識字教學階段性總結

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識字教學階段性總結“人生識字聰明始”。從這里可以看出真正意義上的教導，是從識字開頭的。在小學階段，識字教學是低年級語文教學的主要任務之一。識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生掌管語言文字這一工具促進其它各學科學習的質量。激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字才能，如何讓學生熱愛上這些目生的漢字呢？作為主抓識字教學的語文教師來說，不妨試圖變更一些教導教學方法。下面就談談自己課題測驗的處境。

一、課題研究實施策略

（一）激發(fā)識字興趣，培養(yǎng)識字才能

興趣是最好的老師。學習的內容是學生感興趣的，學生自然就情愿去學，主動去學。在教學實踐中，我們主要采用以下方法來調動學生學習興趣。

1、充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，促進興趣的提高。

新教材的選文分外富有兒童情趣，圖文并茂，色調嬌艷，內容通俗易懂。教學中充分發(fā)揮短文識字的載體作用，留神充分利用短文激活課堂，從而調動學生學習積極性，使學生在高興的環(huán)境中輕松識字。

2、利用學生的生活閱歷，將識字與實物及生活精細相連。在教學實物詞語時，我們通常采用實物教學，調動所用感官共同學習。再讓學生查看本課圖畫，把詞語貼在圖中對應的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學生的學習興趣，并穩(wěn)定了生字。

3、直觀教學，將抽象概括化、形象化。

通常采用一些直觀的教學手段可以更直接吸引學生的留神力，扶助學生加深印象。如：教學《我是什么》一文中“漂泊”“飄浮”兩詞學生很輕易混淆。怎么辦？可以從字形上舉行分析理解，但更適合低年級的辨識方法是演示法：如讓學生查看旗桿上的紅旗在風的吹動下在“飄浮”。而一根木棍浸在一盆水中為“漂泊”于水中。

4、讓學生在嬉戲活動中識字。

在教學中，我們可以把教材中安置的練習設計成為一個個嬉戲，如讓學生讀小魚身上的詞語，并報告學生，誰讀對了，就把小魚獎給誰，學生的學習積極性馬上被調動了起來。這樣的嬉戲識字法更適合在低年級學生中實行。

學生在有了識字的興趣之后，識字過程當中便需要掌管和運用有效的識字方法：如：順口溜識字法、加一加識字法、換來換去法、猜字謎等，培養(yǎng)學生的識字才能，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體興趣，使識字變成是學生的一種興趣活動，達成輕松高興的學習空氣，提高學習效率。

二、豐富活動會為學生創(chuàng)造表示自己的機遇

學生要取得好勞績，需要經常獲得告成的體驗，并得到公允的賞賜和處治。一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱心。這種賞識教導手段運用于識字教學，能夠不斷激發(fā)學生的學習動機，產生巨大的鼓舞氣力，才會不斷的取得進步。因此，我們會經常在班級中開展一些興趣活動，以便學生更好的穩(wěn)定已有的識字成果，促進學生的識字興趣。

1、爭當“識字小天使”。根據(jù)教學處境，分階段對學生舉行檢測，對于每一階段取得好勞績的同學賦予加星的賞賜；

每周舉行一次課外識字的交流，對每位學生的課內外識字處境舉行記錄，學期末舉行累計，評比出班級的“識字小天使”。

2、定期舉行朗讀比賽。每學期中末期，班級、學校都會開展朗讀比賽。學生們根據(jù)自己的興趣愛好選擇課文或是課本之外的材料，在全班同學面前舉行朗誦，根據(jù)學生的水平評定出不同的獎次并賦予適當?shù)馁p賜。多形式的表示、評比，給學生創(chuàng)造了賞識的機遇。在這些活動中，學生們找到了自信。家長們看到孩子的進步，也更加積極的參與到這項測驗當中來。

二、階段性成果

1、學生方面：

經過一個學期的“識字習慣”的培養(yǎng)和教學實踐，充分調動了學生學習的積極性。隨著識字量的加大，學生的閱讀才能和寫話才能也隨之提高。僅僅是《課外閱讀》已遠遠不能得志他們的需要。大量學生還積極的從家里帶來了各種兒童讀物，在班級開辦了讀書角。每天的自己的任務完成后，孩子們都會興致勃勃地舉行讀書活動。

2、教師方面：

能夠實時開展調查專心舉行分析形成書面調查報告，并根據(jù)調查處境制定相關的測驗籌劃。平日提防學習相關材料，更加重視學生識字寫字習慣的培養(yǎng)，在課堂教學中更傾向于測驗方法的教學研究，實時記錄點滴收獲。

三、測驗中存在的困惑及努力方向

當然，在測驗中我們也面臨著一些問題，如：對于一些入學年齡小，學習才能稍差一些的學生來說，完成課本之內的識字任務都對比吃力，對他們不能提出更高的要求。由于課外識字是本著自由、自主的原那么舉行的，這樣，學生之間的差距就會越來越大（隨著年級的升高，學生的自主學習才能的鞏