有余數(shù)的除法練習(xí)課最終版課件

有余數(shù)的除法練習(xí)課最終版26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜有余數(shù)的除法練習(xí)課最終版有余數(shù)的除法練習(xí)課最終版26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜E有余數(shù)的除法練習(xí)課Atry二、填空1、把20個(gè)蘋果平均分給5個(gè)人,每人分(C個(gè)。2、把19個(gè)籃球平均分給5個(gè)班,每個(gè)班分A個(gè),還剩()個(gè)3、計(jì)算有余數(shù)的除法時(shí),余數(shù)必須比除94、一個(gè)數(shù)除以7,余數(shù)最大是()一、前言目前，社會(huì)正處于信息化時(shí)代，信息化技術(shù)是必備的基本技能之一。初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，應(yīng)重視信息技術(shù)課堂教學(xué)的作用，讓學(xué)生在教學(xué)過程中了解、掌握信息技術(shù)，進(jìn)而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)模式，改變了初中信息技術(shù)以往“教”與“學(xué)”的方式，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，注重交流溝通，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但從小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看，教學(xué)效果并沒有得到有效提升。初中信息技術(shù)教師應(yīng)積極探索高校的應(yīng)用策略，對合作教學(xué)予以規(guī)范，全面提升信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。二、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的重要性第一，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我國傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)采用灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生一味地被動(dòng)接受教師的教學(xué)安排，學(xué)生的主體性作用沒有充分發(fā)揮，這種教學(xué)模式已無法滿足素質(zhì)教育的發(fā)展。在初中信息技術(shù)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方式，可以充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)吸收能力，讓每一名成員在課堂中、在小組學(xué)習(xí)中都有自己的位置，使其充分參與到課堂教學(xué)中，更有利于學(xué)生今后的發(fā)展。第二，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。初中生的心理、生理尚未發(fā)展成熟，各方面都處于發(fā)展時(shí)期，必須依靠社會(huì)而存在。學(xué)校作為社會(huì)的一部分，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式，能夠幫助學(xué)生適應(yīng)班級小社會(huì)、適應(yīng)學(xué)校，充分發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了相互了解的平臺(tái)，在討論、探究、合作中共同進(jìn)步，形成良好的合作意識(shí)和集體意識(shí)。第三，提升學(xué)生的綜合能力。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單地講解，安排學(xué)生作簡要練習(xí)后，便可自主學(xué)習(xí)。這樣的信息技術(shù)教學(xué)難以集中學(xué)生的注意力，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不求甚解，教學(xué)效果并不理想。開展合作學(xué)習(xí)后，教師可以給每個(gè)小組布置任務(wù)，讓小組成員相互討論、探討，加深自己對教學(xué)知識(shí)的熱身和理解。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的鉆研精神和語言表達(dá)能力，讓學(xué)生更加自信地面對學(xué)習(xí)和生活。三、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略1.合理科學(xué)分組合理科學(xué)分組是開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，關(guān)乎小組合作學(xué)習(xí)效果。但是，大多數(shù)教師沒有充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)分組的重要性，這不僅不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，更不利于教師的個(gè)性化指導(dǎo)。信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境與其他學(xué)科不同，需要在機(jī)房借助計(jì)算機(jī)完成。合理科學(xué)分組，應(yīng)綜合考慮多重影響因素，從以下兩面著手：第一，堅(jiān)持“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的分組原則，確保成員優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)小組成員的最優(yōu)搭配。第二，，小組可分為4人組、6人組、8人組，學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生交叉安排，設(shè)組長、紀(jì)律員等，讓每一個(gè)成員都有責(zé)任感。2.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師要摒棄舊的教學(xué)觀念，將自身是教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的角色向引導(dǎo)者、參與者方向轉(zhuǎn)變，不再沿用過去的“填鴨式”教學(xué)方法，給學(xué)生充足的空間發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、分析問題。同時(shí)，還要為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，尊重?W生的意見，使合作學(xué)習(xí)的開展成為可能。3.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，保證信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。例如，在學(xué)習(xí)制作演示文稿時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“環(huán)境保護(hù)”“人身安全”等主題，以小組為單位完成演示文稿的制作，讓小組內(nèi)成員明確風(fēng)分工，再一起討論、總結(jié)、修改，并推選一名代表進(jìn)行作品演示。這樣，不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還提高了課堂教學(xué)的有效性和針對性。需要注意的是，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一定要將教材內(nèi)容、課堂知識(shí)融入其中，充分考慮初中生的認(rèn)知水平和興趣，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。另外，初中生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力方面還存在局限性，信息技術(shù)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生無法獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)，教師要適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使課堂學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。4.對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)方式，旨在提升課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力，有效評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)效果非常重要。它能夠幫助教師了解該學(xué)習(xí)方式存在的問題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進(jìn)而對其進(jìn)行完善。因此，教師應(yīng)綜合考慮影響小組學(xué)習(xí)的多方面因素，除任務(wù)的完成情況外，還要考慮學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度，采用個(gè)人自評、組內(nèi)自評、組間互評、教師評價(jià)等多種方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己存在的問題并及時(shí)解決?？傊踔薪處煈?yīng)充分認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的重要性，不斷探索合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略，從而發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的效果，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，幫助其更好地適應(yīng)社會(huì)。實(shí)行分層教學(xué),是課堂教學(xué)改革的國際潮流。筆者分別從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、作業(yè)及評價(jià)機(jī)制等方面談?wù)劮謱咏虒W(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)施。1學(xué)生分層分層教學(xué)要建立在對學(xué)生進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上。這就要掌握好以下原則。1.1平等性原則一方面給學(xué)生分層是為了更好地促進(jìn)教學(xué),教師應(yīng)當(dāng)平等地看待學(xué)生。另一方面,要在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的基礎(chǔ)上兼顧個(gè)體的特長發(fā)展。1.2隱涵性原則教師應(yīng)采用內(nèi)在尺度法或叫隱性分層法,有時(shí)學(xué)生不能正視這種分層,可能會(huì)感到受歧視,情感上可能受到挫傷并降低對自己的要求。因此在給學(xué)生分層時(shí),對每個(gè)學(xué)生的層次安排沒有必要向?qū)W生公布,更要力避給學(xué)生貼標(biāo)簽,教師只要做到心中有數(shù),暗中做出安排即可。1.3動(dòng)態(tài)性原則學(xué)生層次的劃分不是絕對的,而是動(dòng)態(tài)的。在實(shí)施分層教學(xué)過程中,學(xué)生的層次會(huì)發(fā)生一定的改變,教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出評價(jià),注意學(xué)生的變化,適時(shí)調(diào)整層次的劃分,并根據(jù)具體情況加強(qiáng)個(gè)體教學(xué)。根據(jù)以上幾項(xiàng)原則,再結(jié)合學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等,將學(xué)生大致分成3個(gè)層次:A――基礎(chǔ)、智力較差,接受能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性不高,成績欠佳;B――基礎(chǔ)和智力一般,學(xué)習(xí)比較自覺,有一定的上進(jìn)心,成績中等左右;C――基礎(chǔ)扎實(shí),接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)方法正確,成績優(yōu)秀。2教學(xué)目標(biāo)分層成功教育的基本思想是相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能和愿望,都可以取得成功。我國學(xué)者的研究表明,常規(guī)的按年齡編班的班級中,學(xué)生間的差異性超乎人們的想象。即使僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在班級中的比例為依據(jù),就可能得到13種之多的班級學(xué)生組合類型。如果總是使用同一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)對所有的學(xué)生,必然會(huì)出現(xiàn)通常所謂的“優(yōu)生”吃不飽、“差生”吃不了的現(xiàn)象,必將在進(jìn)一步加重“差生”負(fù)擔(dān)的同時(shí),“制造”出更多的“差生”。因此,在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),要因材施教,對不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo),使每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)。為此,在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上,根據(jù)教材和課標(biāo)的要求,以及各層次學(xué)生的水平,對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo):A層學(xué)生應(yīng)以課標(biāo)的基本要求為主,弄清課本的基本概念,會(huì)處理基本習(xí)題;B層學(xué)生在完成課標(biāo)基本要求的同時(shí),要適當(dāng)提高,培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)能力;C層學(xué)生在完成規(guī)定教學(xué)要求外,要拓寬知識(shí)的深度和廣度,培養(yǎng)學(xué)生較為靈活的、綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。教師還要讓每個(gè)學(xué)生都能對自己應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)心中有數(shù),使教學(xué)目標(biāo)真正成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力、努力的方向,爭取人人成功。3教學(xué)過程分層根據(jù)班級學(xué)生分層的實(shí)際,根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo),注意內(nèi)容的難度和坡度,對每節(jié)課教材進(jìn)行裁剪處理,使知識(shí)呈現(xiàn)的序列層次更加清晰,并設(shè)置多個(gè)臺(tái)階,讓學(xué)生分步到位,給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)有2例來展示教學(xué)過程的分層。例1把多項(xiàng)式16(a-b)2-9(a+b)2因式分解對于A、B層次的學(xué)生而言,顯然難度較大,不易理解、掌握,可以把它分成3個(gè)問題,層次就非常分明:1)a2-9b2;2)16a2-9b2;3)16(a-b)2-9(a+b)2。第1、2題要求A層次的學(xué)生掌握,第3題要求B、C層次的學(xué)生掌握,同時(shí)鼓勵(lì)A(yù)層次的學(xué)生也盡可能掌握,讓他們感受成功的喜悅。例2講授一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系首先,出示4個(gè)一元二次方程:1)x2-3x+1=0;2)3x2-2x=2;3)2x2+3x=0;4)3x2=1。教師提問:“不解方程,我能說出這些方程的兩根之和與兩根之積,猜一猜老師的根據(jù)是什么?你能嗎?”借以激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)他們渴望成功的愿望。第二步,再給出4個(gè)一元二次方程,要求學(xué)生說出兩根之和與兩根之積。這時(shí),有一部分學(xué)生動(dòng)手解方程,然后說出結(jié)果;另一部分學(xué)生運(yùn)用一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系說出結(jié)果(其中有一部分學(xué)生是預(yù)習(xí)了的)。教師首先應(yīng)該肯定這2部分學(xué)生都正確,然后指出用一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系去做,可以不解方程。此時(shí),教師又可設(shè)問:對于一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系,你能從理論上加以驗(yàn)證嗎?這一要求較高,可請C層次的學(xué)生板演。最后,再請學(xué)生歸納用一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系求兩根之和與兩根之積時(shí)的注意事項(xiàng)。這時(shí)全班學(xué)生人人爭著發(fā)言,學(xué)生歸納出若干條,如把一元二次方程化為一般式,遇到分?jǐn)?shù)系數(shù)要化成整系數(shù),等等。整節(jié)課課堂氣氛活躍,人人爭先恐后,個(gè)個(gè)渴望成功,達(dá)到很好的教學(xué)效果。4作業(yè)分層與評價(jià)策略作業(yè)一般分4個(gè)層次。1)面向A類學(xué)生的簡單模仿型作業(yè),旨在促進(jìn)學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí),打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ),形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2)面向A、B類學(xué)生的簡單變式作業(yè),簡單、新穎、易做,旨在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。3)面向B、C類學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐型作業(yè),旨在讓學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用過程中形成一定的技能技巧。4)以C類學(xué)生為主的變通獨(dú)創(chuàng)性作業(yè),允許個(gè)人不一,各小組不一,旨在提高較好學(xué)生的能力。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì),既使各類學(xué)生都有能力完成自己的任務(wù),也避免學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象,使學(xué)生學(xué)所能學(xué),學(xué)有所獲。學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻獠怀鲭y題而困惑,學(xué)得輕松而自信;學(xué)有余力的學(xué)生不會(huì)為簡單重復(fù)而無聊,學(xué)得充實(shí)而自信,因此有利于各類不同層次學(xué)生的發(fā)展。對不同層次的學(xué)生的評價(jià)有所區(qū)別,對于A層次的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評價(jià),鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展;對B、C層次的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競爭評價(jià),高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加努力奮進(jìn)。有余數(shù)的除法練習(xí)課最終版26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，1E有余數(shù)的除法練習(xí)課AtryE2二、填空1、把20個(gè)蘋果平均分給5個(gè)人,每人分(C個(gè)。2、把19個(gè)籃球平均分給5個(gè)班,每個(gè)班分A個(gè),還剩()個(gè)3、計(jì)算有余數(shù)的除法時(shí),余數(shù)必須比除94、一個(gè)數(shù)除以7,余數(shù)最大是()二、填空3思維訓(xùn)練1、在括號里填適當(dāng)?shù)膯挝幻QE(1)一個(gè)星期有7天,15天是2個(gè)()零(2)6條金魚放一個(gè)魚缸,21條金魚最放3()還剩3()(3)鉛筆6分錢一支,2角錢能買3(),剩2()9思維訓(xùn)練423元最多可以買幾本還剩多少錢?25元呢?讀書節(jié)到了,趕快一起到書店買書去。讀書節(jié)兒堂讀物每本4元我?guī)Я?3元,最我?guī)Я?5元,最多可以買多可以買…23元最多可以買幾本5A感面礦y第37口■A63元4元5元2元我有20元,都買礦泉水,最多可以AtT買()瓶,還剩()元我有15元,都買蛋糕,最多可以買()個(gè),還剩()元。3元73元4元5元元A我有()元,都買(),最多可以買(),還剩()元請你也來買一買3元82.一根繩子長19米,剪8米做一根長跳繩,剩下的每2米做一根短跳蠅可以做多少根短跳繩?還剩多少米?19-8=11(米)11÷2=5(根)…2(米)答:可以做5根短跳繩還剩2米。2.一根繩子長19米,剪8米做一根長跳繩,剩9選擇正確的答句(1)一共有20只小動(dòng)物。且每間房住7只,一共需要幾間房?20÷7=2(間)…6(只)Q2+1=3(間④共需要2間房。②一共需要房選擇正確的答句10選擇正確的答句(2)3每輛8元小猴帶了25元,最多能租幾輛車25÷8=3(輛)…1(元)9最多阻頸車。②最多程選擇正確的答句11有余數(shù)的除法練習(xí)課最終版課件12有余數(shù)的除法練習(xí)課最終版課件13有余數(shù)的除法練習(xí)課最終版課件14有余數(shù)的除法練習(xí)課最終版課件15有余數(shù)的除法練習(xí)課最終版課件16有余數(shù)的除法練習(xí)課最終版課件17有余數(shù)的除法練習(xí)課最終版課件18有余數(shù)的除法練習(xí)課最終版課件19有余數(shù)的除法練習(xí)課最終版課件20有余數(shù)的除法練習(xí)課最終版課件21有余數(shù)的除法練習(xí)課最終版課件22有余數(shù)的除法練習(xí)課最終版課件23有余數(shù)的除法練習(xí)課最終版課件24有余數(shù)的除法練習(xí)課最終版課件25有余數(shù)的除法練習(xí)課最終版課件26謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha27有余數(shù)的除法練習(xí)課最終版26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜有余數(shù)的除法練習(xí)課最終版有余數(shù)的除法練習(xí)課最終版26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜E有余數(shù)的除法練習(xí)課Atry二、填空1、把20個(gè)蘋果平均分給5個(gè)人,每人分(C個(gè)。2、把19個(gè)籃球平均分給5個(gè)班,每個(gè)班分A個(gè),還剩()個(gè)3、計(jì)算有余數(shù)的除法時(shí),余數(shù)必須比除94、一個(gè)數(shù)除以7,余數(shù)最大是()一、前言目前，社會(huì)正處于信息化時(shí)代，信息化技術(shù)是必備的基本技能之一。初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，應(yīng)重視信息技術(shù)課堂教學(xué)的作用，讓學(xué)生在教學(xué)過程中了解、掌握信息技術(shù)，進(jìn)而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)模式，改變了初中信息技術(shù)以往“教”與“學(xué)”的方式，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，注重交流溝通，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但從小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看，教學(xué)效果并沒有得到有效提升。初中信息技術(shù)教師應(yīng)積極探索高校的應(yīng)用策略，對合作教學(xué)予以規(guī)范，全面提升信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。二、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的重要性第一，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我國傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)采用灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生一味地被動(dòng)接受教師的教學(xué)安排，學(xué)生的主體性作用沒有充分發(fā)揮，這種教學(xué)模式已無法滿足素質(zhì)教育的發(fā)展。在初中信息技術(shù)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方式，可以充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)吸收能力，讓每一名成員在課堂中、在小組學(xué)習(xí)中都有自己的位置，使其充分參與到課堂教學(xué)中，更有利于學(xué)生今后的發(fā)展。第二，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。初中生的心理、生理尚未發(fā)展成熟，各方面都處于發(fā)展時(shí)期，必須依靠社會(huì)而存在。學(xué)校作為社會(huì)的一部分，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式，能夠幫助學(xué)生適應(yīng)班級小社會(huì)、適應(yīng)學(xué)校，充分發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了相互了解的平臺(tái)，在討論、探究、合作中共同進(jìn)步，形成良好的合作意識(shí)和集體意識(shí)。第三，提升學(xué)生的綜合能力。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單地講解，安排學(xué)生作簡要練習(xí)后，便可自主學(xué)習(xí)。這樣的信息技術(shù)教學(xué)難以集中學(xué)生的注意力，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不求甚解，教學(xué)效果并不理想。開展合作學(xué)習(xí)后，教師可以給每個(gè)小組布置任務(wù)，讓小組成員相互討論、探討，加深自己對教學(xué)知識(shí)的熱身和理解。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的鉆研精神和語言表達(dá)能力，讓學(xué)生更加自信地面對學(xué)習(xí)和生活。三、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略1.合理科學(xué)分組合理科學(xué)分組是開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，關(guān)乎小組合作學(xué)習(xí)效果。但是，大多數(shù)教師沒有充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)分組的重要性，這不僅不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，更不利于教師的個(gè)性化指導(dǎo)。信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境與其他學(xué)科不同，需要在機(jī)房借助計(jì)算機(jī)完成。合理科學(xué)分組，應(yīng)綜合考慮多重影響因素，從以下兩面著手：第一，堅(jiān)持“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的分組原則，確保成員優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)小組成員的最優(yōu)搭配。第二，，小組可分為4人組、6人組、8人組，學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生交叉安排，設(shè)組長、紀(jì)律員等，讓每一個(gè)成員都有責(zé)任感。2.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師要摒棄舊的教學(xué)觀念，將自身是教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的角色向引導(dǎo)者、參與者方向轉(zhuǎn)變，不再沿用過去的“填鴨式”教學(xué)方法，給學(xué)生充足的空間發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、分析問題。同時(shí)，還要為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，尊重?W生的意見，使合作學(xué)習(xí)的開展成為可能。3.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，保證信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。例如，在學(xué)習(xí)制作演示文稿時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“環(huán)境保護(hù)”“人身安全”等主題，以小組為單位完成演示文稿的制作，讓小組內(nèi)成員明確風(fēng)分工，再一起討論、總結(jié)、修改，并推選一名代表進(jìn)行作品演示。這樣，不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還提高了課堂教學(xué)的有效性和針對性。需要注意的是，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一定要將教材內(nèi)容、課堂知識(shí)融入其中，充分考慮初中生的認(rèn)知水平和興趣，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。另外，初中生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力方面還存在局限性，信息技術(shù)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生無法獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)，教師要適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使課堂學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。4.對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)方式，旨在提升課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力，有效評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)效果非常重要。它能夠幫助教師了解該學(xué)習(xí)方式存在的問題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進(jìn)而對其進(jìn)行完善。因此，教師應(yīng)綜合考慮影響小組學(xué)習(xí)的多方面因素，除任務(wù)的完成情況外，還要考慮學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度，采用個(gè)人自評、組內(nèi)自評、組間互評、教師評價(jià)等多種方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己存在的問題并及時(shí)解決?？傊?，初中教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的重要性，不斷探索合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略，從而發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的效果，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，幫助其更好地適應(yīng)社會(huì)。實(shí)行分層教學(xué),是課堂教學(xué)改革的國際潮流。筆者分別從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、作業(yè)及評價(jià)機(jī)制等方面談?wù)劮謱咏虒W(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)施。1學(xué)生分層分層教學(xué)要建立在對學(xué)生進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上。這就要掌握好以下原則。1.1平等性原則一方面給學(xué)生分層是為了更好地促進(jìn)教學(xué),教師應(yīng)當(dāng)平等地看待學(xué)生。另一方面,要在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的基礎(chǔ)上兼顧個(gè)體的特長發(fā)展。1.2隱涵性原則教師應(yīng)采用內(nèi)在尺度法或叫隱性分層法,有時(shí)學(xué)生不能正視這種分層,可能會(huì)感到受歧視,情感上可能受到挫傷并降低對自己的要求。因此在給學(xué)生分層時(shí),對每個(gè)學(xué)生的層次安排沒有必要向?qū)W生公布,更要力避給學(xué)生貼標(biāo)簽,教師只要做到心中有數(shù),暗中做出安排即可。1.3動(dòng)態(tài)性原則學(xué)生層次的劃分不是絕對的,而是動(dòng)態(tài)的。在實(shí)施分層教學(xué)過程中,學(xué)生的層次會(huì)發(fā)生一定的改變,教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出評價(jià),注意學(xué)生的變化,適時(shí)調(diào)整層次的劃分,并根據(jù)具體情況加強(qiáng)個(gè)體教學(xué)。根據(jù)以上幾項(xiàng)原則,再結(jié)合學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等,將學(xué)生大致分成3個(gè)層次:A――基礎(chǔ)、智力較差,接受能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性不高,成績欠佳;B――基礎(chǔ)和智力一般,學(xué)習(xí)比較自覺,有一定的上進(jìn)心,成績中等左右;C――基礎(chǔ)扎實(shí),接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)方法正確,成績優(yōu)秀。2教學(xué)目標(biāo)分層成功教育的基本思想是相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能和愿望,都可以取得成功。我國學(xué)者的研究表明,常規(guī)的按年齡編班的班級中,學(xué)生間的差異性超乎人們的想象。即使僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在班級中的比例為依據(jù),就可能得到13種之多的班級學(xué)生組合類型。如果總是使用同一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)對所有的學(xué)生,必然會(huì)出現(xiàn)通常所謂的“優(yōu)生”吃不飽、“差生”吃不了的現(xiàn)象,必將在進(jìn)一步加重“差生”負(fù)擔(dān)的同時(shí),“制造”出更多的“差生”。因此,在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),要因材施教,對不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo),使每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)。為此,在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上,根據(jù)教材和課標(biāo)的要求,以及各層次學(xué)生的水平,對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo):A層學(xué)生應(yīng)以課標(biāo)的基本要求為主,弄清課本的基本概念,會(huì)處理基本習(xí)題;B層學(xué)生在完成課標(biāo)基本要求的同時(shí),要適當(dāng)提高,培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)能力;C層學(xué)生在完成規(guī)定教學(xué)要求外,要拓寬知識(shí)的深度和廣度,培養(yǎng)學(xué)生較為靈活的、綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。教師還要讓每個(gè)學(xué)生都能對自己應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)心中有數(shù),使教學(xué)目標(biāo)真正成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力、努力的方向,爭取人人成功。3教學(xué)過程分層根據(jù)班級學(xué)生分層的實(shí)際,根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo),注意內(nèi)容的難度和坡度,對每節(jié)課教材進(jìn)行裁剪處理,使知識(shí)呈現(xiàn)的序列層次更加清晰,并設(shè)置多個(gè)臺(tái)階,讓學(xué)生分步到位,給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)有2例來展示教學(xué)過程的分層。例1把多項(xiàng)式16(a-b)2-9(a+b)2因式分解對于A、B層次的學(xué)生而言,顯然難度較大,不易理解、掌握,可以把它分成3個(gè)問題,層次就非常分明:1)a2-9b2;2)16a2-9b2;3)16(a-b)2-9(a+b)2。第1、2題要求A層次的學(xué)生掌握,第3題要求B、C層次的學(xué)生掌握,同時(shí)鼓勵(lì)A(yù)層次的學(xué)生也盡可能掌握,讓他們感受成功的喜悅。例2講授一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系首先,出示4個(gè)一元二次方程:1)x2-3x+1=0;2)3x2-2x=2;3)2x2+3x=0;4)3x2=1。教師提問:“不解方程,我能說出這些方程的兩根之和與兩根之積,猜一猜老師的根據(jù)是什么?你能嗎?”借以激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)他們渴望成功的愿望。第二步,再給出4個(gè)一元二次方程,要求學(xué)生說出兩根之和與兩根之積。這時(shí),有一部分學(xué)生動(dòng)手解方程,然后說出結(jié)果;另一部分學(xué)生運(yùn)用一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系說出結(jié)果(其中有一部分學(xué)生是預(yù)習(xí)了的)。教師首先應(yīng)該肯定這2部分學(xué)生都正確,然后指出用一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系去做,可以不解方程。此時(shí),教師又可設(shè)問:對于一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系,你能從理論上加以驗(yàn)證嗎?這一要求較高,可請C層次的學(xué)生板演。最后,再請學(xué)生歸納用一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系求兩根之和與兩根之積時(shí)的注意事項(xiàng)。這時(shí)全班學(xué)生人人爭著發(fā)言,學(xué)生歸納出若干條,如把一元二次方程化為一般式,遇到分?jǐn)?shù)系數(shù)要化成整系數(shù),等等。整節(jié)課課堂氣氛活躍,人人爭先恐后,個(gè)個(gè)渴望成功,達(dá)到很好的教學(xué)效果。4作業(yè)分層與評價(jià)策略作業(yè)一般分4個(gè)層次。1)面向A類學(xué)生的簡單模仿型作業(yè),旨在促進(jìn)學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí),打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ),形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2)面向A、B類學(xué)生的簡單變式作業(yè),簡單、新穎、易做,旨在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。3)面向B、C類學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐型作業(yè),旨在讓學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用過程中形成一定的技能技巧。4)以C類學(xué)生為主的變通獨(dú)創(chuàng)性作業(yè),允許個(gè)人不一,各小組不一,旨在提高較好學(xué)生的能力。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì),既使各類學(xué)生都有能力完成自己的任務(wù),也避免學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象,使學(xué)生學(xué)所能學(xué),學(xué)有所獲。學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻獠怀鲭y題而困惑,學(xué)得輕松而自信;學(xué)有余力的學(xué)生不會(huì)為簡單重復(fù)而無聊,學(xué)得充實(shí)而自信,因此有利于各類不同層次學(xué)生的發(fā)展。對不同層次的學(xué)生的評價(jià)有所區(qū)別,對于A層次的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評價(jià),鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展;對B、C層次的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競爭評價(jià),高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加努力奮進(jìn)。有余數(shù)的除法練習(xí)課最終版26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，28E有余數(shù)的除法練習(xí)課AtryE29二、填空1、把20個(gè)蘋果平均分給5個(gè)人,每人分(C個(gè)。2、把19個(gè)籃球平均分給5個(gè)班,每個(gè)班分