正方形周長(zhǎng)課堂教學(xué)案例分析

參評(píng)科目：小學(xué)數(shù)學(xué)參評(píng)科目：小學(xué)數(shù)學(xué)《正方形的周長(zhǎng)》課堂教學(xué)案例分析工作單位：寧遠(yuǎn)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)作者姓名：蔡慧華：教學(xué)內(nèi)容：人教版數(shù)學(xué)第五冊(cè)片段一：導(dǎo)入新課老師：前兩節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了什么數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生：學(xué)習(xí)了求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。老師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么叫周長(zhǎng)學(xué)生：封閉圖形一周的長(zhǎng)度叫周長(zhǎng)。老師：我們可以怎樣來(lái)求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)呢學(xué)生：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)等于長(zhǎng)乘2加寬乘2長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)等于長(zhǎng)加長(zhǎng)加寬加寬。長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)等于長(zhǎng)加寬加長(zhǎng)加寬。長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)等于長(zhǎng)加寬的和再乘2老師：同學(xué)們真聰明，那就來(lái)試試求下面這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)吧！老師出示小黑板：列式計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。5米3米學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，集體交流。老師：同學(xué)們學(xué)會(huì)了求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，還想知道怎樣求正方形的周長(zhǎng)嗎學(xué)生：想！評(píng)析：以復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)潔明了，一步一步引導(dǎo)學(xué)生回顧、記憶，不斷在腦海形成舊知的再現(xiàn)。體現(xiàn)了教師充分尊重學(xué)生的已有數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義是非常強(qiáng)調(diào)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的，個(gè)體的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)的，讓學(xué)生充分調(diào)集和展示經(jīng)驗(yàn)，是師生高效對(duì)話的前提。我們不僅要充分承認(rèn)學(xué)生不是一張白紙，還要盡可能了解學(xué)生已經(jīng)有了哪些顏色。既要承接學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單、很日常、有信心、有興趣去學(xué)習(xí)，同時(shí)也要讓形成的認(rèn)識(shí)成為后續(xù)學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，為學(xué)生搭建新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁，為構(gòu)建新的知識(shí)鏈埋下伏筆，為新知的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但如果把這些內(nèi)容放在一個(gè)生動(dòng)形象的情境里，如：創(chuàng)設(shè)“龜兔賽跑后傳”,圍繞一個(gè)長(zhǎng)方形賽跑這樣一個(gè)小故事來(lái)展開(kāi)，就賦予了這些內(nèi)容以鮮活的面容，讓它的形象豐滿生動(dòng)起來(lái)，這樣也許會(huì)極大增強(qiáng)本節(jié)課的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。片段二：探究新知（一）教師出示自學(xué)提示１想一想：我要求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)必須知道長(zhǎng)方形的（）和（）的長(zhǎng)度。那我要求正方形的周長(zhǎng)就必須知道正方形的（）的長(zhǎng)度。２量一量：下面正方形的每條邊的長(zhǎng)度。（）（）（）（）３算一算：求這個(gè)正方形的周長(zhǎng)就是求正方形（）條邊的總長(zhǎng)度，所以可以列式（）。4比一比：還有其他的方法嗎我的方法和同學(xué)的一樣嗎誰(shuí)的方法更好呢趕快和同桌交流交流吧?。ǘ┌讶喾殖?個(gè)大組，學(xué)生完成自學(xué)提示。（三）匯報(bào)評(píng)議。分別在每個(gè)大組里選個(gè)代表匯報(bào)，因?yàn)槊拷M給出的正方形都不同。評(píng)析：教師在備課的過(guò)程中，不但備了教材，更備了學(xué)生，能充分站在學(xué)生的角度去看問(wèn)題，用學(xué)生的思維去思考。對(duì)學(xué)生中存在的每一個(gè)問(wèn)題精心裁剪，目的明確，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇了具有典型性和代表性的問(wèn)題，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，誘導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，使得學(xué)生集中精力，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，掌握了一定的方法和技能。精巧的自學(xué)提示也更好的體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性的教學(xué)新理念，通過(guò)想一想，量一量，算一算，比一比為學(xué)生提供了更多的時(shí)間和空間去自主學(xué)習(xí)和探究，并且很好的向?qū)W生滲透了類比、驗(yàn)證、比較、推理的數(shù)學(xué)思想。同時(shí)，充分尊重和遵循了新知生成的規(guī)律和過(guò)程，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，把課堂還給學(xué)生，主要體現(xiàn)在探究正方形的周長(zhǎng)時(shí)，教師并沒(méi)有直接給出正方形的邊長(zhǎng)，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量才得到第一手材料；其次，還體現(xiàn)在探究正方形周長(zhǎng)的不同方法以及最優(yōu)方法時(shí)，教師也沒(méi)有直接給出做比較的材料，而是讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)與同桌交流，比較，從而發(fā)現(xiàn)不同的算法，進(jìn)而找到最優(yōu)算法，并且在全班的匯報(bào)交流中，由于4個(gè)大組給出的正方形的邊長(zhǎng)不同，所以計(jì)算出的周長(zhǎng)得數(shù)不同，但通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)都是用正方形的邊長(zhǎng)乘4得到的，所以學(xué)生由此推斷出所有正方形的周長(zhǎng)都應(yīng)該是邊長(zhǎng)乘4。這些新知的生成，都是學(xué)生通過(guò)一系列的動(dòng)手操作，動(dòng)用多個(gè)感官，經(jīng)歷“經(jīng)驗(yàn)—模型—符號(hào)”的數(shù)學(xué)化的過(guò)程，在做中學(xué)，在做中悟，學(xué)得扎實(shí)，悟得深刻。學(xué)生在動(dòng)手操作中，深刻體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，在與人交流中，體會(huì)到了合作互助的快樂(lè)，在匯報(bào)評(píng)議中，體驗(yàn)到了成功帶來(lái)的喜悅之情，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。片段三鞏固練習(xí)1計(jì)算正方形的周長(zhǎng)。（兩個(gè)圖形）2麗麗有一張正方形的手帕，邊長(zhǎng)是20厘米，她想給手帕的四周繡上一圈絲帶，麗麗至少要準(zhǔn)備多長(zhǎng)的絲帶3王奶奶家有一塊一面靠墻的正方形菜地，邊長(zhǎng)是5米，她想給這塊菜地圍上籬笆，請(qǐng)問(wèn)籬笆有多長(zhǎng)評(píng)析：練習(xí)設(shè)計(jì)的目的性強(qiáng)，緊緊圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)展開(kāi)，有利于學(xué)生自我構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)；練習(xí)設(shè)計(jì)有坡度，從簡(jiǎn)單的計(jì)算正方形的周長(zhǎng)到運(yùn)用正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算方法解決問(wèn)題，由易到難，由淺入深，讓優(yōu)生能永不滿足地探索研究，讓差生