(第一、二章)班級經(jīng)營與教學(xué)改革課件

第一章班級經(jīng)營與教學(xué)改革第一章班級經(jīng)營與教學(xué)改革1第一節(jié)班級經(jīng)營的哲學(xué)思考第二節(jié)新時代班級經(jīng)營的走向第三節(jié)新時代學(xué)習(xí)生態(tài)的轉(zhuǎn)變第一節(jié)班級經(jīng)營的哲學(xué)思考2第一節(jié)班級經(jīng)營的哲學(xué)思考

“卓越”、“精致”與“高質(zhì)量”的教育是近年來教育改革的意志追求的目標(biāo)。

學(xué)生所要培養(yǎng)的十大“關(guān)鍵能力”（keyskills）：了解自我與發(fā)展?jié)撃?；欣賞、表現(xiàn)欲創(chuàng)新；生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)；表達、溝通與分享；尊重、關(guān)懷與團隊合作；文化學(xué)習(xí)與國際了解；規(guī)劃、組織與實踐；運用科技與信息；主動探索與研究；獨立思考與解決問題。第一節(jié)班級經(jīng)營的哲學(xué)思考“卓越”、“精致”與“高質(zhì)量3第一節(jié)班級經(jīng)營的哲學(xué)思考一、班級經(jīng)營的哲學(xué)理念（一）全人化的班級教育經(jīng)營

“全人教育”的培養(yǎng)，重視學(xué)生的認知、技能與情感的適應(yīng)性發(fā)展，在九年一貫綜合課程中，就是把學(xué)生培養(yǎng)成具有十大關(guān)鍵能力與終身學(xué)習(xí)的健全公民。第一節(jié)班級經(jīng)營的哲學(xué)思考一、班級經(jīng)營的哲學(xué)理念4（二）人性化的班級行政管理

針對學(xué)生個別需求，來計劃、執(zhí)行各項班級事件與教學(xué)活動，重視學(xué)生的自愿性、認知性與事件的價值性，常規(guī)管理的制定、執(zhí)行等均以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生“存好心、做好事、讀好書、說好話、做好人”的正確人生觀。（二）人性化的班級行政管理5（三）生活化的班級情境規(guī)劃

教師布置、學(xué)習(xí)角規(guī)劃、學(xué)生座位的安排等。（四）藝術(shù)化的班級常規(guī)訓(xùn)練

要秉承“公平、正義、一致”原則，關(guān)注于“對事不對人”。班級常規(guī)“師生溝通制定”、“人人愿意遵守”、“個個行為向善”的目標(biāo)。（五）民主化的班級自治活動

民主是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的一種思想信仰、生活方式與普遍目標(biāo)。（三）生活化的班級情境規(guī)劃6

二、班級管理的新認識

（一）班級管理內(nèi)涵多元化

（二）班級管理對象異質(zhì)化

（三）班級管理情境多元化(第一、二章)班級經(jīng)營與教學(xué)改革課件7第二節(jié)

新時代班級管理的走向一、對人的尊重二、對事的安排三、對時的掌握四、對地的規(guī)劃五、對物的規(guī)劃第二節(jié)

新時代班級管理的走向8第三節(jié)

新時代學(xué)習(xí)生態(tài)的轉(zhuǎn)變一、教育目的由知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?dǎo)向二、班級定位由知識殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)組織三、教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生四、信息獲取從被動吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)五、學(xué)習(xí)形態(tài)從個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)六、教學(xué)方式由教師傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閹熗较嗍谄?、學(xué)習(xí)教材由單一固定轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃嘣恕W(xué)習(xí)空間由班級封閉轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放延伸九、學(xué)習(xí)內(nèi)容由制式單調(diào)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顫姀椥允?、教具媒體由平面靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw動態(tài)十一、教學(xué)評估由靜態(tài)評估轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)評估第三節(jié)新時代學(xué)習(xí)生態(tài)的轉(zhuǎn)變一、教育目的由知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)?第二章

班級——學(xué)習(xí)型班級組織

沒有問題學(xué)生，只有學(xué)生問題；沒有問題行為的學(xué)生，只有不會處理問題的行為老師。

愉快的生活，是由愉快的思想造成的。

——牛頓

思想引導(dǎo)行為，行為變成習(xí)慣，習(xí)慣塑造性格，性格決定行動。

僵化的思維模式，無法開啟創(chuàng)新的大門，有時還會作出錯誤的決策。

第二章

班級——學(xué)習(xí)型班級組織10第一節(jié)學(xué)習(xí)型組織的基本理念一、自我超越二、改善心智模式三、建立共同愿景四、團隊學(xué)習(xí)五、系統(tǒng)思考第一節(jié)學(xué)習(xí)型組織的基本理念11第二節(jié)學(xué)習(xí)型班級的涵義一、班級共同愿景的建立二、師生心智模式的改善三、自我超越行為的促進四、師生學(xué)習(xí)責(zé)任的分享五、教育行動研究的實踐六、教師作為班級領(lǐng)導(dǎo)人第二節(jié)學(xué)習(xí)型班級的涵義12【班規(guī)的制定】

1.師生共同討論制定2.條文明確具體可行3.采用正向激勵字詞4.條文簡潔不要太多5.彈性班規(guī)適時增刪6.班規(guī)不能抵觸校規(guī)【班規(guī)的制定】13【思維模式制約的實例一】一匹馬從馬廄里脫逃了，主人非常的焦急，到處打聽詢問，看看是否有人見到了他心愛的馬。主人一路上看到人就問同樣的問題，可是，不管主人再怎么生動、詳細地描述該馬的顏色、形貌、習(xí)性，仍然沒有人知道馬兒跑到哪里去了。正當(dāng)馬的主人垂頭喪氣地站在路旁，不知該怎么辦時，剛好有一個獵人經(jīng)過，獵人看到滿臉憂傷、垂頭喪氣的馬廄主人，問明其原因后，即很客氣地告訴馬的主人：或許您可以改變您的問話方式，這樣您就可以比較容易找到您的馬了?！薄舅季S模式制約的實例一】一匹馬從馬廄里脫逃了，14

馬主人聽后，思慮良久，忽然頓悟，大聲說：“我知道了！”他立刻起身向附近的農(nóng)夫問道：“請問，這附近哪里有溪流？怎么走法？”之后，他又向樵夫問道：“請問，這附近哪里有山丘，可以居高臨下、登高望遠？”然后馬主人就循著別人的指引，爬上了山丘，從高處俯瞰下面的溪流，終于看到了自己心愛的馬，已跑得又渴又累，正駐足在溪邊喝水、休息。

15[思維模式制約的實例二]

王國雄在班上是個低學(xué)業(yè)成就的學(xué)生，沒有什么章大的不當(dāng)行為，只是喜愛講話、又愛帶頭起哄，連上課時都喜愛找同學(xué)講話，加上其穿著邋遢，因而班主任林老師自從王國雄編至自己班級后，就很不喜愛這個學(xué)生。

運動會前的一個教師晨會，全校教師因討論運動會表演節(jié)目的時間較長，等晨會結(jié)束，已過了上課的時間。會議結(jié)束，林老師趕忙起身，跨大步伐走回教室，尚未走到教室，在走廊上就聽到一陣非常嘈雜的聲音從自己班上傳出，而環(huán)顧別的班級，學(xué)生則安安靜靜地在座位上看書或做自己的事情，此時，林老師心中浮起的第一個念頭是：“一定又是王國雄在搗蛋，一定是他在帶頭起哄，否則班上不會這樣嘈雜。”“回到教室后一定要好好處罰他?！盵思維模式制約的實例二]王國雄在班上是個低學(xué)業(yè)成就的16當(dāng)林老師幣進到教室后，正好看到王國雄站起來。林老師怒氣沖沖地直接走到王國雄的前面，舉起右手重重的一巴掌朝國雄的臉頰打了下去，說道：“你的規(guī)矩就不能好一點嗎？”“真的被你氣死了。”當(dāng)老師厚重的右手朝國雄的臉頰打了下去之后全班頓時鴉雀無聲，此時國雄的眼淚已從眼角中滴下了。其實這節(jié)課國雄并沒有像往常一樣找同學(xué)講話或帶頭起哄，而是專心看著前天其表哥送給他的生日禮物——一本書，因為他很喜愛書中的故事內(nèi)容，所以從頭到尾均安靜地坐在自己位置上專心閱讀，但同學(xué)走動嬉鬧的嘈雜聲，干擾到其閱讀行為，因而他想站起來，請同學(xué)講話的聲音小一點，不巧的是，此時老師正好進到教室。當(dāng)林老師幣進到教室后，正好看到王國雄站起來。林老師怒氣沖沖地17

“月暈效應(yīng)”是一種以偏概全的推論謬誤，通常教師會將學(xué)生的不當(dāng)行為與其低成就的課業(yè)表現(xiàn)混淆在一起，當(dāng)學(xué)生某方面行為表現(xiàn)不佳時，便推論其余行為表現(xiàn)也欠理想，“月暈效應(yīng)”也是一種“被制約的思維模式”，此種被制約的思維模式往往使教師表現(xiàn)出不適切的行為，身為教師不可不慎。班級經(jīng)營中的月暈效應(yīng)常發(fā)生在以下幾種情況下?！霸聲炐?yīng)”181.以學(xué)業(yè)成績推論學(xué)生的行為表現(xiàn)2.以外表儀容推論學(xué)生的品德操守3以過去經(jīng)驗推論學(xué)生的目前行為(第一、二章)班級經(jīng)營與教學(xué)改革課件19第三節(jié)學(xué)習(xí)型班級組織中教師的角色第三節(jié)學(xué)習(xí)型班級組織中教師的角色20（一）課程編輯者（二）教學(xué)革新者（三）行為輔導(dǎo)者（四）

問題診斷者（五）學(xué)習(xí)引導(dǎo)者（一）課程編輯者21【班級實踐——戶外教學(xué)】

1.行前的工作包括：師生保險事宜——師生全部要買旅游平安保險；車輛租借事宜——車輛的年齡要在三年以內(nèi)；日程安排的設(shè)計——：出發(fā)前發(fā)給每位學(xué)生；戶外教學(xué)注意事項及攜帶物品——印成書面資料事先發(fā)給學(xué)生；學(xué)生父母的聯(lián)絡(luò)電話，包括辦公室、家里電話及手機，此份電話各班教教師一定要隨身攜帶?！景嗉墝嵺`——戶外教學(xué)】222.教師利用戶外教學(xué)前一天，戶外教學(xué)應(yīng)注意事項再次告知學(xué)生，尤其不能戲水或游泳。據(jù)學(xué)生在班上的人際關(guān)系，將全班學(xué)生分成小組，每小組以2至4位為宜，每組指派一位組長、副組長，至戶外教學(xué)地點時，小組成員要集體活動，不要離群自行行動。3．分配到載送旅游學(xué)生的車輛后，查看車輛車窗前是否有張貼學(xué)校班級指示.在車子行駛期間，教師要作為司機的監(jiān)視者，若是司機有精神不濟、接聽手機，或不符合行車規(guī)定的行為，如超速或蛇行等，教師要加以提醒，并馬上告知學(xué)年主任或帶隊行政人員。(第一、二章)班級經(jīng)營與教學(xué)改革課件234．下車前，教師要明確告知學(xué)生在此處停留時間，教學(xué)點的特聲及教育功能，集合時間、集合地點等，等全班學(xué)生下車后，教師要巡視全部的座位，看是否有學(xué)生沒有下車；若有學(xué)生身體不適，可請帶帶隊行政人員陪同，若有班級義工媽媽隨隨行，可請帶隊政人員陪同。(第一、二章)班級經(jīng)營與教學(xué)改革課件245．每次教學(xué)點上車之前，教師要請組長報告組員是否到齊，爾后，再依座號詳細點名，若學(xué)生尚未到齊，可請教學(xué)點服務(wù)臺廣播并請同組人員尋找，教師一定要等全學(xué)生到齊后，才能上車，并切實做好“上車點名”工作。(第一、二章)班級經(jīng)營與教學(xué)改革課件256．若參訪地點是開放區(qū)域，要特別叮嚀學(xué)生遠離溪谷，尤其不能戲水，此點，教師要嚴(yán)格要求。因為多數(shù)戶外教學(xué)的意外事件，均是學(xué)生至溪谷戲水而起，此外，也要叮嚀學(xué)生特別注意安全，自己不要逞強，也不要勉強其他同學(xué)從事其不喜歡的活動。如果參訪地點是封閉區(qū)域，要注意參訪的禮節(jié)。(第一、二章)班級經(jīng)營與教學(xué)改革課件267.至參訪地點，要根據(jù)日程安排的內(nèi)容，參訪或參觀相關(guān)的實物、設(shè)備、陳列、景物等軟硬件，若時間與空間允許，可現(xiàn)場請學(xué)生書寫游記；如果時間或空間不允許，可讓學(xué)生回到學(xué)校或家里后再書寫，對于此要求教師應(yīng)讓學(xué)生有充分的決定權(quán)，教師不用硬性規(guī)定。(第一、二章)班級經(jīng)營與教學(xué)改革課件278．學(xué)生達住宿旅館就寢之前，教師要逐一檢查學(xué)生是否在分配的房間里，教師要尊重學(xué)生的隱私權(quán)，進學(xué)生房間之前要先敲門，經(jīng)學(xué)生同意后才能進入。9.是當(dāng)天往返的戶外教學(xué)，教師最好在事先請班級自愿隨車照顧的義工家長幫忙，尤其是小學(xué)生的戶外教學(xué)，這些義工家長的午餐教師可幫其準(zhǔn)備。義工家長不但可協(xié)助照顧學(xué)生，確保學(xué)生安全，也可以協(xié)助應(yīng)對突然的意外狀況，是班級舉辦戶外教學(xué)時，教師最得力的協(xié)同教育伙伴。8．學(xué)生達住宿旅館就寢之前，教師要逐一檢查學(xué)生是否在分配的房28第四節(jié)學(xué)習(xí)型班級的學(xué)習(xí)取向一、學(xué)習(xí)目標(biāo)要因人而異學(xué)習(xí)型班級強調(diào)學(xué)生間的自我超越，學(xué)生個體間自我超越就是一種自我的實現(xiàn)。由于學(xué)生個體間資質(zhì)能力、性格態(tài)度不同，喜愛與專長之事也不一樣，自我超越的界限不一樣，因而在目標(biāo)的設(shè)定上，不能制定同一水平標(biāo)準(zhǔn)，而要因人而異，目標(biāo)的設(shè)定旨引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，除讓學(xué)生有自我效能感外，也要讓學(xué)生有達成的意愿。第四節(jié)學(xué)習(xí)型班級的學(xué)習(xí)取向一、學(xué)習(xí)目標(biāo)要因人而異29

二、學(xué)習(xí)行為是主動積極

學(xué)習(xí)型班級組織的愿景是由學(xué)生與教師共同制定，當(dāng)學(xué)生一同參與班級愿景的的制定后，為達此愿景，學(xué)生學(xué)習(xí)時“工作投入動機”會顯著高于“自我投入動機”，學(xué)生學(xué)習(xí)不是與別人相互競爭，在于自找興趣及發(fā)展個人潛能。二、學(xué)習(xí)行為是主動積極30

三、學(xué)習(xí)形態(tài)是群體合作

團隊學(xué)習(xí)是“班級學(xué)習(xí)社群”的應(yīng)用，學(xué)生以合作代替競爭，以小組群體之力完成班級的各項活動或?qū)ｎ}。學(xué)習(xí)社群所強調(diào)的是人人均有其專長，整體群體合作成果不等于個別獨立累加，當(dāng)學(xué)生能相互合作，更能發(fā)展個人所長與個體潛能，圓滿達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、學(xué)習(xí)形態(tài)是群體合作31

四、學(xué)習(xí)內(nèi)容是廣泛多元

學(xué)生心智模式的改善結(jié)果，可去除心中的個人防衛(wèi)與存在心中已久的圖像，其學(xué)習(xí)動機會更為強烈，對班級任何學(xué)習(xí)活動都不會排斥與拒絕，加上參與愿景的制定，因而會更主動投入各類型的學(xué)習(xí)事務(wù)，參與班上的學(xué)習(xí)活動，個體接觸的經(jīng)驗愈多，學(xué)習(xí)會更為充實，所習(xí)得的內(nèi)容也會更為廣泛多元。四、學(xué)習(xí)內(nèi)容是廣泛多元32

五、學(xué)習(xí)機會是無處不在

學(xué)生培養(yǎng)主動求知的精神，即有興趣、有意愿從事各種學(xué)習(xí)活動，學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力，就能時時學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)；為了發(fā)展個人潛能，學(xué)生會把握學(xué)習(xí)機會，從教室情境中擴增到教室情境外學(xué)習(xí)活動；為達自我超越、學(xué)生處處均在學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)機機會是無處不在的。五、學(xué)習(xí)機會是無處不在33

六、學(xué)習(xí)歷程是持續(xù)不斷

學(xué)習(xí)型班級組織重視的是持續(xù)的學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化與改變，它是一種演進的過程。這持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)歷程，是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的技能之一。六、學(xué)習(xí)歷程是持續(xù)不斷34

七、學(xué)習(xí)評估是多元動態(tài)

為了開發(fā)學(xué)生的多元智能，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)、單元內(nèi)容采取合適的評估方法，其中紙筆驗只是其中之一，教師還可采用其他非紙筆測驗式的評估方式，如實作表現(xiàn)、成果作品、表演，以讓學(xué)生能快樂地發(fā)展其擅長的智能。七、學(xué)習(xí)評估是多元動態(tài)35八、學(xué)習(xí)方法是策略技巧處理層次論：

為了使數(shù)據(jù)進入短時記憶，可運用持續(xù)注意或口頭復(fù)誦方式，使保留在短時記憶中，因為口頭復(fù)誦常常被用到，其形式主要是語音的，但也可能是視覺的或語義的，短時記憶受限于容量小和快速衰退率，但提取容易，因為必須搜尋的項目很少。數(shù)據(jù)進入長時記億主要是通過口頭復(fù)誦，長時記憶大部分是語義式的，它是根據(jù)意義組合而成的，它沒有容量限制，其內(nèi)容會完全消失，主要是由于干擾而遺失的，由長時記億中提取數(shù)據(jù)的能力，可以持續(xù)數(shù)分鐘到數(shù)年，但提取數(shù)據(jù)可能需要漫長的搜尋花費相當(dāng)多的時間，其中線索對提取數(shù)據(jù)非常有用(Reed，1991)。八、學(xué)習(xí)方法是策略技巧36思考問題1．在您求學(xué)的經(jīng)驗中，您接觸的師長中是否有思維模式制約的實例，請您與學(xué)生分享。2.請您與學(xué)生討論，讓他們舉出班級教師中“老師不該說的話”三至五句，以及老師可以常掛在嘴邊的正向言語三至五句。思考問題1．在您求學(xué)的經(jīng)驗中，您接觸的師長中是否有思維模式制373.有一天早自修到班級后，黃老師發(fā)現(xiàn)教室后面布告欄中“行為風(fēng)云榜”（公告本周行為表現(xiàn)優(yōu)異或有特殊表現(xiàn)的同學(xué)姓名、優(yōu)良事跡等）上的資料，被人戳了好幾個大洞，這么一來，黃老師立刻想起：“前幾天，班上杰元在布告欄上亂涂鴉，被其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)而遭責(zé)罵?！秉S老師看到布告欄被破壞的情形，不禁想起：“這件事說不定又是杰元做的，等一下等他到教室后，定要好好詢問他?！?.有一天早自修到班級后，黃老師發(fā)現(xiàn)教室后面布告欄中“行為風(fēng)384．林老師是位物理教師，以嚴(yán)格出名，課堂上課時學(xué)生的紀(jì)律很好，但也許是林老師權(quán)威的過多使用，班上多數(shù)同學(xué)并不太喜歡林老師的課，林老師常告誡班上學(xué)生“凡是老師講過的、課堂練習(xí)過的、考試考過的、作業(yè)寫過的”考試時均不得再錯，錯了要嚴(yán)格處罰。(第一、二章)班級經(jīng)營與教學(xué)改革課件395.

陳老師是中學(xué)一年級(5)班的班主任，非常重視班上的成績與常規(guī)，但她常喜拿班上同學(xué)的表現(xiàn)與別斑比轉(zhuǎn)，者京試后，今跟水上同輩說：“隔壁班此次語文科90分以上有19位，我們班上才5位……”自習(xí)課或課堂上課時，同學(xué)吵鬧聲過大，會犬聲責(zé)罵：“隔壁的六班，教師在上課時，全班同學(xué)個個均會專心聽講，哪像你們一樣……”5.40【實踐——避免中傷學(xué)生】師應(yīng)避免或盡量要少用的言詞，如:你的人緣真的很差！你真的很笨，教了你那么多次還不會！不用說，我就知道一定是你做的！你是班長，為什么不以身作則？怎么連你也這樣！你們班真的比別班差很多！我從來沒有看過像你這樣惡劣的學(xué)生。【實踐——避免中傷學(xué)生】師應(yīng)避免或盡量要少用的言詞，如:41考試成績那么差，以后怎么辦？你們真的是無藥可救了！不想上課就出去，不要吵到別人！你是豬腦袋！這么簡單的題目也不會！這么簡單的題目也不會，你之前的老師是怎么教的！我教過的班級中，就你們班的規(guī)矩最差了！你試試看，看我會不會處罰你！錯了還不承認，還要頂嘴！教到你是我這學(xué)期最倒霉的一件事！你的動作實在慢，請你快一點行不行？大家都在等你哦！你真是個麻煩的家伙！告訴你再多也沒用！好像對牛彈琴！你不要每次只會強詞奪理好嗎？考試成績那么差，以后怎么辦？426．若是您定的目標(biāo)、要求或期許，班上部分同學(xué)總是無法達成或做到，您會如何處理？7.盧梭曾說：“你要先愛別人，才能得到別人的愛?！鄙頌榻處熞嗍侨绱?，要獲得生的尊重，自己必須能成為學(xué)生尊敬的人；要獲得學(xué)生的認同，自己更要成為學(xué)生信服的對象。對于以上的論點，您有何看法？6．若是您定的目標(biāo)、要求或期許，班上部分同學(xué)總是無法達成或做43演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！44第一章班級經(jīng)營與教學(xué)改革第一章班級經(jīng)營與教學(xué)改革45第一節(jié)班級經(jīng)營的哲學(xué)思考第二節(jié)新時代班級經(jīng)營的走向第三節(jié)新時代學(xué)習(xí)生態(tài)的轉(zhuǎn)變第一節(jié)班級經(jīng)營的哲學(xué)思考46第一節(jié)班級經(jīng)營的哲學(xué)思考

“卓越”、“精致”與“高質(zhì)量”的教育是近年來教育改革的意志追求的目標(biāo)。

學(xué)生所要培養(yǎng)的十大“關(guān)鍵能力”（keyskills）：了解自我與發(fā)展?jié)撃埽恍蕾p、表現(xiàn)欲創(chuàng)新；生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)；表達、溝通與分享；尊重、關(guān)懷與團隊合作；文化學(xué)習(xí)與國際了解；規(guī)劃、組織與實踐；運用科技與信息；主動探索與研究；獨立思考與解決問題。第一節(jié)班級經(jīng)營的哲學(xué)思考“卓越”、“精致”與“高質(zhì)量47第一節(jié)班級經(jīng)營的哲學(xué)思考一、班級經(jīng)營的哲學(xué)理念（一）全人化的班級教育經(jīng)營

“全人教育”的培養(yǎng)，重視學(xué)生的認知、技能與情感的適應(yīng)性發(fā)展，在九年一貫綜合課程中，就是把學(xué)生培養(yǎng)成具有十大關(guān)鍵能力與終身學(xué)習(xí)的健全公民。第一節(jié)班級經(jīng)營的哲學(xué)思考一、班級經(jīng)營的哲學(xué)理念48（二）人性化的班級行政管理

針對學(xué)生個別需求，來計劃、執(zhí)行各項班級事件與教學(xué)活動，重視學(xué)生的自愿性、認知性與事件的價值性，常規(guī)管理的制定、執(zhí)行等均以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生“存好心、做好事、讀好書、說好話、做好人”的正確人生觀。（二）人性化的班級行政管理49（三）生活化的班級情境規(guī)劃

教師布置、學(xué)習(xí)角規(guī)劃、學(xué)生座位的安排等。（四）藝術(shù)化的班級常規(guī)訓(xùn)練

要秉承“公平、正義、一致”原則，關(guān)注于“對事不對人”。班級常規(guī)“師生溝通制定”、“人人愿意遵守”、“個個行為向善”的目標(biāo)。（五）民主化的班級自治活動

民主是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的一種思想信仰、生活方式與普遍目標(biāo)。（三）生活化的班級情境規(guī)劃50

二、班級管理的新認識

（一）班級管理內(nèi)涵多元化

（二）班級管理對象異質(zhì)化

（三）班級管理情境多元化(第一、二章)班級經(jīng)營與教學(xué)改革課件51第二節(jié)

新時代班級管理的走向一、對人的尊重二、對事的安排三、對時的掌握四、對地的規(guī)劃五、對物的規(guī)劃第二節(jié)

新時代班級管理的走向52第三節(jié)

新時代學(xué)習(xí)生態(tài)的轉(zhuǎn)變一、教育目的由知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?dǎo)向二、班級定位由知識殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)組織三、教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生四、信息獲取從被動吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)五、學(xué)習(xí)形態(tài)從個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)六、教學(xué)方式由教師傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閹熗较嗍谄?、學(xué)習(xí)教材由單一固定轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃嘣?、學(xué)習(xí)空間由班級封閉轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放延伸九、學(xué)習(xí)內(nèi)容由制式單調(diào)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顫姀椥允⒔叹呙襟w由平面靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw動態(tài)十一、教學(xué)評估由靜態(tài)評估轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)評估第三節(jié)新時代學(xué)習(xí)生態(tài)的轉(zhuǎn)變一、教育目的由知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)?3第二章

班級——學(xué)習(xí)型班級組織

沒有問題學(xué)生，只有學(xué)生問題；沒有問題行為的學(xué)生，只有不會處理問題的行為老師。

愉快的生活，是由愉快的思想造成的。

——牛頓

思想引導(dǎo)行為，行為變成習(xí)慣，習(xí)慣塑造性格，性格決定行動。

僵化的思維模式，無法開啟創(chuàng)新的大門，有時還會作出錯誤的決策。

第二章

班級——學(xué)習(xí)型班級組織54第一節(jié)學(xué)習(xí)型組織的基本理念一、自我超越二、改善心智模式三、建立共同愿景四、團隊學(xué)習(xí)五、系統(tǒng)思考第一節(jié)學(xué)習(xí)型組織的基本理念55第二節(jié)學(xué)習(xí)型班級的涵義一、班級共同愿景的建立二、師生心智模式的改善三、自我超越行為的促進四、師生學(xué)習(xí)責(zé)任的分享五、教育行動研究的實踐六、教師作為班級領(lǐng)導(dǎo)人第二節(jié)學(xué)習(xí)型班級的涵義56【班規(guī)的制定】

1.師生共同討論制定2.條文明確具體可行3.采用正向激勵字詞4.條文簡潔不要太多5.彈性班規(guī)適時增刪6.班規(guī)不能抵觸校規(guī)【班規(guī)的制定】57【思維模式制約的實例一】一匹馬從馬廄里脫逃了，主人非常的焦急，到處打聽詢問，看看是否有人見到了他心愛的馬。主人一路上看到人就問同樣的問題，可是，不管主人再怎么生動、詳細地描述該馬的顏色、形貌、習(xí)性，仍然沒有人知道馬兒跑到哪里去了。正當(dāng)馬的主人垂頭喪氣地站在路旁，不知該怎么辦時，剛好有一個獵人經(jīng)過，獵人看到滿臉憂傷、垂頭喪氣的馬廄主人，問明其原因后，即很客氣地告訴馬的主人：或許您可以改變您的問話方式，這樣您就可以比較容易找到您的馬了?！薄舅季S模式制約的實例一】一匹馬從馬廄里脫逃了，58

馬主人聽后，思慮良久，忽然頓悟，大聲說：“我知道了！”他立刻起身向附近的農(nóng)夫問道：“請問，這附近哪里有溪流？怎么走法？”之后，他又向樵夫問道：“請問，這附近哪里有山丘，可以居高臨下、登高望遠？”然后馬主人就循著別人的指引，爬上了山丘，從高處俯瞰下面的溪流，終于看到了自己心愛的馬，已跑得又渴又累，正駐足在溪邊喝水、休息。

59[思維模式制約的實例二]

王國雄在班上是個低學(xué)業(yè)成就的學(xué)生，沒有什么章大的不當(dāng)行為，只是喜愛講話、又愛帶頭起哄，連上課時都喜愛找同學(xué)講話，加上其穿著邋遢，因而班主任林老師自從王國雄編至自己班級后，就很不喜愛這個學(xué)生。

運動會前的一個教師晨會，全校教師因討論運動會表演節(jié)目的時間較長，等晨會結(jié)束，已過了上課的時間。會議結(jié)束，林老師趕忙起身，跨大步伐走回教室，尚未走到教室，在走廊上就聽到一陣非常嘈雜的聲音從自己班上傳出，而環(huán)顧別的班級，學(xué)生則安安靜靜地在座位上看書或做自己的事情，此時，林老師心中浮起的第一個念頭是：“一定又是王國雄在搗蛋，一定是他在帶頭起哄，否則班上不會這樣嘈雜?！薄盎氐浇淌液笠欢ㄒ煤锰幜P他?！盵思維模式制約的實例二]王國雄在班上是個低學(xué)業(yè)成就的60當(dāng)林老師幣進到教室后，正好看到王國雄站起來。林老師怒氣沖沖地直接走到王國雄的前面，舉起右手重重的一巴掌朝國雄的臉頰打了下去，說道：“你的規(guī)矩就不能好一點嗎？”“真的被你氣死了?！碑?dāng)老師厚重的右手朝國雄的臉頰打了下去之后全班頓時鴉雀無聲，此時國雄的眼淚已從眼角中滴下了。其實這節(jié)課國雄并沒有像往常一樣找同學(xué)講話或帶頭起哄，而是專心看著前天其表哥送給他的生日禮物——一本書，因為他很喜愛書中的故事內(nèi)容，所以從頭到尾均安靜地坐在自己位置上專心閱讀，但同學(xué)走動嬉鬧的嘈雜聲，干擾到其閱讀行為，因而他想站起來，請同學(xué)講話的聲音小一點，不巧的是，此時老師正好進到教室。當(dāng)林老師幣進到教室后，正好看到王國雄站起來。林老師怒氣沖沖地61

“月暈效應(yīng)”是一種以偏概全的推論謬誤，通常教師會將學(xué)生的不當(dāng)行為與其低成就的課業(yè)表現(xiàn)混淆在一起，當(dāng)學(xué)生某方面行為表現(xiàn)不佳時，便推論其余行為表現(xiàn)也欠理想，“月暈效應(yīng)”也是一種“被制約的思維模式”，此種被制約的思維模式往往使教師表現(xiàn)出不適切的行為，身為教師不可不慎。班級經(jīng)營中的月暈效應(yīng)常發(fā)生在以下幾種情況下?！霸聲炐?yīng)”621.以學(xué)業(yè)成績推論學(xué)生的行為表現(xiàn)2.以外表儀容推論學(xué)生的品德操守3以過去經(jīng)驗推論學(xué)生的目前行為(第一、二章)班級經(jīng)營與教學(xué)改革課件63第三節(jié)學(xué)習(xí)型班級組織中教師的角色第三節(jié)學(xué)習(xí)型班級組織中教師的角色64（一）課程編輯者（二）教學(xué)革新者（三）行為輔導(dǎo)者（四）

問題診斷者（五）學(xué)習(xí)引導(dǎo)者（一）課程編輯者65【班級實踐——戶外教學(xué)】

1.行前的工作包括：師生保險事宜——師生全部要買旅游平安保險；車輛租借事宜——車輛的年齡要在三年以內(nèi)；日程安排的設(shè)計——：出發(fā)前發(fā)給每位學(xué)生；戶外教學(xué)注意事項及攜帶物品——印成書面資料事先發(fā)給學(xué)生；學(xué)生父母的聯(lián)絡(luò)電話，包括辦公室、家里電話及手機，此份電話各班教教師一定要隨身攜帶?！景嗉墝嵺`——戶外教學(xué)】662.教師利用戶外教學(xué)前一天，戶外教學(xué)應(yīng)注意事項再次告知學(xué)生，尤其不能戲水或游泳。據(jù)學(xué)生在班上的人際關(guān)系，將全班學(xué)生分成小組，每小組以2至4位為宜，每組指派一位組長、副組長，至戶外教學(xué)地點時，小組成員要集體活動，不要離群自行行動。3．分配到載送旅游學(xué)生的車輛后，查看車輛車窗前是否有張貼學(xué)校班級指示.在車子行駛期間，教師要作為司機的監(jiān)視者，若是司機有精神不濟、接聽手機，或不符合行車規(guī)定的行為，如超速或蛇行等，教師要加以提醒，并馬上告知學(xué)年主任或帶隊行政人員。(第一、二章)班級經(jīng)營與教學(xué)改革課件674．下車前，教師要明確告知學(xué)生在此處停留時間，教學(xué)點的特聲及教育功能，集合時間、集合地點等，等全班學(xué)生下車后，教師要巡視全部的座位，看是否有學(xué)生沒有下車；若有學(xué)生身體不適，可請帶帶隊行政人員陪同，若有班級義工媽媽隨隨行，可請帶隊政人員陪同。(第一、二章)班級經(jīng)營與教學(xué)改革課件685．每次教學(xué)點上車之前，教師要請組長報告組員是否到齊，爾后，再依座號詳細點名，若學(xué)生尚未到齊，可請教學(xué)點服務(wù)臺廣播并請同組人員尋找，教師一定要等全學(xué)生到齊后，才能上車，并切實做好“上車點名”工作。(第一、二章)班級經(jīng)營與教學(xué)改革課件696．若參訪地點是開放區(qū)域，要特別叮嚀學(xué)生遠離溪谷，尤其不能戲水，此點，教師要嚴(yán)格要求。因為多數(shù)戶外教學(xué)的意外事件，均是學(xué)生至溪谷戲水而起，此外，也要叮嚀學(xué)生特別注意安全，自己不要逞強，也不要勉強其他同學(xué)從事其不喜歡的活動。如果參訪地點是封閉區(qū)域，要注意參訪的禮節(jié)。(第一、二章)班級經(jīng)營與教學(xué)改革課件707.至參訪地點，要根據(jù)日程安排的內(nèi)容，參訪或參觀相關(guān)的實物、設(shè)備、陳列、景物等軟硬件，若時間與空間允許，可現(xiàn)場請學(xué)生書寫游記；如果時間或空間不允許，可讓學(xué)生回到學(xué)?；蚣依锖笤贂鴮?，對于此要求教師應(yīng)讓學(xué)生有充分的決定權(quán)，教師不用硬性規(guī)定。(第一、二章)班級經(jīng)營與教學(xué)改革課件718．學(xué)生達住宿旅館就寢之前，教師要逐一檢查學(xué)生是否在分配的房間里，教師要尊重學(xué)生的隱私權(quán)，進學(xué)生房間之前要先敲門，經(jīng)學(xué)生同意后才能進入。9.是當(dāng)天往返的戶外教學(xué)，教師最好在事先請班級自愿隨車照顧的義工家長幫忙，尤其是小學(xué)生的戶外教學(xué)，這些義工家長的午餐教師可幫其準(zhǔn)備。義工家長不但可協(xié)助照顧學(xué)生，確保學(xué)生安全，也可以協(xié)助應(yīng)對突然的意外狀況，是班級舉辦戶外教學(xué)時，教師最得力的協(xié)同教育伙伴。8．學(xué)生達住宿旅館就寢之前，教師要逐一檢查學(xué)生是否在分配的房72第四節(jié)學(xué)習(xí)型班級的學(xué)習(xí)取向一、學(xué)習(xí)目標(biāo)要因人而異學(xué)習(xí)型班級強調(diào)學(xué)生間的自我超越，學(xué)生個體間自我超越就是一種自我的實現(xiàn)。由于學(xué)生個體間資質(zhì)能力、性格態(tài)度不同，喜愛與專長之事也不一樣，自我超越的界限不一樣，因而在目標(biāo)的設(shè)定上，不能制定同一水平標(biāo)準(zhǔn)，而要因人而異，目標(biāo)的設(shè)定旨引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，除讓學(xué)生有自我效能感外，也要讓學(xué)生有達成的意愿。第四節(jié)學(xué)習(xí)型班級的學(xué)習(xí)取向一、學(xué)習(xí)目標(biāo)要因人而異73

二、學(xué)習(xí)行為是主動積極

學(xué)習(xí)型班級組織的愿景是由學(xué)生與教師共同制定，當(dāng)學(xué)生一同參與班級愿景的的制定后，為達此愿景，學(xué)生學(xué)習(xí)時“工作投入動機”會顯著高于“自我投入動機”，學(xué)生學(xué)習(xí)不是與別人相互競爭，在于自找興趣及發(fā)展個人潛能。二、學(xué)習(xí)行為是主動積極74

三、學(xué)習(xí)形態(tài)是群體合作

團隊學(xué)習(xí)是“班級學(xué)習(xí)社群”的應(yīng)用，學(xué)生以合作代替競爭，以小組群體之力完成班級的各項活動或?qū)ｎ}。學(xué)習(xí)社群所強調(diào)的是人人均有其專長，整體群體合作成果不等于個別獨立累加，當(dāng)學(xué)生能相互合作，更能發(fā)展個人所長與個體潛能，圓滿達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、學(xué)習(xí)形態(tài)是群體合作75

四、學(xué)習(xí)內(nèi)容是廣泛多元

學(xué)生心智模式的改善結(jié)果，可去除心中的個人防衛(wèi)與存在心中已久的圖像，其學(xué)習(xí)動機會更為強烈，對班級任何學(xué)習(xí)活動都不會排斥與拒絕，加上參與愿景的制定，因而會更主動投入各類型的學(xué)習(xí)事務(wù)，參與班上的學(xué)習(xí)活動，個體接觸的經(jīng)驗愈多，學(xué)習(xí)會更為充實，所習(xí)得的內(nèi)容也會更為廣泛多元。四、學(xué)習(xí)內(nèi)容是廣泛多元76

五、學(xué)習(xí)機會是無處不在

學(xué)生培養(yǎng)主動求知的精神，即有興趣、有意愿從事各種學(xué)習(xí)活動，學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力，就能時時學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)；為了發(fā)展個人潛能，學(xué)生會把握學(xué)習(xí)機會，從教室情境中擴增到教室情境外學(xué)習(xí)活動；為達自我超越、學(xué)生處處均在學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)機機會是無處不在的。五、學(xué)習(xí)機會是無處不在77

六、學(xué)習(xí)歷程是持續(xù)不斷

學(xué)習(xí)型班級組織重視的是持續(xù)的學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化與改變，它是一種演進的過程。這持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)歷程，是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的技能之一。六、學(xué)習(xí)歷程是持續(xù)不斷78

七、學(xué)習(xí)評估是多元動態(tài)

為了開發(fā)學(xué)生的多元智能，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)、單元內(nèi)容采取合適的評估方法，其中紙筆驗只是其中之一，教師還可采用其他非紙筆測驗式的評估方式，如實作表現(xiàn)、成果作品、表演，以讓學(xué)生能快樂地發(fā)展其擅長的智能。七、學(xué)習(xí)評估是多元動態(tài)79八、學(xué)習(xí)方法是策略技巧處理層次論：

為了使數(shù)據(jù)進入短時記憶，可運用持續(xù)注意或口頭復(fù)誦方式，使保留在短時記憶中，因為口頭復(fù)誦常常被用到，其形式主要是語音的，但也可能是視覺的或語義的，短時記憶受限于容量小和快速衰退率，但提取容易，因為必須搜尋的項目很少。