jí)，讓你更好地為進(jìn)入高職院校并順利畢業(yè)做準(zhǔn)備，你愿意嗎？A.愿意B.不愿意C.無(wú)所謂系別_______班級(jí)________總之，從英語(yǔ)作為職業(yè)學(xué)校一門文化課的角度出發(fā)，個(gè)人覺得趙志群博士對(duì)職教文化課課程改革的看法跟我一致，他說(shuō)：“職業(yè)學(xué)校要按照企業(yè)對(duì)技能型人才的實(shí)際要求安排文化基礎(chǔ)課程，防止盲目消減或擴(kuò)大文化基?A課程的比重，要以為提高學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)為基準(zhǔn)，全面理解文化基礎(chǔ)教育的涵義。”英語(yǔ)分層教學(xué)伴隨著課改的深入發(fā)展變幻著各種模式，力求與新課改相契合。因此，我們應(yīng)該做到不畏艱難、不怕探索，課改成功了不但可以造福老師和學(xué)生，更可以造福職業(yè)教育和社會(huì)民生。一、培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)是小學(xué)教育的重要使命《國(guó)家中長(zhǎng)期教教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“我國(guó)正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進(jìn)，工業(yè)化、信息化、城市化、市場(chǎng)化、國(guó)際化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，都凸顯了提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。中國(guó)未來(lái)發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育?！笨梢?，教育的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心內(nèi)涵是提高其創(chuàng)新素質(zhì)。當(dāng)前理論界和教育界對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)注焦點(diǎn)往往集中于高等教育階段，這有一定的合理性。國(guó)民教育的各個(gè)階段，包括小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面都肩負(fù)著重要的責(zé)任。其中，小學(xué)教育作為整個(gè)國(guó)民教育體系的基礎(chǔ)，在創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中地位十分重要，這是因?yàn)橛行﹦?chuàng)新素質(zhì)所必備的良好習(xí)慣在基礎(chǔ)教育階段就已經(jīng)養(yǎng)成了。二、小學(xué)教育要培養(yǎng)哪些創(chuàng)新素質(zhì)一般而言，創(chuàng)新素質(zhì)主要包含創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新智慧三個(gè)層面。由于創(chuàng)新智慧要以比較豐富的學(xué)識(shí)和一定的人生閱歷為前提，對(duì)小學(xué)生而言難以具備相關(guān)的條件，因此小學(xué)教育階段創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的主要任務(wù)集中在前兩部分，即創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新思維，意為人類在探索未知領(lǐng)域的過(guò)程中，充分發(fā)揮認(rèn)識(shí)的能動(dòng)作用，拋開慣常的思維方式，突破固定的邏輯通道，以靈活變換、新穎奇特的方式和多維多向的角度透射現(xiàn)象、探索事物運(yùn)動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的思維活動(dòng)，其中新穎性和獨(dú)創(chuàng)性是其核心特征。從這個(gè)意義上講，在小學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的想象力任重而道遠(yuǎn)。創(chuàng)新人格是人的非智力因素的有機(jī)結(jié)合和高度發(fā)展，是創(chuàng)新主體表現(xiàn)出來(lái)的整體精神風(fēng)貌，具體體現(xiàn)在責(zé)任心、進(jìn)取心、求知欲、自信心、不屈不撓、謹(jǐn)慎和堅(jiān)持性等方面。對(duì)小學(xué)教育來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生不懈追求真理的科學(xué)品質(zhì)和敢冒風(fēng)險(xiǎn)的科學(xué)精神是創(chuàng)新人格培養(yǎng)的重點(diǎn)。三、小學(xué)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)唯物辯證法告訴我們，任何事物都具有兩面性。教育也具有開發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神的雙重作用。符合科學(xué)規(guī)律的教育可以充分開發(fā)受教育對(duì)象的創(chuàng)新精神，提高其創(chuàng)新素質(zhì)，而不符合科學(xué)規(guī)律的教育則可能窒息教育對(duì)象的創(chuàng)新精神，不利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。這就要求我們必須認(rèn)真思考在小學(xué)教育中如何通過(guò)有效舉措提高創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)效能。1.小學(xué)教育培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)需要?jiǎng)?chuàng)新性教育理念創(chuàng)新性教育理念是現(xiàn)代教育的核心理念，它是指通過(guò)發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，重視學(xué)生主體創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛能的喚醒和滿足學(xué)生主體充分發(fā)展的教育，讓教學(xué)成為在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探索過(guò)程。2.小學(xué)教育培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)需要?jiǎng)?chuàng)新性教育氛圍將創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)納入小學(xué)教育目標(biāo)，不管對(duì)教師還是學(xué)生都是一個(gè)難度頗大的新課題，必然要經(jīng)歷長(zhǎng)期的艱難探索和改革嘗試，因此需要有創(chuàng)新教育氛圍為之提供良好的環(huán)境。3.小學(xué)教育培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)需要?jiǎng)?chuàng)新性教育方法創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)最終要落在科學(xué)高效的創(chuàng)新性教育方法上。就小學(xué)教育而言，教育方法的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面：（1）用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)教師要在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究和解決該問(wèn)題，或者在教師設(shè)置問(wèn)題的基礎(chǔ)引出一系列新的問(wèn)題，使認(rèn)識(shí)不斷展開和深入，并得到正確解決。（2）用互動(dòng)來(lái)激發(fā)教師要針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的互動(dòng)話題，最終達(dá)到改善教學(xué)效果、提高教育質(zhì)量的目的。（3）用反思來(lái)強(qiáng)化受思維水平的局限，小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握往往只限于內(nèi)容本身，只知其然而難知其所以然。這就要求教師要站在更高的層次上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，也就是對(duì)知識(shí)及其獲得過(guò)程進(jìn)行反身思考和反復(fù)思考，從知識(shí)的具體內(nèi)容上升到對(duì)一般形式和普遍規(guī)律的思考與探索，并借此訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。反比例函數(shù)的概念最后定稿41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。反比例1鳳比例圖數(shù)的概念鳳比例圖數(shù)的概念2回顧與思考函數(shù)定義:般地,在一個(gè)變化過(guò)程中,如果有兩個(gè)變量x和y,并且對(duì)于x的每一個(gè)給定的值,y都有唯一的一個(gè)值與其相應(yīng),那么我們就說(shuō)x是自變量,y是x的函數(shù)。一次函數(shù)定義般地,形如y=kx+b(k,b為常數(shù),k≠0)的函數(shù),叫做一次函數(shù)當(dāng)b=0時(shí),即y=kx,是正比例函數(shù)是一種特殊的一次函數(shù)回顧與思考3想一想,做一做制作一個(gè)面積為6平方米的矩形,有多少種情況?想一想,做一做4你能制作一個(gè)面積為6平方分米的矩形嗎?3421.5120.5提問(wèn):這兩條邊的長(zhǎng)度需要滿足什么條件嗎?你能制作一個(gè)面積為6平方分米的矩形嗎?5假設(shè)矩形的一條邊長(zhǎng)為x分米,另一條邊長(zhǎng)為y分米,x-y=6假設(shè)矩形的一條邊長(zhǎng)為x分米,另一條邊長(zhǎng)6現(xiàn)實(shí)情境我們知道電流1、電阻R、電壓U之間滿足關(guān)系式U=IR當(dāng)U=220V時(shí),2201)用含R的代數(shù)式表示I是(2)利用寫出的關(guān)系式完成下表R/Q20406080100JA115.53.6727522當(dāng)R越來(lái)越大時(shí),I怎樣變化?當(dāng)R越來(lái)越小時(shí),I怎樣變化?(3)在這個(gè)變化過(guò)程中自變量是R變量I是R的函數(shù)嗎?它們的函數(shù)關(guān)系式是:I=20R現(xiàn)實(shí)情境7現(xiàn)實(shí)情境二京滬高速公路全長(zhǎng)為1262km,汽車沿京滬高速公路從上海駛往北京汽車完全程所需的t(h)時(shí)間與行駛t=1262的平均速度v(km/h)之間的關(guān)系可表示為_在這變化過(guò)程中自變量是V變量t是v的函數(shù)嗎?它們的函數(shù)關(guān)系式是:t=1262現(xiàn)實(shí)情境二8函數(shù)關(guān)系式220xR1262反映了兩個(gè)變量之間的某種關(guān)系你能否根據(jù)這一類函數(shù)的共同特點(diǎn),寫出這種函數(shù)的般形式?具有y=的形式,其中k=0k為常數(shù)函數(shù)關(guān)系式9做做11◆反比例函數(shù)的定義:般地,如果兩個(gè)變量x,y之間的關(guān)系可以表示成k為常數(shù)k≠0)的形式,那么稱y是x的反比例函數(shù)做做1110●●°等價(jià)形式:(k≠0)y=y=kx-1Xy=k記住這三知道令→y與X成反比例種形式●●°等價(jià)形式:(k≠0)11反比例函數(shù)的概念最后定稿課件12反比例函數(shù)的概念最后定稿課件13反比例函數(shù)的概念最后定稿課件14反比例函數(shù)的概念最后定稿課件15反比例函數(shù)的概念最后定稿課件16反比例函數(shù)的概念最后定稿課件17反比例函數(shù)的概念最后定稿課件18反比例函數(shù)的概念最后定稿課件19反比例函數(shù)的概念最后定稿課件20反比例函數(shù)的概念最后定稿課件21反比例函數(shù)的概念最后定稿課件22反比例函數(shù)的概念最后定稿課件23反比例函數(shù)的概念最后定稿課件24反比例函數(shù)的概念最后定稿課件25反比例函數(shù)的概念最后定稿課件26反比例函數(shù)的概念最后定稿課件27反比例函數(shù)的概念最后定稿課件28反比例函數(shù)的概念最后定稿課件29反比例函數(shù)的概念最后定稿課件30反比例函數(shù)的概念最后定稿課件31反比例函數(shù)的概念最后定稿課件32反比例函數(shù)的概念最后定稿課件33反比例函數(shù)的概念最后定稿課件34反比例函數(shù)的概念最后定稿課件35反比例函數(shù)的概念最后定稿課件36反比例函數(shù)的概念最后定稿課件37反比例函數(shù)的概念最后定稿課件38反比例函數(shù)的概念最后定稿課件39反比例函數(shù)的概念最后定稿課件40反比例函數(shù)的概念最后定稿課件41反比例函數(shù)的概念最后定稿課件42反比例函數(shù)的概念最后定稿課件43謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕44反比例函數(shù)的概念最后定稿41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。反比例函數(shù)的概念最后定稿反比例函數(shù)的概念最后定稿41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。鳳比例圖數(shù)的概念回顧與思考函數(shù)定義:般地,在一個(gè)變化過(guò)程中,如果有兩個(gè)變量x和y,并且對(duì)于x的每一個(gè)給定的值,y都有唯一的一個(gè)值與其相應(yīng),那么我們就說(shuō)x是自變量,y是x的函數(shù)。一次函數(shù)定義般地,形如y=kx+b(k,b為常數(shù),k≠0)的函數(shù),叫做一次函數(shù)當(dāng)b=0時(shí),即y=kx,是正比例函數(shù)是一種特殊的一次函數(shù)近兩年在浙江教育界談的最多的就是高考招生制度綜合改革試點(diǎn)方案的正式公布和實(shí)施。作為一名一線英語(yǔ)教師，我肯定非常關(guān)心英語(yǔ)高考的改革。之前傳的沸沸揚(yáng)揚(yáng)的普通高考英語(yǔ)等級(jí)制并沒(méi)有實(shí)施，反而事先一點(diǎn)風(fēng)聲都沒(méi)漏的高職英語(yǔ)考試來(lái)了個(gè)突然襲擊，震驚了我們學(xué)校所有的英語(yǔ)教師?！案呗殕为?dú)考試招生，文化考試科目：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門，每門滿分150分，外語(yǔ)不作統(tǒng)一要求，不計(jì)入總成績(jī)”，寥寥數(shù)語(yǔ)，卻道出了職業(yè)教育課程改革中普通文化課程的服務(wù)性。以外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）打頭陣，作試點(diǎn)，不同專業(yè)采用不同的要求，像外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)，英語(yǔ)是重點(diǎn)，可多開設(shè)與英語(yǔ)相關(guān)課程，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試；像建筑專業(yè)，與英語(yǔ)聯(lián)系少，讓學(xué)生學(xué)點(diǎn)基礎(chǔ)英語(yǔ)即可。從今年開始，高職院校的本科生招生名額將逐年增加，對(duì)于有志報(bào)考本科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在高三時(shí)還是得強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以符合招生學(xué)校的要求。那么，如何真正落實(shí)課程改革并與新高考接軌呢？“分層教學(xué)”這個(gè)詞就自然而然地浮現(xiàn)出我的腦海。一、概念的提出分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。套用孔夫子的教學(xué)理念，就是“因材施教”。我校的丁乃干校長(zhǎng)早在2004年教育部對(duì)文化課教學(xué)改革提出新思路之后就曾說(shuō)到過(guò)分層教學(xué)的概念：根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)分成A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，從A到C，要求依次降低。當(dāng)時(shí)可能由于這個(gè)想法在職業(yè)學(xué)校中比較大膽，又無(wú)經(jīng)驗(yàn)可鑒，再加上受各種條件限制，最后不了了之。十年之后，細(xì)細(xì)回想，真應(yīng)該佩服丁校長(zhǎng)的先見之明。如今，隨著課改的進(jìn)一步開展，分層教學(xué)法越來(lái)越多地被用到實(shí)際教學(xué)中，產(chǎn)生的影響也越來(lái)越大。因?yàn)楫?dāng)年的分層計(jì)劃沒(méi)有形成完整的方案，后來(lái)也沒(méi)人再提及，所以嚴(yán)格來(lái)說(shuō)在我校并沒(méi)有正面提出過(guò)分層教學(xué)這個(gè)概念。但是勢(shì)不由人，老師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中對(duì)這種教學(xué)方法卻在不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐，而且根據(jù)課改要求和教學(xué)效果進(jìn)行各種分層模式的嘗試。因?yàn)楸救耸怯⒄Z(yǔ)教師，所以我就從英語(yǔ)課程的教學(xué)安排方面談?wù)勎业囊恍└惺?。二、?wèn)題呈現(xiàn)2004年至2006年新課改實(shí)施前三年，老師們的思路還沒(méi)轉(zhuǎn)變，仍舊照老方式進(jìn)行教學(xué)。高一高二全體學(xué)生都學(xué)一樣的教材，到了高三上半學(xué)期進(jìn)行高職和單畢意愿調(diào)查，但仍是以原行政班級(jí)為單位上課，進(jìn)行高職考復(fù)習(xí)。這時(shí)，想單畢的同學(xué)已經(jīng)沒(méi)心思進(jìn)行學(xué)習(xí)了，會(huì)出現(xiàn)上課講空話、做小動(dòng)作、睡覺，課后不完成作業(yè)的不良現(xiàn)象，嚴(yán)重影響老師的正常教學(xué)及另一部分要參加高職考試的同學(xué)的?W習(xí)效果。任課老師只好把全班分成高考組和單畢組進(jìn)行教學(xué)，要求高考組學(xué)生盡力掌握課堂上所講知識(shí)并獨(dú)立完成作業(yè)，要求單畢組學(xué)生只要遵守課堂紀(jì)律并完成作業(yè)即可。這種情況得持續(xù)到高三下學(xué)期初，單畢學(xué)生去實(shí)習(xí)為止，這時(shí)參加高職考的同學(xué)才能真正靜下心來(lái)去學(xué)習(xí)。三、初步探究為了改變此種狀況，以我校信工系為例，系里對(duì)07、08級(jí)的學(xué)生采用了一種新的方式。高一采用行政班級(jí)上課。高二采用選修課制度，即有意向參加高職考的學(xué)生必須選修英語(yǔ)，類似于分層教學(xué)中的走班制模式。然后高三打破原行政班，分成高職班和單畢班。高職班進(jìn)行為期一年的英語(yǔ)復(fù)習(xí)，因?yàn)橛懈呗毧嫉膲毫?，也沒(méi)有單畢學(xué)生的干擾，高職班的學(xué)習(xí)氛圍就好，學(xué)生進(jìn)步明顯。而單畢班的學(xué)生對(duì)文化課興趣缺乏，所以英語(yǔ)課就不再開設(shè)，學(xué)生學(xué)得也輕松愉快。四、深入研究09級(jí)開始由于選修課制度取消，教育局又比較重視高職考，所以教學(xué)安排又有所改變。為了讓學(xué)生重拾信心，從09學(xué)年開始我校高一年級(jí)采用教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、但實(shí)用性較強(qiáng)的外研社版基礎(chǔ)英語(yǔ)課本。任課教師往往會(huì)運(yùn)用課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式，針對(duì)不同層次的學(xué)生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù)，并根據(jù)優(yōu)差搭配原則組成課堂討論或?qū)W習(xí)小組，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。但高二時(shí)為了與浙江省高職考接軌，英語(yǔ)教材的難度加大，這時(shí)班級(jí)學(xué)生的自我分層就很明顯，程度好的認(rèn)真的要參加高職考的同學(xué)就努力學(xué)習(xí)，剩下的人就開始混日子。因此英語(yǔ)老師在高二時(shí)就必須對(duì)兩個(gè)群體區(qū)分對(duì)待，布置不同的作業(yè)，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的評(píng)價(jià)體系。在高二結(jié)束時(shí)通過(guò)分班考試確定哪些同學(xué)升高職班哪些同學(xué)進(jìn)入單畢班。高三時(shí)高職班同學(xué)花一年時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)，備戰(zhàn)考試；單畢班同學(xué)則開設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)為進(jìn)入社會(huì)做鋪墊，但是口語(yǔ)課試行一年后由于效果不理想而刪掉。此種分層教育方式至今已持續(xù)4、5年，基本秉承了“以職業(yè)能力提高為主，基礎(chǔ)文化課程為輔”的職業(yè)教育課程改革的原則。五、未來(lái)走向而今，新高考政策正式出臺(tái)，把職業(yè)教育中的外語(yǔ)（英語(yǔ)為主）教育推到風(fēng)口浪尖之地，進(jìn)一步深化了英語(yǔ)實(shí)用、夠用的原則，這勢(shì)必引起課程安排的又一次大變動(dòng)。職業(yè)學(xué)校大部分學(xué)生英語(yǔ)水平差、離散度很高、學(xué)習(xí)興趣缺乏，高職考不作統(tǒng)一要求也無(wú)可厚非，但是不可否認(rèn)其中也不乏一些英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，另外部分專業(yè)對(duì)英語(yǔ)也有較高要求，一刀切的方式肯定不行，這就要求學(xué)校必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的分層教育。至于下一步具體如何操作，則有待于對(duì)新高考政策的細(xì)細(xì)解讀以及高職院校即將出臺(tái)的入學(xué)要求細(xì)則。為了更好地摸清學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門課的看法、態(tài)度和要求，以便我們英語(yǔ)老師制定更詳細(xì)的分層教學(xué)計(jì)劃，英語(yǔ)教研組以班級(jí)和系別為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（表格如下），然后對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。比如第6題如果某個(gè)班級(jí)選A的學(xué)生較多的話，說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都不高，那么老師就必須對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥幚?，知識(shí)點(diǎn)盡量少擴(kuò)展，過(guò)難的材料要?jiǎng)h除或替換掉，每周的英語(yǔ)課也可以少開設(shè)一到兩節(jié)。再如第10題，如果有學(xué)生選了A，說(shuō)明他們本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)不錯(cuò)而且學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，學(xué)校可以以系為單位開設(shè)英語(yǔ)考級(jí)輔導(dǎo)班，對(duì)選A的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，幫助他們?nèi)〉米C書，以便考高職院校時(shí)使用，因?yàn)楦鶕?jù)高考新政策部分專業(yè)需要學(xué)生出示全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)證書。英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷表親愛的同學(xué)：你好！為了更好地了解同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和看法，特制定此問(wèn)卷。首先感謝你對(duì)我們調(diào)查的支持與幫助。填寫問(wèn)卷時(shí)不必限制于家長(zhǎng)或老師的需求和看法，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的實(shí)際情況和想法如實(shí)填寫本調(diào)查問(wèn)卷。本調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果不記名形式進(jìn)行，對(duì)你本人的學(xué)業(yè)沒(méi)有任何的影響。謝謝合作！1.英語(yǔ)對(duì)提升一個(gè)人的綜合素養(yǎng)有用嗎？A.有用B.沒(méi)用C.不知道2.對(duì)你將來(lái)的職業(yè)或生活來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)有可能用到嗎？A.有B.沒(méi)有C.不知道3、你認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)重要嗎？A.重要B.不重要C.無(wú)所謂4.在網(wǎng)絡(luò)信息國(guó)際化的時(shí)代中，你認(rèn)為下面哪門學(xué)科對(duì)你的生活影響最大？A.語(yǔ)文B.數(shù)學(xué)C.英語(yǔ)5.在下列學(xué)科中你認(rèn)為有難度但有必要學(xué)好的是哪門課？A.語(yǔ)文B.數(shù)學(xué)C.英語(yǔ)6.如果減少英語(yǔ)課（根據(jù)目前每周4節(jié)課）你同意嗎？A.同意B.不同意C.無(wú)所謂如果同意，你認(rèn)為減少幾節(jié)比較適合A.1節(jié)B.2節(jié)7.你最想從哪方面提高英語(yǔ)水平？A.聽力B.口語(yǔ)C.閱讀D.寫作8.除了基礎(chǔ)英語(yǔ)之外，你最想學(xué)哪方面英語(yǔ)？A.實(shí)用英語(yǔ)B.專業(yè)英語(yǔ)9.根據(jù)你的英語(yǔ)基礎(chǔ)，老師采用不同難度的內(nèi)容和方法能幫助你更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)嗎？A.能B.不能C.不知道10.在校期間如果完成全國(guó)公共英語(yǔ)1級(jí)，讓你更好地為進(jìn)入高職院校并順利畢業(yè)做準(zhǔn)備，你愿意嗎？A.愿意B.不愿意C.無(wú)所謂系別_______班級(jí)________總之，從英語(yǔ)作為職業(yè)學(xué)校一門文化課的角度出發(fā)，個(gè)人覺得趙志群博士對(duì)職教文化課課程改革的看法跟我一致，他說(shuō)：“職業(yè)學(xué)校要按照企業(yè)對(duì)技能型人才的實(shí)際要求安排文化基礎(chǔ)課程，防止盲目消減或擴(kuò)大文化基?A課程的比重，要以為提高學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)為基準(zhǔn)，全面理解文化基礎(chǔ)教育的涵義。”英語(yǔ)分層教學(xué)伴隨著課改的深入發(fā)展變幻著各種模式，力求與新課改相契合。因此，我們應(yīng)該做到不畏艱難、不怕探索，課改成功了不但可以造福老師和學(xué)生，更可以造福職業(yè)教育和社會(huì)民生。一、培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)是小學(xué)教育的重要使命《國(guó)家中長(zhǎng)期教教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“我國(guó)正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進(jìn)，工業(yè)化、信息化、城市化、市場(chǎng)化、國(guó)際化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，都凸顯了提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。中國(guó)未來(lái)發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育?！笨梢姡逃母灸繕?biāo)在于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心內(nèi)涵是提高其創(chuàng)新素質(zhì)。當(dāng)前理論界和教育界對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)注焦點(diǎn)往往集中于高等教育階段，這有一定的合理性。國(guó)民教育的各個(gè)階段，包括小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面都肩負(fù)著重要的責(zé)任。其中，小學(xué)教育作為整個(gè)國(guó)民教育體系的基礎(chǔ)，在創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中地位十分重要，這是因?yàn)橛行﹦?chuàng)新素質(zhì)所必備的良好習(xí)慣在基礎(chǔ)教育階段就已經(jīng)養(yǎng)成了。二、小學(xué)教育要培養(yǎng)哪些創(chuàng)新素質(zhì)一般而言，創(chuàng)新素質(zhì)主要包含創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新智慧三個(gè)層面。由于創(chuàng)新智慧要以比較豐富的學(xué)識(shí)和一定的人生閱歷為前提，對(duì)小學(xué)生而言難以具備相關(guān)的條件，因此小學(xué)教育階段創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的主要任務(wù)集中在前兩部分，即創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新思維，意為人類在探索未知領(lǐng)域的過(guò)程中，充分發(fā)揮認(rèn)識(shí)的能動(dòng)作用，拋開慣常的思維方式，突破固定的邏輯通道，以靈活變換、新穎奇特的方式和多維多向的角度透射現(xiàn)象、探索事物運(yùn)動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的思維活動(dòng)，其中新穎性和獨(dú)創(chuàng)性是其核心特征。從這個(gè)意義上講，在小學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的想象力任重而道遠(yuǎn)。創(chuàng)新人格是人的非智力因素的有機(jī)結(jié)合和高度發(fā)展，是創(chuàng)新主體表現(xiàn)出來(lái)的整體精神風(fēng)貌，具體體現(xiàn)在責(zé)任心、進(jìn)取心、求知欲、自信心、不屈不撓、謹(jǐn)慎和堅(jiān)持性等方面。對(duì)小學(xué)教育來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生不懈追求真理的科學(xué)品質(zhì)和敢冒風(fēng)險(xiǎn)的科學(xué)精神是創(chuàng)新人格培養(yǎng)的重點(diǎn)。三、小學(xué)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)唯物辯證法告訴我們，任何事物都具有兩面性。教育也具有開發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神的雙重作用。符合科學(xué)規(guī)律的教育可以充分開發(fā)受教育對(duì)象的創(chuàng)新精神，提高其創(chuàng)新素質(zhì)，而不符合科學(xué)規(guī)律的教育則可能窒息教育對(duì)象的創(chuàng)新精神，不利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。這就要求我們必須認(rèn)真思考在小學(xué)教育中如何通過(guò)有效舉措提高創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)效能。1.小學(xué)教育培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)需要?jiǎng)?chuàng)新性教育理念創(chuàng)新性教育理念是現(xiàn)代教育的核心理念，它是指通過(guò)發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，重視學(xué)生主體創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛能的喚醒和滿足學(xué)生主體充分發(fā)展的教育，讓教學(xué)成為在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探索過(guò)程。2.小學(xué)教育培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)需要?jiǎng)?chuàng)新性教育氛圍將創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)納入小學(xué)教育目標(biāo)，不管對(duì)教師還是學(xué)生都是一個(gè)難度頗大的新課題，必然要經(jīng)歷長(zhǎng)期的艱難探索和改革嘗試，因此需要有創(chuàng)新教育氛圍為之提供良好的環(huán)境。3.小學(xué)教育培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)需要?jiǎng)?chuàng)新性教育方法創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)最終要落在科學(xué)高效的創(chuàng)新性教育方法上。就小學(xué)教育而言，教育方法的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面：（1）用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)教師要在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究和解決該問(wèn)題，或者在教師設(shè)置問(wèn)題的基礎(chǔ)引出一系列新的問(wèn)題，使認(rèn)識(shí)不斷展開和深入，并得到正確解決。（2）用互動(dòng)來(lái)激發(fā)教師要針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的互動(dòng)話題，最終達(dá)到改善教學(xué)效果、提高教育質(zhì)量的目的。（3）用反思來(lái)強(qiáng)化受思維水平的局限，小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握往往只限于內(nèi)容本身，只知其然而難知其所以然。這就要求教師要站在更高的層次上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，也就是對(duì)知識(shí)及其獲得過(guò)程進(jìn)行反身思考和反復(fù)思考，從知識(shí)的具體內(nèi)容上升到對(duì)一般形式和普遍規(guī)律的思考與探索，并借此訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。反比例函數(shù)的概念最后定稿41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。反比例45鳳比例圖數(shù)的概念鳳比例圖數(shù)的概念46回顧與思考函數(shù)定義:般地,在一個(gè)變化過(guò)程中,如果有兩個(gè)變量x和y,并且對(duì)于x的每一個(gè)給定的值,y都有唯一的一個(gè)值與其相應(yīng),那么我們就說(shuō)x是自變量,y是x的函數(shù)。一次函數(shù)定義般地,形如y=kx+b(k,b為常數(shù),k≠0)的函數(shù),叫做一次函數(shù)當(dāng)b=0時(shí),即y=kx,是正比例函數(shù)是一種特殊的一次函數(shù)回顧與思考47想一想,做一做制作一個(gè)面積為6平方米的矩形,有多少種情況?想一想,做一做48你能制作一個(gè)面積為6平方分米的矩形嗎?3421.5120.5提問(wèn):這兩條邊的長(zhǎng)度需要滿足什么條件嗎?你能制作一個(gè)面積為6平方分米的矩形嗎?49假設(shè)矩形的一條邊長(zhǎng)為x分米,另一條邊長(zhǎng)為y分米,x-y=6假