列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件

列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓中國(guó)鐵路西安局有限公司調(diào)度所行車基礎(chǔ)知識(shí)培列車編組計(jì)劃目錄CONTENTS列車運(yùn)行圖調(diào)度工作主要指標(biāo)一、差異化教學(xué)并不是同一種教學(xué)模式都能適合所有的學(xué)生，初中數(shù)學(xué)是整個(gè)學(xué)生時(shí)代數(shù)學(xué)科目的基礎(chǔ)，長(zhǎng)期的實(shí)踐表明，初中數(shù)學(xué)的底子厚對(duì)日后的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有幫助。但是在青少年成長(zhǎng)階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)接受能力存在差異，老師應(yīng)該在原來(lái)的統(tǒng)一的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)。古代有孔子因材施材的教育哲學(xué)，那么在今天，數(shù)學(xué)教學(xué)模式同樣需要延用這一思想。作為邏輯性最強(qiáng)、關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)、難度最大的一門課程。不同的學(xué)生對(duì)它的掌握和理解各不相同。教學(xué)實(shí)踐中，筆者針對(duì)教授班級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，智能水平和學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的自我評(píng)估，將班集體學(xué)生劃分為三個(gè)大組，根據(jù)其接受能力的不同分別分為1、潛力組；2、實(shí)力組；3、突出組。針對(duì)這三個(gè)不同的組，老師設(shè)計(jì)不同的思考題目，首先以潛力組的接收水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而后逐漸地拔高，這樣對(duì)三個(gè)小組都有很大益處。二、認(rèn)清差異，施行目標(biāo)分層教學(xué)老師在備課時(shí)需要參考霍恩斯的教學(xué)理論，對(duì)于不同層次的學(xué)生制訂具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的問(wèn)題，哪些又屬于層次目標(biāo)。主要的指導(dǎo)思想以低層水平為起步點(diǎn)，逐漸向中層、高層水平延伸，針對(duì)不同層次的同學(xué)提出不同要求。低層次的學(xué)生能夠?qū)⒄n程內(nèi)容掌握，高層次的同學(xué)也會(huì)受到難度大的問(wèn)題的挑戰(zhàn)，在高層次的學(xué)生的討論中，水平稍低的學(xué)生也會(huì)從其解答思路中學(xué)習(xí)到不少知識(shí)。這就是分層教學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，實(shí)踐也證明，該方法并不是每次都奏效，因?yàn)榉謱拥倪^(guò)程比較人為化，并不能時(shí)刻反映出客觀的情況。有時(shí)把握不準(zhǔn)，反而取得的效果并不理想。這就需要老師具體問(wèn)題、具體分析。三、面向全體，授課差異化教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。教師要始終堅(jiān)持“進(jìn)度一致、程序不同、分層施教”的原則。在導(dǎo)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀、貼近生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。一部分老師開(kāi)始慢慢在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)了新的知識(shí)要點(diǎn)對(duì)不同層次的學(xué)生提出的問(wèn)題，不是一味地以告訴答案為指標(biāo)，而是將問(wèn)題拆開(kāi)來(lái)，將其分成不同的小問(wèn)題讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行探討，達(dá)成一致結(jié)論時(shí)，反而同一問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多。這個(gè)時(shí)候是高水平的學(xué)生帶動(dòng)低水平的學(xué)生進(jìn)行思考的最佳時(shí)機(jī)。潛移默化中，潛力層的學(xué)生的思考模式也開(kāi)始越來(lái)越像高層次的學(xué)生一樣。雖然這需要一個(gè)過(guò)程，但是長(zhǎng)期下去，從教學(xué)結(jié)果中就可以發(fā)現(xiàn)，整體的學(xué)習(xí)能力是在不斷提高的。老師在備課中也應(yīng)該注意問(wèn)題設(shè)置的分層化，對(duì)于同一問(wèn)題的一些基本理論知識(shí)，可以先由潛力組來(lái)進(jìn)行回答，再由超越組來(lái)進(jìn)行深化，而突破組可以將問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)換思考，使問(wèn)題的涵蓋面加大。這樣既解決了中等偏下學(xué)生的困難，又讓優(yōu)秀學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，使教師的點(diǎn)撥落到了實(shí)處。四、課后練習(xí)強(qiáng)調(diào)水平區(qū)分練習(xí)和課后作用是幫助學(xué)生鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是采取了分層教學(xué)模式，那么課后練習(xí)依然需要因地制宜地進(jìn)行相關(guān)的分層，根據(jù)不同組別的知識(shí)掌握能力，分為簡(jiǎn)易題、中等題和難題，這些題又分為必答題和選做題，不同的層次的學(xué)生的題目自主范圍是不同的，潛力組主要攻克基礎(chǔ)題，那些中等題和難題可以按照自己的能力選做，而突破組則在基礎(chǔ)題中選用一部分，而難題需要著重做。這樣，各自根據(jù)自己的實(shí)力進(jìn)行相關(guān)難易程度題目的解答，這樣更多的學(xué)生會(huì)積極地參與到課后練習(xí)中來(lái)，這樣也就幫助了他們掌握課堂所學(xué)的知識(shí)。五、輔導(dǎo)注重學(xué)生能力的不同美國(guó)心理學(xué)家、教育家布盧姆提出：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！彼苑謱虞o導(dǎo)是分層教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，對(duì)于各組的學(xué)生，除在分層施教外，還要作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。對(duì)潛力組的學(xué)生主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)在一些班級(jí)，老師還采取以強(qiáng)幫弱的輔導(dǎo)模式，輔導(dǎo)的最終目的當(dāng)然是縮小這種實(shí)力之間的差異，但是這種方式目前來(lái)說(shuō)受益的面還不廣，因?yàn)閷W(xué)生的自我管制能力還不足，有些時(shí)候難以真正達(dá)成相互學(xué)習(xí)的目標(biāo)。不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是要注意的是在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要堅(jiān)持及時(shí)、客觀、激勵(lì)等原則，評(píng)價(jià)的目的還是以正面鼓勵(lì)為主，為的是讓學(xué)生有一個(gè)正確的自我認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是讓老師做到分層教學(xué)有據(jù)可依，而不是盲目地進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整。當(dāng)然分層教學(xué)目前還只是處于一種探索階段，并不是所有的學(xué)校都采納了此種模式，作為一種趨勢(shì)，它的發(fā)展是不可阻擋的。分層教學(xué)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的一種重要手段，而縮小差異才是教學(xué)的最終目的。教育工作者要抓住素質(zhì)教育的本質(zhì)，尊重客觀規(guī)律，尊重學(xué)生之間的差異性，走符合現(xiàn)代教育的教學(xué)路線，才能使教學(xué)成效真正發(fā)揮最大。筆者從事農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)十多年來(lái),結(jié)合我縣為丘陵農(nóng)業(yè)大縣,經(jīng)濟(jì)不是很發(fā)達(dá),再對(duì)我校及周邊近十所農(nóng)村初中的走訪和了解,我調(diào)查了這樣欠發(fā)達(dá)的一個(gè)縣的農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析,從中發(fā)現(xiàn)了一些需要解決的問(wèn)題,并在分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因的基礎(chǔ)上提出了一些改進(jìn)的建議。一、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題。(一)、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)方面存在的問(wèn)題、在我縣農(nóng)村初中,盡管英語(yǔ)教學(xué)已受到普遍重視,教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高。但由于種種因素的制約,尤其在現(xiàn)在農(nóng)村初中明為“素質(zhì)教育”實(shí)為“應(yīng)試教育”的左右下,再加上老師績(jī)效工資考核中將成績(jī)作為衡量老師的一個(gè)重要指標(biāo)的前提下,英語(yǔ)教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo),以考分為"指揮棒",重視學(xué)生成績(jī)高低,忽視學(xué)生的全面發(fā)展。(二)、農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量一直以來(lái)較差。農(nóng)村的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有英語(yǔ)環(huán)境和練習(xí)的氛圍,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、積極性不高,有的甚至不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ),怕學(xué)英語(yǔ),造成差生越來(lái)越多,考試甚至幾分或者十幾分,班級(jí)人平分在六十左右,出現(xiàn)學(xué)不學(xué)英語(yǔ)無(wú)所謂,反正以后用不著的怪現(xiàn)象。出現(xiàn)這一問(wèn)題的重要原因有:一是同學(xué)們自身的學(xué)習(xí)目的不明確,二是受到目前一股新的“讀書無(wú)用論”的影響,讀不讀書以后反正有份工作做或者還是打工,就無(wú)所謂學(xué)不學(xué)好了。(三)、農(nóng)村初中老師方面存在的問(wèn)題。搞好英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,大力發(fā)展素質(zhì)教育,教師是關(guān)鍵。但是,農(nóng)村初中條件相對(duì)比較艱苦,同時(shí),隨著某些學(xué)校規(guī)模的迅速擴(kuò)大,選走了一批初中英語(yǔ)骨干教師,培養(yǎng)了一個(gè)縣級(jí)骨干教師或者較優(yōu)秀的老師,就被縣城學(xué)校或者條件好一點(diǎn)的學(xué)校給挖走了,因?yàn)槠渌鼘W(xué)校條件、待遇都比較好,這樣就使已經(jīng)嚴(yán)重缺編的初中英語(yǔ)教師更是“雪上加霜”。農(nóng)村初中老師沒(méi)有在大學(xué)里受到系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng),借高中學(xué)的一點(diǎn)英語(yǔ)就從事了初中英語(yǔ)教學(xué)。傳統(tǒng)的填灌式的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)方式的改進(jìn)。以筆者所在的縣為例,60-80%的英語(yǔ)教師不能用流利的英語(yǔ)組織教學(xué),學(xué)生以交際為目的的英語(yǔ)能力得不到培養(yǎng)。二、如何在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育,筆者認(rèn)為,首先必須做到以下幾點(diǎn):(一)、轉(zhuǎn)變教育觀念,面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌?！八刭|(zhì)教育”是針對(duì)“應(yīng)試教育”的弊端提出來(lái)的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育,應(yīng)該注重學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展,應(yīng)該注重面向全體學(xué)生,而不應(yīng)只面向少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生。應(yīng)該注重學(xué)生素質(zhì)的全面提高,而不應(yīng)強(qiáng)調(diào)考什么教什么,不考不教。在英語(yǔ)教學(xué)中,尤其要改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo),使學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,形成有效的學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使素質(zhì)教育落實(shí)到日常教學(xué)之中。(二)、加強(qiáng)農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的自身修養(yǎng)。筆者認(rèn)為,首先要提高教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。新時(shí)期的教師要有愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、主動(dòng)探索教育教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)業(yè)精神。切實(shí)加強(qiáng)提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的自身修養(yǎng)和教學(xué)技能及教學(xué)水平。其次,課堂教學(xué)有一個(gè)明確具體的教學(xué)目標(biāo),教什么,教到什么程度,教學(xué)全過(guò)程都必須圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)和完成,使教師與學(xué)生在融洽的氣氛中完成教與學(xué)的任務(wù)。第三,抓好教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)。隨著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,對(duì)初中英語(yǔ)教師的素質(zhì)要求也愈來(lái)愈高,所以必須抓好教師基本功的訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)為教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)提供制度保障,并提供一定的經(jīng)費(fèi)。(三)、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。素質(zhì)教育要求必須使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力,因此在課堂教學(xué)中,教師必須一改只顧“教”而不顧“學(xué)”的做法。1、應(yīng)大力提倡并實(shí)行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)讓課堂“活”起來(lái),真正把傳授知識(shí)的過(guò)程當(dāng)作學(xué)習(xí)交流和自主探索的過(guò)程。使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣:語(yǔ)音為首的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、按時(shí)預(yù)習(xí)新課習(xí)慣、集中注意力認(rèn)真聽(tīng)課習(xí)慣、主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)習(xí)慣、聽(tīng)說(shuō)讀寫齊頭并進(jìn)習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)習(xí)慣等。2、創(chuàng)設(shè)交際情境,培養(yǎng)學(xué)生交際能力,是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的。在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中,即使沒(méi)有一個(gè)真實(shí)的純英語(yǔ)交際的大環(huán)境,但我們絕對(duì)有能力營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)一個(gè)基本接近于說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的交際小環(huán)境。如課前五分鐘會(huì)話。每堂安排五分鐘左右時(shí)間進(jìn)行會(huì)話。會(huì)話內(nèi)容有值日生匯報(bào)、自我介紹、家庭情況、談?wù)撎鞖庖约笆煜さ母栊恰⒂靶呛瓦\(yùn)動(dòng)員以及問(wèn)候、指路、購(gòu)物、看病、打電話、邀請(qǐng)親友、日常生活等。總之,要大力發(fā)展欠發(fā)達(dá)地區(qū)、貧困偏遠(yuǎn)農(nóng)村初中英語(yǔ)教育,需要教師、學(xué)生、教育主管部門和社會(huì)的大力支持。所以我們要堅(jiān)持以人為本,實(shí)施素質(zhì)教育。發(fā)展學(xué)生能力,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。課堂教學(xué)，追求的是社會(huì)化、人性化教育，強(qiáng)調(diào)是有效果、有效率、有效益。那么，有效教學(xué)則是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)。如何建立有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何構(gòu)建語(yǔ)文有效課堂教學(xué)模式，談幾點(diǎn)個(gè)人的思考。一、設(shè)計(jì)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，同時(shí)促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間多邊互動(dòng)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得有生氣。我在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供符合他們生活和知識(shí)水平的教學(xué)情境，通過(guò)多種方法巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，從而提高課堂教學(xué)的效率。？經(jīng)過(guò)幾年的課堂實(shí)踐，我總結(jié)了如下的教學(xué)情境設(shè)計(jì)的方法：1、結(jié)合文本環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活情境，引起學(xué)生興趣。興趣是最好的老師。由于時(shí)間和地域的變化，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有著較大的差別。教學(xué)點(diǎn)與興趣點(diǎn)往往不一致，文本與學(xué)生的認(rèn)知脫節(jié)，這時(shí)我就創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學(xué)生有真切地感受，引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)求知的欲望。學(xué)生進(jìn)入文本，真切感受字里行間所蘊(yùn)涵的意義，這樣的學(xué)習(xí)主動(dòng)，這樣的課堂生動(dòng)。2、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情感情境，使學(xué)生有情感的涌動(dòng)。我努力運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在大屏幕上用文字材料、圖表、數(shù)據(jù)等資料，展現(xiàn)、陳列與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景資料、事件經(jīng)過(guò)、建設(shè)成就等，作為學(xué)生探究的依據(jù)，為情感情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個(gè)便利的平臺(tái)。在情緒高漲的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，自然水到渠成。3、運(yùn)用文本，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，體味人物的形象美?！赌咎m詩(shī)》是一首流傳甚廣的北方樂(lè)府民歌。學(xué)生對(duì)內(nèi)容大都比較熟悉，且大多數(shù)看過(guò)由此改編過(guò)來(lái)的一些影視作品。在課堂上，我要求學(xué)生自己動(dòng)手，將它改編成劇本，讓學(xué)生與木蘭跨越時(shí)空，展開(kāi)心靈的對(duì)話，產(chǎn)生情感的共鳴。再以“木蘭美在哪里”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行探討，受到人格的熏陶。二、靈活使用教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行有效課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。作為一名語(yǔ)文教師，首先要對(duì)語(yǔ)文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來(lái)處理教材，精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題。我們可以從以下方面入手：1、根據(jù)教材的重點(diǎn)來(lái)處理。譬如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》的教學(xué)重點(diǎn)是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的方法；從文中找描寫人物肖像、神態(tài)、語(yǔ)言等的語(yǔ)句體會(huì)。小說(shuō)的主題，及主人公的理解，通過(guò)設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題，加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來(lái)解決。2、根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)處理?？梢圆扇∫韵路椒ǎ鹤ミ^(guò)渡段；抓中心句；抓首尾呼應(yīng)的句子等來(lái)突現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如。魯迅的《從百草園到三味書屋》，從中間的過(guò)渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對(duì)比著閱讀，這樣更能突現(xiàn)文章的主旨，學(xué)生更易理解，感悟。3、根據(jù)教材的構(gòu)思來(lái)處理。例如，余光中的《鄉(xiāng)愁》中出現(xiàn)了四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的變化來(lái)組詩(shī)，四個(gè)時(shí)間序詞概括了詩(shī)人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。4、根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來(lái)處理。我們?cè)诮虒W(xué)沈復(fù)的《童趣》時(shí)，由于七年級(jí)學(xué)生初次接觸文言文，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)很陌生，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更要把“朗讀”作為首要的目標(biāo)，完全可以圍繞著“朗讀”這個(gè)目標(biāo)來(lái)處理教材，從朗讀中把握字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀懂意思，讀出趣味。三、轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的前提，教師善意的批評(píng)、提醒能被學(xué)生接受和理解，甚至感激，如果師生關(guān)系不和諧，即使善意的批評(píng)、提醒也不會(huì)被學(xué)生接受和理解，相反還可能導(dǎo)致師生沖突，影響課堂教學(xué)。當(dāng)然，建立和諧的師生關(guān)系，首先，教師的角色一定要有所轉(zhuǎn)變，不能自居、高高在上，應(yīng)以朋友的身份和學(xué)生“親密”接觸，或聊天、或活動(dòng)，同時(shí)在和學(xué)生接觸過(guò)程中不忘適當(dāng)?shù)慕ㄗh和引導(dǎo)，使學(xué)生“親其師，信其道”，學(xué)生接納了你這個(gè)教師，才會(huì)把注意力放在課堂上，你的課堂教學(xué)才可能產(chǎn)生效益。四、挖掘?qū)W生探究能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)有效性的提高，不能只局限于課文教學(xué)要求本身。初中語(yǔ)文是屬于基礎(chǔ)教育，是以培育學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為主的，但是在素質(zhì)教育觀下，培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)能力的也是教學(xué)的重要目標(biāo)，也是最終的教學(xué)目標(biāo)。為此，在初中語(yǔ)文教師應(yīng)該立足教學(xué)基本目標(biāo)之上，深入挖掘?qū)W生的綜合能力，從根本上提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升?？傊诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究的問(wèn)題情境，提供有利于學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，精心組織學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐、探索、猜想、驗(yàn)證、交流，真正理解掌握基本知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思維與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，最終培養(yǎng)學(xué)生“終生學(xué)習(xí)”的能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展和提高，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生自主探究的廣闊天地。列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適1中國(guó)鐵路西安局有限公司調(diào)度所行車基礎(chǔ)知識(shí)培中國(guó)鐵路2列車編組計(jì)劃目錄CONTENTS列車運(yùn)行圖調(diào)度工作主要指標(biāo)列車編組計(jì)劃301)列車編組計(jì)劃什么是列車編組計(jì)劃?ApCE0+②00十自哪個(gè)車流P往q每日發(fā)5車經(jīng)濟(jì)可行貨物B編組到E的直將這支車流編組p到q的始發(fā)直達(dá)列車通列車,平均每天8列將這支車流編入A到B的摘掛列車,再編入B至C、C到D、D到E的區(qū)段列車,最后編入E到F的摘掛列車。將這支車流編入A到B的摘掛列車,再編入B到E的直通列車,最后編入E到F的摘掛列車a自001)列車編組計(jì)劃401)列車編組計(jì)劃什么是列車編組計(jì)劃?ABCE我在裝車量較大、流向較為集中的車站(或地區(qū))組織始發(fā)直達(dá)列車國(guó)車在卸車量較大,、產(chǎn)生空車較多的車站(或地區(qū))盡量組織空車直達(dá)列車流未納入始發(fā)直達(dá)列車和空車直達(dá)列車的重空車流向就近前方技術(shù)站集中,按車流去向、流組織量大小和新程近分別入名神造當(dāng)?shù)牧熊?逐步輸送軍到臨的在中間站到發(fā)的零星車流一般用摘掛列車或區(qū)段小運(yùn)轉(zhuǎn)列車輸送。做法在樞紐地區(qū)到發(fā)的要星車流-胺用摳紐小運(yùn)轉(zhuǎn)列車輸送01)列車編組計(jì)劃501)列車編組計(jì)劃什么是列車編組計(jì)劃?充分發(fā)揮車站技術(shù)設(shè)備效能,盡最大限應(yīng)地減少車輛在運(yùn)行途雖將改輸調(diào)車工作集中在設(shè)備先中改輸作業(yè)次數(shù),最大限度地進(jìn)、能力強(qiáng)大的編組站進(jìn)行。組織裝車地直達(dá)列車,盡量組織空車直達(dá)列車向裝車地排空。合理規(guī)定車流徑路,充分利用采用多種組織形式,盡力加速中可站車流和樞紐地區(qū)車流的移動(dòng)合理分配各技術(shù)站的改編作業(yè)任務(wù)車流組織遵循的原則01)列車編組計(jì)劃601)列車編組計(jì)劃什么是列車編組計(jì)劃?3.編組什么種2.編組到達(dá)哪些車站的列車類的列車6給各神列車貨物列車編組計(jì)劃規(guī)定哪些車次1n。娃軟1在哪些車站四、管內(nèi)列車編組計(jì)劃編組列車H一其以遠(yuǎn)豐領(lǐng)攴州扌律幽山5車流編入列車年料填博忌的方式是怎樣的==4列車中編掛什么去向的車流01)列車編組計(jì)劃701)列車編組計(jì)劃什么是列車編組計(jì)劃?列車編組計(jì)劃是全路的車流組織計(jì)劃列車編組計(jì)劃是全路技術(shù)站作業(yè)分工的統(tǒng)一戰(zhàn)略部署列車編組計(jì)劃是運(yùn)輸計(jì)劃與列車運(yùn)行圖之問(wèn)的重要聯(lián)系環(huán)節(jié)01)列車編組計(jì)劃801)列車編組計(jì)劃怎么用列車編組計(jì)劃?蔡家坡裝了一車到海石灣的重車,怎么輸送?發(fā)蛄站編組內(nèi)容列車種類定期車次附注寶雞東蘭州西蘭州西及其以遠(yuǎn)和空車。直通28065寶雞東天水天水及其以遠(yuǎn)和空車區(qū)段330071福林堡社棠間到蛄成組166寶鴟東天水2天水及其以遠(yuǎn)。167雞東社棠河空石車和社業(yè)站御區(qū)段20寶雞東站大免察4蘭州北及其以遠(yuǎn):蘭州局(隴海線天水至蘭東、包蘭線王塘及其以北、寶中線柳家莊以東各站除外),青藏公司,烏木齊局。摘掛列車天水及其以遠(yuǎn):蘭州局隴海線天水至蘭州東各蛄迎水橋及其以遠(yuǎn):蘭州局包蘭線干塘及其以局顏慣寶北(寶中線柳家莊以東各站除外),呼和浩特局5e0eeeeseee公廟子及其以西各站。河嶺石灘01)列車編組計(jì)劃901)列車編組計(jì)劃怎么用列車編組計(jì)劃?順號(hào)站到站編組內(nèi)容列車種類定期車次附注164寶雞東蘭州西蘭州西及其以遠(yuǎn)和空車直通2800128005165寶雞東天水天水及其以遠(yuǎn)和空車330071福林堡一社棠間到站成組166寶雞東天水摘掛410212天水及其以遠(yuǎn)67寶雞東社棠獻(xiàn)家空石渣車和社站卸32001向題可以將蘭州北及其以遠(yuǎn)的車流編入其他三種列車?01)列車編組計(jì)劃100)列車編組計(jì)劃(列車編組計(jì)劃的執(zhí)行總公司貨物列車編組計(jì)劃規(guī)則第三章日常管理第二十三條規(guī)定凡有下列情況之一者(另有規(guī)定除外)均為違反編組計(jì)劃1直達(dá)列車的車流,編入直通、區(qū)段、摘掛和小運(yùn)轉(zhuǎn)列車;直通列車的車流編入?yún)^(qū)段、摘掛和小運(yùn)轉(zhuǎn)列車;區(qū)段列車的車流編入摘掛和小運(yùn)轉(zhuǎn)列車。限速的機(jī)車、車輛,雖屬直達(dá)、直通或區(qū)段車流,亦可利用摘掛列車掛運(yùn)。2直通、區(qū)段、摘掛和小運(yùn)轉(zhuǎn)列車的車流,編入直達(dá)列車;區(qū)段、摘掛和小運(yùn)轉(zhuǎn)列車的車流編入直通列車;摘掛利小運(yùn)轉(zhuǎn)列車的車流編入?yún)^(qū)段列車。為加速到達(dá)中間站(包括中間站掛出)需要快運(yùn)的鮮活易腐貨物的運(yùn)送可以優(yōu)先用直達(dá)、直通、區(qū)段列車掛運(yùn)嚼號(hào)歲站到站編組內(nèi)容列車種類定期車次附注164寶雞東蘭州西蘭州西及其以遠(yuǎn)和空車直通2800128005165寶雞東天水天水及其以遠(yuǎn)和空車區(qū)段30716寶雞東無(wú)福林堡社菜同到站成組410212天水及其以遠(yuǎn)167寶雞東社棠家空石車和杜站區(qū)段200)列車編組計(jì)劃(11列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件12列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件13列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件14列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件15列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件16列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件17列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件18列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件19列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件20列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件21列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件22列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件23列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件24列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件25列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件26列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件27列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件28列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件29列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件30列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件31列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件32列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件33列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件34列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件35列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件36列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件37列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件38列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件39列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件40列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件41列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件42列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件43列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件44列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件45列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件46列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件47列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件48列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件49列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件50列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件51列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖課件52謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕53列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓中國(guó)鐵路西安局有限公司調(diào)度所行車基礎(chǔ)知識(shí)培列車編組計(jì)劃目錄CONTENTS列車運(yùn)行圖調(diào)度工作主要指標(biāo)一、差異化教學(xué)并不是同一種教學(xué)模式都能適合所有的學(xué)生，初中數(shù)學(xué)是整個(gè)學(xué)生時(shí)代數(shù)學(xué)科目的基礎(chǔ)，長(zhǎng)期的實(shí)踐表明，初中數(shù)學(xué)的底子厚對(duì)日后的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有幫助。但是在青少年成長(zhǎng)階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)接受能力存在差異，老師應(yīng)該在原來(lái)的統(tǒng)一的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)。古代有孔子因材施材的教育哲學(xué)，那么在今天，數(shù)學(xué)教學(xué)模式同樣需要延用這一思想。作為邏輯性最強(qiáng)、關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)、難度最大的一門課程。不同的學(xué)生對(duì)它的掌握和理解各不相同。教學(xué)實(shí)踐中，筆者針對(duì)教授班級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，智能水平和學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的自我評(píng)估，將班集體學(xué)生劃分為三個(gè)大組，根據(jù)其接受能力的不同分別分為1、潛力組；2、實(shí)力組；3、突出組。針對(duì)這三個(gè)不同的組，老師設(shè)計(jì)不同的思考題目，首先以潛力組的接收水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而后逐漸地拔高，這樣對(duì)三個(gè)小組都有很大益處。二、認(rèn)清差異，施行目標(biāo)分層教學(xué)老師在備課時(shí)需要參考霍恩斯的教學(xué)理論，對(duì)于不同層次的學(xué)生制訂具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的問(wèn)題，哪些又屬于層次目標(biāo)。主要的指導(dǎo)思想以低層水平為起步點(diǎn)，逐漸向中層、高層水平延伸，針對(duì)不同層次的同學(xué)提出不同要求。低層次的學(xué)生能夠?qū)⒄n程內(nèi)容掌握，高層次的同學(xué)也會(huì)受到難度大的問(wèn)題的挑戰(zhàn)，在高層次的學(xué)生的討論中，水平稍低的學(xué)生也會(huì)從其解答思路中學(xué)習(xí)到不少知識(shí)。這就是分層教學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，實(shí)踐也證明，該方法并不是每次都奏效，因?yàn)榉謱拥倪^(guò)程比較人為化，并不能時(shí)刻反映出客觀的情況。有時(shí)把握不準(zhǔn)，反而取得的效果并不理想。這就需要老師具體問(wèn)題、具體分析。三、面向全體，授課差異化教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。教師要始終堅(jiān)持“進(jìn)度一致、程序不同、分層施教”的原則。在導(dǎo)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀、貼近生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。一部分老師開(kāi)始慢慢在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)了新的知識(shí)要點(diǎn)對(duì)不同層次的學(xué)生提出的問(wèn)題，不是一味地以告訴答案為指標(biāo)，而是將問(wèn)題拆開(kāi)來(lái)，將其分成不同的小問(wèn)題讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行探討，達(dá)成一致結(jié)論時(shí)，反而同一問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多。這個(gè)時(shí)候是高水平的學(xué)生帶動(dòng)低水平的學(xué)生進(jìn)行思考的最佳時(shí)機(jī)。潛移默化中，潛力層的學(xué)生的思考模式也開(kāi)始越來(lái)越像高層次的學(xué)生一樣。雖然這需要一個(gè)過(guò)程，但是長(zhǎng)期下去，從教學(xué)結(jié)果中就可以發(fā)現(xiàn)，整體的學(xué)習(xí)能力是在不斷提高的。老師在備課中也應(yīng)該注意問(wèn)題設(shè)置的分層化，對(duì)于同一問(wèn)題的一些基本理論知識(shí)，可以先由潛力組來(lái)進(jìn)行回答，再由超越組來(lái)進(jìn)行深化，而突破組可以將問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)換思考，使問(wèn)題的涵蓋面加大。這樣既解決了中等偏下學(xué)生的困難，又讓優(yōu)秀學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，使教師的點(diǎn)撥落到了實(shí)處。四、課后練習(xí)強(qiáng)調(diào)水平區(qū)分練習(xí)和課后作用是幫助學(xué)生鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是采取了分層教學(xué)模式，那么課后練習(xí)依然需要因地制宜地進(jìn)行相關(guān)的分層，根據(jù)不同組別的知識(shí)掌握能力，分為簡(jiǎn)易題、中等題和難題，這些題又分為必答題和選做題，不同的層次的學(xué)生的題目自主范圍是不同的，潛力組主要攻克基礎(chǔ)題，那些中等題和難題可以按照自己的能力選做，而突破組則在基礎(chǔ)題中選用一部分，而難題需要著重做。這樣，各自根據(jù)自己的實(shí)力進(jìn)行相關(guān)難易程度題目的解答，這樣更多的學(xué)生會(huì)積極地參與到課后練習(xí)中來(lái)，這樣也就幫助了他們掌握課堂所學(xué)的知識(shí)。五、輔導(dǎo)注重學(xué)生能力的不同美國(guó)心理學(xué)家、教育家布盧姆提出：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”所以分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，對(duì)于各組的學(xué)生，除在分層施教外，還要作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。對(duì)潛力組的學(xué)生主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)在一些班級(jí)，老師還采取以強(qiáng)幫弱的輔導(dǎo)模式，輔導(dǎo)的最終目的當(dāng)然是縮小這種實(shí)力之間的差異，但是這種方式目前來(lái)說(shuō)受益的面還不廣，因?yàn)閷W(xué)生的自我管制能力還不足，有些時(shí)候難以真正達(dá)成相互學(xué)習(xí)的目標(biāo)。不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是要注意的是在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要堅(jiān)持及時(shí)、客觀、激勵(lì)等原則，評(píng)價(jià)的目的還是以正面鼓勵(lì)為主，為的是讓學(xué)生有一個(gè)正確的自我認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是讓老師做到分層教學(xué)有據(jù)可依，而不是盲目地進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整。當(dāng)然分層教學(xué)目前還只是處于一種探索階段，并不是所有的學(xué)校都采納了此種模式，作為一種趨勢(shì)，它的發(fā)展是不可阻擋的。分層教學(xué)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的一種重要手段，而縮小差異才是教學(xué)的最終目的。教育工作者要抓住素質(zhì)教育的本質(zhì)，尊重客觀規(guī)律，尊重學(xué)生之間的差異性，走符合現(xiàn)代教育的教學(xué)路線，才能使教學(xué)成效真正發(fā)揮最大。筆者從事農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)十多年來(lái),結(jié)合我縣為丘陵農(nóng)業(yè)大縣,經(jīng)濟(jì)不是很發(fā)達(dá),再對(duì)我校及周邊近十所農(nóng)村初中的走訪和了解,我調(diào)查了這樣欠發(fā)達(dá)的一個(gè)縣的農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析,從中發(fā)現(xiàn)了一些需要解決的問(wèn)題,并在分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因的基礎(chǔ)上提出了一些改進(jìn)的建議。一、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題。(一)、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)方面存在的問(wèn)題、在我縣農(nóng)村初中,盡管英語(yǔ)教學(xué)已受到普遍重視,教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高。但由于種種因素的制約,尤其在現(xiàn)在農(nóng)村初中明為“素質(zhì)教育”實(shí)為“應(yīng)試教育”的左右下,再加上老師績(jī)效工資考核中將成績(jī)作為衡量老師的一個(gè)重要指標(biāo)的前提下,英語(yǔ)教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo),以考分為"指揮棒",重視學(xué)生成績(jī)高低,忽視學(xué)生的全面發(fā)展。(二)、農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量一直以來(lái)較差。農(nóng)村的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有英語(yǔ)環(huán)境和練習(xí)的氛圍,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、積極性不高,有的甚至不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ),怕學(xué)英語(yǔ),造成差生越來(lái)越多,考試甚至幾分或者十幾分,班級(jí)人平分在六十左右,出現(xiàn)學(xué)不學(xué)英語(yǔ)無(wú)所謂,反正以后用不著的怪現(xiàn)象。出現(xiàn)這一問(wèn)題的重要原因有:一是同學(xué)們自身的學(xué)習(xí)目的不明確,二是受到目前一股新的“讀書無(wú)用論”的影響,讀不讀書以后反正有份工作做或者還是打工,就無(wú)所謂學(xué)不學(xué)好了。(三)、農(nóng)村初中老師方面存在的問(wèn)題。搞好英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,大力發(fā)展素質(zhì)教育,教師是關(guān)鍵。但是,農(nóng)村初中條件相對(duì)比較艱苦,同時(shí),隨著某些學(xué)校規(guī)模的迅速擴(kuò)大,選走了一批初中英語(yǔ)骨干教師,培養(yǎng)了一個(gè)縣級(jí)骨干教師或者較優(yōu)秀的老師,就被縣城學(xué)?；蛘邨l件好一點(diǎn)的學(xué)校給挖走了,因?yàn)槠渌鼘W(xué)校條件、待遇都比較好,這樣就使已經(jīng)嚴(yán)重缺編的初中英語(yǔ)教師更是“雪上加霜”。農(nóng)村初中老師沒(méi)有在大學(xué)里受到系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng),借高中學(xué)的一點(diǎn)英語(yǔ)就從事了初中英語(yǔ)教學(xué)。傳統(tǒng)的填灌式的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)方式的改進(jìn)。以筆者所在的縣為例,60-80%的英語(yǔ)教師不能用流利的英語(yǔ)組織教學(xué),學(xué)生以交際為目的的英語(yǔ)能力得不到培養(yǎng)。二、如何在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育,筆者認(rèn)為,首先必須做到以下幾點(diǎn):(一)、轉(zhuǎn)變教育觀念,面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌?！八刭|(zhì)教育”是針對(duì)“應(yīng)試教育”的弊端提出來(lái)的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育,應(yīng)該注重學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展,應(yīng)該注重面向全體學(xué)生,而不應(yīng)只面向少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生。應(yīng)該注重學(xué)生素質(zhì)的全面提高,而不應(yīng)強(qiáng)調(diào)考什么教什么,不考不教。在英語(yǔ)教學(xué)中,尤其要改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo),使學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,形成有效的學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使素質(zhì)教育落實(shí)到日常教學(xué)之中。(二)、加強(qiáng)農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的自身修養(yǎng)。筆者認(rèn)為,首先要提高教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。新時(shí)期的教師要有愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、主動(dòng)探索教育教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)業(yè)精神。切實(shí)加強(qiáng)提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的自身修養(yǎng)和教學(xué)技能及教學(xué)水平。其次,課堂教學(xué)有一個(gè)明確具體的教學(xué)目標(biāo),教什么,教到什么程度,教學(xué)全過(guò)程都必須圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)和完成,使教師與學(xué)生在融洽的氣氛中完成教與學(xué)的任務(wù)。第三,抓好教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)。隨著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,對(duì)初中英語(yǔ)教師的素質(zhì)要求也愈來(lái)愈高,所以必須抓好教師基本功的訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)為教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)提供制度保障,并提供一定的經(jīng)費(fèi)。(三)、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。素質(zhì)教育要求必須使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力,因此在課堂教學(xué)中,教師必須一改只顧“教”而不顧“學(xué)”的做法。1、應(yīng)大力提倡并實(shí)行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)讓課堂“活”起來(lái),真正把傳授知識(shí)的過(guò)程當(dāng)作學(xué)習(xí)交流和自主探索的過(guò)程。使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣:語(yǔ)音為首的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、按時(shí)預(yù)習(xí)新課習(xí)慣、集中注意力認(rèn)真聽(tīng)課習(xí)慣、主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)習(xí)慣、聽(tīng)說(shuō)讀寫齊頭并進(jìn)習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)習(xí)慣等。2、創(chuàng)設(shè)交際情境,培養(yǎng)學(xué)生交際能力,是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的。在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中,即使沒(méi)有一個(gè)真實(shí)的純英語(yǔ)交際的大環(huán)境,但我們絕對(duì)有能力營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)一個(gè)基本接近于說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的交際小環(huán)境。如課前五分鐘會(huì)話。每堂安排五分鐘左右時(shí)間進(jìn)行會(huì)話。會(huì)話內(nèi)容有值日生匯報(bào)、自我介紹、家庭情況、談?wù)撎鞖庖约笆煜さ母栊恰⒂靶呛瓦\(yùn)動(dòng)員以及問(wèn)候、指路、購(gòu)物、看病、打電話、邀請(qǐng)親友、日常生活等?？傊?要大力發(fā)展欠發(fā)達(dá)地區(qū)、貧困偏遠(yuǎn)農(nóng)村初中英語(yǔ)教育,需要教師、學(xué)生、教育主管部門和社會(huì)的大力支持。所以我們要堅(jiān)持以人為本,實(shí)施素質(zhì)教育。發(fā)展學(xué)生能力,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。課堂教學(xué)，追求的是社會(huì)化、人性化教育，強(qiáng)調(diào)是有效果、有效率、有效益。那么，有效教學(xué)則是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)。如何建立有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何構(gòu)建語(yǔ)文有效課堂教學(xué)模式，談幾點(diǎn)個(gè)人的思考。一、設(shè)計(jì)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，同時(shí)促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間多邊互動(dòng)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得有生氣。我在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供符合他們生活和知識(shí)水平的教學(xué)情境，通過(guò)多種方法巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，從而提高課堂教學(xué)的效率。？經(jīng)過(guò)幾年的課堂實(shí)踐，我總結(jié)了如下的教學(xué)情境設(shè)計(jì)的方法：1、結(jié)合文本環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活情境，引起學(xué)生興趣。興趣是最好的老師。由于時(shí)間和地域的變化，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有著較大的差別。教學(xué)點(diǎn)與興趣點(diǎn)往往不一致，文本與學(xué)生的認(rèn)知脫節(jié)，這時(shí)我就創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學(xué)生有真切地感受，引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)求知的欲望。學(xué)生進(jìn)入文本，真切感受字里行間所蘊(yùn)涵的意義，這樣的學(xué)習(xí)主動(dòng)，這樣的課堂生動(dòng)。2、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情感情境，使學(xué)生有情感的涌動(dòng)。我努力運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在大屏幕上用文字材料、圖表、數(shù)據(jù)等資料，展現(xiàn)、陳列與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景資料、事件經(jīng)過(guò)、建設(shè)成就等，作為學(xué)生探究的依據(jù)，為情感情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個(gè)便利的平臺(tái)。在情緒高漲的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，自然水到渠成。3、運(yùn)用文本，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，體味人物的形象美?！赌咎m詩(shī)》是一首流傳甚廣的北方樂(lè)府民歌。學(xué)生對(duì)內(nèi)容大都比較熟悉，且大多數(shù)看過(guò)由此改編過(guò)來(lái)的一些影視作品。在課堂上，我要求學(xué)生自己動(dòng)手，將它改編成劇本，讓學(xué)生與木蘭跨越時(shí)空，展開(kāi)心靈的對(duì)話，產(chǎn)生情感的共鳴。再以“木蘭美在哪里”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行探討，受到人格的熏陶。二、靈活使用教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行有效課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。作為一名語(yǔ)文教師，首先要對(duì)語(yǔ)文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來(lái)處理教材，精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題。我們可以從以下方面入手：1、根據(jù)教材的重點(diǎn)來(lái)處理。譬如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》的教學(xué)重點(diǎn)是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的方法；從文中找描寫人物肖像、神態(tài)、語(yǔ)言等的語(yǔ)句體會(huì)。小說(shuō)的主題，及主人公的理解，通過(guò)設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題，加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來(lái)解決。2、根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)處理?？梢圆扇∫韵路椒ǎ鹤ミ^(guò)渡段；抓中心句；抓首尾呼應(yīng)的句子等來(lái)突現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如。魯迅的《從百草園到三味書屋》，從中間的過(guò)渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對(duì)比著閱讀，這樣更能突現(xiàn)文章的主旨，學(xué)生更易理解，感悟。3、根據(jù)教材的構(gòu)思來(lái)處理。例如，余光中的《鄉(xiāng)愁》中出現(xiàn)了四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的變化來(lái)組詩(shī)，四個(gè)時(shí)間序詞概括了詩(shī)人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。4、根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來(lái)處理。我們?cè)诮虒W(xué)沈復(fù)的《童趣》時(shí)，由于七年級(jí)學(xué)生初次接觸文言文，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)很陌生，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更要把“朗讀”作為首要的目標(biāo)，完全可以圍繞著“朗讀”這個(gè)目標(biāo)來(lái)處理教材，從朗讀中把握字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀懂意思，讀出趣味。三、轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的前提，教師善意的批評(píng)、提醒能被學(xué)生接受和理解，甚至感激，如果師生關(guān)系不和諧，即使善意的批評(píng)、提醒也不會(huì)被學(xué)生接受和理解，相反還可能導(dǎo)致師生沖突，影響課堂教學(xué)。當(dāng)然，建立和諧的師生關(guān)系，首先，教師的角色一定要有所轉(zhuǎn)變，不能自居、高高在上，應(yīng)以朋友的身份和學(xué)生“親密”接觸，或聊天、或活動(dòng)，同時(shí)在和學(xué)生接觸過(guò)程中不忘適當(dāng)?shù)慕ㄗh和引導(dǎo)，使學(xué)生“親其師，信其道”，學(xué)生接納了你這個(gè)教師，才會(huì)把注意力放在課堂上，你的課堂教學(xué)才可能產(chǎn)生效益。四、挖掘?qū)W生探究能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)有效性的提高，不能只局限于課文教學(xué)要求本身。初中語(yǔ)文是屬于基礎(chǔ)教育，是以培育學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為主的，但是在素質(zhì)教育觀下，培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)能力的也是教學(xué)的重要目標(biāo)，也是最終的教學(xué)目標(biāo)。為此，在初中語(yǔ)文教師應(yīng)該立足教學(xué)基本目標(biāo)之上，深入挖掘?qū)W生的綜合能力，從根本上提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究的問(wèn)題情境，提供有利于學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，精心組織學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐、探索、猜想、驗(yàn)證、交流，真正理解掌握基本知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思維與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，最終培養(yǎng)學(xué)生“終生學(xué)習(xí)”的能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展和提高，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生自主探究的廣闊天地。列車編組計(jì)劃與列車運(yùn)行圖51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適54中國(guó)鐵路西安局有限公司調(diào)度所行車基礎(chǔ)知識(shí)培中國(guó)鐵路55列車編組計(jì)劃目錄CONTENTS列車運(yùn)行圖調(diào)度工作主要指標(biāo)列車編組計(jì)劃5601)列車編組計(jì)劃什么是列車編組計(jì)劃?ApCE0+②00十自哪個(gè)車流P往q每日發(fā)5車經(jīng)濟(jì)可行貨物B編組到E的直將這支車流編組p到q的始發(fā)直達(dá)列車通列車,平均每天8列將這支車流編入A到B的摘掛列車,再編入B至C、C到D、D到E的區(qū)段列車,最后編入E到F的摘掛列車。將這支車流編入A到B的摘掛列車,再編入B到E的直通列車,最后編入E到F的摘掛列車a自001)列車編組計(jì)劃5701)列車編組計(jì)劃什么是列車編組計(jì)劃?ABCE我在裝車量較大、流向較為集中的車站(或地區(qū))組織始發(fā)直達(dá)列車國(guó)車在卸車量較大,、產(chǎn)生空車較多的車站(或地區(qū))盡量組織空車直達(dá)列車流未納入始發(fā)直達(dá)列車和空車直達(dá)列車的重空車流向就近前方技術(shù)站集中,按車流去向、流組織量大小和新程近分別入名神造當(dāng)?shù)牧熊?逐步輸送軍到臨的在中間站到發(fā)的零星車流一般用摘掛列車或區(qū)段小運(yùn)轉(zhuǎn)列車輸送。做法在樞紐地區(qū)到發(fā)的要星車流-胺用摳紐小運(yùn)轉(zhuǎn)列車輸送01)列車編組計(jì)劃5801)列車編組計(jì)劃什么是列車編組計(jì)劃?充分發(fā)揮車站技術(shù)設(shè)備效能,盡最大限應(yīng)地減少車輛在運(yùn)行途雖將改輸調(diào)車工作集中在設(shè)備先中改輸作業(yè)次數(shù),最大限度地進(jìn)、能力強(qiáng)大的編組站進(jìn)行。組織裝車地直達(dá)列車,盡量組織空車直達(dá)列車向裝車地排空。合理規(guī)定車流徑路,充分利用采用多種組織形式,盡力加速中可站車流和樞紐地區(qū)車流的移動(dòng)合理分配各技術(shù)站的改編作業(yè)任務(wù)車流組織遵循的原則01)列車編組計(jì)劃5901)列車編組計(jì)劃什么是列車編組計(jì)劃?3.編組什么種2.編組到達(dá)哪些車站的列車類的列車6給各神列車貨物列車編組計(jì)劃規(guī)定哪些車次1n。娃軟1在哪些車站四、管內(nèi)列車編組計(jì)劃編組列車H一其以遠(yuǎn)豐領(lǐng)攴州扌律幽山5車流編入列車年料填博忌的方式是怎樣的==4列車中編掛什么去向的車流01)列車編組計(jì)劃6001)列車編組計(jì)劃什么是列車編組計(jì)劃?列車編組計(jì)劃是全路的車流組織計(jì)劃列車編組計(jì)劃是全路技術(shù)站作業(yè)分工的統(tǒng)一戰(zhàn)略部署列車編組計(jì)劃是運(yùn)輸計(jì)劃與列車運(yùn)行圖之問(wèn)的重要聯(lián)系環(huán)節(jié)01)列車編組計(jì)劃6101)列車編組計(jì)劃怎么用列車編組計(jì)劃?蔡家坡裝了一車到海石灣的重車,怎么輸送?發(fā)蛄站編組內(nèi)容列車種類定期車次附注寶雞東蘭州西蘭州西及其以遠(yuǎn)和空車。直通28065寶雞東天水天水及其以遠(yuǎn)