文檔《中國石拱橋》

第11課《中國石拱橋》說課稿一、說教材《中國石拱橋》是人教版八年級上冊第三單元第一課。本單元所選課文基本上都與建筑園林、名勝古跡有關。本文主要內容是介紹中國石拱橋的特點，教材以趙州橋和盧溝橋為例，介紹了我國石拱橋在設計施工上的獨特創(chuàng)造和不朽的藝術價值，贊揚的我國勞動人民的聰明才智。這篇課文在初中語文事物說明文中占據著開篇地位，具有承前啟后的作用，所以，在學習課文時，要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物的，要理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。根據本單元的要求和本課內容的編排，我把教學重點確定為：掌握說明方法，品味說明文語言的特點。而讓學生理解文章的說明順序，把握說明技巧，是本文的教學難點之所在。二、說教學目標：結合本課的特點和學生的身心特點，特制定三維教學目標如下：1．知識和能力：積累“雄偉、洨河、勻稱、殘損、古樸、推崇、惟妙惟肖、巧妙絕倫”等詞語，掌握讀音和詞義。了解中國橋梁建設的偉大成就，把握石拱橋的特征。2．過程和方法：本課主要采用朗讀法、啟發(fā)式、講解式等教學方法，讓學生了解說明對象，把握對象特征，整體感知文章，培養(yǎng)初步閱讀說明文的能力。并能把握說明順序，探究作者說明的技巧，理解作者對事物的思考方式，培養(yǎng)學生的概括能力。了解舉例子、列數字、摹狀貌、打比方等說明方法。揣摩語言，把握說明文語言準確、周密的特點。3．情感態(tài)度和價值觀：了解我國橋梁建設所取得的光輝成就，激發(fā)學生對祖國文化的自豪感和對聰明辛勤的勞動人民的熱愛之情。三、說教學方法：為了讓學生學有所獲，貫徹新課標中提出的：學生是學習和發(fā)展的主體。在教學方法的使用上，我首先考慮利用多媒體，以便調動最適宜的教學資源，增大教學容量，創(chuàng)設教學情景，啟發(fā)學生思維能力，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學、愛學。其次，學生自讀和教師點撥相結合。讓學生自讀思考，輔以教師的點撥引導，化枯燥為生動，變死寂為靈動，提高說明文課堂的教學效率，強調動口動腦能力。當然還有適當的討論和朗讀，討論法是民主思想在課堂教學中的反映，有利于激發(fā)學生主動參與教學，有利于培養(yǎng)學生評論與爭辯能力。通過討論，使學生在學習中相互合作，敢于質疑，不斷提高思維能力，有利于發(fā)展學生的智力。四、說教學程序：關于教學步驟，我設計了導入新課，整體感知，局部研讀，探究技巧，揣摩語言，拓展延伸六部分。1．在新課導入部分，我會向學生展示一系列形態(tài)各異的橋，同時設計了這樣的導入語：同學們，我們常常用橋梁來比喻友誼，因為友誼就象橋一樣把兩個人連了起來，可見橋是在沒有路的地方搭起來的路。而“橋是經過放大的一條板凳”橋梁專家茅以升這樣風趣的解釋過“橋”。橋是這么簡單，但橋又是充滿魅力的，它集實用功能與審美價值于一身。這節(jié)課我們就來了解橋的這些特點。2．在整體感知部分，首先我會讓學生互相檢查課前預習情況，包括查找工具書解決生字詞的音形義，標出自然段初步思考課文內容等，這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學生自主查閱工具書的能力，同時在小組互相檢查的過程中，學生之間可以取長補短，充分體會到合作的樂趣。在對文章的字詞有了一定的積累之后，以此為基礎開始今天的第一次整體感知，首先我會提出這樣的問題：文章的題目是《中國石拱橋》那么文章是從哪里開始寫了中國石拱橋，又是從哪里開始寫趙州橋和盧溝橋的？他們之間又是怎樣的關系呢？然后學生自讀課文，學生在文章中圈點勾畫出合適的文字，最后在全班展開交流并派代表發(fā)言。由此，我們可以得出：文章從第三段開始寫中國石拱橋，與前兩段是一般到特殊的關系，而45678分別寫了趙州橋和盧溝橋，與第三段之間是個從概括到具體的關系。3．在局部研讀部分，我會播放一段關于趙州橋的視頻，讓學生速讀文章的4，5自然段，說說它是如何體現(xiàn)中國石拱橋的特點的。小組討論交流，代表總結發(fā)言，然后再請學生獨立分析文章的6，7，8段，由此我們可以看出趙州橋和盧溝橋分別是從歷史，形式，結構，成就等方面體現(xiàn)了中國石拱橋的特點。4．在探究技巧部分，我著重讓學生學習本文的一些說明順序，教師可以通過幻燈片向學生展示本文中所使用的一些說明順序，如邏輯順序，時間順序等，讓學生仔細揣摩品味。接下來，我會把全班學生分成左右兩部分，每部分再分成若干小組，由左邊查找作者描寫趙州橋時使用的說明方法，另一部分查找作者描寫盧溝橋時使用的說明方法，看哪組找得全，說的好。通過這樣一個活動，讓學生了解本文的一些說明方法。5．文章中有些語言十分準確，如列舉的時間數據，而有些詞語則表示一種估計。無論哪種表述方式，目的只有一個：說明準確；依據也只有一個：符合實際。教師此時可以通過一些例句，讓學生分析揣摩說明文語言的特點。如：第一題中的石拱橋，拱橋，橋之間是否可以互換，又如第三題中的約8米，約字是否可以去掉？答案當然是不能，這樣就很好的體現(xiàn)了說明文語言的準確性。本文的表達方式，說明文主要采用說明的方式，但說明文中常常又夾雜了記敘的成分。表達方式的運用服務于寫作目的，本文旨在給人有關石拱橋的知識，因此以說明為主；為敘述歷史意義和發(fā)展情況，交叉運用了記敘的方式。說明為主，穿插記敘就是本文的寫作特點。所以在課后作業(yè)部分，我會讓學生仿照本文的寫作手法寫一篇說明文，以鞏固今天所學。6．最后，我會向學生展示一些現(xiàn)代橋梁的圖片，并讓學生思考這樣一個問題：同學們，今天我們學習了古代的橋，又看到了現(xiàn)代的橋，那么在你們的心中，未來的橋是個什么樣子的呢？它們除了具有普通意義上的橋的特點和用途之外，你還希望你心中的橋是個什么樣子的呢？設計這樣一個問題，充分發(fā)揮了學生的想象力的同時，也激發(fā)了學生對枯燥的說明文學習的興趣。設計課后練習，鞏固教學內容，讓學生在課后完成寫作片段：你一定熱愛自己的家鄉(xiāng)，選擇當地最有代表性的建筑，要求抓住主要特征，按照一定的順序說明，使用適當的說明方法。五、板書設計：中國石拱橋趙州橋盧溝橋初長獨拱像弓結構堅固聯(lián)拱石橋盧月虹肩上兩小拱形式優(yōu)美藝術價值溝出欽大拱由拱圈組成歷史悠久歷史價值曉云澗結構勻稱配合和諧月輝煌成就勤勞智慧優(yōu)良傳統(tǒng)就地取才前景板書簡明完整直觀形