光合作用過程

光合作用過程1教材分析人民出版社生物必修1第5章第4節(jié)第2部分的內(nèi)容，本節(jié)課的標(biāo)題是“光合作用的原理和應(yīng)用”，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了葉綠體及其色素和光合作用的探究過程的基礎(chǔ)上展開的一節(jié)重要內(nèi)容，是本章的重難點，也是高中整套生物教材的重難點。理解光合作用能幫助學(xué)生更好的理解呼吸作用的過程，為以后學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)打下基礎(chǔ)，也有利于理解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)提高產(chǎn)量的基礎(chǔ)，綠色植株對地球的重要性等。2教學(xué)目標(biāo)1知識①光反應(yīng)、暗反應(yīng)的過程及其聯(lián)系。②光合作用過程中的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化。③光合作用的實質(zhì)。2能力①對卡爾文實驗現(xiàn)象的解釋和對實驗結(jié)果的預(yù)測，讓學(xué)生體驗應(yīng)用已有知識進行邏輯推理來探究問題的過程。②通過讀圖來歸納、建構(gòu)自己的光合作用核心知識結(jié)構(gòu)，并掌握這種構(gòu)建的方法。3情感態(tài)度與價值觀①感悟植物進行光合作用對地球生命的意義，培養(yǎng)愛護地球生態(tài)環(huán)境的意識。②重視對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。3教學(xué)重難點的設(shè)定及解決方法1教學(xué)重難點的設(shè)定認識光合作用的實質(zhì)，首先要能理解光反應(yīng)、暗反應(yīng)的過程及物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化，所以把教學(xué)的重難點設(shè)定為光反應(yīng)、暗反應(yīng)的過程及物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化。此外，對高中學(xué)生來講，學(xué)會分析與處理信息，并獲得其核心內(nèi)容也是重要，必備的能力。所以本節(jié)的另一個重點，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)分析與處理信息，并獲得其核心內(nèi)容的方法。光合作用的過程是非常復(fù)雜、深奧的，大部分學(xué)生不能通過課本的描述，圖示，將這些知識建構(gòu)到自己的知識體系中，不能掌握好這部分的主要問題是不能理解光反應(yīng)、暗反應(yīng)的過程。2怎樣突出重點、突破難點來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)光反應(yīng)、暗反應(yīng)的過程設(shè)定為教學(xué)的重難點，課本的描述是靜態(tài)的，無法被觀察，可采用flsh動畫來展示，讓學(xué)生“看到”光合作用中各項化學(xué)反應(yīng)的過程，幫助學(xué)生理解。另外，在教學(xué)中可以將光合作用中光反應(yīng)分成4個步驟，暗發(fā)反應(yīng)分成2個步驟，結(jié)合動畫，詳細講解每個步驟。在初步建構(gòu)了光反應(yīng)、暗反應(yīng)各步驟的反應(yīng)過程后，在讓學(xué)生歸納光反應(yīng)、暗反應(yīng)的過程中物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化。最后，歸納出光合作用的實質(zhì)。完成對光合作用過程相關(guān)知識的整體建構(gòu)。本節(jié)課采用傳統(tǒng)而有效的講授的方法來幫助學(xué)生完成光反應(yīng)、暗反應(yīng)的過程的知識建構(gòu)，同時也考慮新課改對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，預(yù)留了充分的時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)分析與處理信息的方法，體驗收集已有知識探究問題的過程。教學(xué)策略，采用接受式探究，主動接受式學(xué)習(xí)。4教學(xué)過程1導(dǎo)入學(xué)生學(xué)習(xí)了光合作用的探究歷程，知道光合作用的反應(yīng)式怎樣表示，讓學(xué)生在黑板上寫出光合作用的反應(yīng)式:CO2+H20—(CH20)+O2(若不正確，可以通過師生共同討論來確定)。來分析物質(zhì)是怎樣轉(zhuǎn)化的。此反應(yīng)式是一個總反應(yīng)式，只寫出了最初的反應(yīng)物和最終的產(chǎn)物，其中很多的中間反應(yīng)物和中間產(chǎn)物都沒有表示。然后以問題'這一系列復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)是怎樣進行的呢？”點明本節(jié)課的主題：光合作用的過程。2建構(gòu)光合作用知識，再歸納、整理形成學(xué)生自己的知識體系教師先結(jié)合flsh動畫將光反應(yīng)分成4個步驟講授，①葉綠素a激發(fā)電子；②NADPH的生成；③水的光解；④ATP的生成。然后讓學(xué)生在觀看這4個步驟視頻，歸納、整理出每步物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化，在①葉綠素a激發(fā)電子步驟中，讓學(xué)生回顧已學(xué)過的葉綠體結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，弄清光合作用有關(guān)的酶和色素的分布部位，總結(jié)少數(shù)特殊的葉綠素a,全部葉綠素b、葉黃素、類胡蘿卜素和絕大多數(shù)葉綠素a的作用.②水的光解、NADPH的生成，讓學(xué)生回顧科學(xué)家魯賓和卡門所做的實驗。并讓學(xué)生自己能寫出反應(yīng)式：2H2O—4[H]+O2f由此推導(dǎo)，要釋放6mol的02,需要光解12mol的水，可見生成物中的水是后來重新生成的，因此可將反應(yīng)式簡化。④合成ATP教師設(shè)疑提問：什么叫能量守恒定律？從“能量既不能產(chǎn)生，也不能消失，只是從一種形式轉(zhuǎn)變成另一種形式”入手，引導(dǎo)學(xué)生探索，要把光能轉(zhuǎn)變成葡萄糖中穩(wěn)定的化學(xué)能，首先要把光能轉(zhuǎn)變成電能，再轉(zhuǎn)變成ATP中活躍的化學(xué)能，留待暗反應(yīng)用。一般學(xué)生很容易理解ATP中活躍的化學(xué)能，還要讓他們知道NADPH也包含了能量。建構(gòu)了光反應(yīng)后，師生在共同建構(gòu)暗反應(yīng)，教師先把暗反應(yīng)的2個步驟，結(jié)合動畫，詳細講解①CO2的固定，②CO2的還原.然后學(xué)生再對照視頻歸納這兩步反應(yīng)的化學(xué)式①CO2的還原CO2+C5—2C3,②2C3+[H]—C6H12O6(CH2O)+C5+H2O.4.3分析與處理信息，獲得其核心內(nèi)容并掌握這種處理信息的方法在建構(gòu)光反應(yīng)、暗反應(yīng)各階段后，怎樣將他們聯(lián)系起來，讓學(xué)生收集已有知識，分析與處理這些信息。指導(dǎo)學(xué)生去讀課本上的示意圖，尋找光反應(yīng)、暗反應(yīng)之間聯(lián)系，學(xué)習(xí)分析與處理信息的方法.歸納總結(jié)得出結(jié)論：光反應(yīng)必須在有光的條件下才能進行，它為暗反應(yīng)提供了田]和ATP；暗反應(yīng)不需要光，但要以光反應(yīng)為前提條件，并且需要CO2和酶等。從上面的探討分析中.學(xué)生對光合作用的過程已有了一個基本的認識，此時再觀察光合作用完整過程的視頻，理順反應(yīng)步驟，可以幫助學(xué)生理順?biāo)季S，形成正確的認識。觀看后再采用教師問學(xué)生答的形式，一步一步地將課本中光合作用過程的圖解板書出來，與視頻中光反應(yīng)分成的4個步驟，暗發(fā)反應(yīng)分成的2個步驟作對照，并由此歸納出光合作用的實質(zhì)。這時學(xué)生很容易能總結(jié)出光合作用的實質(zhì):物質(zhì)方面的變化是把水和二氧化碳變?yōu)橛袡C物,并釋放氧氣;能量方面的變化是光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能。4.4變換形式，提供變式,加強應(yīng)用已有知識探究問題的過程根據(jù)光合作用的整體過程思考與討論以下問題(教師可以把學(xué)生分成若干組,先在小組內(nèi)討論以下問題,在有小組代表發(fā)表觀點,其他小組給予補充)。光合作用過程中突然中斷光照，C3與C5含量會發(fā)生什么變化？師生共同總結(jié)歸納出：如果二氧化碳的濃度不變，突然停光照，此時，二氧化碳的固定照常進行，C3，還原受阻，那么C5含量將下降，C3含量將上升。光合作用過程中突然中斷CO2時，C3與C5含量又會發(fā)生什么變化？師生共同總結(jié)歸納出:如果在光照條件不變的情況下，突然降低CO2濃度，此時，CO2固定受阻，而C3則照常還原，那么，C5的含量就會上升，C3的含量就會下降。學(xué)生在思考討論回答這2個問題時，既全面認識和回顧了光合作用的過程，又體驗應(yīng)用已學(xué)的光反應(yīng)和暗反應(yīng)知識探究問題的過程，培養(yǎng)了他們邏輯推理和有序表達的能力。5教學(xué)反思5.1教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點建構(gòu)主義學(xué)生觀認為，學(xué)生不是空著腦袋走進教室的,在日常的生活中他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學(xué)不能無視這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而要把現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，作為新知識的生長點.所以這節(jié)課從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗開始，來生長出光合作用新的知識。5.2我是采用怎樣的教學(xué)法來完成這堂課的《光合作用》是一堂較典型的讓學(xué)生學(xué)習(xí)周圍自然現(xiàn)象的以知識為主的課。按照傳統(tǒng)的方式，以知識為主的學(xué)習(xí)是以接受式學(xué)習(xí)為主的。但新課標(biāo)解讀中說：“探究式的學(xué)習(xí)不一定是發(fā)現(xiàn)式的，接受式學(xué)習(xí)也可以是探究式的。目前我們大力提倡探究式學(xué)習(xí)，并非大力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。應(yīng)該說，接受式探究或稱主動接受式學(xué)習(xí)應(yīng)成為目前倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的重點之一。”所以這堂課的教學(xué)策略是：接受式探究，主動接受式學(xué)習(xí)。5.3讓學(xué)生主動去發(fā)展，順著學(xué)生的思路的發(fā)展去組織教學(xué)當(dāng)孩子們的研究方案在我們大人看來似乎有問題，而且確實有問題，沒事，孩子在發(fā)展中會糾正、會反思，他們的接受能力強，當(dāng)他們的閱讀報告出現(xiàn)偏差，沒事，用孩子的眼光看世界，以其寬容維護每一個小生命的尊嚴(yán)。孩子們面臨的人生道路還很長，他們擁有許多時間去發(fā)展自己。在這期間，教師的理解和寬容