《幼兒園課程》自學(xué)指導(dǎo)書

《幼兒園課程》自學(xué)指導(dǎo)書毛作祥編寫自學(xué)學(xué)時：64學(xué)時推薦教材：王春燕?幼兒園課程概論[M]?:高等教育，2007年第1版。參考資料：?曉霞?幼兒園課程[M]?:師大學(xué)，2000年第1版。?朱家雄?幼兒園課程（第二版）?：華東師大學(xué)，2011年版。?唐淑，孔起英?幼兒園課程基本理論和整體改革?：師大學(xué)，2010年版。?唐淑，孔起英?國外幼兒園課程?：師大學(xué)，2009年版。?唐淑?國外幼兒園課程?：師大學(xué)，1999年版?？己朔绞剑浩綍r作業(yè)x30%+筆試（開卷）x70%第一章幼兒園課程概述一、本章自學(xué)容及要求：理解課程概念的四個不同的類別：課程是教與學(xué)的容；課程是教與學(xué)的計(jì)劃；課程是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)；課程是各種活動。掌握幼兒園課程的概念及特點(diǎn)。了解不同的分類標(biāo)準(zhǔn)會有不同的課程類型。理解學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程、綜合課程、廣域課程、活動課程、核心課程和隱性課程的概念。理解幼兒園課程的類型。二、重點(diǎn)與難點(diǎn)掌握幼兒園課程的概念及特點(diǎn)；理解經(jīng)驗(yàn)課程、廣域課程、活動課程、核心課程和隱性課程的概念及隱性課程發(fā)揮作用的三個方面。理解幼兒園課程的類型三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：理論聯(lián)系實(shí)際。四、典型例題介紹：名詞解釋：幼兒園課程。幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。簡述題：以課程組織形態(tài)為分類標(biāo)準(zhǔn)的課程類型。課程組織是課程容組織的簡稱，指在一定的教育價值觀指導(dǎo)下，把課程的各種要素組織成動態(tài)運(yùn)行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。下面從四個層面將課程的組織形態(tài)類型做一個區(qū)分。（1）第一層面：學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程。學(xué)科課程注重人類長期積累的系統(tǒng)知識，強(qiáng)調(diào)心智訓(xùn)練，能保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、邏輯性，比較符合認(rèn)識與教學(xué)規(guī)律但是它注入式的教學(xué)方式不能保證學(xué)生切實(shí)掌握知識荻得能力。經(jīng)驗(yàn)課程是一種學(xué)生自主的、探索的、實(shí)踐的活動形式，其特征是打破學(xué)科界限，具有綜合性，在發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生能力方面有學(xué)科課程無法比擬的長處。其不足之處在于，它受教師水平、設(shè)施設(shè)備及環(huán)境條件、學(xué)生人數(shù)等制約，當(dāng)條件不具備時，容易使學(xué)生的自主、探索、實(shí)踐流于表面。（2）第二層面：分科課程與綜合課程分科課程是學(xué)科課程的原始形態(tài)，是近代科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物。隨著科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)分支越來越多，越來越細(xì)。其弊端是分科科目過細(xì)，會導(dǎo)致學(xué)科過窄過難，既加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又不便于聯(lián)系社會實(shí)際，提升學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，不便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而且，學(xué)校也難以容納日益增多的學(xué)科。綜合課程根本目的就在于克服分科過細(xì)的缺點(diǎn)。它通過減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教學(xué)容組織在一門綜合學(xué)科之中，以認(rèn)識論、方法論、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科為理論基礎(chǔ)。這類綜合課程包括相關(guān)課程、融合課程、廣域課程。（3）第三層面：相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、活動課程等相關(guān)課程：讓兩個及以上的科目建立共同關(guān)系，但科目仍保持原來的獨(dú)立狀態(tài)。融合課程：將有關(guān)科目合并成為一個新的學(xué)科，合并后原來科目不再單獨(dú)存在。如將植物學(xué)、動物學(xué)、解剖學(xué)等融合成為生物學(xué)，就是典型的融合課程。廣域課程：指不同學(xué)科分支的統(tǒng)合。它比融合課程跨度更大。例如許多中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的綜合文科和綜合理科，再把文學(xué)、藝術(shù)、舞蹈、哲學(xué)等統(tǒng)合為人文學(xué)科。這三大類都是廣域課程?；顒诱n程：是根據(jù)兒童經(jīng)驗(yàn)或團(tuán)體生活統(tǒng)整起來的課程，又稱經(jīng)驗(yàn)課程。它是一系列兒童自己組織的活動，兒童通過活動學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)興趣、解決問題、鍛煉能力。核心課程：這類課程因?yàn)槌鲇趯顒诱n程僅以兒童興趣和需要作為組織課程的依據(jù)不足以反映社會生活的需要，另一方面又考慮到兒童對這類課程的確非常喜歡的事實(shí)提出兩主：一、反對學(xué)科分立所造成的支離破碎學(xué)習(xí)的傾向，主將學(xué)科容統(tǒng)合起來，成為學(xué)習(xí)核心。二、強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的社會角色，學(xué)校教育必須協(xié)助學(xué)生澄清及維持共同社會價值觀。第二章幼兒園課程開發(fā)模式與設(shè)計(jì)取向一、本章自學(xué)容及要求：了解目標(biāo)模式的發(fā)展概況，知道博比特、查特斯、泰勒、塔巴、惠勒所作出的貢獻(xiàn)；理解經(jīng)典目標(biāo)模式的四個基本問題和步驟。理解目標(biāo)模式的評價與批判。理解過程模式的基本容，即在課程容選擇上遵循的12條標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)習(xí)中教師遵循的五條原則，對過程模式的評價。理解幼兒園課程設(shè)計(jì)的三種基本取向。二、重點(diǎn)與難點(diǎn)：理解經(jīng)典目標(biāo)模式的四個基本問題和步驟。過程模式在容選擇上遵循的12條標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)習(xí)中教師遵循的五條原則。理解幼兒園課程設(shè)計(jì)的三種基本取向。三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：理論聯(lián)系實(shí)際。四、典型例題介紹：名詞解釋：泰勒原理。1949年，拉爾夫?泰勒出版了《課程與教學(xué)的基本原理》一書，提出了產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)影響的“泰勒原理”，即課程開發(fā)必須回答的四個基本問題：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？我們怎樣才能確定這些教育目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？四個基本問題被后人稱為“泰勒原理”。簡答題：幼兒園課程開發(fā)過程模式容選擇的12條標(biāo)準(zhǔn)。斯坦豪斯引用了拉斯提出的用以“鑒別看來是含有在價值的活動”的12條標(biāo)準(zhǔn)允許兒童選擇并能做出反應(yīng)；允許學(xué)生充當(dāng)主動地角色；要求學(xué)生探究；涉及實(shí)物教具；能讓不同能力水平的兒童成功完成；要求學(xué)生在新的背景下審查；要求學(xué)生審查人們一般不去審查的，被大家忽略的東西；使兒童與教師一起參與，冒成敗之險；要求學(xué)生改寫、重溫及完善他們的嘗試；使學(xué)生應(yīng)用與掌握有意義的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)則；能給學(xué)生提供一個和他人分享制定計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃及活動結(jié)果的機(jī)會；與學(xué)生所表達(dá)的目的密切相關(guān)。第三章幼兒園課程目標(biāo)一、本章自學(xué)容與要求：幼兒園課程目標(biāo)的涵。理解幼兒園課程目標(biāo)取向包括普遍性目標(biāo)，行為目標(biāo)，生成性目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)四種類型；理解幼兒園課程目標(biāo)的依據(jù)包括三個方面，即幼兒的需要，當(dāng)代社會生活的需要，學(xué)科知識的發(fā)展；了解幼兒課程目標(biāo)進(jìn)行“可能性篩選”和“價值性篩選”的方法；了解幼兒園課程目標(biāo)的兩種體系；理解幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)域?qū)哟?，及其表述。二、重點(diǎn)與難點(diǎn)：理解幼兒園課程目標(biāo)取向及其依據(jù)，結(jié)合幼兒心理發(fā)展結(jié)構(gòu)、課程容及幼兒心理發(fā)展年齡水平對幼兒園課程目標(biāo)的進(jìn)行合適的表述。三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：理論聯(lián)系實(shí)際。四、典型例題介紹：名詞解釋：課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是教育目標(biāo)的下位概念，它是根據(jù)教育目的和教育規(guī)律提出的具體課程的具體價值和任務(wù)指標(biāo)。簡述制定幼兒園課程目標(biāo)的基本依據(jù)。（1）對幼兒的研究要促進(jìn)兒童身心的和諧發(fā)展，使課程目標(biāo)有效發(fā)揮引導(dǎo)語促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用，課程編織者就必須：1.關(guān)注幼兒的發(fā)展，尤其是關(guān)注兒童的發(fā)展需要與興趣、認(rèn)知發(fā)展、情感萌發(fā)、社會化過程及個性形成等方面的規(guī)律與特點(diǎn)。2.認(rèn)識到幼兒“理想發(fā)展”與“現(xiàn)實(shí)發(fā)展”的水平及其差距。由此，可對兒童建立期望，確立適宜的目標(biāo)，摒棄不適宜的目標(biāo)。（2）當(dāng)代社會生活的研究人是社會的人，幼兒的成長是一個不斷社會化的過程，課程編織者就必須關(guān)注社會生活及其發(fā)展需求。所謂當(dāng)代社會生活需求，一是空間維度上，幼兒生活于其中的社區(qū)、民族、國家級整個人類的發(fā)展需求；二是時間維度上，既包括當(dāng)前現(xiàn)實(shí)社會生活需要，有設(shè)計(jì)社會生活的發(fā)展趨勢與未來需要。（3）對學(xué)科知識的研究幼兒園課程的一個重要職能是傳遞社會文化使幼兒從一個自然人發(fā)展掌握一定知識經(jīng)驗(yàn)的社會人。學(xué)科知識是文化的最重要支柱，因此學(xué)科知識也是確立課程目標(biāo)的重要依據(jù)與來源。第四章幼兒園課程容的選擇與組織一、本章自學(xué)容及要求：理解幼兒園課程容的概念、圍及一般類型，掌握選擇課程容的原則，明確應(yīng)該避免的常見問題。理解課程容組織的含義，能夠根據(jù)課程目標(biāo)對課程容選用恰當(dāng)?shù)慕M織方式與方法。二、重點(diǎn)與難點(diǎn)：掌握幼兒園課程容選擇原則及課程容組織的方式方法。三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：理論聯(lián)系實(shí)際。四、典型例題介紹：簡述：幼兒園課程容的選擇原則。新《綱要》第三部分“組織與實(shí)施”中，第五條明確指出：“教育活動容的選擇應(yīng)遵照本《綱要》第二部分的有關(guān)條款進(jìn)行，同時體現(xiàn)以下原則：1.既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。2.既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。3.既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！庇纱?，課程容選擇需要遵循的原則有：（1）目的性原則：兼顧大、小全面，考慮自身優(yōu)先重視的容（2）適宜性原則：關(guān)鍵是通過學(xué)習(xí)和觀察，掌握不同年齡階段孩子的一般特點(diǎn)與特殊之處，使之適應(yīng)兒童需要；促進(jìn)兒童發(fā)展。（3）生活化原則：盡可能從幼兒的生活中尋找、挖掘合目標(biāo)的容（4）基礎(chǔ)性原則：要與兒童現(xiàn)在的生活、學(xué)習(xí)有直接關(guān)系，現(xiàn)在為學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)，是文化或人類知識中的基本成分，是今后學(xué)習(xí)所必須的基礎(chǔ)，具有最大的應(yīng)用性和遷移性；除此以外，基礎(chǔ)性還須使課程容反映和傳遞中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。（5）邏輯性原則：把握各學(xué)科和學(xué)科間的在聯(lián)系與在規(guī)律（6）興趣性原則：從幼兒感興趣的事物中尋找；把握目標(biāo)，觀察和分析幼兒，再與目標(biāo)巧聯(lián)系簡述幼兒園課程容選擇中容易出現(xiàn)的問題。（1）課程目標(biāo)缺失：德智體美諸方面偏重智育；偏重基本知識和基本技能，忽視情感態(tài)度。（2）課程容超載：容難、深、偏、怪，大大超過幼兒的接受水平；另一種是易、淺，沒有構(gòu)成幼兒智力上的挑戰(zhàn)，量大質(zhì)不優(yōu)。（3）課程容脫離、遠(yuǎn)離幼兒的生活。（4）課程容偏向本本。（5）課程容缺乏提升。第五章幼兒園課程實(shí)施一、本章自學(xué)容及要求：從課程層次劃分理論理解幼兒園課程實(shí)施的含義；理解課程實(shí)施的三大取向：忠實(shí)取向、創(chuàng)生取向和相互適應(yīng)取向及對三種取向的優(yōu)劣的評析。理解幼兒園課程實(shí)施的途徑，幼兒園教育活動類型，了解西方社會幼兒園課程實(shí)施途徑，明確我國幼兒園課程實(shí)施的現(xiàn)狀。明確影響幼兒園課程實(shí)施的主要因素二、重點(diǎn)與難點(diǎn)：理解課程實(shí)施的三大取向及在實(shí)施中的權(quán)衡與選擇；理解幼兒園課程實(shí)施的途徑；明確影響幼兒園課程實(shí)施的主要因素三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：理論聯(lián)系實(shí)際。四、典型例題介紹：簡述：課程實(shí)施的三大取向（1）忠實(shí)取向。即把課程實(shí)施過程看成是忠實(shí)執(zhí)行課程計(jì)劃的過程。猶如建筑工人之于設(shè)計(jì)圖紙。這一取向強(qiáng)化了課程政策制定者和專家的作用抹殺了教師與學(xué)生的主體價值，使課程變革成為機(jī)械化、技術(shù)化的程序。（2）課程創(chuàng)生取向。把課程看成是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程課程計(jì)劃只是供這個經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過程選擇的工具。這一取向考慮到了專家開發(fā)課程和學(xué)校情境、課堂情境的因素，具有濃厚的理想色彩，對實(shí)踐界的要很高的，推行圍有限。（3）相互適應(yīng)取向。指把課程實(shí)施過程看成是課程計(jì)劃于班組或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。這一取向把教師和學(xué)生的主體性解放出來，在兼具另外兩種有時的同時，也不可避免地具有其局限性。簡述影響幼兒園課程實(shí)施的主要因素（1）幼兒園課程與社會、文化的適切性；（2）教育行政部分的推動和支持；（3）幼兒園課程變革的需要；（4）幼兒園課程計(jì)劃本身的狀態(tài)；（5）幼兒園課程實(shí)施的管理和運(yùn)行機(jī)制；（6）幼兒園課程編制者與實(shí)施者之間的溝通；（7）幼兒園課程實(shí)施者本身的水平和能力。第六章幼兒園課程評價一、本章自學(xué)容及要求：理解幼兒園課程評價的含義、目的與作用，類型和特點(diǎn)。理解幼兒園課程評價的基本要素，包括評價主體、評價客體、評價的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，評價的方法。掌握評價的原則與過程了解評價的主要模式二、重點(diǎn)與難點(diǎn)：理解幼兒園課程評價的基本要素，包括評價主體、評價客體、評價的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，評價的方法；掌握評價的原則與過程；了解評價的主要模式三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：理論聯(lián)系實(shí)際。四、典型例題介紹：名詞解釋：CIPP評價模式。CIPP評價模式是美國評價學(xué)者斯塔弗爾比姆于20世紀(jì)60年代提出的一種評價模式。CIPP四個字母分別是背景（circumstance）、輸入（input）、過程（process）、成果（product）的英文首字母。該模式把評價看做一種決策過程。斯塔弗爾比姆主這一決策過程應(yīng)當(dāng)由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。簡述幼兒園課程評價的作用（1）選擇作用。課程評價可以幫助教師選擇更好的課程。在對幼兒實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕逃埃家ㄟ^課程評價手段了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平和需要，確定幼兒的最近發(fā)展區(qū)，從而找到課程實(shí)施的起點(diǎn)。除此，教師還需要對多種現(xiàn)成的課程方案價值進(jìn)行評估和合理的選擇。（2）監(jiān)控作用。通過對課程實(shí)施中各相關(guān)要素的運(yùn)行情況進(jìn)行跟蹤，隨時發(fā)現(xiàn)問題，做出及時的調(diào)整，使課程實(shí)施過程朝著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)（3）總結(jié)作用。在課程實(shí)施過程結(jié)束后，需要通過課程評價所提供的信息來總結(jié)預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成情況及課程實(shí)施的效果，找出課程系統(tǒng)運(yùn)作中的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為新一輪課程實(shí)施提供借鑒。（4）反饋?zhàn)饔?。正是通過反饋，使課程評價可以作為新一輪課程運(yùn)作的起點(diǎn)。課程評價的結(jié)果只有被教育者用于改進(jìn)、完善原有課程時，反饋?zhàn)饔貌诺靡园l(fā)揮。課程評價如果不發(fā)揮反饋?zhàn)饔?，價值將大打折扣。（5）導(dǎo)向作用。我國幼兒園課程評價是依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所確定的基本精神，對幼兒園課程進(jìn)修系統(tǒng)的鑒別、考察的過程，具有鮮明的方向性。課程評價評什么和怎么評，會對幼兒教育的實(shí)踐產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用。第七章幼兒園教育活動設(shè)計(jì)一、本章自學(xué)容及要求：理解學(xué)科活動設(shè)計(jì)的涵、設(shè)計(jì)方法及其評價。理解單元主題活動設(shè)計(jì)的涵、設(shè)計(jì)方法與評價。理解方案教學(xué)設(shè)計(jì)的涵、設(shè)計(jì)方法和評價理解區(qū)域活動設(shè)計(jì)的涵、設(shè)計(jì)方法和評價二、重點(diǎn)與難點(diǎn)：理解學(xué)科活動設(shè)計(jì)、單元活動設(shè)計(jì)、方案教學(xué)設(shè)計(jì)和區(qū)域活動設(shè)計(jì)的涵、設(shè)計(jì)方法和評三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：理論聯(lián)系實(shí)際。四、典型例題介紹：簡述學(xué)科活動的涵定義：以學(xué)科為單位組織的教育活動。特點(diǎn)一：幼兒園學(xué)科活動中的“學(xué)科”是一種經(jīng)驗(yàn)層次的“前學(xué)科”。特點(diǎn)二：強(qiáng)調(diào)和幼兒生活相聯(lián)系：立足幼兒的生活，提升幼兒的生活特點(diǎn)三：有一定程度的計(jì)劃性。特點(diǎn)四：重視為幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在強(qiáng)調(diào)“前學(xué)科”知識學(xué)習(xí)的同時，日益重視興趣、習(xí)慣、情感、個性等的萌芽與培養(yǎng)。以“科學(xué)”領(lǐng)域?yàn)槔浅?qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神和科學(xué)方法。名詞解釋：區(qū)域活動又稱活動區(qū)活動、區(qū)角活動等，指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標(biāo)，正在進(jìn)行的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在其中投放一些適合的活動材料，制定活動規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)域，在其過與活動材料、同伴等的積極互動，獲得個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動。第八章經(jīng)典幼兒園課程理論與方案一、本章自學(xué)容及要求：理解五指活動課程、幼稚園行為課程、蒙臺梭利課程、海伊斯科普課程、瑞吉?dú)W幼兒教育課程的課程目標(biāo)、課程容、課程組織與課程實(shí)施。思考這幾類課程對于我們幼兒園課程與教學(xué)的借鑒意義二、重點(diǎn)與難點(diǎn)：理解五指活動課程、幼稚園行為課程、蒙臺梭利課程、海伊斯科普課程、瑞吉?dú)W幼兒教育課程的課程目標(biāo)、課程容、課程組織與課程實(shí)施的理念，借鑒其中先進(jìn)的理念與方法。三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：理論聯(lián)系實(shí)際。四、典型例題介紹：請闡述鶴琴“活教育”理論體系所包含的容。鶴琴先生“活教育”理論體系包括三大方面，即活教育的目的論、活教育的課程論、活教育的方法論。（1）活教育的目的論。鶴琴先生認(rèn)為活教育的目的就是“做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人”，具體而言，應(yīng)該有強(qiáng)健的身體；有建設(shè)的能力；有創(chuàng)造力；有合作的態(tài)度；要有服務(wù)精神?；罱逃恼n程論。針對傳統(tǒng)教育書本萬能、課程固定、教材呆板的現(xiàn)象，鶴琴提出“大自然、大社會都是活教材”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，活課程應(yīng)該是：以大自然、大社會為主要的教材，以課本為參考資料，這是直接的活知識，是直接的經(jīng)驗(yàn)；各科混合或互相關(guān)聯(lián)；不受時間限制，沒有分節(jié)的時間表，時間為功課所支配；容豐富；生氣勃勃；兒童自己做的；整個的，有目標(biāo)的；有意義的，兒童了解的?；罱逃姆椒ㄕ摗Ｏ壬?，凡兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡兒童自己能想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。先生把教學(xué)過程分為實(shí)驗(yàn)觀察、閱讀參考、發(fā)表創(chuàng)作、批評研討四個步驟，同時提出了活教育的17條教育原則。十七條教學(xué)原則是：①凡兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；②凡兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想；③你要兒童怎樣做，你應(yīng)當(dāng)教兒童怎樣學(xué)；④鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界；⑤積極的鼓勵勝于消極的制裁；⑥大自然、大社會是我們的活教材；⑦比較教學(xué)法；⑧用比賽的