邊坡穩(wěn)定性分析課件

邊坡穩(wěn)定性分析46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。邊坡穩(wěn)定性分析邊坡穩(wěn)定性分析46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。第三章邊坡穩(wěn)定性分析第一節(jié)概述◆路基的穩(wěn)定性,一般取決于邊坡的穩(wěn)定性和地基的穩(wěn)定性,路線在跨越深溝或高架橋的橋頭引道都要修筑高填土路堤,一般對(duì)此要進(jìn)行個(gè)別設(shè)計(jì),進(jìn)行穩(wěn)定性驗(yàn)算?！袈坊姆€(wěn)定性分析的且的,就是要確定一個(gè)合理的路基形式,選擇個(gè)經(jīng)濟(jì)、穩(wěn)定的邊坡值,為是否進(jìn)路基防護(hù)、加固提供依據(jù)一、農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生背景留守兒童是指具有農(nóng)村戶籍，年齡為0-16周歲，由于父母雙方或一方外出務(wù)工而被長(zhǎng)期留在農(nóng)村地區(qū)的未成年子女，主要包括小學(xué)生和初中生[1]。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，城市與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展失衡，農(nóng)村產(chǎn)生了大量富余勞動(dòng)力。為了改善家庭經(jīng)濟(jì)條件，出現(xiàn)大量農(nóng)村勞動(dòng)力從農(nóng)村走進(jìn)城市打拼，在外出務(wù)工的過(guò)程中，絕大多數(shù)農(nóng)村外出務(wù)工人員把孩子留給隔代親屬監(jiān)護(hù)。于是，農(nóng)村留守兒童這一特殊的群體隨著打工潮的出現(xiàn)產(chǎn)生。根據(jù)全國(guó)第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)留守兒童規(guī)模達(dá)到6972.75萬(wàn)人，比2000年增長(zhǎng)兩倍多，其中農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)人[2]。二、農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題（一）家庭方面1、監(jiān)護(hù)力度不夠農(nóng)村留守兒童主要由隔代親屬監(jiān)護(hù)，農(nóng)村的隔代監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)偏低、年齡偏大，在輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)方面困難，與孩子溝通較少，缺少對(duì)孩子教育的關(guān)注，而且農(nóng)務(wù)繁重，少有精力、時(shí)間去管教孩子，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正孩子身上的不良行為習(xí)慣，其教育幾乎處于自由發(fā)展的狀態(tài)。2、家庭經(jīng)濟(jì)能力較弱農(nóng)村留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)大多不寬裕，經(jīng)濟(jì)條件的制約使得農(nóng)村留守兒童缺乏良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，形成不良的生活與行為習(xí)慣。部分家庭農(nóng)活繁重，家中只有勞動(dòng)能力差的老年人，孩子輟學(xué)在家務(wù)農(nóng)的情況時(shí)有發(fā)生，甚至還存在一部分同時(shí)供多個(gè)孩子上學(xué)的家庭。絕大部分隔代照料留守兒童的祖父母其主要生活來(lái)源以“勞動(dòng)收入”為主，大部分的祖父母靠家庭成員供養(yǎng)。3、缺乏心理健康教育農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)與陪伴，其隔代監(jiān)護(hù)人無(wú)法彌補(bǔ)他們心理情感的空缺，使得農(nóng)村留守兒童的心理健康存在諸多問(wèn)題。由于缺乏與父母的情感溝通與關(guān)愛(ài)，心理方面的壓抑容易使他們出現(xiàn)性格缺陷或者情緒上的失控，容易出現(xiàn)焦慮、緊張等情緒，孤獨(dú)感比較強(qiáng)，容易對(duì)他人和社會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)心理。（二）學(xué)校方面1、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善學(xué)校外部硬件設(shè)施條件的好壞，從很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)、文化生活的質(zhì)量與氛圍，也制約著學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。受學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件的限制，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入嚴(yán)重不足，無(wú)法為學(xué)生提供足夠的學(xué)生宿舍，使得農(nóng)村住校生少，每天往返學(xué)校存在巨大安全隱患。農(nóng)村學(xué)校的科學(xué)教育、娛樂(lè)設(shè)施建設(shè)滯后，體育器材基本沒(méi)有，并且學(xué)校數(shù)量少，空間小，難以滿足學(xué)生需求。2、師資力量不均衡由于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，導(dǎo)致城鄉(xiāng)差距日益擴(kuò)大，使得農(nóng)村地區(qū)的教育資源出現(xiàn)分配不均的問(wèn)題，教師大多學(xué)歷偏低，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，師資配置嚴(yán)重失衡。在教師隊(duì)伍中缺少專業(yè)的兒童心理咨詢教師，解決農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題。而且農(nóng)村學(xué)校中部分教師教學(xué)思想不端正，缺乏對(duì)留守兒童因材施教的理念，也缺乏對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)生活的關(guān)心，甚至出現(xiàn)歧視留守兒童的現(xiàn)象。（三）留守兒童自身方面農(nóng)村留守兒童的性格普遍比較內(nèi)向，具有較強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)，老師難以通過(guò)與家長(zhǎng)的交流來(lái)了解留守兒童的學(xué)習(xí)情況，致使學(xué)校教育與家庭教育無(wú)法有機(jī)的結(jié)合，這樣難以及時(shí)有效的解決留守兒童在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)這些兒童進(jìn)入社會(huì)，接觸不良青少年后，往往容易走上違法甚至犯罪的道路。三、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策（一）父母和隔代監(jiān)護(hù)人一起關(guān)注孩子的教育1、父母和隔代監(jiān)護(hù)人鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)家庭成員需要為孩子提供一個(gè)溫暖的家庭環(huán)境，在工作之余多回家看看孩子，多通過(guò)現(xiàn)代媒介與孩子溝通，緩解孩子的負(fù)面情緒，了解孩子的教育現(xiàn)狀，鼓勵(lì)孩子好好學(xué)習(xí)。父母要做好孩子與隔代監(jiān)護(hù)人的橋梁作用，增加他們之間的信任，讓他們能夠更好的溝通，解決孩子的一些教育問(wèn)題，關(guān)心和督促孩子學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)主動(dòng)孩子與隔代監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，當(dāng)遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)及時(shí)向隔代監(jiān)護(hù)人尋求幫助。2、父母聯(lián)合學(xué)校解決部分孩子的教育經(jīng)費(fèi)農(nóng)村留守兒童的教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，父母可以聯(lián)合學(xué)校，嘗試向政府申請(qǐng)農(nóng)村留守兒童的補(bǔ)助機(jī)制，減輕部分的教育經(jīng)費(fèi)，并且可以通過(guò)一些公益組織對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一幫扶，協(xié)助農(nóng)村留守兒童順利完成學(xué)業(yè)。3、父母和隔代監(jiān)護(hù)人共同幫助孩子解決心理健康教育問(wèn)題每一個(gè)家庭針對(duì)自己孩子的個(gè)性特征，選擇不同的方式去和孩子溝通，在家的隔代監(jiān)護(hù)人?o予孩子更多的陪伴，多與孩子溝通，與孩子建立信任，讓孩子慢慢與家人吐露心事。父母要多給予孩子鼓勵(lì)，讓孩子建立自信心，結(jié)識(shí)更多的朋友，讓他們的情感獲得依托，引導(dǎo)負(fù)面情緒，減少孤獨(dú)感。（二）學(xué)校從多方面重視對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育1、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是增強(qiáng)教育的基礎(chǔ)學(xué)校需要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和增強(qiáng)師資力量來(lái)改善教育。嘗試向政府申請(qǐng)部分學(xué)校建設(shè)資本，努力縮小城鄉(xiāng)間在教育資源的差距，給孩子提供一個(gè)舒適安全的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校在寄宿容量有限的情況下應(yīng)優(yōu)先考慮留守兒童，改善食宿條件完善配套設(shè)施。積極響應(yīng)國(guó)家“三支一扶”、“特崗教師”等政策，壯大農(nóng)村教師隊(duì)伍，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。而且教師要重點(diǎn)幫助他們解決在學(xué)習(xí)上的困難，彌補(bǔ)他們隔代監(jiān)護(hù)人難以完成的環(huán)節(jié)，以解決留守兒童缺乏家庭指導(dǎo)的實(shí)際困難。2、豐富教學(xué)內(nèi)容和加強(qiáng)師資力量是更進(jìn)一步加強(qiáng)教育的保障學(xué)校需要重點(diǎn)從心理教育、安全教育、法律教育等入手，定時(shí)開展教育活動(dòng)，開設(shè)心理健康教育講座、安全常識(shí)教育、法制安全教育等，及時(shí)掌握孩子的心理健康發(fā)展，教育孩子遵守紀(jì)律，掌握安全常識(shí)。農(nóng)村留守兒童大多存在自我認(rèn)知評(píng)價(jià)較低的問(wèn)題，學(xué)?？梢蚤_展一些活動(dòng)，幫助他們正確的認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，從而樹立自信心。（三）建立自信心主動(dòng)學(xué)習(xí)近年來(lái)，家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府對(duì)他們的關(guān)注度越來(lái)越高，也有了越來(lái)越多的方式來(lái)解決他們?cè)诮逃械拇嬖诘膯?wèn)題，幫助他們完成學(xué)業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中，留守兒童更應(yīng)該“為中華之崛起而讀書”，嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)自立、自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)。在日常學(xué)習(xí)中，遇到問(wèn)題要積極主動(dòng)的與家人、老師、朋友溝通，共同解決問(wèn)題，要理解父母的不易，并且要建立自信心。在學(xué)習(xí)方面，要積極主動(dòng)，努力充實(shí)自己的知識(shí)層面，取得一定的成績(jī)，讓父母的付出有所回報(bào)。農(nóng)村留守兒童是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展衍生的一個(gè)特殊群體，其教育問(wèn)題深深的影響了他們的未來(lái)發(fā)展，需要家庭、學(xué)校、留守兒童自身之間的密切配合，共同為他們提供一個(gè)更好的教育環(huán)境?！菊n堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，必須改革課堂教學(xué)。初中歷史課內(nèi)容多，容量大，再加上“歷史”離我們今天已久遠(yuǎn)，學(xué)生較陌生，初中生活潑好動(dòng)，興趣易轉(zhuǎn)移，根據(jù)歷史教材及初中生的特點(diǎn)，我認(rèn)為在歷史教育中適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景教育，可激活學(xué)生思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及發(fā)展學(xué)生的能力。在歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教育背景，可刺激學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，利用學(xué)生感受的興奮狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作層層深入的思考，挖掘?qū)W生大腦潛在的能量，使他們能在一種輕松、愉快的情緒下，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)的能力，我們?cè)诮虒W(xué)中很重視教育情景的創(chuàng)設(shè)、師生之間積極的情感交流、和諧的合作教育情景的形成。最佳的教育情景創(chuàng)設(shè)，是架起師生之間情感的橋梁。在日常教學(xué)中，我作了以下大膽的嘗試。一、以真情調(diào)動(dòng)學(xué)生激情教師要做到“寓理于情”，必須具有深厚而真摯的情意，并將這種情意滲透和體現(xiàn)于教學(xué)中的語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神、體態(tài)上，才能避免單調(diào)枯燥的說(shuō)教，才能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。例如，我在講“東漢班超經(jīng)營(yíng)西域”時(shí)，先講班超擊破匈奴的陰謀以及班超如何面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的形勢(shì)，聯(lián)合西域各國(guó)抗擊匈奴，從而得到人們的愛(ài)戴，教師滿懷激情地說(shuō)：“同學(xué)們，想當(dāng)年，班超投筆從戎，離開繁華的京城，拋棄舒適安逸的生活，在遙遠(yuǎn)的西域奮戰(zhàn)了30年，直到70歲才回到京城，他8月還京，9月便與世長(zhǎng)辭了，這就是班超為國(guó)慷慨捐軀的一生，他的英雄業(yè)績(jī)，西域人民、中原人民及中華民族是永遠(yuǎn)不應(yīng)也不會(huì)忘記的?！睂W(xué)生通過(guò)教師情真意切的講述，能感受到對(duì)班超由衷的敬仰，就能從內(nèi)心深處進(jìn)發(fā)出對(duì)愛(ài)國(guó)者的欽佩的真實(shí)情感。同時(shí)也使學(xué)生對(duì)班超出使西域的意義有了難忘的認(rèn)識(shí)。二、借助情景理念教學(xué)葉圣陶指出，作者胸中有境，入境始于親。這是講寫作，只有感受親切，才能人境，進(jìn)入境界，便可見(jiàn)可聞。同樣道理，學(xué)生要學(xué)好歷史也要胸中有境。這就要求教師在備課時(shí)，反復(fù)琢磨教材中歷史事件的情境。如果教師能通過(guò)研究教材、查閱資料，體會(huì)出當(dāng)時(shí)事件的情景，蘊(yùn)含的理念，講述起來(lái)有聲有色，寓情于理，如身臨其境，便能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。憑借情境理念教學(xué)，使學(xué)生獲得的知識(shí)有血有肉，不僅意境廣遠(yuǎn)，寓理其中，而且加深了學(xué)生的情感，為學(xué)生學(xué)好歷史創(chuàng)造了條件。三、用歷史情境教學(xué)俗話說(shuō)，觸景生情，人的感情是在一定的環(huán)境、一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的，如能創(chuàng)造良好的環(huán)境、氣氛，學(xué)生便能受到陶冶，例如：組織學(xué)生參觀歷史博物館，博物館那種有序的陳列，肅穆氣氛，一件件有代表性的文物，很自然地會(huì)創(chuàng)設(shè)一種歷史環(huán)境，在這種環(huán)境中，通過(guò)教師生動(dòng)形象的講解和學(xué)生細(xì)致的觀察、欣賞、品味我們的祖先在古代十分艱苦條件下對(duì)美的追求，對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)聰明才智的發(fā)揮。運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型等，展示直觀的現(xiàn)象。教師在講授歷史時(shí)，必須運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史知識(shí)。運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型、投影等直觀材料的展示與解說(shuō)，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使他們更容易接受知識(shí)；也可以把較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，抽象的問(wèn)題形象化，使學(xué)生易于理解；它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)。歷史敘述的是過(guò)去的社會(huì)生活的現(xiàn)象，教師的敘述無(wú)論怎樣形象生動(dòng)，如果學(xué)生沒(méi)有視覺(jué)上的感受，就會(huì)印象不深。借助直觀教具，幫助再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，就顯得十分重要。實(shí)物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實(shí)情況，而且是許多重要?dú)v史知識(shí)的直接來(lái)源，在歷史研究中和歷史教學(xué)中有很高的價(jià)值。圖片的內(nèi)容也十分豐富，它可以把歷史的資料展示給學(xué)生，通過(guò)感觀的刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維與想象，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被動(dòng)用于教學(xué)中，既推動(dòng)教學(xué)手段的更新，又促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。投影、錄像、微機(jī)的演示，擴(kuò)大和改變了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)途徑，提高了視聽(tīng)效果。再現(xiàn)場(chǎng)景與情境吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知?dú)v史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。尤其是計(jì)算機(jī)程序教學(xué)，可將教師的思維過(guò)程用計(jì)算機(jī)的畫面和文字體現(xiàn)出來(lái)并形成教學(xué)軟件。它通過(guò)剪輯電影、電視畫面、動(dòng)態(tài)電腦及教師精心編制的解說(shuō)詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，真實(shí)地或“近似地”展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)聲、光、形、色、音等多種信息作用于學(xué)生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現(xiàn)象痕跡，從而加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的印象，提高了學(xué)生記憶歷史知識(shí)的質(zhì)量。現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生積極的作用。四、關(guān)照“角落”，調(diào)動(dòng)全體在課堂教學(xué)中，要特別關(guān)照那些容易被遺忘的角落，那些沉默寡言，不愛(ài)表達(dá)，甚至內(nèi)向怪癖的學(xué)生，給他們以參與教學(xué)的各種機(jī)會(huì)，還有一些歷史課上的“特殊人物”，他們天資聰穎，從娛樂(lè)活動(dòng)中，電視、小說(shuō)中，獲得了部分歷史知識(shí)，打開了一些眼界，也活躍了思維，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)“才華”的場(chǎng)景。從而培養(yǎng)他們自豪、自信的情感，并因勢(shì)利導(dǎo)，使他們刻苦、嚴(yán)格地要求自己。邊坡穩(wěn)定性分析46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。邊坡穩(wěn)定1第三章邊坡穩(wěn)定性分析第一節(jié)概述第三章2◆路基的穩(wěn)定性,一般取決于邊坡的穩(wěn)定性和地基的穩(wěn)定性,路線在跨越深溝或高架橋的橋頭引道都要修筑高填土路堤,一般對(duì)此要進(jìn)行個(gè)別設(shè)計(jì),進(jìn)行穩(wěn)定性驗(yàn)算?！袈坊姆€(wěn)定性分析的且的,就是要確定一個(gè)合理的路基形式,選擇個(gè)經(jīng)濟(jì)、穩(wěn)定的邊坡值,為是否進(jìn)路基防護(hù)、加固提供依據(jù)◆路基的穩(wěn)定性,一般取決于邊坡的3原理及方法◆邊坡滑動(dòng)面形狀平面直線曲面曲線折線原理及方法4◆影響因素:◆1、土質(zhì),強(qiáng)度、密實(shí)程度、施工過(guò)程;◆2、水的影響;◆3、邊坡的形狀和高度;◆4、其它外荷載的作用◆影響因素:5設(shè)計(jì)方法分類:◆力學(xué)驗(yàn)算法(數(shù)解法、圖解法)利用C、Φ、Y半理論計(jì)算方法◆工程地質(zhì)法◆比擬法:利用工程地質(zhì)相近性原則◆分析法:路塹邊坡受巖層構(gòu)造面控制,狀與路線走向的關(guān)系設(shè)計(jì)方法分類:6要分析:◆1)地質(zhì)情況工程特點(diǎn)、成因、成分、密實(shí)程度◆2)自然條件氣候、水文、溫度◆3)其它邊坡方位、高度、開挖方法、深孔爆破◆4)配合土工實(shí)驗(yàn)要分析:7◆設(shè)計(jì)方法的選擇:應(yīng)根據(jù)土石成分及其表現(xiàn)的性質(zhì)來(lái)確定,一般的的選擇方法是:◆土質(zhì)采用力法◆巖質(zhì)采用工法"為主,力法"為◆設(shè)計(jì)方法的選擇:8邊坡穩(wěn)定性驗(yàn)算的計(jì)算參數(shù)邊坡穩(wěn)定性驗(yàn)算的數(shù)據(jù)的確定般物理性質(zhì)實(shí)驗(yàn)含水量、容重邊坡穩(wěn)定性驗(yàn)算的計(jì)算參數(shù)9標(biāo)準(zhǔn)擊實(shí)實(shí)驗(yàn)◆最佳含水量、最大密實(shí)度Φ值標(biāo)準(zhǔn)擊實(shí)實(shí)驗(yàn)101、多層土體驗(yàn)算數(shù)據(jù)的確定C1hitczh2+c3h3+hhIcl1、多層土體驗(yàn)算數(shù)據(jù)的確定11邊坡穩(wěn)定性分析課件12邊坡穩(wěn)定性分析課件13邊坡穩(wěn)定性分析課件14邊坡穩(wěn)定性分析課件15邊坡穩(wěn)定性分析課件16邊坡穩(wěn)定性分析課件17邊坡穩(wěn)定性分析課件18邊坡穩(wěn)定性分析課件19邊坡穩(wěn)定性分析課件20邊坡穩(wěn)定性分析課件21邊坡穩(wěn)定性分析課件22邊坡穩(wěn)定性分析課件23邊坡穩(wěn)定性分析課件24邊坡穩(wěn)定性分析課件25邊坡穩(wěn)定性分析課件26邊坡穩(wěn)定性分析課件27邊坡穩(wěn)定性分析課件28邊坡穩(wěn)定性分析課件29邊坡穩(wěn)定性分析課件30邊坡穩(wěn)定性分析課件31邊坡穩(wěn)定性分析課件32邊坡穩(wěn)定性分析課件33邊坡穩(wěn)定性分析課件34邊坡穩(wěn)定性分析課件35邊坡穩(wěn)定性分析課件36邊坡穩(wěn)定性分析課件37邊坡穩(wěn)定性分析課件38邊坡穩(wěn)定性分析課件39邊坡穩(wěn)定性分析課件40邊坡穩(wěn)定性分析課件41邊坡穩(wěn)定性分析課件42邊坡穩(wěn)定性分析課件43邊坡穩(wěn)定性分析課件44邊坡穩(wěn)定性分析課件4536、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什福科

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!46邊坡穩(wěn)定性分析46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。邊坡穩(wěn)定性分析邊坡穩(wěn)定性分析46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。第三章邊坡穩(wěn)定性分析第一節(jié)概述◆路基的穩(wěn)定性,一般取決于邊坡的穩(wěn)定性和地基的穩(wěn)定性,路線在跨越深溝或高架橋的橋頭引道都要修筑高填土路堤,一般對(duì)此要進(jìn)行個(gè)別設(shè)計(jì),進(jìn)行穩(wěn)定性驗(yàn)算?！袈坊姆€(wěn)定性分析的且的,就是要確定一個(gè)合理的路基形式,選擇個(gè)經(jīng)濟(jì)、穩(wěn)定的邊坡值,為是否進(jìn)路基防護(hù)、加固提供依據(jù)一、農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生背景留守兒童是指具有農(nóng)村戶籍，年齡為0-16周歲，由于父母雙方或一方外出務(wù)工而被長(zhǎng)期留在農(nóng)村地區(qū)的未成年子女，主要包括小學(xué)生和初中生[1]。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，城市與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展失衡，農(nóng)村產(chǎn)生了大量富余勞動(dòng)力。為了改善家庭經(jīng)濟(jì)條件，出現(xiàn)大量農(nóng)村勞動(dòng)力從農(nóng)村走進(jìn)城市打拼，在外出務(wù)工的過(guò)程中，絕大多數(shù)農(nóng)村外出務(wù)工人員把孩子留給隔代親屬監(jiān)護(hù)。于是，農(nóng)村留守兒童這一特殊的群體隨著打工潮的出現(xiàn)產(chǎn)生。根據(jù)全國(guó)第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)留守兒童規(guī)模達(dá)到6972.75萬(wàn)人，比2000年增長(zhǎng)兩倍多，其中農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)人[2]。二、農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題（一）家庭方面1、監(jiān)護(hù)力度不夠農(nóng)村留守兒童主要由隔代親屬監(jiān)護(hù)，農(nóng)村的隔代監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)偏低、年齡偏大，在輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)方面困難，與孩子溝通較少，缺少對(duì)孩子教育的關(guān)注，而且農(nóng)務(wù)繁重，少有精力、時(shí)間去管教孩子，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正孩子身上的不良行為習(xí)慣，其教育幾乎處于自由發(fā)展的狀態(tài)。2、家庭經(jīng)濟(jì)能力較弱農(nóng)村留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)大多不寬裕，經(jīng)濟(jì)條件的制約使得農(nóng)村留守兒童缺乏良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，形成不良的生活與行為習(xí)慣。部分家庭農(nóng)活繁重，家中只有勞動(dòng)能力差的老年人，孩子輟學(xué)在家務(wù)農(nóng)的情況時(shí)有發(fā)生，甚至還存在一部分同時(shí)供多個(gè)孩子上學(xué)的家庭。絕大部分隔代照料留守兒童的祖父母其主要生活來(lái)源以“勞動(dòng)收入”為主，大部分的祖父母靠家庭成員供養(yǎng)。3、缺乏心理健康教育農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)與陪伴，其隔代監(jiān)護(hù)人無(wú)法彌補(bǔ)他們心理情感的空缺，使得農(nóng)村留守兒童的心理健康存在諸多問(wèn)題。由于缺乏與父母的情感溝通與關(guān)愛(ài)，心理方面的壓抑容易使他們出現(xiàn)性格缺陷或者情緒上的失控，容易出現(xiàn)焦慮、緊張等情緒，孤獨(dú)感比較強(qiáng)，容易對(duì)他人和社會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)心理。（二）學(xué)校方面1、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善學(xué)校外部硬件設(shè)施條件的好壞，從很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)、文化生活的質(zhì)量與氛圍，也制約著學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。受學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件的限制，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入嚴(yán)重不足，無(wú)法為學(xué)生提供足夠的學(xué)生宿舍，使得農(nóng)村住校生少，每天往返學(xué)校存在巨大安全隱患。農(nóng)村學(xué)校的科學(xué)教育、娛樂(lè)設(shè)施建設(shè)滯后，體育器材基本沒(méi)有，并且學(xué)校數(shù)量少，空間小，難以滿足學(xué)生需求。2、師資力量不均衡由于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，導(dǎo)致城鄉(xiāng)差距日益擴(kuò)大，使得農(nóng)村地區(qū)的教育資源出現(xiàn)分配不均的問(wèn)題，教師大多學(xué)歷偏低，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，師資配置嚴(yán)重失衡。在教師隊(duì)伍中缺少專業(yè)的兒童心理咨詢教師，解決農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題。而且農(nóng)村學(xué)校中部分教師教學(xué)思想不端正，缺乏對(duì)留守兒童因材施教的理念，也缺乏對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)生活的關(guān)心，甚至出現(xiàn)歧視留守兒童的現(xiàn)象。（三）留守兒童自身方面農(nóng)村留守兒童的性格普遍比較內(nèi)向，具有較強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)，老師難以通過(guò)與家長(zhǎng)的交流來(lái)了解留守兒童的學(xué)習(xí)情況，致使學(xué)校教育與家庭教育無(wú)法有機(jī)的結(jié)合，這樣難以及時(shí)有效的解決留守兒童在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)這些兒童進(jìn)入社會(huì)，接觸不良青少年后，往往容易走上違法甚至犯罪的道路。三、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策（一）父母和隔代監(jiān)護(hù)人一起關(guān)注孩子的教育1、父母和隔代監(jiān)護(hù)人鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)家庭成員需要為孩子提供一個(gè)溫暖的家庭環(huán)境，在工作之余多回家看看孩子，多通過(guò)現(xiàn)代媒介與孩子溝通，緩解孩子的負(fù)面情緒，了解孩子的教育現(xiàn)狀，鼓勵(lì)孩子好好學(xué)習(xí)。父母要做好孩子與隔代監(jiān)護(hù)人的橋梁作用，增加他們之間的信任，讓他們能夠更好的溝通，解決孩子的一些教育問(wèn)題，關(guān)心和督促孩子學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)主動(dòng)孩子與隔代監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，當(dāng)遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)及時(shí)向隔代監(jiān)護(hù)人尋求幫助。2、父母聯(lián)合學(xué)校解決部分孩子的教育經(jīng)費(fèi)農(nóng)村留守兒童的教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，父母可以聯(lián)合學(xué)校，嘗試向政府申請(qǐng)農(nóng)村留守兒童的補(bǔ)助機(jī)制，減輕部分的教育經(jīng)費(fèi)，并且可以通過(guò)一些公益組織對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一幫扶，協(xié)助農(nóng)村留守兒童順利完成學(xué)業(yè)。3、父母和隔代監(jiān)護(hù)人共同幫助孩子解決心理健康教育問(wèn)題每一個(gè)家庭針對(duì)自己孩子的個(gè)性特征，選擇不同的方式去和孩子溝通，在家的隔代監(jiān)護(hù)人?o予孩子更多的陪伴，多與孩子溝通，與孩子建立信任，讓孩子慢慢與家人吐露心事。父母要多給予孩子鼓勵(lì)，讓孩子建立自信心，結(jié)識(shí)更多的朋友，讓他們的情感獲得依托，引導(dǎo)負(fù)面情緒，減少孤獨(dú)感。（二）學(xué)校從多方面重視對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育1、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是增強(qiáng)教育的基礎(chǔ)學(xué)校需要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和增強(qiáng)師資力量來(lái)改善教育。嘗試向政府申請(qǐng)部分學(xué)校建設(shè)資本，努力縮小城鄉(xiāng)間在教育資源的差距，給孩子提供一個(gè)舒適安全的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校在寄宿容量有限的情況下應(yīng)優(yōu)先考慮留守兒童，改善食宿條件完善配套設(shè)施。積極響應(yīng)國(guó)家“三支一扶”、“特崗教師”等政策，壯大農(nóng)村教師隊(duì)伍，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。而且教師要重點(diǎn)幫助他們解決在學(xué)習(xí)上的困難，彌補(bǔ)他們隔代監(jiān)護(hù)人難以完成的環(huán)節(jié)，以解決留守兒童缺乏家庭指導(dǎo)的實(shí)際困難。2、豐富教學(xué)內(nèi)容和加強(qiáng)師資力量是更進(jìn)一步加強(qiáng)教育的保障學(xué)校需要重點(diǎn)從心理教育、安全教育、法律教育等入手，定時(shí)開展教育活動(dòng)，開設(shè)心理健康教育講座、安全常識(shí)教育、法制安全教育等，及時(shí)掌握孩子的心理健康發(fā)展，教育孩子遵守紀(jì)律，掌握安全常識(shí)。農(nóng)村留守兒童大多存在自我認(rèn)知評(píng)價(jià)較低的問(wèn)題，學(xué)?？梢蚤_展一些活動(dòng)，幫助他們正確的認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，從而樹立自信心。（三）建立自信心主動(dòng)學(xué)習(xí)近年來(lái)，家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府對(duì)他們的關(guān)注度越來(lái)越高，也有了越來(lái)越多的方式來(lái)解決他們?cè)诮逃械拇嬖诘膯?wèn)題，幫助他們完成學(xué)業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中，留守兒童更應(yīng)該“為中華之崛起而讀書”，嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)自立、自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)。在日常學(xué)習(xí)中，遇到問(wèn)題要積極主動(dòng)的與家人、老師、朋友溝通，共同解決問(wèn)題，要理解父母的不易，并且要建立自信心。在學(xué)習(xí)方面，要積極主動(dòng)，努力充實(shí)自己的知識(shí)層面，取得一定的成績(jī)，讓父母的付出有所回報(bào)。農(nóng)村留守兒童是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展衍生的一個(gè)特殊群體，其教育問(wèn)題深深的影響了他們的未來(lái)發(fā)展，需要家庭、學(xué)校、留守兒童自身之間的密切配合，共同為他們提供一個(gè)更好的教育環(huán)境。【課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，必須改革課堂教學(xué)。初中歷史課內(nèi)容多，容量大，再加上“歷史”離我們今天已久遠(yuǎn)，學(xué)生較陌生，初中生活潑好動(dòng)，興趣易轉(zhuǎn)移，根據(jù)歷史教材及初中生的特點(diǎn)，我認(rèn)為在歷史教育中適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景教育，可激活學(xué)生思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及發(fā)展學(xué)生的能力。在歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教育背景，可刺激學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，利用學(xué)生感受的興奮狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作層層深入的思考，挖掘?qū)W生大腦潛在的能量，使他們能在一種輕松、愉快的情緒下，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)的能力，我們?cè)诮虒W(xué)中很重視教育情景的創(chuàng)設(shè)、師生之間積極的情感交流、和諧的合作教育情景的形成。最佳的教育情景創(chuàng)設(shè)，是架起師生之間情感的橋梁。在日常教學(xué)中，我作了以下大膽的嘗試。一、以真情調(diào)動(dòng)學(xué)生激情教師要做到“寓理于情”，必須具有深厚而真摯的情意，并將這種情意滲透和體現(xiàn)于教學(xué)中的語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神、體態(tài)上，才能避免單調(diào)枯燥的說(shuō)教，才能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。例如，我在講“東漢班超經(jīng)營(yíng)西域”時(shí)，先講班超擊破匈奴的陰謀以及班超如何面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的形勢(shì)，聯(lián)合西域各國(guó)抗擊匈奴，從而得到人們的愛(ài)戴，教師滿懷激情地說(shuō)：“同學(xué)們，想當(dāng)年，班超投筆從戎，離開繁華的京城，拋棄舒適安逸的生活，在遙遠(yuǎn)的西域奮戰(zhàn)了30年，直到70歲才回到京城，他8月還京，9月便與世長(zhǎng)辭了，這就是班超為國(guó)慷慨捐軀的一生，他的英雄業(yè)績(jī)，西域人民、中原人民及中華民族是永遠(yuǎn)不應(yīng)也不會(huì)忘記的?！睂W(xué)生通過(guò)教師情真意切的講述，能感受到對(duì)班超由衷的敬仰，就能從內(nèi)心深處進(jìn)發(fā)出對(duì)愛(ài)國(guó)者的欽佩的真實(shí)情感。同時(shí)也使學(xué)生對(duì)班超出使西域的意義有了難忘的認(rèn)識(shí)。二、借助情景理念教學(xué)葉圣陶指出，作者胸中有境，入境始于親。這是講寫作，只有感受親切，才能人境，進(jìn)入境界，便可見(jiàn)可聞。同樣道理，學(xué)生要學(xué)好歷史也要胸中有境。這就要求教師在備課時(shí)，反復(fù)琢磨教材中歷史事件的情境。如果教師能通過(guò)研究教材、查閱資料，體會(huì)出當(dāng)時(shí)事件的情景，蘊(yùn)含的理念，講述起來(lái)有聲有色，寓情于理，如身臨其境，便能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。憑借情境理念教學(xué)，使學(xué)生獲得的知識(shí)有血有肉，不僅意境廣遠(yuǎn)，寓理其中，而且加深了學(xué)生的情感，為學(xué)生學(xué)好歷史創(chuàng)造了條件。三、用歷史情境教學(xué)俗話說(shuō)，觸景生情，人的感情是在一定的環(huán)境、一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的，如能創(chuàng)造良好的環(huán)境、氣氛，學(xué)生便能受到陶冶，例如：組織學(xué)生參觀歷史博物館，博物館那種有序的陳列，肅穆氣氛，一件件有代表性的文物，很自然地會(huì)創(chuàng)設(shè)一種歷史環(huán)境，在這種環(huán)境中，通過(guò)教師生動(dòng)形象的講解和學(xué)生細(xì)致的觀察、欣賞、品味我們的祖先在古代十分艱苦條件下對(duì)美的追求，對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)聰明才智的發(fā)揮。運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型等，展示直觀的現(xiàn)象。教師在講授歷史時(shí)，必須運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史知識(shí)。運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型、投影等直觀材料的展示與解說(shuō)，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使他們更容易接受知識(shí)；也可以把較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，抽象的問(wèn)題形象化，使學(xué)生易于理解；它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)。歷史敘述的是過(guò)去的社會(huì)生活的現(xiàn)象，教師的敘述無(wú)論怎樣形象生動(dòng)，如果學(xué)生沒(méi)有視覺(jué)上的感受，就會(huì)印象不深。借助直觀教具，幫助再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，就顯得十分重要。實(shí)物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實(shí)情況，而且是許多重要?dú)v史知識(shí)的直接來(lái)源，在歷史研究中和歷史教學(xué)中有很高的價(jià)值。圖片的內(nèi)容也十分豐富，它可以把歷史的資料展示給學(xué)生，通過(guò)感觀的刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維與想象，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被動(dòng)用于教學(xué)中，既推動(dòng)教學(xué)手段的更新，又促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。投影、錄像、微機(jī)的演示，擴(kuò)大和改變了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)途徑，提高了視聽(tīng)效果。再現(xiàn)場(chǎng)景與情境吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知?dú)v史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。尤其是計(jì)算機(jī)程序教學(xué)，可將教師的思維過(guò)程用計(jì)算機(jī)的畫面和文字體現(xiàn)出來(lái)并形成教學(xué)軟件。它通過(guò)剪輯電影、電視畫面、動(dòng)態(tài)電腦及教師精心編制的解說(shuō)詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，真實(shí)地或“近似地”展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)聲、光、形、色、音等多種信息作用于學(xué)生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現(xiàn)象痕跡，從而加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的印象，提高了學(xué)生記憶歷史知識(shí)的質(zhì)量?，F(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生積極的作用。四、關(guān)照“角落”，調(diào)動(dòng)全體在課堂教學(xué)中，要特別關(guān)照那些容易被遺忘的角落，那些沉默寡言，不愛(ài)表達(dá)，甚至內(nèi)向怪癖的學(xué)生，給他們以參與教學(xué)的各種機(jī)會(huì)，還有一些歷史課上的“特殊人物”，他們天資聰穎，從娛樂(lè)活動(dòng)中，電視、小說(shuō)中，獲得了部分歷史知識(shí)，打開了一些眼界，也活躍了思維，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)“才華”的場(chǎng)景。從而培養(yǎng)他們自豪、自信的情感，并因勢(shì)利導(dǎo)，使他們刻苦、嚴(yán)格地要求自己。邊坡穩(wěn)定性分析46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。邊坡穩(wěn)定47第三章邊坡穩(wěn)定性分析第一節(jié)概述第三章48◆路基的穩(wěn)定性,一般取決于邊坡的穩(wěn)定性