保教知識與能力簡答匯總

24、簡述教師作為“指導者”角色的具體要求。答：（1）引導。對學前兒童遇到的障礙和不解，教師應引導他們找到最佳的解決辦法。（2）指導。指導幼兒形成良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣。（3）誘導。創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學前兒童的學習動機、興趣和積極性。25簡述學前教育的基本性質(zhì)（1）基礎性。（2）公益性（3）保教性26學前兒童發(fā)展的趨勢從簡單到復雜從具體到抽象從被動到主動對事物的態(tài)度從不穩(wěn)定到穩(wěn)定27學前兒童心理發(fā)展的基本特點發(fā)展具有方向性和順序性發(fā)展具有連續(xù)性和階段性發(fā)展具有不平衡性發(fā)展具有個別差異性28學前教育的基本原則獨立自主性原則發(fā)展適宜性原則保教結(jié)合原則綜合性原則活動性原則29兒童動作發(fā)展的規(guī)律從上到下由近及遠由粗到細從頭到尾由整體到分化30幼兒記憶的發(fā)展特點記憶保持時間逐漸延長無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展。較多運用機械記憶，意義記憶開始發(fā)展形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展31農(nóng)村學前教育存在的問題辦園條件簡陋小學化現(xiàn)象嚴重城市化教育誤導幼兒園教育與家庭教育脫節(jié)教師專業(yè)素質(zhì)較差幼兒發(fā)展水平落后32促進學前兒童自我意識發(fā)展的策略在自我評價中樹立信心在自我體驗中享受成功在自我調(diào)節(jié)中增進交往33教育與政治的關系政治對教育的制約作用政治性質(zhì)決定了教育的領導權(quán)和受教育權(quán)。政治體制決定了教育的體質(zhì)。政治綱領決定了教育的方針、目的。教育的政治功能教育具有維護社會穩(wěn)定的功能。教育具有促進社會政治變革的功能。34幼兒能力的發(fā)展趨勢操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展。身體運動能力不斷發(fā)展。語言能力在兒童期發(fā)展迅速。模仿能力迅速發(fā)展各種特殊能力逐漸展現(xiàn)35教育的本質(zhì)特性教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象。教育是人類特有的一種有意識活動教育是人類社會特有的傳遞經(jīng)驗的形式。教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展為目標的社會活動。36簡述建立良好親子關系的策略。注意“母性敏感期”期間的母子接觸。盡量避免父母親與孩子的長期分離。父母對孩子發(fā)出的信號要做出及時、恰當?shù)姆磻?，并與孩子之間要保持經(jīng)常的身體接觸。37簡述各國學前教育發(fā)展和改革趨勢。(1)學前教育重心的轉(zhuǎn)移。嘗試不分年級的教育。多形式和多功能的學前教育機構(gòu)。政府日益重視學前教育，制定法律政策，推進學前教育事業(yè)發(fā)展。國際交流與合作日益發(fā)展。38簡述班級生活與管理的發(fā)展適宜性要求。發(fā)展適宜性課程應該是綜合性的。發(fā)展適宜性課程建立在教師對兒童充分觀察和了解的基礎上。發(fā)展適宜性課程是一個互動學習的過程。發(fā)展適宜性課程應該是具體的、真實的，與兒童日常生活關聯(lián)的。39促進學前兒童言語發(fā)展的策略傾聽能力的培養(yǎng)口語表達能力的培養(yǎng)早期閱讀能力的培養(yǎng)。40簡述學前兒童記憶發(fā)展的趨勢記憶保持時間的延長記憶提取方式的發(fā)展記憶容量的增加（廣度、范圍、工作記憶）記憶內(nèi)容的變化41影響嬰幼兒身心發(fā)展的因素遺傳因素生理因素環(huán)境教育幼兒的主觀能動性42嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征從簡單到復雜從具體到抽象從被動到主動從凌亂到系統(tǒng)43幼兒教育的研究方法觀察法談話法作品分析法實驗法44知覺的基本特征知覺的選擇性知覺的整體性知覺的理解性知覺的恒常性45想象的分類根據(jù)想象產(chǎn)生的條件、有無目的性和自覺性：有意想象和無意想象根據(jù)想象的創(chuàng)新程度和形成過程不同：再造想象和創(chuàng)造想象根據(jù)想象與現(xiàn)實的關系：幻想、理想、空想46幼兒性格的年齡特點活潑好動喜歡交往好奇好問模仿性強好沖動47幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應堅持的原則環(huán)境與教育目標的一致性原則；發(fā)展適宜性原則；幼兒參與性原則；開放性原則；經(jīng)濟性原則；安生性原則48幼兒教育小學化的危害影響幼兒身體的正常發(fā)育；制約幼兒智力的發(fā)展；⑶壓制幼兒良好個性的形成;(4)不利于幼兒入學后良好學習習慣的養(yǎng)成。49教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的作用⑴準備環(huán)境(2)控制環(huán)境(3)調(diào)整環(huán)境50幼兒園班級管理的方法規(guī)則引導法情感溝通法互動指導法榜樣激勵法目標指引法51幼兒園班級管理的原則⑴主體性原則(2)整體性原則⑶參與性原則(4)高效性原則52如何使游戲成為幼兒的基本活動⑴重視幼兒的自發(fā)性游戲充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動滿足幼兒對多種游戲的需要53一名合格的幼兒教師應該具備以下能力1)教育計劃制訂能力⑵班級組織和管理能力(3)行為觀察和指導能力研究總結(jié)與自我反思的能力54游戲的種類按照游戲的目的性分為創(chuàng)造性游戲、教學游戲和有規(guī)則游戲從認知發(fā)展的角度分類分為功能游戲、建筑游戲、假裝游戲、規(guī)則游戲3從社會性發(fā)展角度分為非游戲行為、單獨游戲、旁觀游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。55選擇和確定幼兒園課程時需要遵循哪些原則？整體性原則適切性原則興趣性原則發(fā)展性原則平衡性原則56幼兒的學習類型視覺型、聽覺型、身體型、書面型和群體互動型57幼兒以無意想象為主，主要表現(xiàn)在哪些方面。想象的目的不明確想象的主題易受外界的干擾而變化，內(nèi)容零散無系統(tǒng)。想象過程受興趣和情緒的影響以想象的過程為滿足58制定幼兒園具體教育目標應注意的問題教育目標分解的方法要恰當教育目標的涵蓋要全面教育目標要有連續(xù)性和一致性59幼兒教育的意義促進幼兒生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)。幼兒時期是智力開發(fā)的最佳時期幼兒時期是人格健全的關鍵期培育美感，促進創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展60幼兒情緒情感發(fā)展的特點情緒的易沖動性情緒的不穩(wěn)定性情緒的外露性61表演游戲的功能加深幼兒對文學作品的學習理解對幼兒語言的發(fā)展有突出的作用有助于發(fā)展幼兒的想象力有助于培養(yǎng)幼兒的想象力有效的使幼兒受到藝術(shù)熏陶62幼兒眼的保健教育幼兒養(yǎng)成良好的用眼習慣為幼兒創(chuàng)設良好的采光條件，適宜的讀物和教育。定期給幼兒測查視力教育幼兒注意用眼衛(wèi)生63如何在活動中幫助幼兒克服不良情緒成人要善于發(fā)現(xiàn)與辨別孩子的情緒從幼兒的情緒表現(xiàn)來分析幼兒的內(nèi)心情感世界注意幼兒的個別差異，對不同的孩子采取不同的方法注意孩子積極情感的引導，讓積極情感成為幼兒情感的主旋律，減少消極情感的產(chǎn)生。64幼小銜接工作應注意的問題進行幼兒園與小學教育的雙向改革轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)。3結(jié)合地區(qū)特點及幼兒身心發(fā)展的個別特點有針對性的進行幼小銜接工作加強家園、學校、社區(qū)力量的相互配合。65幼兒教師在實踐中如何提高幼兒的言語能力有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發(fā)展幼兒言語能力的重要途徑創(chuàng)設良好的言語環(huán)境，提供幼兒交往的機會把言語與活動貫穿于幼兒的一日活動之中教師良好的言語榜樣注重個別教育66防止幼兒注意分散的措施1排除無關刺激的干擾根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動靈活的交互運用無意注意和有意注意67幼兒教師應如何引導幼兒的游戲教師要弓I發(fā)幼兒游戲的興趣教師要及時提出合理化的建議教師要適時提出開放性問題教師要巧妙的扮演游戲中的角色教師要以間接方式為主指導幼兒的游戲68學前兒童同伴關系的功能同伴關系給予安全感和歸屬感同伴交往有利于兒童學習社交技能和策略，促進其社會性行為向友好、積極的方向發(fā)展。同伴交往有利于促進學前兒童認知能力的發(fā)展同伴交往有助于兒童自我意識和人格的發(fā)展同伴交往可以幫助兒童去自我中心69教師在組織幼兒園活動時，如何發(fā)揮一日活動的整體教育功能的原則發(fā)揮一日活動整體教育功能—日生活中的各種活動不可偏廢各種活動必須有機統(tǒng)一為一個整體70如何做好幼小銜接工作培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性幫助幼兒做好入學前的準備71蒙臺梭利的主要教育思想幼兒自我學習的法則重視教育環(huán)境的作用教師的作用幼兒的自由和作業(yè)的組織相結(jié)合的原則重視感覺教育72學前教育的一般原則尊重幼兒的人格尊嚴和合法權(quán)益的原則促進幼兒全面發(fā)展的原則面向全體，重視個別差異的原則充分利用幼兒、家庭、社會的教育資源的原則73陳鶴琴的教育思想反對半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合